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科研創(chuàng)新的意義范文第1篇

創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。實(shí)際上就是指獲得新知識(shí)和擴(kuò)充新知識(shí)并能發(fā)現(xiàn)新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種心理現(xiàn)象，是一種心智能力，是創(chuàng)造新穎的、獨(dú)創(chuàng)性的思想和事物的能力。創(chuàng)新能力包括思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新等內(nèi)容，具備敏銳性、批判性、開拓性、新穎性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，是突破思維障礙、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、提出創(chuàng)新思路、設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的基本能力。

一當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的主要問題

1創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力差，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足

目前醫(yī)學(xué)高等教育薄弱環(huán)節(jié)是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)生最可貴的品格和素養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生，有許多人重理論而輕實(shí)踐，因循守舊而不注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

應(yīng)試教育目前仍在醫(yī)學(xué)高等教育中占據(jù)主流，在教學(xué)中仍然用的是“死記硬背”的教學(xué)方法，培養(yǎng)出的人才有一部分是沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的庸才。雖然我國的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論很好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足，缺乏獨(dú)立的創(chuàng)造性思維能力，在這種教育體制下，很多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才不能脫穎而生，人才的發(fā)展失去其個(gè)性特征，使醫(yī)學(xué)高等教育失去了活力。

2科研實(shí)踐參與度低，參與科技服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)也明顯不足

科研實(shí)踐參與對大學(xué)生自身綜合能力的提高起著重要的作用，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，參與科研活動(dòng)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力極為重要的途徑。但是，調(diào)查顯示，大學(xué)生在校期間曾參加科技普及性學(xué)術(shù)講座的比例僅占28.6%，參加過科技節(jié)系列賽事的學(xué)生占21.8%，而有63.3%的學(xué)生表示沒有參加過任何學(xué)術(shù)科技講座和競賽活動(dòng)。從教育部直屬高校醫(yī)學(xué)生參與研究與發(fā)展課題的情況（自然科學(xué)）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，一是醫(yī)學(xué)生參與“研究與發(fā)展”課題不夠廣泛，如2010年參加基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)展的醫(yī)學(xué)生有61361人，僅占醫(yī)學(xué)生在校生總數(shù)的21.73%；二是醫(yī)學(xué)生參與科技服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)也明顯不足，2010年參加研究與發(fā)展成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)的共計(jì)14444人，僅占醫(yī)學(xué)生在校生總數(shù)的5.11%?？蒲袆?chuàng)新往往與良好的專業(yè)基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)技能密不可分，善于科研實(shí)踐參與才會(huì)為科技創(chuàng)新的成功帶來良好的機(jī)遇。

3研究與探索缺乏原創(chuàng)性，論文成果稀少，學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高

從近幾年我國入選的優(yōu)秀論文來看，醫(yī)學(xué)生在國際頂尖學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的只是極少數(shù)，論文的撰寫內(nèi)容上只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論，揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。從2005～2010年，美國每篇論文的被引用次數(shù)為12.31，而我國只有2.95，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際9.15平均水平。

4大學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)提高科研能力，忽視基本知識(shí)學(xué)習(xí)

在相關(guān)部門的調(diào)查對象中，有19%的大學(xué)生過分重視科研，淡化基本知識(shí)學(xué)習(xí)，而在美國大學(xué)生教育特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在本科的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科授課時(shí)數(shù)達(dá)到45%以上，專業(yè)學(xué)科只占25%～35%。雖然花很多的時(shí)間來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價(jià)值也不高。面對醫(yī)學(xué)科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的科研能力大多數(shù)只能停留在基礎(chǔ)水平狀態(tài)。這樣做不可能從根本上提高自身的科研能力。

二提高科研創(chuàng)新能力的對策

1大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神

對于一所醫(yī)科院校來說，醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的核心就是創(chuàng)新，其科研創(chuàng)新程度又是衡量的綜合實(shí)力、醫(yī)療技術(shù)水平和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志之一，因此要努力提高醫(yī)學(xué)生研創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新發(fā)展作為主導(dǎo)思想。醫(yī)科院校在科研管理工作上要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，把科研管理活動(dòng)做到系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、細(xì)致化?？蒲泄芾砉ぷ饕兴黄坪蛣?chuàng)新，要根據(jù)醫(yī)科院校自身的情況，在學(xué)科隊(duì)伍培養(yǎng)、科研項(xiàng)目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由公正的科研氛圍，使大學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛力。

高校要通過開放現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的辦法，提高實(shí)驗(yàn)室使用效率，通過吸收學(xué)生參加教師課題研究，提高其科研能力，在遵循科研發(fā)展規(guī)律的前提下，多想辦法，實(shí)施新舉措，提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

2努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在科研創(chuàng)新能力

提高科研創(chuàng)新能力的根本在于提高大學(xué)生的素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是建立在扎實(shí)深厚的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，醫(yī)學(xué)生除了要不斷更新自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備現(xiàn)代外語、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、管理學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等基礎(chǔ)知識(shí)，以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以良好的專業(yè)理論、知識(shí)水平為保證，掌握各學(xué)科前沿的研究態(tài)勢，積極收集各類醫(yī)學(xué)科研信息，積極參加社會(huì)實(shí)踐、深入醫(yī)院、醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)第一線學(xué)習(xí)?？蒲袑?shí)踐是科研工作的基礎(chǔ)，也是科學(xué)研究的基本手段，要培養(yǎng)和提高學(xué)生科研能力必須加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密聯(lián)系，學(xué)科交叉與融合的優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化知識(shí)傳播和創(chuàng)新的功能。通過專門性的科研實(shí)踐活動(dòng)，有助于大學(xué)生理解、鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在科研創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造條件盡可能讓醫(yī)學(xué)生參加高層次的科研實(shí)踐，凡列入人才培養(yǎng)計(jì)劃的大學(xué)生盡可能到醫(yī)院或醫(yī)療科研單位參加有關(guān)的研修活動(dòng)，學(xué)習(xí)高新理論知識(shí)和科研成果，提高臨床診斷水平。

3創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)自主創(chuàng)新的制度建設(shè)和文化建設(shè)

良好的科研環(huán)境無疑對大學(xué)生取得科研成果的形成產(chǎn)生巨大的作用和奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)科院校要?jiǎng)?chuàng)造有利于大學(xué)生科研發(fā)展的軟環(huán)境，對大學(xué)生們以承擔(dān)項(xiàng)目的種類、成果水平為主要考核內(nèi)容，建立良好的科研支撐條件體系。想方設(shè)法籌措經(jīng)費(fèi)購置更加先進(jìn)的、精良的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，滿足大學(xué)生們從事科研的需要，加強(qiáng)如電子圖書館、科研查新站等醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)室三大支撐條件的建設(shè)，醫(yī)科院?？啥ㄆ诮M織學(xué)術(shù)論壇、專題研究、網(wǎng)上研討等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，還可以舉辦學(xué)生科技年會(huì)、科技活動(dòng)月(周)，在此期間舉辦科技作品評審會(huì)、論文交流會(huì)、新產(chǎn)品展覽會(huì)，宣傳發(fā)動(dòng)學(xué)生參加國家(省、部)級科技競賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)和科研人員建立緊密型的國際合作伙伴，開展全面深入實(shí)質(zhì)性的國際學(xué)術(shù)交流與合作等，籍此來營造科研氛圍，豐富學(xué)生第二課堂，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。促進(jìn)科技創(chuàng)新體系的形成。

4建立和健全良好的科研創(chuàng)新平臺(tái)和有效的激勵(lì)機(jī)制，增加對醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的引導(dǎo)

政策和措施是促進(jìn)提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要保障，醫(yī)科院校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策，創(chuàng)造有利的成才環(huán)境，優(yōu)先安排與科研活動(dòng)相關(guān)的訓(xùn)練，保證科研資源配置和改善科研條件等，扶持醫(yī)學(xué)生早日成才。

高校可以通過組織在校大學(xué)生科研進(jìn)步獎(jiǎng)評選，鼓勵(lì)大學(xué)生參加全國、?。ú浚┘墐?yōu)秀學(xué)位論文評選，并參照國家、省（部）級的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)對獲獎(jiǎng)大學(xué)生及其導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)，每年組織院級優(yōu)秀學(xué)位論文評選并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，把大學(xué)生在校期間發(fā)表的科研成果納入全院優(yōu)秀科研成果評選和科研精品評選表彰范圍。

總之，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)國家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，大力促進(jìn)科技創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步是全社會(huì)的共同責(zé)任。

提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，必須要加強(qiáng)大學(xué)生的科研基本功，只有具備扎實(shí)的科研基本功，才能為科研的創(chuàng)新提供敦厚的基礎(chǔ)。這將有利于大學(xué)生科研思維的拓展和開闊。

需要指出的是提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，牽涉到學(xué)校的教學(xué)、教務(wù)、科研、資料服務(wù)、團(tuán)委甚至于學(xué)校之外的醫(yī)院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等方方面面，需要各方面的協(xié)同努力，只有這樣，才能激發(fā)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情。

參考文獻(xiàn)

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科研創(chuàng)新的意義范文第2篇

    長波理論是研究和分析國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展長周期波動(dòng)的成因和演變規(guī)律的重要視角,本文試著就經(jīng)濟(jì)長波與創(chuàng)新周期、科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新結(jié)合的周期性機(jī)理進(jìn)行分析。

    (一)在熊彼特的創(chuàng)新理論中,創(chuàng)新具有鮮明的周期性,由周期性的創(chuàng)新所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不連續(xù)和不均衡的,它體現(xiàn)為繁榮和蕭條的交替進(jìn)行。由此,長波周期緣于技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的周期性變化所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)的長周期性波動(dòng),從根本上說,是由于技術(shù)創(chuàng)新的不連續(xù)性所致,資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以周期性波動(dòng)的形式呈現(xiàn)的,而這種周期性波動(dòng)與技術(shù)創(chuàng)新之間存在著一種本質(zhì)聯(lián)系,周期的產(chǎn)生是因?yàn)閯?chuàng)新不是均勻地出現(xiàn)而是以集群形式出現(xiàn)。同時(shí),經(jīng)濟(jì)長波經(jīng)歷的時(shí)間跨度也內(nèi)在地由技術(shù)創(chuàng)新的周期性變化的時(shí)間決定,當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新和擴(kuò)散的速度加快時(shí),經(jīng)濟(jì)長波周期所經(jīng)歷的時(shí)間可能隨之縮短。在此過程中,技術(shù)創(chuàng)新往往是作為經(jīng)濟(jì)新一輪增長的先導(dǎo),從而引發(fā)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,具體包括產(chǎn)業(yè)組織的演進(jìn)、市場結(jié)構(gòu)的變遷和體制機(jī)制的創(chuàng)新。熊彼特關(guān)于經(jīng)濟(jì)長波起因的解釋,是以各個(gè)時(shí)期的主要技術(shù)發(fā)明及其應(yīng)用和生產(chǎn)技術(shù)的突出發(fā)展作為各輪“長波”的標(biāo)志的,從而使經(jīng)濟(jì)長波周期呈現(xiàn)出繁榮、衰退、蕭條和復(fù)蘇等四個(gè)階段。雅各布?J?范?杜因在其《創(chuàng)新隨時(shí)間的波動(dòng)》(1986)一文中考察了截止1973年的經(jīng)濟(jì)長波,總結(jié)了前三波的各個(gè)階段以及第四波的前兩個(gè)階段的主導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新及其歷時(shí)時(shí)段(表1所示)。陳漓高、齊俊妍(2004)在其《技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)波動(dòng):以美國為例的分析》(2004)一文中通過對二戰(zhàn)結(jié)束以來美、日、德等主要資本主義國家的經(jīng)濟(jì)波動(dòng),并著重對美國20世紀(jì)90年代以來信息技術(shù)狀況與經(jīng)濟(jì)波動(dòng)進(jìn)行深入分析,總結(jié)了第四輪長波的后兩個(gè)發(fā)展階段,描述了以汽車和電子計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的第四輪經(jīng)濟(jì)長波(1948~1991),并認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)下降期孕育的新一輪技術(shù)創(chuàng)新可能會(huì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入又一輪長波,明確提出正在經(jīng)歷的以信息技術(shù)創(chuàng)新和信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的第五輪經(jīng)濟(jì)長波的存在及其第一階段(繁榮期)開始的時(shí)間為1991年。另外,熊彼特還指出每一次經(jīng)濟(jì)長波都會(huì)產(chǎn)生新興產(chǎn)業(yè),并且其中的一些新興產(chǎn)業(yè)最終成為國民經(jīng)濟(jì)中的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè),同時(shí)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)受技術(shù)創(chuàng)新影響進(jìn)行大量的改進(jìn)創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)升級。每一次經(jīng)濟(jì)長波和一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級相呼應(yīng)。技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)著新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展,一旦出現(xiàn)某個(gè)新興產(chǎn)業(yè),高額的利潤會(huì)誘導(dǎo)大量資本的投入,驅(qū)使企業(yè)家的需求大量增加,投資緊隨而至,新興產(chǎn)業(yè)將急劇發(fā)展。而技術(shù)創(chuàng)新在關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)間的擴(kuò)散、流動(dòng),形成新興產(chǎn)業(yè)集群和新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。2007年美國次貸危機(jī)爆發(fā)后,美國奧巴馬政府致力于推動(dòng)新能源戰(zhàn)略和發(fā)展新能源技術(shù),試圖以此為突破口,化“?！睘椤皺C(jī)”,作為振興美國經(jīng)濟(jì)的主要政策手段,以此發(fā)動(dòng)新的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)的總體革命。歐盟提出加快向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,歐盟各國積極響應(yīng),如英國的長期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全歐洲到2020年降低30%的減排,2050年降低60%的減排總體目標(biāo);法國考慮創(chuàng)造“零碳經(jīng)濟(jì)”;瑞典大力推行“環(huán)保車計(jì)劃”;德國將環(huán)保技術(shù)產(chǎn)業(yè)確定為新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)培育;丹麥則在全球率先建成了綠色能源模式,成為世界低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展典范。日本也重點(diǎn)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),2008年7月29日內(nèi)閣會(huì)議通過了《建設(shè)低碳社會(huì)行動(dòng)計(jì)劃》,致力于以長期目標(biāo)指導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展。印度作為又一發(fā)展中大國,近年來也努力通過國家計(jì)劃統(tǒng)領(lǐng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展,印度于2008年6月30日《氣候變化國家行動(dòng)計(jì)劃》,確定到2017年將實(shí)施8個(gè)國家計(jì)劃。中國也于2009年提出培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前,從中央到地方的各級政府都在加緊部署和積極發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),許多地方政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策和規(guī)劃。許多省市的地方性規(guī)劃早已紛紛出臺(tái),且選定了重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。應(yīng)該說,發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略和技術(shù)創(chuàng)新計(jì)劃的調(diào)整和籌劃適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)周期變化的需要,有可能推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)真正走向復(fù)蘇和新一輪的繁榮。

    (二)科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新結(jié)合的周期性機(jī)理卡蘿塔?佩蕾絲(CarlotaPerez,2002)在其著作《技術(shù)革命與金融資本》中針對學(xué)術(shù)界對金融與技術(shù)間關(guān)系問題的忽略,指出了金融資本在技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)周期之間所起的重要作用,認(rèn)為“技術(shù)革命—金融泡沫—崩潰—黃金時(shí)代—政治動(dòng)亂”這樣的順序大約每半個(gè)世紀(jì)重來一次,形成一個(gè)周期。兩百年來這樣的技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)發(fā)生過五次,產(chǎn)生了五個(gè)經(jīng)濟(jì)長周期。[4]7-16在佩蕾絲看來,在一次產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生及其后的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)制度創(chuàng)新以及金融資本在其中的作用中間,存在著如下的一個(gè)階段序列:一次產(chǎn)業(yè)革命的序列開始,即新產(chǎn)業(yè)資本的產(chǎn)生(技術(shù)革命爆發(fā)期)金融資本對新舊產(chǎn)業(yè)資本的投入,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整期(狂熱階段)由金融危機(jī)引起的反思、調(diào)整、治理,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度創(chuàng)新(轉(zhuǎn)折點(diǎn))金融與產(chǎn)業(yè)資本在新的制度支持下的合理的生產(chǎn)應(yīng)用(協(xié)同階段)市場飽和與技術(shù)成熟,埋下新的金融危機(jī)的種子(成熟期)下一次產(chǎn)業(yè)革命的開始,金融資本投向新技術(shù)(技術(shù)革命爆發(fā)期)。這樣的觀點(diǎn)看起來有循環(huán)論的意味,卡蘿塔?佩蕾絲認(rèn)為,在過去二百年里,主要資本主義國家大體經(jīng)歷過五次這樣的產(chǎn)業(yè)革命長波周期,其中“金融資本和生產(chǎn)資本之間的相互關(guān)系決定了增長的節(jié)奏和方向”[4]13。而且,技術(shù)革命或新興技術(shù)早期的崛起是一個(gè)爆炸性增長時(shí)期,會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)極大的動(dòng)蕩和不確定性。在由技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重大演變和革新過程中,金融創(chuàng)新扮演著關(guān)鍵角色。它首先支持了技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展,繼而加劇了技術(shù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)制度領(lǐng)域之間的不協(xié)調(diào),而這些不協(xié)調(diào)可能引發(fā)沖突的產(chǎn)生和放大。當(dāng)這兩個(gè)領(lǐng)域之間的協(xié)調(diào)建立起來后,金融創(chuàng)新又成為技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入展開期的推動(dòng)力。一場技術(shù)創(chuàng)新即將結(jié)束,金融創(chuàng)新又會(huì)對催生下一場技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生重要作用。佩蕾絲將技術(shù)革命引發(fā)的經(jīng)濟(jì)演化分為兩個(gè)時(shí)期四個(gè)階段。兩個(gè)時(shí)期是導(dǎo)入期和展開期,各含兩個(gè)階段。導(dǎo)入期的兩個(gè)階段是爆發(fā)階段和狂熱階段,展開期的兩個(gè)階段是協(xié)同階段和成熟階段,介于兩者之間會(huì)有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如此劃分,整個(gè)技術(shù)變革周期就由爆發(fā)、狂熱、協(xié)同和成熟四個(gè)階段構(gòu)成。爆發(fā)階段是技術(shù)的時(shí)代。在這個(gè)階段,舊的技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式已經(jīng)衰敗,新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式開始形成。伴隨著新興核心技術(shù)的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化,新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)呈爆炸性增長特征,此時(shí),金融資本開始介入,金融資本成為促進(jìn)技術(shù)革命的新的風(fēng)險(xiǎn)資本?？駸犭A段是金融的時(shí)代。在這個(gè)階段,金融資本主宰著技術(shù)革命不斷引導(dǎo)新范式深入地傳播,對新興技術(shù)體系、新興產(chǎn)業(yè)過度融資,出現(xiàn)大量金融資本追逐技術(shù)資本,產(chǎn)生資本市場狂熱發(fā)展脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)的瘋狂現(xiàn)象,并進(jìn)而出現(xiàn)泡沫破裂和狂熱衰退現(xiàn)象。協(xié)同階段是生產(chǎn)的時(shí)代。在這個(gè)階段,技術(shù)開始緩慢走向成熟的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化,金融也受到必要的干預(yù)和規(guī)制,金融資本和生產(chǎn)資本之間形成愉悅的聯(lián)姻,技術(shù)創(chuàng)新與金融資本形成相對的協(xié)同和一致性的成長。成熟階段是孕育的時(shí)代。在這個(gè)階段,由于技術(shù)的成熟和市場的飽和,技術(shù)創(chuàng)新的潛力逐步耗盡,技術(shù)革命的動(dòng)力逐漸衰竭,技術(shù)創(chuàng)新的收益不斷遞減;產(chǎn)業(yè)接近成熟,利潤率下降,使得宏觀經(jīng)濟(jì)增長出現(xiàn)停滯,甚至進(jìn)入持續(xù)的蕭條和衰退周期。此時(shí),金融資本開始退出并尋求新的機(jī)會(huì),因而,這個(gè)階段也成為新的核心技術(shù)、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的醞釀和培育期?？萍紕?chuàng)新與金融創(chuàng)新結(jié)合過程中可能出現(xiàn)的主要問題也就是由于兩者創(chuàng)新主體不一致(金融資本集團(tuán)與科技生產(chǎn)者)所帶來的問題,如創(chuàng)新收益分配不一致、創(chuàng)新激勵(lì)不充分等?；谝陨戏治?我們提出如下研究假設(shè):H:科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新互動(dòng)具有一定的歷史規(guī)律、周期性機(jī)理和趨勢性特征,這需要探討由于創(chuàng)新主體不同所引發(fā)的創(chuàng)新主體效用最大化問題。

    科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新結(jié)合的演化博弈分析

    為了更清晰地說明科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新結(jié)合的相關(guān)假設(shè)和觀點(diǎn),本文構(gòu)建一個(gè)簡單的博弈模型。通過分析作為科技創(chuàng)新主體的科技生產(chǎn)者與作為金融創(chuàng)新主體的金融資本集團(tuán)的動(dòng)態(tài)演化博弈過程,探尋促進(jìn)兩者結(jié)合的制度框架與政策安排。模型假定條件如下:(1)設(shè)θ表示創(chuàng)新主體對創(chuàng)新資源的投入程度,θ∈[0,1],θ=1時(shí)表示創(chuàng)新主體完全投入創(chuàng)新資源,為理想狀態(tài)下的狀態(tài);θ=0時(shí)表示創(chuàng)新主體完全不投入創(chuàng)新資源。因此,在金融創(chuàng)新主體與科技創(chuàng)新主體的互動(dòng)過程中,θ值一般為正,且數(shù)值不斷上升。(2)設(shè)Δr表示創(chuàng)新收益,它表示在科技創(chuàng)新收益外溢的條件下,作為金融創(chuàng)新主體的金融資本集團(tuán)的占優(yōu)策略,也即Δr要受到θ的約束,同時(shí)Δr越大,表示金融資本集團(tuán)對創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度越大。此時(shí),在其他條件不變的條件下,科技生產(chǎn)者可以根據(jù)最優(yōu)策略選擇達(dá)到效用最大化UP*,最優(yōu)策略選擇為θ*;金融資本集團(tuán)地方政府最大效用為Uf*,最優(yōu)策略選擇為Δr*。這表明,在其他條件不變的情況下,科技生產(chǎn)者可以通過多回合了解金融資本集團(tuán)的行為特征,從而實(shí)現(xiàn)自身效用的最大化,同時(shí)金融資本集團(tuán)也可以通過這一博弈過程達(dá)到自身效用最大化,從而實(shí)現(xiàn)作為科技創(chuàng)新主體的科技生產(chǎn)者與作為金融創(chuàng)新主體的金融資本集團(tuán)的效用最大化,實(shí)現(xiàn)激勵(lì)相容。這一動(dòng)態(tài)博弈模型很好地解釋了科技生產(chǎn)者與金融資本集團(tuán)推動(dòng)創(chuàng)新融合的路徑選擇:在科技生產(chǎn)者行動(dòng)決策θt的基礎(chǔ)上,金融資本集團(tuán)總是會(huì)有一個(gè)占優(yōu)行動(dòng)策略Δrt,Δrt中表現(xiàn)出了金融資本集團(tuán)推動(dòng)金融創(chuàng)新的重要作用和機(jī)制———Δrt中帶有金融資本集團(tuán)內(nèi)部各成員對于金融創(chuàng)新和金融制度變遷的需求。在Δrt的基礎(chǔ)上,科技生產(chǎn)者會(huì)在下一期行為中充分考慮這些因素,并對占優(yōu)策略進(jìn)行修改,在不斷推進(jìn)θ值下降的動(dòng)因下,科技生產(chǎn)者同時(shí)也考慮到了金融資本集團(tuán)對相關(guān)制度創(chuàng)新的訴求,這一訴求在模型中被涵蓋到Δrt當(dāng)中并通過金融資本集團(tuán)的策略反應(yīng)出來。因此,科技生產(chǎn)者根據(jù)Δrt制定下一期行動(dòng)策略θt+1,由此不斷演化下去,多次博弈在這一機(jī)制下,在實(shí)現(xiàn)科技生產(chǎn)者與金融資本集團(tuán)效用最大化的同時(shí),不斷創(chuàng)新制度供給,推動(dòng)整個(gè)科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新的整體變遷。

科研創(chuàng)新的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)

0 引言

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，現(xiàn)在國家之間的競爭實(shí)際上就是創(chuàng)新能力的競爭，一個(gè)缺乏創(chuàng)新性的國家顯然不是先進(jìn)的國家。我們正處于一個(gè)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯得愈加重要。教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的理論，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但是在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)值得探索和研究的課題。

1 創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力實(shí)際上就是我們能否用現(xiàn)有的非邏輯思維或者邏輯思維，將其進(jìn)行整合并發(fā)展出以前不存在的事物的能力。目前我國對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才要求越來越高，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只有這樣才能滿足國家對高素質(zhì)、高水平設(shè)計(jì)人才的需求。在新形勢、新環(huán)境下，也出現(xiàn)了新的問題，我國在大力推進(jìn)高等教育工作的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，緊隨時(shí)展和社會(huì)發(fā)展的腳步，采取有效的教學(xué)改革措施，提高高等教育設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)的發(fā)展要求人才不僅要具備專業(yè)的科研能力，對于未知的事物還要具備一定的解決問題的能力，現(xiàn)在企業(yè)和社會(huì)需要的不僅是理論知識(shí)扎實(shí)的人才，而是既能參與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際工作，又能進(jìn)行科研攻關(guān)的高水平復(fù)合型人才。

2 藝術(shù)類專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力沒有幫助

設(shè)計(jì)專業(yè)的課程包括工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，包括高職高專在內(nèi)，目前我國已有上千所高校開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)，生源數(shù)量達(dá)到了10萬人以上。設(shè)計(jì)專業(yè)是很多學(xué)生都比較青睞的專業(yè)，也是近年來發(fā)展勢頭最為迅猛的熱門專業(yè)之一。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國的設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展背景是歷史轉(zhuǎn)型階段和高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，因此存在顯著的矛盾和問題，并且我國的設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展時(shí)間不長，相對于西方發(fā)達(dá)國家仍然不夠成熟。雖然這表明了設(shè)計(jì)專業(yè)教育有廣闊的發(fā)展空間，但是也因此帶來了諸多問題，如高校專業(yè)建設(shè)缺乏指導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行等。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國的專業(yè)方向和專業(yè)名稱一直不規(guī)范，先后使用了工藝美術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等很多名稱。如果專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，那么專業(yè)建設(shè)勢必會(huì)受到諸多不確定因素的影響，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相脫節(jié)，必然會(huì)影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，但是卻無法滿足企業(yè)和社會(huì)對人才的需求，這是高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的重要問題。

2.2 實(shí)踐教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)高校的教學(xué)方式都是美術(shù)教學(xué)、繪畫教學(xué)與設(shè)計(jì)或者工藝教學(xué)相結(jié)合，而非專業(yè)高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)則僅僅是簡單的繪畫教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)比較重視裝飾藝術(shù)的發(fā)展，忽視了傳授理論知識(shí)。教學(xué)方向和課程設(shè)置都不夠科學(xué)規(guī)范，教學(xué)在教學(xué)中采取的教學(xué)方式和教學(xué)思路也不夠清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)基本都是簡單臨摹甚至直接套用模板進(jìn)行設(shè)計(jì)。四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生對設(shè)計(jì)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)不甚了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)存在很大的困難。并且，我國很多高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)都是采用示范或者范畫的方式，相比之下，學(xué)生就不重視教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。長此以往，學(xué)生就會(huì)將課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一途徑，不懂得發(fā)散思維和自主創(chuàng)新，學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)榱藛渭兊睦L畫學(xué)習(xí)，學(xué)生的作品沒有思想和靈魂，也無法體現(xiàn)出創(chuàng)造力。導(dǎo)致上述問題的原因，一方面是由于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)在我國的發(fā)展時(shí)間不長，我國的專家學(xué)者在研究教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尚未取得顯著的成績；另一方面是由于高校師資力量建設(shè)力度不足，教師水平難以滿足教學(xué)的需求。

3 培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)藝術(shù)已經(jīng)不僅僅是繪畫方面的藝術(shù)，而是科技和藝術(shù)的結(jié)合。由于設(shè)計(jì)藝術(shù)這種特性，在教學(xué)中需要將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程包括攝影、電腦設(shè)計(jì)等。近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了電腦美術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，電腦設(shè)計(jì)都得到了廣泛的應(yīng)用，基礎(chǔ)攝影是非常重要的課程，而數(shù)碼攝影和電腦美術(shù)設(shè)計(jì)也是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)必學(xué)的專業(yè)課程，特別是在圖形處理、文字處理等方面。計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)都有非常重要的作用，而這些都與學(xué)生的創(chuàng)新能力息息相關(guān)，學(xué)生必須有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能保證自己的設(shè)計(jì)作品有豐富的內(nèi)涵和新穎的形式，給人耳目一新的感覺。

4 培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

4.1 采用創(chuàng)新的教學(xué)方法

高等教育和義務(wù)教學(xué)存在的差別之一就是高等教學(xué)中學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前很多高校為了保證出勤率，仍然采用點(diǎn)名的方法，高校學(xué)生都是成年人。因此學(xué)習(xí)也應(yīng)該能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生不能采用單一的方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)意愿，以此為基礎(chǔ)采用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，可以將情境教學(xué)、討論教學(xué)等不同的教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

4.2 重視實(shí)踐教學(xué)

設(shè)計(jì)藝術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳授理論知識(shí)固然重要，但是也必須重視實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐技能的主要途徑。但是很多設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生都存在以下問題：第一是重視表現(xiàn)技巧，忽視了設(shè)計(jì)的重要性；第二是缺乏創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)。設(shè)計(jì)和純藝術(shù)存在很大不同，設(shè)計(jì)需要將概念和創(chuàng)意通過實(shí)踐表現(xiàn)出來，因此對于設(shè)計(jì)藝術(shù)來說，動(dòng)手實(shí)踐的能力是不可或缺的。因此應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，在這個(gè)方面，高校應(yīng)該積極開展校企合作，讓學(xué)生有進(jìn)入公司企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，投入資金和人力建設(shè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新意識(shí)通過設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)出來。

4.3 營造良好的校園環(huán)境

單純的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，因此高校應(yīng)該和企業(yè)聯(lián)合起來，每年定期舉辦一些活動(dòng)，設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)和賽事，讓學(xué)生能夠得到實(shí)際鍛煉，并且加深企業(yè)和高校之間的聯(lián)系。在這個(gè)方面，國外每年都有很多學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的成功案例，不僅能夠起到宣傳高校的作用，還能幫助企業(yè)樹立良好的形象。高校還可以和用人單位建立專項(xiàng)科研基金和獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研和實(shí)踐，落實(shí)自己的創(chuàng)新課題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)也提高了高校的科研水平。

5 結(jié)語

培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能一蹴而就，只有采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷探索符合學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)模式，才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚曉晗.科學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系探討[J].電子制作，2013（20）：50.

科研創(chuàng)新的意義范文第4篇

創(chuàng)新教育的主旨是必須注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)要求教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要讓學(xué)生明白如何思考;在教學(xué)方法上，既要有必要的知識(shí)點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化，同時(shí)也需要注重啟發(fā)式教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不同于一般的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)課，它并非簡單地要求學(xué)生以提高動(dòng)手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步感受并理解理論知識(shí)如何產(chǎn)生與發(fā)展的過程，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，去解決實(shí)際的問題?？茖W(xué)研究總是將目光投向新問題與新領(lǐng)域，或是在追求新發(fā)展、新理論和新創(chuàng)造中不斷進(jìn)步。因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的還在于需促使學(xué)生在搜集處理信息和分析解決問題的同時(shí)，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須以優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、并從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，繼之加以培養(yǎng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則［3］。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)

1．綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué):實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是在實(shí)踐中加強(qiáng)并擴(kuò)展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，熟練的操作技能，敏銳的洞察力，以及進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng)新能力。以往的課程安排多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，即學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按“方”抓“藥”，對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輔助驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，對教師和教材的依賴性很強(qiáng)，按部就班、不求甚解的依實(shí)驗(yàn)流程去做，并且學(xué)生往往會(huì)用理論去修改自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，只進(jìn)行機(jī)械性的操作，更談不上對思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新潛力的發(fā)揮相當(dāng)不利。因此，我們應(yīng)當(dāng)嘗試從傳統(tǒng)的生物學(xué)試驗(yàn)轉(zhuǎn)向分子生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從驗(yàn)證性的單個(gè)試驗(yàn)轉(zhuǎn)向以生物大分子為中心、由多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段、多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所組成的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，以此為手段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位［4］。

例如，我們可以在教學(xué)中以某類疾病相關(guān)基因?yàn)橹饕芯繉ο螅瑢NA重組技術(shù)中最重要的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，融合成一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)幾乎涵蓋了基因工程研究的基本實(shí)驗(yàn)操作，包括PCR擴(kuò)增目的基因、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與制備、DNA限制性內(nèi)切酶的酶切分析等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較完整，前后銜接恰當(dāng)，從而改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中條塊分割的狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)方面受到了系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時(shí)，又能夠?qū)υ搶?shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)和所要解決的問題有整體的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和養(yǎng)成解決實(shí)際問題的能力。此外，由于綜合性實(shí)驗(yàn)是環(huán)環(huán)相扣的，各部分內(nèi)容既有相對的獨(dú)立性，又彼此相互關(guān)聯(lián)。由于前一部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往是后一部分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生都希望自己有滿意的結(jié)果，然后再進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具體分析每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過這樣的安排，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從簡單的演示驗(yàn)證型試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過程中的集體協(xié)作意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可以讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，以科學(xué)研究的方式促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如以研究性實(shí)驗(yàn)題目為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸并學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì);自主查閱文獻(xiàn)資料，搜集處理信息，做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄;分析展示自己的研究成果。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能逐步地理解所從事項(xiàng)目的理論意義與實(shí)驗(yàn)意義。這樣不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過參與教學(xué)活動(dòng)將自己的意見與設(shè)想和教師進(jìn)行交流，在教師指導(dǎo)下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法使學(xué)生不拘泥于既定的方式，而是能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)思考，提出新的觀點(diǎn)，提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

2．立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué):由于分子生物學(xué)是從分子水平來研究生命的奧秘，闡述人體疾病在分子水平上所發(fā)生的變化，因而知識(shí)體系較為抽象和晦澀難懂。如果單純采用文字和語言來進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此在實(shí)驗(yàn)課上，可以利用幻燈片、多媒體課件、模擬軟件、教學(xué)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)等，變得可視化與形象化，使實(shí)驗(yàn)過程生動(dòng)而具體，從而可以化難為易，使學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。同時(shí)，對于一些教學(xué)過程中無法安排的經(jīng)典操作或前沿技術(shù)，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以視頻演示的形式，使學(xué)生能夠更加直觀地了解這些實(shí)驗(yàn)的操作流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用范圍。同樣，通過分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源共享與交流，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成教學(xué)互動(dòng)。在這樣多方位、立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過多種感觀的刺激，使學(xué)生能獲取更多的信息量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)意境，幫助學(xué)生得到示范性的知識(shí)。

3．啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué):由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常需要時(shí)間上的等待，因此在此間隙之中，教師可對學(xué)生前次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題開展引導(dǎo)性的討論與分析。例如:在做PCR實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生所得到的目的基因條帶可能具有非特異性，其原因何在?他們可能一時(shí)還不能全面回答此問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從理論角度思考，再從實(shí)驗(yàn)整體操作過程考慮，經(jīng)過討論分析，學(xué)生可總結(jié)得出引物設(shè)計(jì)、退火溫度選擇、樣品污染等各方面的影響因素，均有可能導(dǎo)致這一非特異性條帶的產(chǎn)生。這樣，不僅可以使學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)在此時(shí)期，學(xué)生還能充分地發(fā)揮其積極思考、分析問題的能力。針對這些原因重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)反應(yīng)條件，同時(shí)提出解決問題的方法。討論的方式也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性與創(chuàng)新性。在討論過程中，學(xué)生可能會(huì)提出與眾不同的見解，盡管有些是異想天開、并不可行的。但這種課堂討論，雙向交流的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對既有實(shí)驗(yàn)手段的深入探討，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)他們活躍的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;同時(shí)學(xué)生們新穎的思維觀點(diǎn)在一定程度上對教師也有很強(qiáng)的沖擊與啟發(fā)作用，幫助我們擺脫既定思維的束縛，從更多、更新的角度去認(rèn)識(shí)和思考問題。

三、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以拓展創(chuàng)新能力為方向

有關(guān)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫對于拓展學(xué)生創(chuàng)新能力是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課程的重要組成內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中我們不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑以及實(shí)驗(yàn)操作過程的書寫，也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)性。而是要注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的討論與分析的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中討論并分析實(shí)驗(yàn)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，哪些因素可能會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，是否有更合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過討論與分析，學(xué)生可以在此過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并可以嘗試自己去尋求問題的答案，探尋解決問題的途徑和方法。這樣，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立自主能力，在增長知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)并掌握主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性的思考與分析問題的能力。

四、考試設(shè)計(jì)以注重創(chuàng)新能力為導(dǎo)向

創(chuàng)新教育的評估體系不是根據(jù)學(xué)生考試成績的好壞來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要看學(xué)生對于知識(shí)掌握的程度，更要看學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析、解決問題、特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。由于目前的教育體系只允許我們以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因此要從制度上保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生真正在綜合素質(zhì)上得到提高，則很有必要對傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。以往?shí)驗(yàn)成績的考核主要是以理論考試為主，易造成學(xué)生只重視死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽視實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對這一情況，我們嘗試采用期末理論考試占總評成績的70%，以主觀題為主，將體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力考察放在首位，盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題目，考察學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。并且考題的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通過綜合分析，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)才能解答考題;實(shí)驗(yàn)考核占總評分的30%，通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和總結(jié)分析來考察學(xué)生。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不斷地思考、總結(jié)和延伸知識(shí)，將學(xué)生從繁重的背記知識(shí)的負(fù)擔(dān)中解脫出來，他們才能有效、合理地分配時(shí)間，以便去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、整理思路并拓寬思維;需要綜合思考的考題也能夠合理、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新能力的提高。

科研創(chuàng)新的意義范文第5篇

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是保護(hù)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心、探究熱情的體現(xiàn)

關(guān)于創(chuàng)新能力，關(guān)注的對象無論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)：新穎性和恰當(dāng)性。孩子眼中，對萬事萬物都充滿著好奇與興奮。就創(chuàng)造力的新穎性來說，孩子是天生的創(chuàng)造家。 實(shí)際上，大部分孩子創(chuàng)造力獲得老師和周圍成人的評價(jià)，往往僅與恰當(dāng)性掛鉤。比如：孩子在最初看到一個(gè)蘋果時(shí)，會(huì)想到蘋果是圓的、像小紅帽、蘋果的種子藏在肚子里、蘋果把是種子伸出的手臂等等。

透過孩子的視角，我們可以領(lǐng)略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認(rèn)識(shí)蘋果時(shí)，則更偏重于實(shí)用性。蘋果、APPLE、水果類、富含豐富的維生素、對身體有好處。在經(jīng)歷了教育的熏陶之后，孩子對蘋果會(huì)形成這樣的經(jīng)驗(yàn)：APPLE、水果類、對身體有好處。孩子在認(rèn)識(shí)事物、感知世界時(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當(dāng)”的單一評價(jià)中，忽視甚至剔除了。

教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行感知、探究科學(xué)知識(shí)興趣的保護(hù)。

二、質(zhì)疑能力是學(xué)生結(jié)合原有生活經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)本質(zhì)進(jìn)一步探究的關(guān)鍵

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)很多與科學(xué)本質(zhì)有較大的差距，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)前已具備一定的前意識(shí)，如教師準(zhǔn)備教學(xué)《磁鐵有磁性》一課，學(xué)生對磁鐵吸引鐵質(zhì)物體這一司空見慣的生活現(xiàn)象早已知道，但是讓學(xué)生說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，其中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)本質(zhì)可以說是不清楚的。教師如果沒有重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠或者直接演示、呈現(xiàn)結(jié)果的話，學(xué)生也只能當(dāng)時(shí)記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學(xué)結(jié)論。至于磁現(xiàn)象的進(jìn)一步研究就不會(huì)再關(guān)注了，自然，質(zhì)疑能力的喪失，創(chuàng)新能力也就無從談起。甚至有的學(xué)生在上課之初，原有經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)知道了磁鐵有磁性的這一結(jié)論，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對科學(xué)知識(shí)的深度和廣度沒有更進(jìn)一步的加強(qiáng)，學(xué)生失去了繼續(xù)研究的興趣，沒有質(zhì)疑，創(chuàng)新能力也就無從談起。相反，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生的動(dòng)手操過程的指導(dǎo)，學(xué)生對磁鐵有磁性這種現(xiàn)象就有了具體科學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過對不同物質(zhì)在磁鐵影響下的不同表現(xiàn)，對原有生活經(jīng)驗(yàn)磁鐵對鐵質(zhì)物質(zhì)的吸引作用在實(shí)驗(yàn)中有了驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)隨著操作的進(jìn)行，產(chǎn)生新的質(zhì)疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會(huì)吸引的，當(dāng)一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會(huì)吸引另一根鐵釘了。質(zhì)疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質(zhì)物質(zhì)之發(fā)生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種疑問，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，通過取證，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過發(fā)現(xiàn)問題——提出質(zhì)疑——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)操作——探究科學(xué)本質(zhì)這一完整的過程，使得學(xué)生既了解到日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又有了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有趣過程，得出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更容易讓學(xué)生接受，印象也更深刻。 可以說，多了一份質(zhì)疑，便離科學(xué)本質(zhì)更近了一步；多了一份質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)容易綻放。因此，質(zhì)疑能力的牽引有助于學(xué)生從現(xiàn)象邁向科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮“第二課堂”，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有時(shí)不僅需要課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有時(shí)更多需要課外實(shí)驗(yàn)的輔助。缺少了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺少了交流，較難理解把握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)；同樣，缺少了課外實(shí)驗(yàn)操作，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難完整體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。可以說“第二課堂”的合理利用，使科學(xué)學(xué)習(xí)過程相輔相成，讓學(xué)生在課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的活動(dòng)過程中，學(xué)生才會(huì)更全面更清晰地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑能力，鍛煉了科學(xué)創(chuàng)新能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《觀察幾種不知名的礦物》這一課時(shí)，一般情況下，老師會(huì)出示材料袋的巖石，學(xué)生小組進(jìn)行觀察。經(jīng)過前面《巖石和礦物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對已有的巖石，已經(jīng)基本熟悉。沒有新的礦物料，學(xué)生失去興趣，探究也就沒有意義。在教學(xué)前，安排學(xué)生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準(zhǔn)備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)，在活動(dòng)中對所采集的巖石主動(dòng)辨認(rèn)和分類，選擇自己辨認(rèn)不清的巖石和礦物帶到課堂上，對進(jìn)一步探究有極大的興趣。對巖石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進(jìn)行探究，在課后的生活中也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行觀察和質(zhì)疑。學(xué)生在相互之間的交流中，也體會(huì)到不同的研究方法和不同的觀察體驗(yàn)，在課堂匯報(bào)、交流中，又會(huì)提出新的質(zhì)疑。