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高中課程論文范文第1篇

如果說定義自己的教育讓學(xué)校課程建設(shè)植入了“靈魂”，那么這個(gè)“靈魂”總要附體，而這個(gè)“靈魂”的體主要就是學(xué)校的課程，且由于植入“靈魂”的獨(dú)特性，自然就讓學(xué)校的課程建設(shè)擁有了特色。換言之，由普通高中轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣咧械倪^程中，定義自己的教育只是走了“萬里”的第一步，自己定義的教育要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就需要在自己定義的教育的關(guān)照下建構(gòu)自己的課程。這其中的道理也許并不難理解，而難的是如何建構(gòu)自己的課程。在建構(gòu)自己的課程中，許多學(xué)校已形成了分層、分類的思想。如按課程功能分，有基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究性課程;按知識(shí)類別分，有人文課程、科技課程、社會(huì)課程與身心課程;按管理體制分，有國家課程、地方課程與校本課程;按學(xué)習(xí)方式分，有必修課程、選修課程與自修課程;按課程形態(tài)分，有學(xué)科課程、活動(dòng)課程與綜合課程等。當(dāng)然，各種具體的課程可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)歸屬到不同的課程中去。但問題是，如何根據(jù)自己定義的教育來建構(gòu)自己的課程?無論是蘇州市第十中學(xué)的詩性教育，還是濰坊第四中學(xué)的信心教育，抑或復(fù)旦中學(xué)的人文教育，其核心皆是創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育。但在創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育這一理念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校課程建設(shè)的具體做法卻是豐富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校課程建設(shè)的做法外，深圳中學(xué)在創(chuàng)辦學(xué)術(shù)性高中的過程中，逐漸建構(gòu)了“本校的課程”。這種“‘本校的課程’由基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程和文憑課程兩部分構(gòu)成?；A(chǔ)學(xué)術(shù)課程是參加高考和學(xué)業(yè)考試所需要學(xué)習(xí)的各學(xué)科課程。文憑課程由認(rèn)知技能、自我成長、文化審美、體育健康、實(shí)踐服務(wù)、研究創(chuàng)造六項(xiàng)課程群組成?！保?］該課程結(jié)構(gòu)線條清晰，便于管理與評(píng)價(jià)。山東省聊城第二中學(xué)在“生本教育”理念的指引下，打破了多年來形成的單一培養(yǎng)文化科學(xué)學(xué)生的傳統(tǒng)，漸次形成了學(xué)生“宜文則文、宜理則理、宜藝則藝、宜體則體”的多元成才機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，設(shè)立了從初中到高一過渡的“橋梁課程”，對(duì)國家課程進(jìn)行了校本化實(shí)施，開發(fā)了符合校情、學(xué)情的校本教材，開設(shè)了各種學(xué)科延展類課程。“橋梁課程”是指站在高中課程的角度，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)初中所學(xué)的知識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)初中所學(xué)的“舊知”與高中將學(xué)的“新知”的有效對(duì)接。校本教學(xué)素材是指根據(jù)“低重心、分層次、高效率”的課程原則，對(duì)國家課程進(jìn)行校本化重組與創(chuàng)新。學(xué)科延伸類課程不是學(xué)科內(nèi)容自身的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，而是從學(xué)科知識(shí)中找一個(gè)點(diǎn)，并通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)生活的應(yīng)用層面，整合涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種鮮活實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活應(yīng)用的角度把握學(xué)科知識(shí)。［5］聊城第二中學(xué)的課程建設(shè)看似并不精致、有點(diǎn)粗糙，但也許更加有利于教師對(duì)課程的初級(jí)開發(fā)。而師資水平較高、課程建設(shè)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校則可以進(jìn)行課程的有機(jī)整合。例如，上海市建平中學(xué)著眼于學(xué)生各種能力的提升，從4S、3C、DBL與思維廣場(chǎng)四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了整合。4S是指社會(huì)實(shí)踐、科技人文講座、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)生社團(tuán)的整合，即學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，然后在科技人文講座中展開討論，一個(gè)學(xué)生搞研究往往勢(shì)單力薄，就需要團(tuán)隊(duì)合作，最終完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開展課題研究。3C是創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)三門課程的整合。DBL是指基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。而思維廣場(chǎng)則是通過設(shè)計(jì)一定的問題，將語文、歷史、政治三個(gè)學(xué)科整合在一起。［6］可以說，建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色是創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育的必然選擇，但擁有特色的課程建設(shè)并不是信馬由韁的標(biāo)新立異，而是自己定義的教育的有機(jī)組成部分，它服務(wù)、服從于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和價(jià)值定位。從實(shí)際操作上看，建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色則需要立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位各類課程的價(jià)值功能，充分調(diào)動(dòng)師生參與課程建設(shè)的積極性，制訂規(guī)范的課程建設(shè)規(guī)則。就某門具體的課程建設(shè)而言，有的學(xué)校已摸索出成功的操作流程，即申報(bào)課程—制訂課程綱要—設(shè)計(jì)課程研發(fā)方案—實(shí)施課程—反思與改進(jìn)課程。［7］此流程就有利于提升課程建設(shè)的針對(duì)性和有效性。

二、創(chuàng)新自己的教學(xué):讓普通高中課程建設(shè)“落地生根”

建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)才是普通高中課程建設(shè)的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學(xué)。倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會(huì)變成“聾子的耳朵”———擺設(shè)而已。從現(xiàn)實(shí)層面上看，新課程改革的推進(jìn)不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有“教師講、學(xué)生聽”這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙。而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會(huì)讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前?？梢哉f，只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正“落地生根”。幸運(yùn)的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時(shí)，已探索、嘗試了各種教學(xué)創(chuàng)新。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩性課程時(shí)，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個(gè)特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會(huì)生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了‘學(xué)習(xí)’狀態(tài)，進(jìn)入了‘化境’去探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理?！保?］的確，這樣的審美課堂確實(shí)具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學(xué)在信心教育的統(tǒng)領(lǐng)下，則給出了一個(gè)相對(duì)清晰的教學(xué)創(chuàng)新模式。其教學(xué)創(chuàng)新以重建課堂結(jié)構(gòu)、突顯學(xué)生主體地位為重點(diǎn)，“以典型示范、分類指導(dǎo)、同步研討、分層推進(jìn)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)為基本策略，形成‘三案導(dǎo)學(xué)、六步探究’的教學(xué)流程……‘三案導(dǎo)學(xué)’包括課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂探究學(xué)案、課后拓展學(xué)案三部分?！教骄俊z查預(yù)案、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、提煉升華、課后拓展，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。”［2］復(fù)旦中學(xué)為了將課程“落地生根”、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，則研制了由引導(dǎo)、等待、傾聽、組織、協(xié)助五個(gè)基本要素構(gòu)成的“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系，就不是課堂轉(zhuǎn)型教師踐行評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣不僅契合了好的教學(xué)是靠教師來創(chuàng)造的真諦，而且體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷。正如復(fù)旦中學(xué)校長周國正所言，教師的課堂教學(xué)需要逐漸引導(dǎo)改變，而不是直接通過評(píng)價(jià)強(qiáng)行推行。課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導(dǎo)性理念。在“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”的引領(lǐng)下，不同學(xué)科的教師形成了不同的教學(xué)模式，如語文教學(xué)的“讀—問—行”、數(shù)學(xué)教學(xué)的“體驗(yàn)—生成”、物理教學(xué)的“實(shí)做—探究”等。［3］上海市建平中學(xué)則在整合課程的基礎(chǔ)上，“經(jīng)過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實(shí)踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動(dòng)、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創(chuàng)新教學(xué)的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂成為教學(xué)相長、師生精神愉悅的學(xué)堂，使教學(xué)成為師生共同成長的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，創(chuàng)新自己的教學(xué)即意味著對(duì)各種教學(xué)模式的探索與嘗試，也關(guān)聯(lián)著教學(xué)組織形式的重組與轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，為了創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與主動(dòng)性，浙江省普通高中正在試點(diǎn)選課走班。相對(duì)于原先固定的行政班教學(xué)而言，學(xué)生的選課走班給教學(xué)帶來了一系列的新變化，如學(xué)生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學(xué)生選擇的課程形成的教學(xué)班為單位授課。通常情況下，一位學(xué)生一學(xué)期選擇了幾門課程，就會(huì)有幾個(gè)教學(xué)班。這樣不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。［8］

三、優(yōu)化自己的評(píng)價(jià):讓普通高中課程建設(shè)“開花結(jié)果”

高中課程論文范文第2篇

目前，高中沒有專門針對(duì)英語教學(xué)理論開設(shè)相關(guān)的課程，因此，要豐富高中學(xué)生的英語理論知識(shí)，“高中英語學(xué)科教學(xué)論”這個(gè)課程的開設(shè)和實(shí)施很有必要，它是整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。“高中英語學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容應(yīng)該包括英語學(xué)科性質(zhì)、英語課程、英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)原則、英語教學(xué)實(shí)施、英語教師、英語教學(xué)測(cè)評(píng)等基本理論。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)和掌握英語的相關(guān)理論知識(shí)，為培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科的研究和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)要注意的是，在學(xué)科的教授中，英語教師不能存在“本本主義”的思想，而應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)原有英語理論中的不妥之處加以修正，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

2高中英語教學(xué)技能學(xué)習(xí)課程

在高中英語的實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發(fā)音的地道性和準(zhǔn)確性，以免誤導(dǎo)了學(xué)生。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當(dāng)時(shí)的英語水平受到現(xiàn)實(shí)條件的限制和制約，英語發(fā)音存在很大的問題，主要是英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方性口音太重，英語口語的語調(diào)發(fā)音不正確等等。因此，高中英語教師和學(xué)生都要強(qiáng)化英語發(fā)音訓(xùn)練和英語口頭表達(dá)的重要性意識(shí)。同時(shí)，由于英語的發(fā)音會(huì)受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強(qiáng)學(xué)生普通話的訓(xùn)練力度，以保證英語發(fā)音水平和英語口語應(yīng)用能力的提高。

3高中英語教學(xué)實(shí)踐課程

目前，在很多高級(jí)中學(xué)中，英語教學(xué)缺乏見習(xí)和實(shí)踐課程，學(xué)生沒有英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，英語實(shí)踐課程要大大加強(qiáng)落實(shí)力度。高中英語見習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序，有計(jì)劃的聽課、評(píng)課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進(jìn)行英語知識(shí)的教研，在此過程中，學(xué)生不僅可以不斷鞏固和復(fù)習(xí)英語知識(shí)和技能，最主要的是加深對(duì)英語的認(rèn)同感，對(duì)英語產(chǎn)生興趣，提高英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語實(shí)踐往往采取的是微格教學(xué)的形式，學(xué)生的主要任務(wù)是備課和試講，通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，而且獲得應(yīng)用英語的寶貴機(jī)會(huì)和平臺(tái)，英語語言組織能力，口頭表達(dá)能力都得到了很好的磨練。

4結(jié)語

高中課程論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；高考；接軌

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0234-02

引言：高中語文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號(hào)是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評(píng)價(jià)掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實(shí)施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。

一、高中三年的語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性的要求

這是一個(gè)總要求，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的教育，讓學(xué)生易于接受和掌握，在有計(jì)劃有規(guī)律的學(xué)習(xí)中掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老師的話來對(duì)高中三年的階段性目標(biāo)進(jìn)行概括。第一年“學(xué)會(huì)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)；第二年“會(huì)學(xué)”，即學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)；第三年“學(xué)好”，即提高閱讀的質(zhì)量和速度，能夠“理解、運(yùn)用、鑒賞、評(píng)價(jià)”。

二、教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

有些資料顯示，海南中學(xué)語文組學(xué)分構(gòu)成情況是：平時(shí)成績占40%（其中學(xué)生自評(píng)占5%，課程研修考勤占5%，平時(shí)作業(yè)、檢測(cè)成績占30%），最后終結(jié)考試占60%；而北京一中學(xué)的終結(jié)性所占比例是70%或80%。由此看來，學(xué)分認(rèn)定真還是個(gè)需要我們研究的大難題。我認(rèn)為，鑒于語文學(xué)科的特殊性，學(xué)分認(rèn)定的原則必須遵照“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象，因此終結(jié)性考試權(quán)重不能太重。我們更要考查學(xué)生平時(shí)對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間、態(tài)度、課堂記錄、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、學(xué)術(shù)成果等，并將這些細(xì)化為重要的學(xué)分認(rèn)定依據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性以及加強(qiáng)家長對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，我們也主張進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。比如學(xué)生自評(píng)應(yīng)當(dāng)是全方位的，但要有具體細(xì)目，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生互評(píng)必須是有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如字寫得如何、有無拖交作業(yè)、大作文能否達(dá)到800字、有無完成背誦任務(wù)等等；家長評(píng)價(jià)可以在語文學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、完成家庭作業(yè)的程度等等。教師評(píng)價(jià)要注意強(qiáng)調(diào)其主體地位和主導(dǎo)作用。

三、對(duì)于新課改后教材的把握

新課改后從語文教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)到編排體系等，都與過去的教材有了較大的變動(dòng)。作為一線教師，我們應(yīng)該對(duì)新教材有新的的理解與把握。專家說，新教材選文的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面，第一思想內(nèi)容健康，第二語言文字規(guī)范，第三適合教學(xué)。比如，像戴望舒的《雨巷》，學(xué)生往往讀起來心情隨之搖曳，他們將此當(dāng)情詩來看待；對(duì)于《包身工》，因?yàn)榇祟愂虑殡x我們太遙遠(yuǎn)，文章讀后學(xué)生只剩麻木。這些文章，我們應(yīng)當(dāng)從從審美情趣和文化內(nèi)涵上去把握這些作品，如此一來，教學(xué)實(shí)踐就會(huì)截然不同。因此語文學(xué)習(xí)我們也要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語言文學(xué)素養(yǎng)的積累、感悟和熏陶。語文教師還要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作。對(duì)教材的再創(chuàng)作，從一定意義上來講，決定著新課改的美好前景。再創(chuàng)作，做起來卻是很不容易的。教師必須在新課改的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用聰明才智，充分激發(fā)學(xué)生才能。

四、注重課堂上教學(xué)方法的變化

有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章，等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂，以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后我們?nèi)匀灰淖儗?duì)灌輸知識(shí)這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強(qiáng)，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平常或總復(fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，比如先確定寫什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力就有可能會(huì)提高。

五、教師必須要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，表現(xiàn)在處理《語文》與《語文讀本》、教讀課文與自讀課文等這些學(xué)習(xí)資料和自學(xué)的關(guān)系上。這里有兩點(diǎn)必須要理清：一是《語文讀本》的閱讀落實(shí)問題。我認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀，讀懂即可。學(xué)習(xí)的效果教師可以選擇誘導(dǎo)性閱讀和檢測(cè)性閱讀的方法進(jìn)行檢測(cè)。二是對(duì)名著（比如《論語》《大衛(wèi)?科波菲爾》之類）、名言警句的的處理問題，我贊同學(xué)生學(xué)生自學(xué)進(jìn)行整理積累而不是依賴?yán)蠋熃套x。

綜上是筆者對(duì)于高中語文新課程改革與高考改革的粗淺思考，面對(duì)新課程改和一年一度的高考，我認(rèn)為，只要師生齊心協(xié)力，把握好原則和規(guī)律，最后不僅可以從容地應(yīng)對(duì)高考，而且可以提高自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，也能開拓出一片新的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

高中課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂行為 課程資源 課堂教學(xué)

高中語文課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學(xué)生去投入、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)“活”起來呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

一、重視課程資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應(yīng)帶向社會(huì)延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會(huì)，以便認(rèn)識(shí)生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

二、以學(xué)生為主體，使訓(xùn)練形式多元化

傳統(tǒng)的訓(xùn)練，大多是老師布置作業(yè)學(xué)生完成，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊(cè)。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，一切活動(dòng)皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學(xué)生作演講，天天訓(xùn)練“說”的能力。這樣的訓(xùn)練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進(jìn)，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機(jī)會(huì)開故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報(bào)、精美日記展等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時(shí)，可通過引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗誦實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的 “啟”。借助多媒體段，讓學(xué)生漸入詩人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，達(dá)到課堂教學(xué)目的

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時(shí)，先講一個(gè)故事給學(xué)生聽，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗(yàn)中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時(shí)出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時(shí)候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開了人世。事后歌手韓紅以這個(gè)催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時(shí)刻他們甚至可以不顧個(gè)人安危來保護(hù)他們子女的安全，今天我們來學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢(shì)將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

2.適當(dāng)播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。

3.畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時(shí)的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對(duì)課文語言的理解。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要精心設(shè)置問題。問題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學(xué)生很快入境，學(xué)生才會(huì)思維勃發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金平 淺談高中語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng).湖北教育，湖北教育出版社，2011，7。

高中課程論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 高中新課程改革；語文選修課程；有效實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，新的高中課程打破原來單一的必修課程模式，既設(shè)置必修課程，又設(shè)置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學(xué)生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其成為此次新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)；而針對(duì)語文學(xué)科的選修課程開設(shè)亦是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，結(jié)合高中語文選修課的特點(diǎn)，可從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面入手，有效推進(jìn)高中語文選修課程的順利實(shí)施。

1 學(xué)校層面

1.1 加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語文選修課程體系

首先，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“高中語文新課標(biāo)”）明確指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結(jié)構(gòu)的角度看，與選修課程的聯(lián)系則更緊密；從操作層面來考察，也更切合選修課程的教學(xué)和需求。調(diào)查表明，課程資源短缺是制約實(shí)驗(yàn)學(xué)校選修課程實(shí)施的重要因素[1]。因此，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為選修課程的實(shí)施提供必要物質(zhì)保障，經(jīng)費(fèi)可投入到組織語文教師充分利用現(xiàn)有資源來積極開發(fā)新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對(duì)課堂教學(xué)資源、教材活動(dòng)資源、專題教學(xué)資源的整合等問題進(jìn)行深入研究，努力提高語文選修課程水平。

其次，“高中語文新課標(biāo)”將高中語文選修課程設(shè)計(jì)分為5個(gè)系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這5個(gè)系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究，學(xué)校可以根據(jù)本校特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的課程資源和學(xué)生興趣愛好及發(fā)展的需要，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的選修課程，開發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展不同需要的課程資源，建立起有學(xué)校自身特色的語文選修課程體系。

1.2 加大語文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，保證選修 課程質(zhì)量

首先，實(shí)施選修課程的關(guān)鍵在于教師，教師的語文專業(yè)素質(zhì)決定了選修課的教學(xué)效果和質(zhì)量，因此學(xué)校需要考慮到教師的特長與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，并對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。具體而言，學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)?；蛘吒叩仍盒Ｂ?lián)合，根據(jù)學(xué)校自身特色，制定相應(yīng)方案對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師專業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。特別是對(duì)于部分剛畢業(yè)的新老師，更是要通過相關(guān)培訓(xùn)，提高其對(duì)選修課程的駕馭能力，保證選修課教學(xué)達(dá)到良好效果，以適應(yīng)高中新課程改革的要求。

其次，選修課程是一種專題性學(xué)習(xí)，以專題的方式拓展學(xué)生的語文視野。專題性特征同時(shí)也表現(xiàn)在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。高中語文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容上的綜合，高中語文選修課程可將閱讀、寫作、口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合，或是將不同學(xué)科內(nèi)容的課程綜合在一起；二是學(xué)習(xí)方式的綜合，高中語文選修課程在學(xué)習(xí)方式上更為注重學(xué)生自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的綜合[2]。高中語文選修課程的專題性與綜合性均對(duì)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了高要求，需要語文教師在專業(yè)化的基礎(chǔ)上形成綜合素養(yǎng)，在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步專業(yè)化。因此，學(xué)校要加強(qiáng)語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、典型案例研究等交互式培訓(xùn)，并加強(qiáng)校際交流，形成資源共享，以達(dá)到共同提高的效果。

1.3 加強(qiáng)選修課程組織工作的有效落實(shí)

1）根據(jù)學(xué)校自身情況，確立開設(shè)語文選修課的時(shí)間。開設(shè)選修課的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時(shí)開設(shè)選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內(nèi)容有效銜接的問題，要有序且漸進(jìn)的進(jìn)行，這樣才可將語文素養(yǎng)的提升落到實(shí)處；也要考慮其他學(xué)校的安排，便于學(xué)校之間進(jìn)行選修課教學(xué)的研討與交流[3]。因此，學(xué)校主管部門要有效組織，根據(jù)學(xué)校具體情況來確立開設(shè)選修課的時(shí)間。

2）協(xié)調(diào)各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學(xué)校可以根據(jù)各個(gè)科目成立選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組，針對(duì)語文學(xué)科而言，首先，應(yīng)組織學(xué)校語文教研組的骨干教師，充分調(diào)查學(xué)生對(duì)待選修課的態(tài)度與意向，在開設(shè)選修課前做到心中有數(shù)，同時(shí)也便于教務(wù)處幫助協(xié)調(diào)人數(shù)，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說明，讓學(xué)生對(duì)課程有充分的了解；最后，針對(duì)學(xué)生對(duì)部分開課老師的特色不甚了解的情況，學(xué)?？山M織老師在開課前，提供平臺(tái)讓教師和學(xué)生交流，便于學(xué)生在選課時(shí)作出理性的選擇。

2 教師層面

2.1 語文教師需促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展

語文教師專業(yè)發(fā)展除了需要學(xué)校方面從外部入手，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)之外，關(guān)鍵在于需要語文教師自己從內(nèi)部著力。由于高中語文選修課程具有專題性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)語文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實(shí)施，教師需要促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)，擁有廣闊的知識(shí)背景。教師應(yīng)涉獵更多的領(lǐng)域，在對(duì)自我的磨礪和行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，特別是針對(duì)語文選修課程鮮明學(xué)科化和專業(yè)化的特性，要自覺學(xué)習(xí)并儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)和技能，開拓視野，克服困難，提升專業(yè)水平，這樣一來不僅為教學(xué)的順利開展保駕護(hù)航，還可以促使語文老師成為真正的學(xué)者型、研究型教師，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

2.2 語文教師應(yīng)在學(xué)生選課時(shí)給予有效指導(dǎo)

眾所周知，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，作為語文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文選修課程設(shè)計(jì)的5個(gè)系列在體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)時(shí)，各有所側(cè)重，如“語言文字應(yīng)用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩歌與散文”、“小說與戲劇”更側(cè)重人文性，但這一側(cè)重只是相對(duì)而言的。而高中學(xué)生在選課的時(shí)候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應(yīng)工具性和人文性兼具，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。按照語文學(xué)科基本特點(diǎn)的要求，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展?jié)撃艿确矫?，結(jié)合學(xué)校語文選修課程的開設(shè)情況，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生合理選課，使學(xué)生在語文選修課的學(xué)習(xí)中真正全面提升語文素養(yǎng)。

2.3 語文教師要探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式

1）將教學(xué)設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。高中語文選修課程是對(duì)必修課程的繼承和發(fā)展，選修課教學(xué)的難易應(yīng)大致相當(dāng)于必修課教學(xué)的難易，而又應(yīng)適當(dāng)?shù)赜兴岣??！敖虦\了，怕學(xué)生吃不飽，無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)科評(píng)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)增大；教深了，怕學(xué)生吃不了，加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成本，最終也無法有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”[4]， 所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，尋求合適的教學(xué)方式?！案咧姓Z文新課標(biāo)”也明確指出，“教師在進(jìn)行選修課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生接受的實(shí)際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，不能把選修課上成對(duì)于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課”。

2）教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。必修課程注重公平發(fā)展，選修課程更注重個(gè)性發(fā)展，加之語文選修課程實(shí)踐性、應(yīng)用性的特征，要求教師在選修課教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性發(fā)展，多面向?qū)W生當(dāng)前的生活、面向真實(shí)的社會(huì)、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學(xué)生走出課堂，去真正體驗(yàn)和感受。通過學(xué)生親身的參與和體驗(yàn)，讓他們從活動(dòng)中獲得精神上的滿足和個(gè)體意義的建構(gòu)，并使得整個(gè)課程真正充滿生命力。

3）根據(jù)不同的選修課程系列選取不同的教學(xué)方法。高中語文選修課程設(shè)計(jì)的5個(gè)系列有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想像和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。這就需要語文老師根據(jù)具體情況進(jìn)行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學(xué)生對(duì)選修課程的教學(xué)方式有新鮮感，保持其學(xué)習(xí)熱情，如邀請(qǐng)地方名人做講座、利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解最新的文學(xué)資訊、帶學(xué)生參觀文學(xué)名家在當(dāng)?shù)氐墓示?、指?dǎo)學(xué)生當(dāng)小記者采訪學(xué)校語文教學(xué)名師等，讓選修課程的學(xué)習(xí)不再流于形式，而是可實(shí)實(shí)在在學(xué)到有利于學(xué)生今后發(fā)展的知識(shí)，全面提升語文素養(yǎng)。

2.4 語文教師可開發(fā)適合校情的選修課程教材

選修教材應(yīng)該結(jié)合校情和師情，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發(fā)留些余地，必須將“保證基本目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時(shí)候有的放矢，留足能讓教師自由發(fā)揮的空間。因此，語文選修課教材的選擇和開發(fā)要因校制宜，語文教師應(yīng)自覺建立創(chuàng)生型的選修課程意識(shí)，可試著開發(fā)適合本校教師優(yōu)勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)的教材，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強(qiáng)，教師對(duì)教材的處理要把握好難度與深度，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學(xué)生不僅是課程的消費(fèi)者，也是課程的建設(shè)者，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的意見，多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來開發(fā)相應(yīng)教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀(jì)實(shí)文學(xué)到學(xué)生感興趣的武俠、科幻類文章，甚至高中階段較敏感的愛情題材文章，只要有利于學(xué)生提高的都可擇優(yōu)入選。

2.5 語文老師可探索切實(shí)有效的語文選修課程評(píng) 價(jià)體系

“高中語文新課標(biāo)”對(duì)選修課程評(píng)價(jià)有比較明確的建議：“選修課評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。但由于受到現(xiàn)行高考體系的影響，選修課程評(píng)價(jià)關(guān)涉的問題包括社會(huì)利益的再分配，雖學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制理想化、評(píng)價(jià)主體的多元化有余，可操作性卻不強(qiáng)。因此，語文老師要在教學(xué)中探索出一套適合選修課程的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)選修課程，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)較深層次的理解能力、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去分析解決問題的能力、表達(dá)交流的能力以及創(chuàng)新能力等，適當(dāng)考慮區(qū)分度。

3 學(xué)生層面

3.1 重視選修課程的學(xué)習(xí)，明確語文選修課程開 設(shè)的長遠(yuǎn)意義

由于現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)體系并未發(fā)生根本性的變化，使得高中學(xué)生有著很重的升學(xué)壓力，很多學(xué)生認(rèn)為選修課程只是必修課程的附屬品，其開設(shè)可有可無，因此不愿安心投入選修課程的學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)校和教師要做好宣傳，讓學(xué)生明確語文選修課程的開設(shè)具有長遠(yuǎn)意義，不僅有利于拓展知識(shí)與技能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，而且有利于語文素養(yǎng)循序漸進(jìn)的形成，對(duì)今后的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價(jià)值，彼此不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對(duì)獨(dú)立性的一個(gè)課程領(lǐng)域”[5]，語文素養(yǎng)的形成是日積月累的過程，因此，選修課程的學(xué)習(xí)對(duì)于升學(xué)考試也是大有裨益的。所以學(xué)生需要重視語文選修課程的學(xué)習(xí)，保持熱情積極參與到課堂中，探究語文的獨(dú)特魅力。

3.2 根據(jù)興趣和發(fā)展合理選課，全面提升語文素養(yǎng)

“興趣是孩子最好的老師”。學(xué)生在選課的時(shí)候，要清楚自己語文學(xué)習(xí)的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時(shí)候才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點(diǎn)之后，還要分析所選課程是否有利于自身語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展，此時(shí)就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理選課，了解所開選修課程的具體情況，再分析自身實(shí)際，將二者有效結(jié)合，有規(guī)劃的選課，避免一味選擇自己已經(jīng)很熟悉的模塊。根據(jù)興趣愛好并結(jié)合自身發(fā)展選課，保證了學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中真正有所獲，使其語文素養(yǎng)得到全面的提升。

3.3 在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、合作、 探究

語文選修課程教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是師生共同努力的結(jié)果，需要教師和學(xué)生一起參與其中，相互作用。因此，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)體驗(yàn)語文選修課程傳遞出來的獨(dú)特文化魅力，在課堂上與同學(xué)多合作、多交流，在師生互動(dòng)中和教師一起去發(fā)現(xiàn)、去探究，在體驗(yàn)中積累語文知識(shí)、感受語文魅力，進(jìn)一步將課上所學(xué)的內(nèi)容遷移并運(yùn)用至實(shí)際生活中去，真正達(dá)到語文選修課提升語文素養(yǎng)的最終目的。

此外，國家層面探索有效的高考評(píng)價(jià)體系、家長層面的全力配合、社會(huì)層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設(shè)、推進(jìn)其有效實(shí)施的重要因素。鑒于當(dāng)前高中選修課制度改革在我國還處于起步發(fā)展階段，更應(yīng)自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進(jìn)成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破口。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭國民,尹遜才.高中語文選修課程實(shí)施存在的問題及思考[J].語文建設(shè),2005,(11):4-7.