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創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語演講；創(chuàng)新能力；Studio培訓(xùn)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0211-02

一、引言

創(chuàng)新是指在前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果的基礎(chǔ)上，對出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象、新問題、新領(lǐng)域作出新的理性分析和解答，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、創(chuàng)造新的事物或提出新的方法。而創(chuàng)新則包含三個層次的內(nèi)容：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這三個要素缺一不可，相輔相成。而隨著我國對外經(jīng)濟合作領(lǐng)域的不斷擴大、國際交流的日益頻繁，各個領(lǐng)域?qū)哂袆?chuàng)新實踐能力的英語專業(yè)的人才需求量猛增，這就使得培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力變得尤為重要。

而通過實踐發(fā)現(xiàn)，英語演講比賽能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。大學(xué)生的英語演講比賽主要是指大學(xué)生以英語這門語言作為載體，依據(jù)某個固定的主題向觀眾傳達自己的想法、觀點或是對某一社會現(xiàn)象的態(tài)度，最終達到引起共鳴的效果。成功的演講富有感染力，能達到滿堂喝彩的效果。每年都有大量英語演講比賽定期舉行，雖然規(guī)格模式有略微不同，但其皆面向廣大學(xué)生群體，為莘莘學(xué)子提供了鍛煉能力的好機會。在準備演講比賽的過程中，學(xué)生不僅可以有效鍛煉口語，更可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實踐能力。因此，英語演講比賽受到師生的普遍歡迎。同時，若在比賽中獲獎，對學(xué)生本人而言既是對自身能力的有力認證，也能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、湖北理工學(xué)院大學(xué)生思辨能力研究

（一）研究對象

本研究旨在考查我院英語專業(yè)學(xué)生對自己口語表達及演講過程思辨能力的實踐的看法，為本項目的實施提供參考并提供支持數(shù)據(jù)，參加本次問卷調(diào)查的學(xué)生為外國語學(xué)院2013級和2014級英語專業(yè)共95名學(xué)生。

（二）研究問題

本研究主要探討問題如下：（1）英語口語表達存在哪些問題？（2）影響思維能力的因素有哪些？（3）英語演講訓(xùn)練能否有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

（三）研究活動內(nèi)容

每周二的演講教學(xué)實踐內(nèi)容包括課堂講解，演講分析，實踐演習(xí)以及討論反饋這四個階段。在每次正式發(fā)表演講之前，演講者都需提供完整的且符合要求的演講提綱，包括中心論點，演講目的，論據(jù)，結(jié)論等內(nèi)容。目的是指出學(xué)生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成問題的原因有那些；播放歷屆“外研社”杯全國大學(xué)生英語演講比賽視頻等資源，開展小組活動，進行微演講，其中包括命題和即興演講等。

（四）調(diào)查工具

問卷調(diào)查和英語演講課堂教學(xué)活動考查。

（五）調(diào)查結(jié)果與分析

通過此次研究發(fā)現(xiàn)：（1）影響學(xué)生口語表達能力主要體現(xiàn)在基本功訓(xùn)練量不夠，基礎(chǔ)不夠扎實；平時積累的詞匯量較少影響口語流利度；知識面狹窄，平日閱讀訓(xùn)練量不夠，言之無物等。（2）大多受測試學(xué)生在口語表達和演講過程中出現(xiàn)思維混亂等“思辨缺席”的現(xiàn)象，這主要是由于缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力造成的（黃源深，1998）。如“紙質(zhì)書優(yōu)于電子書？”這個話題中，同學(xué)在比較紙質(zhì)書與電子書的優(yōu)劣時，將電子書的盜版風(fēng)險同紙質(zhì)書便于復(fù)習(xí)的優(yōu)點結(jié)合在一起對比，卻忽視了正版電子書相對于紙質(zhì)書而言可能存在的優(yōu)勢，這就反映了學(xué)生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通過對受試同學(xué)們的問卷調(diào)查中表示同學(xué)們尤其是有過比賽經(jīng)歷的同學(xué)們對演講活動及比賽這一模式廣泛認可和建議推廣，希望能經(jīng)常參加演講訓(xùn)練和進行不同主題的開放性思考和交流。

三、英語演講對專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的促進作用

（一）英語演講培訓(xùn)

對英語專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本項目組成員主要通過“以思辨訓(xùn)練、多元文化導(dǎo)入為特征的英語演講STUDIO培訓(xùn)模式”。STUDIO一詞主要來源于Situated（情景化），Thinking（思維、思辨），Universal（全球化），Debating（q論），Improvisation（即興演講）和Optimization（最優(yōu)化）的首字母組合。本訓(xùn)練模式分為四個方面：（1）基本功訓(xùn)練。涵蓋英語語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)與糾正，以及對著名演講、故事和小說的朗讀。（2）即興演講訓(xùn)練。主要針對當下最熱門的話題進行訓(xùn)練。（3）辯論技巧的訓(xùn)練。（4）心理素質(zhì)的提高。包括參加各種演講辯論比賽等。

（二）英語演講比賽中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)

STUDIO培訓(xùn)模式在方法上的創(chuàng)新是以“思維導(dǎo)圖”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼讀法”為主要標志?！八季S導(dǎo)圖”最早是由“大腦先生”聞名國際的英國心理學(xué)家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導(dǎo)圖可以改進人的學(xué)習(xí)能力和思維模式，在演講比賽過程中由于經(jīng)過了思維導(dǎo)圖方式的培訓(xùn)，學(xué)生能將自己的觀點自然的表達出來并且能夠加強記憶。在即興演講以及回答問題環(huán)節(jié)學(xué)生的邏輯以及表達方式明顯更強，思辨能力明顯提高。

四、多模態(tài)視角下的大學(xué)生英語演講訓(xùn)練思路

為了更有效地提高英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，Studio英語演講培訓(xùn)充分利用多模態(tài)的環(huán)境，使本項目組成員在演講培訓(xùn)訓(xùn)練過程中充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺進行了交互式學(xué)習(xí)，從而達到良好的效果。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，進行個性化訓(xùn)練學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)有的演講比賽網(wǎng)絡(luò)平臺和眾多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站能為項目組成員提供豐富的視頻和音頻資源，具備較強的交互性，通過生動有趣的視頻畫面和語音刺激學(xué)生的視聽覺器官，使學(xué)生樂于接受不斷強化的培訓(xùn)訓(xùn)練，激發(fā)了培訓(xùn)者的競爭意識和訓(xùn)練的積極性。與此同時，我院自主學(xué)習(xí)中心的雅信達等資源平臺也為本項目成員提供了學(xué)習(xí)便利，每周一次的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和情境化演講模擬使培養(yǎng)效果顯著。

（二）參加互聯(lián)網(wǎng)演講選拔賽，強化創(chuàng)新實踐意識

由于信息技術(shù)的廣泛使用和多模態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，大學(xué)生英語演講比賽模式有了創(chuàng)新性質(zhì)變化，從2012年的外研社杯全國大學(xué)生英語演講比賽開始除了傳統(tǒng)的校園賽外，還增加了網(wǎng)絡(luò)選拔賽，這無疑鼓勵和吸引了更多的學(xué)院選手參賽和對演講培訓(xùn)的推廣。本項目所有成員都將把握此契機，在多模態(tài)環(huán)境中進行了為期近一年的Studio演講培訓(xùn)指導(dǎo)下根據(jù)2016年比賽演講進行視頻錄像，完成演講稿，模擬現(xiàn)場錄音，將其上傳至比賽官方網(wǎng)站進行比賽。團隊成員的這種參賽方式，充分體現(xiàn)了成員的創(chuàng)新實踐意識，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了新的思路。

五、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)視環(huán)境下的大學(xué)生英語演講訓(xùn)練思路可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后在參加校園內(nèi)演講比賽或是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)比賽時學(xué)生的思維能力明顯得到提高，教師也應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)成果信息資源進行有效整合，使學(xué)生對英語演講知識合技能進行整體性認知，從而有效大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第2篇

基于我國兒童青少年創(chuàng)造力缺乏和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)活動課程短缺的現(xiàn)狀，我們開發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的“學(xué)思維”活動課程。該活動課程以皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果斯基的社會建構(gòu)理論、林崇德的聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，提出了一個由思維內(nèi)容一思維方法一思維品質(zhì)構(gòu)成的思維能力的三維立體結(jié)構(gòu)模型，見圖1。該課程包括動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個方面的基本原理，遵循發(fā)展性、全體性、主體性、互動性及實踐性的教學(xué)原則，分別設(shè)置了基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練、問題解決基礎(chǔ)訓(xùn)練(綜合能力訓(xùn)練)和創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練三種課型。每一個活動均以一定的材料作為載體，設(shè)置了活動導(dǎo)入、活動過程、活動心得和活動拓展環(huán)環(huán)相扣的四個環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進而促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練

基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練包括形象思維能力訓(xùn)練和抽象思維能力訓(xùn)練。形象思維是以表象為思維材料而進行的思維，是人們在認識過程中對事物表象進行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質(zhì)，包括觀察、想象、聯(lián)想、空間認知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運動規(guī)律及物質(zhì)間相互作用，達到對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既需要整體規(guī)劃，也需要分步實施；既需要教授方法，也需要訓(xùn)練品質(zhì)。每一種思維能力的訓(xùn)練，均要求教師熟知其內(nèi)涵和外延概念，并設(shè)置利于激發(fā)動機和積極思維的教學(xué)情境，使學(xué)生在認知沖突中找到自我建構(gòu)的途徑，能較準確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學(xué)習(xí)和生活中運用相應(yīng)的思維方法解決問題。具體的教學(xué)過程包括情境導(dǎo)入、方法感悟、方法歸納、方法運用、評價反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動過程推進的每一個環(huán)節(jié)中，層層銜接，由簡入繁，由易入難，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生體會每一種思維方法的精髓，并努力運用抽象化的語言概括每一種思維方法的概念，準確把握其內(nèi)涵和外延。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我們對學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績進行了跟蹤檢驗。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級實驗組學(xué)生經(jīng)過近一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)實驗后，總體思維能力水平明顯比控制組學(xué)生提高，而三、四年級學(xué)生則在半年的教學(xué)實驗后即表現(xiàn)出顯著的差異。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，中年級學(xué)生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，有意識地進行整體規(guī)劃及系統(tǒng)訓(xùn)練，可以有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對于語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的跟蹤研究表明，“學(xué)思維”活動課程能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。具體表現(xiàn)為：低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高需要較長的時間，中年級學(xué)生則需要較短的時間。且效果明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一定程度上與活動材料的設(shè)置有關(guān)。我們提出的思維能力三維立體結(jié)構(gòu)模型中除了思維方法、思維品質(zhì)外，還有很重要的一個維度，即思維內(nèi)容(材料)。每一個活動的材料都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，涉及語文、數(shù)學(xué)、自然、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識。每一種思維方法的學(xué)習(xí)都是在情境豐富的活動中進行的。都是以一定的生活知識或者學(xué)科知識為載體的，不是單純學(xué)習(xí)思維方法的理論、過程和原則。這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生把學(xué)到的思維方法。遷移運用到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外，我們知道，三、四年級是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維能力的提高可以有效提高學(xué)業(yè)成績，但存在一定的延遲效應(yīng)。由此可見，思維方法的訓(xùn)練一定要和學(xué)科知識結(jié)合起來，才能更有效地提高學(xué)業(yè)成績。

二、綜合能力訓(xùn)練

問題解決型思維能力訓(xùn)練是一種綜合活動，是綜合運用各種思維方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性對遇到的實際問題進行綜合分析、提出解法、優(yōu)化設(shè)計、判斷決策從而得出最佳性價比的問題解決方案，包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動等綜合能力的訓(xùn)練。這種課型旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問題解決過程比較一致的一種課型。具體的教學(xué)過程包括問題導(dǎo)入、問題剖析、產(chǎn)生解法、解法選優(yōu)、評價反思和遷移鞏固6個步驟。

研究者對中英青少年的科學(xué)創(chuàng)造力進行的比較研究發(fā)現(xiàn)，中國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力明顯低于英國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力：在創(chuàng)造性的物體應(yīng)用能力、問題提出能力、產(chǎn)品改進能力、想象能力、實驗設(shè)計能力和產(chǎn)品設(shè)計能力等方面均明顯低于英國青少年。研究還發(fā)現(xiàn)，從12歲到17歲，隨著年齡的增長，中國青少年創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計能力持續(xù)下降，這是一種極不正常的現(xiàn)象。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中強調(diào)死記硬背、強化訓(xùn)練。忽視學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的各種課程和活動。

學(xué)科課程在教給學(xué)生知識的同時、往往忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，活動課程則不同，不僅鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，而且為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充分的條件。課程中的創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動，均以日常生活和相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)意活動、故事續(xù)編和實驗探究的形式，提高學(xué)生的綜合思維能力。在活動課上，教師引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并誘發(fā)認知沖突，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、最后進行反思遷移。學(xué)生提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務(wù)的方法，教師均不加限制、不設(shè)框框，只需要引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中抽象出一套客觀的評判標準，學(xué)生可以在活動課上自主地開動腦筋，大膽假設(shè)。

英國Philip Adey教授的研究結(jié)果顯示，思維能力訓(xùn)練可以促進青少年的科學(xué)創(chuàng)造力，參加訓(xùn)練活動的學(xué)生在創(chuàng)造性的想象能力、實驗設(shè)計能力、創(chuàng)造活動及總量表上的得分顯著高于沒有參加訓(xùn)練活動學(xué)生的得分。“學(xué)思維”活動課程在實驗組的學(xué)生身上同樣發(fā)生了顯著的變化，尤其在創(chuàng)造想象、實驗設(shè)計、問題解決和創(chuàng)造活動方面，這一結(jié)果與已有的研究完全一致。此外，在一項關(guān)于語文寫作能力的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于多角度地思考問題，以獲得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，并且能獨立設(shè)計劇本表演活動，積極踴躍表現(xiàn)自我，因此，實驗組學(xué)生在寫作構(gòu)思與短文寫作等項目上，均表現(xiàn)得優(yōu)于控制組。

三、創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練

所謂創(chuàng)造性思維，是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性、目的性和價值性的思維活動，是思維的高級形式。創(chuàng)造性思維方法包括發(fā)散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢等。創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練的首要要求是必須進行開放式的教學(xué)。在訓(xùn)練過程中，對于學(xué)生的想法，教師的態(tài)度應(yīng)該是多加鼓勵，注意量勝于質(zhì)，不做過多的批評，但要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方案中選出最獨特的方案，并嘗試將此方案付諸實施，以評價其現(xiàn)實性和性價比。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，產(chǎn)生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評價標準。具體的教學(xué)過程包括任務(wù)導(dǎo)入、熱身活動、點撥歸納、頭腦風(fēng)暴、歸納選優(yōu)、實現(xiàn)成果、評價方式和遷移鞏固8個步驟。

創(chuàng)造性思維的評判指標可以通過流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)來表征。思維的流暢性是指思維過程的速度或迅速程度。流暢性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；(2)教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過做作業(yè)和測驗等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。靈活性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；(3)教給學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法，并加以訓(xùn)練：(4)幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景；(5)使學(xué)生掌握其中的辯證關(guān)系。思維的獨創(chuàng)性又叫做創(chuàng)造性思維，是指獨立思考創(chuàng)造出來有社會(或個人)價值的具有新穎性成份的智力品質(zhì)。獨創(chuàng)性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結(jié)果的新穎性，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨特越好；(2)狠抓學(xué)生自編習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自編習(xí)題，這樣體現(xiàn)了獨特性(每個學(xué)生均用自己獨特的方式編題)、新穎性(每個同學(xué)均對新的情景提出新的方案)和發(fā)散性(每個學(xué)生編的題幾乎都有差異)三個獨創(chuàng)性品質(zhì)的特點；(3)改進實驗教學(xué)和開展課外活動。結(jié)合課外活動，開設(shè)了一些研究性的實驗、設(shè)計性的實驗及小制作；在實驗課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案、獨立選擇實驗設(shè)備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數(shù)據(jù)和獨立分析實驗結(jié)果。

“學(xué)思維”活動課程設(shè)置了許多活動用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且在教學(xué)別強調(diào)互動教學(xué)。通過師生互動和生生互動，營造出一種開放、活潑、積極向?qū)W的課堂氛圍，教師能放下“嚴師”的尊架，以完全開放、平和的心態(tài)來組織教學(xué)活動，找到促進學(xué)生思維發(fā)展的方法，并對學(xué)生的方案進行客觀詳實的評價和及時的反饋。積極進行小組建設(shè)，并給予更多的時間鼓勵小組討論、獨立思考，評判他人的觀點，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思維方法，有效促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過對學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的跟蹤測量，發(fā)現(xiàn)不同年級的實驗組學(xué)生在思維品質(zhì)的不同方面都達到了與控制組學(xué)生的顯著差異。第一，低年級實驗組學(xué)生比控制組在思維的流暢性方面表現(xiàn)良好。經(jīng)過一年半的教學(xué)實驗，低年級實驗組學(xué)生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質(zhì)的訓(xùn)練注重引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散式思維，這是獲得更富創(chuàng)造性思維的第一步。第二，中年級實驗組學(xué)生思維的靈活性顯著優(yōu)于控制組學(xué)生。思維方法的訓(xùn)練有助于三年級以上學(xué)生的認知思維更加成熟，能更好地理解問題的關(guān)鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識地提高自己一題多問、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問題解決方案。跟蹤研究還表明，實驗組在思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性方面都表現(xiàn)出優(yōu)于控制組的時期出現(xiàn)在三年級。這說明，三年級是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)研究表明，思維能力的訓(xùn)練是一個漸進的、潛移默化的過程，一般需要一年到一年半的時間才能發(fā)生明顯的變化，因此，從二年級開始培養(yǎng)，更有利于關(guān)鍵期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、對教師的要求

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進學(xué)生發(fā)展的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。在“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)中，我們特別強調(diào)“雙主體”師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動。“學(xué)思維”活動課程以其先進的教育理念和教學(xué)思想，不但對提高學(xué)生各方面的創(chuàng)新素質(zhì)有顯著的效果，而且對教師提出了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，包括明確課堂教學(xué)目標，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力、能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)、因材施教7個方面的課堂基本要求，這些要求必然會影響教師的教學(xué)實踐，并對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定程度的影響。

我們的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過對實驗組教師進行一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)指導(dǎo)后，其教學(xué)行為在回到語文課堂的教學(xué)活動后出現(xiàn)了明顯的遷移現(xiàn)象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實驗組教師使用高認知水平問題的頻次明顯多于控制組，由原來的3.53％提高至12.35％，有效提問策略由66.9％提高至88.55％，同時，實驗組教師使用中性和負性反饋的次數(shù)明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學(xué)生等非言語行為，實驗組教師的這些行為大大促進了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

教師經(jīng)常會評價一個學(xué)生“不想學(xué)”或者“不會學(xué)”，這兩種不科學(xué)的評價指的便是心理學(xué)研究中的“學(xué)習(xí)動機”和“學(xué)習(xí)能力”的問題?！半p主體”師生關(guān)系的重要性是“學(xué)思維”活動課程非常強調(diào)的，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力的改變。2006年開始進行的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，不同年級學(xué)生的表層動機、深層動機和成就型動機均發(fā)生了不同程度的改變，其中，二年級學(xué)生的成就型動機得分提高了24.1％。并且實驗組的學(xué)習(xí)策略得分均高于控制組學(xué)生。究其原因，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，并在“兩難情境”的認知沖突中激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望。同時，在活動過程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過提問了解學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整活動的進程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動。這樣的一種探究式的活動氛圍將“不想學(xué)”和“不會學(xué)”的學(xué)生最大程度的引上了正途。

創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第3篇

【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實踐活動；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來是地理教學(xué)的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學(xué)措施的實施來培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實價值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習(xí)慣，這對教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來的深造、學(xué)習(xí)和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實意義，并自覺的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實踐的機會，借此促進教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動教學(xué)發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索

要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強思考、積極探索、嚴謹訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計幾個與本節(jié)課程相關(guān)的問題交給學(xué)生，讓他們帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更具針對性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問對這些問題的思考結(jié)果，并對學(xué)生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實踐活動，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學(xué)必須要與各類社會實踐活動緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學(xué)生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認識上的爭論?？梢哉f，學(xué)生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。

參考文獻

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[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學(xué)的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；問題情境；發(fā)散思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。只有創(chuàng)新，一個民族才會興旺發(fā)達。而一個人的創(chuàng)新能力主要來源于創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，是指以一種全新獨特的方式解決問題的思維過程，這種思維方式能以超常規(guī)、甚至反常規(guī)的方法和視角去思考問題，得出與眾不同的解決問題的方案。在全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新形勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)已不能再拘泥于只傳授傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而是要在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有了一些膚淺的體會。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維能力，首先就得讓他們愛上數(shù)學(xué)這門課，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。對大多數(shù)學(xué)生來說，興趣不是一個人頭腦中天生就有的，而是通過教師在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師可以通過名人的童年故事，也可以通過學(xué)習(xí)小組對數(shù)學(xué)問題解決的相互競爭，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還可以通過數(shù)學(xué)本身的一些美，如曲線的對稱美等來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會進入積極思維的狀態(tài)，從而引發(fā)創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要方式。設(shè)計一個好的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，教師要深入鉆研教材，從中挖掘出一些素材，設(shè)置成問題情境，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的探求欲望。教師要根據(jù)教學(xué)需要，不斷變換問題情境，使學(xué)生這種強烈的探求欲望得以維持和加強，促使學(xué)生在問題的探究思維過程中，不斷產(chǎn)生認知沖突，從而保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到加強和提高。

三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維

所謂發(fā)散思維就是從多個角度，從各個層面來尋求問題答案的思維過程。發(fā)散思維從實質(zhì)上講就是創(chuàng)新思維，一個具有較強發(fā)散思維能力的學(xué)生，比較容易在各個發(fā)散層面上進行探求，得到較好的思維結(jié)果。因此，教師要在各種不同的教學(xué)環(huán)境下，有計劃、有目的地對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以通過一題多解、一題多變、數(shù)形變換、逆向思維等訓(xùn)練發(fā)散思維的方式來開闊學(xué)生思路，拓展思維領(lǐng)域，提高創(chuàng)新思維能力。

總之，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用學(xué)科特點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。要在傳授知識的同時，有意識地滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生獲得知識的同時，學(xué)到思考問題的方法、提高分析問題和解決問題的能力，使他們真正成為創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第5篇

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在小學(xué)作文課程的教學(xué)中非常重要。教師首先可以在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維空間，同時，教師要注重對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，此外，靈活的進行課外訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個切入點。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 培養(yǎng) 學(xué)生 創(chuàng)新思維

在小學(xué)作文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有必要，這將會引導(dǎo)大家更好的從不同的角度與層面來理解與看待問題，并且會幫助學(xué)生找到更多好的寫作思路。小學(xué)生的思維模式還沒有受到太多禁錮，教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。這不僅在作文課程的教學(xué)中有著很重要的意義，這也會促進學(xué)生語文能力的不斷提升。

一、在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維空間

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以有很多不同的切入點，首先，在平時的閱讀教學(xué)中教師要有意識的引導(dǎo)大家拓寬自己的思維空間，要讓學(xué)生多從不同的角度與層面來理解問題，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展將會很有幫助。小學(xué)語文課本中收錄了大量兒童文學(xué)以及童話題材的文本，這類文本普遍有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生們對于這些文章也非常喜愛。在文本剖析時教師要注重對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，要能夠透過文本的學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的思維。這不僅能夠讓學(xué)生對于教學(xué)文本形成更為深入的領(lǐng)會，這些思維習(xí)慣的養(yǎng)成也會幫助學(xué)生在自己的文本寫作時有更為寬闊的思路，進而寫出更多富有感染力的文章。

教師在平時的閱讀教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)所在。求異思維是在思考處理問題時不受習(xí)慣性思維的約束，不滿足于已經(jīng)得出的結(jié)論，從不同的角度提出自己的新見解。這樣能激活學(xué)生的興趣和想象力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新品格。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐貍和刺猬》的故事時，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如下問題情境：當小刺猬受騙后，把身上所有的刺賣掉，有了很多錢時，最終會怎樣呢？請大家展開想象，討論故事的結(jié)果是什么？這個問題給學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了極大的空間，學(xué)生可以透過靈活的想象來構(gòu)建各種可能的情境。最后老師點評、總結(jié)，讓學(xué)生充分地去體會、感受，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性思維和獨特思維，增強學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新意識。從閱讀教學(xué)中來拓寬學(xué)生的思維空間是一種很好的教學(xué)嘗試，這將會為作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成提供很好的推動。

二、注重對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還可以有很多不同的切入點，教師要注重對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這同樣能夠很好地推進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。在很多作文訓(xùn)練的過程中教師要注重對于學(xué)生思維能力的激發(fā)，對于一個特定的寫作內(nèi)容或者寫作主題，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度來進行文本構(gòu)思，并且可以從不同的方向展開對于某個人或者事的描述。這便是學(xué)生發(fā)散思維能力的一種體現(xiàn)，深化對于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生找到更多的文章寫作的切入點，這也會讓學(xué)生的習(xí)作更為豐富多樣，并且能夠出現(xiàn)更多好的寫作亮點。

在作文訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對同一問題或現(xiàn)象進行多角度發(fā)散思維，從多個角度、多個方位思考同一問題。比如，以“我的文具盒”為題材，可以定成說明文，介紹它的形狀、顏色；還可以根據(jù)自己使用文具盒格式的變化，來反映現(xiàn)代生活的巨大變化，或是由文具盒引發(fā)讓你記憶深刻的事情。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，列出多種多樣的構(gòu)思方案，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的獨特性。教師要不斷拓寬自己的教學(xué)思維與教學(xué)理念，作文教學(xué)中要多實現(xiàn)對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這不僅能夠豐富作文課程的教學(xué)形式，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成也會很有幫助。

三、在課外練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作文教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，教師也可以留給學(xué)生一些寫作訓(xùn)練讓大家在課后完成。靈活的進行課外訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個切入點。教師要盡可能的給學(xué)生們布置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的思維能夠有更大的發(fā)揮空間?？梢宰寣W(xué)生課下展開對于某一事物的仔細觀察，并且寫下自己的觀察內(nèi)容與感想；也可以讓學(xué)生們搜集一些他們感興趣的內(nèi)容，并且展開對于事物的描述等。開放性的課外練習(xí)才能夠更好的吸引學(xué)生的探究欲望，并且能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這樣才能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷進步。

教師應(yīng)有步驟、有計劃、有目的地設(shè)計作文練習(xí)，這樣才能夠逐漸提升學(xué)生的語文能力，并且達到提高學(xué)生作文水平的教學(xué)目的?？梢宰寣W(xué)生通過對生活的觀察、分析，寫出自己的見解、感想；也可以讓學(xué)生搜集有趣、有意義的生活素材，以日記、讀書筆記、隨筆等形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)新作品；這些過程都會通過生活和個體實踐的融合，形成自己獨特的經(jīng)驗，隨著學(xué)生的獨特體驗逐步加深，會不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。靈活的設(shè)置課外練習(xí)不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的觀察能力、理解能力以及生活的感知能力展開良好鍛煉，這也是對于學(xué)生創(chuàng)新思維的一種發(fā)展與構(gòu)建，這些都會促進學(xué)生自身的語文素養(yǎng)的逐漸提升。

【結(jié) 語】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在小學(xué)作文課程的教學(xué)中非常重要。教師首先可以在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維空間，這也是提升閱讀教學(xué)效率的一種方式。同時，教師要注重對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好構(gòu)建。此外，靈活的進行課外訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個切入點，開放性的課外練習(xí)才能夠更好地吸引學(xué)生的探究欲望，并且能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有更大的發(fā)揮空間。

【參考文獻】

【1】 王飛. 論如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率【D】. 蘇州大學(xué)，2009