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生物情境教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；應(yīng)用

在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生合作等方式，營(yíng)造輕松、愉悅、真實(shí)的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滲透現(xiàn)代化生物意識(shí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，可嘗試從以下幾方面構(gòu)建教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在生活中，生物知識(shí)的應(yīng)用無(wú)所不在，與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，提高生物學(xué)科的應(yīng)用性。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于理論性較強(qiáng)，需要徹底理解整個(gè)過(guò)程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以完全理解。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生思考：為什么將水果放在冰箱中可長(zhǎng)時(shí)間保存？酸奶是怎么制作的？橘子腐爛后為什么會(huì)有白酒味？這樣，將學(xué)生生活中常遇到的問(wèn)題置身于生物學(xué)科中，學(xué)生興趣就會(huì)濃厚，教學(xué)效果便會(huì)良好。

再如，學(xué)習(xí)“厭氧呼吸”一課時(shí)，教師也可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境：為什么需要在密封條件下制酒？長(zhǎng)跑后為什么會(huì)感到腰酸背痛？通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題的研究，可激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

鑒于生物學(xué)科的特殊性，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生興趣，尤其當(dāng)學(xué)生成功完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之后，就會(huì)獲得成就感、喜悅感。而學(xué)生將會(huì)自覺(jué)地將積極的情緒轉(zhuǎn)到知識(shí)點(diǎn)中，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望，更有利于對(duì)知識(shí)的接受、理解與記憶，提高其觀察能力、動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在教材中，?shí)驗(yàn)分散于不同的單元，如果能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)結(jié)合，將讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)。因此，合理編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，對(duì)提高教學(xué)效率至關(guān)重要。例如，將“影響酶的活性實(shí)驗(yàn)”“酶的專一性”“酶的高效性”“葉綠體中的色素提取與分離”等實(shí)驗(yàn)，按照一定順序優(yōu)化、整合，便于學(xué)生的主動(dòng)探索與研究，最終獲得科學(xué)結(jié)論。

另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是重要因素之一。但是自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，需要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行。因此，教師可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為以下四大步驟：

1.合理分析實(shí)驗(yàn)類型，并有針對(duì)性地指出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與合理性。

2.引導(dǎo)學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理，滿足實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)步驟，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)的縝密性。

3.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重樹(shù)立學(xué)生的主體地位，合理安排演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的比例，也可通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻、PPT等方式，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而動(dòng)手操作，提高能力水平。

4.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力及操作能力等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)注意將教材中的生物知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)體系相融合，形成可相互轉(zhuǎn)化、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，表現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生已具備的邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“人的體溫與調(diào)節(jié)”一課中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，列好預(yù)習(xí)提綱、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，測(cè)量自己在不同時(shí)間的腋下、口腔等溫度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生更多聯(lián)想空間：人們夏天出汗多，還是冬天出汗多？為什么在寒冷的天氣，人們會(huì)打冷戰(zhàn)？通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)象，闡述各種情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題中，教師應(yīng)注重把握“度”的尺寸，如果題目過(guò)于簡(jiǎn)單，則學(xué)生不屑一顧，難以滿足提升思維能力的要求；如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題之間缺乏必要聯(lián)系，則難以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力；如果問(wèn)題難度過(guò)高，則影響學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生挫敗感，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體手段，融合文字、圖片、音樂(lè)等各種要素，創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。由于高中生物知識(shí)具有一定抽象性、專業(yè)性與概念性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體的應(yīng)用，則可激發(fā)課堂活力，將抽象的知識(shí)具體化、直觀化，拓展教學(xué)空間，更利于集中學(xué)生的注意力，提高能力水平。

由上可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)，挖掘情境要素，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以高中生的能力水平、心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融合，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李瑞玲.談新課程理念下高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］.沙棘：教育縱橫，2010.

［2］魏新彬.探尋高中生物高效課堂的“給力”之源［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011.

［3］高江輝.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)［J］.華人時(shí)刊：理論研究，2011.

生物情境教學(xué)研究范文第2篇

1用“物”和“理”之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理來(lái)源于生活,用大量的生活事例讓學(xué)生感覺(jué):物理就在我們身邊"從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如:在《物態(tài)變化》這章的教學(xué)中，像“夏天感覺(jué)井水涼，冬天感覺(jué)井水熱”“測(cè)體溫時(shí)先要把體溫計(jì)甩一甩”,“冰雪熔化”“河水結(jié)冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺(jué)很冷”“夏天吃冰棍兒時(shí)，剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面有‘粉’，剝開(kāi)之后會(huì)冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會(huì)出‘汗’”“放在衣柜里的衛(wèi)生球過(guò)段時(shí)間變小甚至不見(jiàn)了”等等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要充分利用。像關(guān)于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生家庭沒(méi)用冰箱，但農(nóng)村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒(méi)過(guò)裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關(guān)于蒸發(fā)致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學(xué)生更熟悉自己如果發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學(xué)生現(xiàn)時(shí)的生活環(huán)境，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，悟出其中的道理。

2利用學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情景,能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

例如:在講光的直線傳播時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生,并提問(wèn):太陽(yáng)光線射過(guò)這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的光斑?幾乎所有的學(xué)生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學(xué)生走出教師，在陽(yáng)光下觀察光斑的形狀,結(jié)果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結(jié)果是細(xì)長(zhǎng)的光斑)?，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異,從而造成了懸念,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,自始至終帶著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。又如:在講熱傳遞時(shí),演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無(wú)恙,學(xué)生很奇怪,這時(shí),告訴學(xué)生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創(chuàng)設(shè)這些情景使學(xué)生既覺(jué)得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中,激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

3利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門學(xué)科,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投放足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生在這樣的情境中就像科學(xué)家一樣探究問(wèn)題驗(yàn)證假釋,體驗(yàn)成功的喜悅,有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。

在教學(xué)“浮力”時(shí)，為了說(shuō)明物體的沉浮條件與物體和液體的密度有關(guān)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)雞蛋在清水里下沉，再在水里加鹽并攪拌使其充分溶解，雞蛋又能浮起來(lái)，水和鹽的比例如果適當(dāng)，雞蛋甚至還能在水里懸浮。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)比較雞蛋和液體的密度來(lái)總結(jié)物體沉浮的條件。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，有一個(gè)同學(xué)問(wèn)，為什么師傅往榨好的油里加鹽?我就告訴他，榨出來(lái)的油里含有一些雜質(zhì)，放一段時(shí)間以后，這些雜質(zhì)就會(huì)發(fā)生沉淀，賣不出去。在油里加鹽后，增大了油的密度，使這些雜質(zhì)懸浮在油里面，賣的時(shí)候就連雜質(zhì)一起賣出去了，還增加了油的質(zhì)量。這樣做是坑害消費(fèi)者的、不當(dāng)?shù)淖龇?，以后再看到要加以制止。這樣一解釋，關(guān)于物體沉浮條件的知識(shí)獲得了鞏固，還潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育，一舉數(shù)得。再如:在教學(xué)“升華和凝華”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，我指導(dǎo)學(xué)生在課外做了“人造雪景”的實(shí)驗(yàn)。即在一透明的玻璃杯內(nèi)放少許樟腦球的粉末，再在杯內(nèi)放小樹(shù)枝或小石子，將杯口蓋嚴(yán)后再緩慢加熱，直到樟腦粉末完全消失，最后讓它冷卻。當(dāng)同學(xué)們情緒高漲，興趣盎然時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出其中反映的物理知識(shí)，使這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)得到了很好的落實(shí)。諸如此類,物理概念的形成過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究,如密度、壓強(qiáng)、歐姆定律等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析歸納出結(jié)論,使學(xué)生既掌握了物理概念或規(guī)律,又從中體會(huì)到科學(xué)探究的精髓,體驗(yàn)成功的喜悅，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能跨越時(shí)空的限制

能生動(dòng)的再現(xiàn)生活情境,也能將不同的情境進(jìn)行整合,并且形象地展示情境的核心內(nèi)容。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的物理過(guò)程,有助于理解和記憶,可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。

生物情境教學(xué)研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 教學(xué) 高中生物 課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0098-02

一、引言

隨著高中新課改教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，在教學(xué)課程中需要將生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得二者能夠形成緊密的生活關(guān)聯(lián)，借助于對(duì)不同問(wèn)題場(chǎng)景的生活化營(yíng)造，可以一方面拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系；另一方面，也可以讓教師為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更為積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，讓生物教學(xué)可以得到更多學(xué)生的認(rèn)可。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要一方面提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，另一方面，也要為了良好的教學(xué)效果締造興趣點(diǎn)。

二、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)指的是，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效。其中，教學(xué)環(huán)境需要教師既注重于對(duì)實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)軟件設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化，比如對(duì)教師的管理與設(shè)置，使得整個(gè)校園環(huán)境更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。同時(shí)，教師也要不斷地完善自我的教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)理論，讓教學(xué)技術(shù)優(yōu)化與進(jìn)步伴隨著教學(xué)主體即教師本身的發(fā)展。在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要將感情投入其中，使得教學(xué)活動(dòng)的參與者能夠成為感情交流的對(duì)象，形成思維活動(dòng)的頻繁互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將學(xué)生內(nèi)容深入理解，進(jìn)而提高自我的生物成績(jī)。當(dāng)然，生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，也要明確對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

三、問(wèn)題情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

1. 選擇問(wèn)題答疑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到教學(xué)成效的有效前提，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，提高教學(xué)成效。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供多樣化的思考問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使得教學(xué)環(huán)境更具答疑性與研究性，特別是針對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力的差異化存在，教師在對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注重于全面性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特性與能力的同時(shí)，最大化地提高教學(xué)成效，讓學(xué)生成為問(wèn)題內(nèi)容的解決者與探究者。

2. 注重于教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系

生物教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的日常生活，所以生物教學(xué)需要引導(dǎo)理論知識(shí)與日常生活成為一個(gè)整體，讓生物知識(shí)生活化。基于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該多為學(xué)生設(shè)置與其日常生活和社會(huì)活動(dòng)金繆相關(guān)，以此來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持在較高水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這樣的方式也能為學(xué)生提供極大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓生物教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、穩(wěn)定地開(kāi)展下去。比如，在對(duì)DNA這一章節(jié)進(jìn)行講解的時(shí)候，針對(duì)于其遺傳信息的內(nèi)容，可以在對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行位置的組合，使得學(xué)生成為堿基的代表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組合形式進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考與討論的時(shí)候，就會(huì)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，既是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)形式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展形式，學(xué)習(xí)成效也就能夠得到極大提高。再者，在對(duì)營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以與減肥這一概念相聯(lián)系，以此來(lái)拉近學(xué)生日常生活與實(shí)踐教學(xué)理論之間的距離，讓知識(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的研究對(duì)象，源于社會(huì)的問(wèn)題情境的設(shè)置，將有關(guān)糖類代謝、細(xì)胞呼吸的知識(shí)納入其中。學(xué)生不僅理解生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生能感覺(jué)到生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，體會(huì)生物知識(shí)的樂(lè)趣。繼而使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活的觀察力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的自學(xué)探究能力。

3.借助教學(xué)多媒體來(lái)滿足學(xué)生的直觀感受

隨著教學(xué)設(shè)施的不斷完善，多媒體技術(shù)能夠?yàn)樯锝虒W(xué)活動(dòng)提供直觀的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中，做到對(duì)生物學(xué)科理論的深入了解，讓原本存在于書(shū)本中的枯燥知識(shí)與學(xué)生之間的距離得以拉近。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要盡量地簡(jiǎn)單化，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)活動(dòng)中，生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生可以將所需的學(xué)習(xí)知識(shí)深入理解，借助于直觀教學(xué)來(lái)達(dá)到更高水平的教學(xué)成效，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓圖像、視頻信息成為學(xué)生獲取知識(shí)信息的途徑。例如：在動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂的教學(xué)過(guò)程中，可以使用多媒體動(dòng)畫(huà)并結(jié)合形象、精練的語(yǔ)言講解，使學(xué)生把握有絲分裂不同階段的特點(diǎn)，同時(shí)形成有絲分裂是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的概念，并使學(xué)生掌握此過(guò)程無(wú)明顯的時(shí)間界限。運(yùn)用這樣的直觀的方法可把抽象的生物知識(shí)直觀化，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步使學(xué)生的思維活化。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中教育階段，生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要生物教師利用好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，使得傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能夠得以深化改革，把生物知識(shí)真正意義上地做到學(xué)以致用，利用生動(dòng)熟悉的生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中不知不覺(jué)進(jìn)入新課教學(xué)，在情境中突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決生活問(wèn)題，在情境中培養(yǎng)能力，在情景中領(lǐng)略科學(xué)家的精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進(jìn)入生命本質(zhì)，也能讓生命本質(zhì)得以展現(xiàn)，提高情景教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蕭瓊.問(wèn)題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，（A2）：147.

[2]王艷生.試論情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用[J].神州（上旬刊），2013，（7）：187-187.

生物情境教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 中學(xué)生物教學(xué) 應(yīng)用方法

情境教學(xué)，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體為基礎(chǔ)，由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的教學(xué)方式。僅僅從課堂來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是在課堂教學(xué)的小背景下，由教師通過(guò)精心的預(yù)設(shè)，合理把握課堂生成，然后作用于學(xué)生，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用的課堂教學(xué)綜合因素。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，努力地去營(yíng)造一種促使學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與到學(xué)生探究知識(shí)，提出問(wèn)題，合作解答的整個(gè)過(guò)程之中。情境教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中是可以貫穿于整個(gè)課堂的。良好的情境預(yù)設(shè)，可以使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，在下意識(shí)中全身心地投入對(duì)知識(shí)的探究中去，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)期效果。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境呢？下面我就結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略與方法。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入情境，讓課堂導(dǎo)入情境趣味化

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。課堂導(dǎo)入要強(qiáng)調(diào)趣味性，教師可以根據(jù)課題內(nèi)容，采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語(yǔ)或有趣的生物現(xiàn)象等，配上圖片或flash視頻導(dǎo)入新課。如：通過(guò)對(duì)“種瓜得瓜，種豆得豆”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物的遺傳”的教學(xué)；通過(guò)對(duì)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“食物鏈”的教學(xué)；通過(guò)對(duì)“含羞草‘含羞’”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。這樣，會(huì)讓書(shū)本知識(shí)貼近生活，學(xué)生感到熟悉而親切，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們精力集中，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在種群數(shù)量變化一課中，筆者就通過(guò)播放細(xì)菌分裂的錄像或者演示細(xì)菌分裂時(shí)期的用電腦放大處理過(guò)的模擬視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)微生物情境由小而大地展現(xiàn)課堂主題。也通過(guò)這樣一個(gè)具體的微生物情境，學(xué)生體會(huì)到具體的生命基礎(chǔ)現(xiàn)象。接著，在教師的提示下給出這一特定情境下的探究性問(wèn)題：自然界到處都有細(xì)菌的存在，而細(xì)菌繁殖的同時(shí)會(huì)給其他生物，如人類帶來(lái)疾病。那么通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的繁殖能力極強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們思考：一是細(xì)菌是通過(guò)什么樣的方式來(lái)繁殖的？二是三天之后也就是72小時(shí)之后，由一個(gè)單個(gè)細(xì)菌繁殖出來(lái)的細(xì)菌數(shù)量大概是多少？三是經(jīng)過(guò)歸納，來(lái)總結(jié)當(dāng)細(xì)菌繁殖到N代的時(shí)候總的細(xì)菌數(shù)量是多少？

在這個(gè)案例中，在課堂的導(dǎo)入階段，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生在趣味的大環(huán)境下，對(duì)原本相對(duì)枯燥的問(wèn)題進(jìn)行探究。在趣味性強(qiáng)又活生生的情境中，學(xué)生積極性很高，從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的情境創(chuàng)設(shè)起到了預(yù)設(shè)中的作用。

二、用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)，中學(xué)生物教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要更加依賴生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作更多了解生物知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立正確的生物治學(xué)意識(shí)，在生物課堂中用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實(shí)際動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維能力，以及對(duì)問(wèn)題的分析解決能力都有很好的正面作用。此外，還在情感價(jià)值上，如：對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力水平和實(shí)事求是的作風(fēng)養(yǎng)成等，都十分有益。那么，實(shí)驗(yàn)課到底如何開(kāi)設(shè)呢？在實(shí)驗(yàn)課中教師要盡量創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦分析等科學(xué)探究能力。如“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用”這一實(shí)驗(yàn)，為了課堂知識(shí)的拓展和延伸，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：大家請(qǐng)閉上眼睛，感受一下同學(xué)們眼前放上的一碗碗香噴噴的大米飯，把大米放在嘴里嚼的時(shí)候會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)酶作用的“鑰匙與鎖”理論，酶對(duì)徹底的選擇具有專一性，如淀粉酶只能催化淀粉水解而不能催化蔗糖水解，以及還原性糖與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀這兩個(gè)基本原理。創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境探究酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法和淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)知識(shí)的反復(fù)探究及小組討論，大致上形成了成套的實(shí)驗(yàn)步驟。比較典型的是第一取2支潔凈的試管，編上號(hào)。第二輕輕振蕩這2支試管，使試管內(nèi)的液體混合均勻。然后，將2支試管的下半部浸到60℃左右的熱水中，保溫5分鐘左右。第三取出試管，在其中各加入2ml斐林試劑（邊加入斐林試劑，邊輕輕振蕩試管，以便使試管內(nèi)的物質(zhì)混合均勻）。第四將3支試管的下半部放進(jìn)盛有熱水的大燒杯中，用酒精燈加熱，煮沸1分鐘。第五觀察這3支試管中溶液顏色的變化情況。這種實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生手腦并用，積極主動(dòng)地鞏固和利用了學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)揚(yáng)了他們的智力，提高了他們的應(yīng)變能力。

三、把實(shí)際生活融于課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是萬(wàn)事萬(wàn)物的源泉，同時(shí)，生活跟中學(xué)生物的聯(lián)系也是十分緊密的。在中學(xué)生物課堂情境教學(xué)中，應(yīng)注重回歸生活的理念，把生活中很多常見(jiàn)到的客觀實(shí)例運(yùn)用起來(lái)。通過(guò)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，尤其是將貼近學(xué)生生活的具體例子引入課堂，讓課堂知識(shí)跟中學(xué)生物知識(shí)相互作用，不僅僅用生活中的因素帶動(dòng)學(xué)生在中學(xué)生物課堂上積極學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生把在中學(xué)生物課堂中學(xué)到的理論知識(shí)反作用于生活，為學(xué)生的生活添光彩。生物學(xué)教學(xué)“生活化”是這一理念的通俗說(shuō)法，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過(guò)程，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以及知識(shí)的運(yùn)用等各環(huán)節(jié)，都可緊密結(jié)合整個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，兼顧生物學(xué)科特點(diǎn)，做到因地制宜，有機(jī)結(jié)合，自然生成。

綜上所述，情境教學(xué)法跟中學(xué)生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的聚合跟發(fā)散思維。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，在一定程度地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，更加關(guān)注環(huán)境和社會(huì)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.高中生物“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式探究.2007.4.

生物情境教學(xué)研究范文第5篇

一、對(duì)生物“漁場(chǎng)教育”的解讀

所謂“漁場(chǎng)教育”是一種讓學(xué)生在展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)鏡中完成“自主構(gòu)建”的過(guò)程。我們可以從不同角度解讀生物“漁場(chǎng)教育”。首先，生物“漁場(chǎng)教育”應(yīng)區(qū)別于以往的“環(huán)境教育”?！碍h(huán)境教育”僅僅注重自然和社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響，忽視了教育者和被教育者本身也作為特殊環(huán)境的功能。在生物“漁場(chǎng)教育”中，教師和學(xué)生都是“漁場(chǎng)”的重要組成部分，體現(xiàn)了“人境合一”的思想。其次，生物“漁場(chǎng)教育”是多種“場(chǎng)”的綜合效應(yīng)，其中包括情景場(chǎng)、心理場(chǎng)、障礙場(chǎng)、探究場(chǎng)等多種“場(chǎng)”，它們的綜合效應(yīng)如何在生物教學(xué)中更好地發(fā)揮，直接決定生物教育的成效。當(dāng)然生物“漁場(chǎng)教育”還是一種生活化教育。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“漁場(chǎng)”中自主探索、自由發(fā)展，每個(gè)特殊的個(gè)體必然會(huì)產(chǎn)生許多各式各樣理論與生活撞擊的智慧火花。比如在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)用舉例時(shí)，一百個(gè)學(xué)生的腦海中就會(huì)有一百個(gè)生活實(shí)例：有的想到的是掛青霉素點(diǎn)滴前要做皮試；有的想到的是被瘋狗咬后該注射狂犬疫苗，甚至還有人想到了幾天前新聞里報(bào)道的幾千里航運(yùn)蛇毒血清的感動(dòng)事例……這樣，學(xué)生在自由和寬松的空間里有了更多體驗(yàn)生活和感悟生活的機(jī)會(huì)。

二、生物“漁場(chǎng)”的創(chuàng)建

1.創(chuàng)建心理場(chǎng)。我們將師生在教學(xué)活動(dòng)中的心理環(huán)境稱為“心理場(chǎng)”，它主要體現(xiàn)在學(xué)生間、師生間交往的心理空間和融洽程度。生物“漁場(chǎng)教育”的內(nèi)核是學(xué)生間、師生間心理和諧共振的過(guò)程，這個(gè)“心理場(chǎng)”應(yīng)該充斥民主安全、情趣共濟(jì)、互動(dòng)互生的交往氛圍。這就要求教師拋棄高高在上的姿態(tài)，“蹲下來(lái)”融入學(xué)生中，充當(dāng)知識(shí)的組織者、學(xué)法的引導(dǎo)者和學(xué)生的服務(wù)者。

2.創(chuàng)造情境場(chǎng)。如在開(kāi)始學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)包拯利用色盲破案的故事：一名縣衙的仵作殺了一個(gè)駝背，后嫁禍給駝背有矛盾的張三。公堂上，識(shí)字的張三居然在“我交代，駝背不是別人所殺，正是我張三所殺”的供狀上簽字畫(huà)押而被砍頭。后來(lái)包拯路過(guò)此地，張三的父親為兒子鳴冤叫屈，包拯明察秋毫，最后讓真兇難逃法網(wǎng)。說(shuō)到這里，學(xué)生個(gè)個(gè)心里直嘀咕：為何張三在看懂供狀后還簽字畫(huà)押呢？我繼續(xù)講道：原來(lái)那個(gè)仵作早就知道張三是個(gè)紅綠色盲，他預(yù)先準(zhǔn)備好的供狀是上綠下白，然后用朱砂筆寫字，將“我交代，別人所殺，正是”幾個(gè)字寫在綠色部分，紅綠色盲的張三只是看到在白紙的下方寫著“駝背不是我張三所殺”而自愿畫(huà)押。當(dāng)學(xué)生似乎恍然大悟時(shí)，我便拋出電視劇里包拯的推斷：張三的父親是紅綠色盲，是他把色盲傳給了兒子。難道真的是這樣嗎？死去的張三患紅綠色盲必然是其父親傳給他的嗎？學(xué)生面面相覷，帶著極濃厚的興趣進(jìn)入到伴性遺傳的學(xué)習(xí)中。在構(gòu)建生物“漁場(chǎng)教育”時(shí)尤為重視生物情境場(chǎng)的創(chuàng)造，好的情境不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，還會(huì)激起他們發(fā)現(xiàn)的欲望和探索的動(dòng)機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)障礙場(chǎng)。在傳統(tǒng)意識(shí)里，順暢式的生物教學(xué)令人神往，因此，教師在教學(xué)中常會(huì)不遺余力地為學(xué)生提前注射“錯(cuò)誤預(yù)防針”，掃清學(xué)習(xí)障礙。然而，在這種看似“順暢”的背后，不解、膚淺仍然充斥學(xué)生頭腦。如果我們不是時(shí)時(shí)走在學(xué)生前面，甚至有時(shí)還制造一些適度障礙，反而會(huì)有意想不到的效果。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)“鑒定生物組織中的化合物”時(shí)，我故意在每張實(shí)驗(yàn)桌的三個(gè)試劑瓶上貼上不盡相同的標(biāo)簽：有的是斐林試劑甲、斐林試劑乙、雙縮脲試劑B；有的是斐林試劑乙、雙縮脲試劑A、雙縮脲試劑B。有學(xué)生問(wèn)我是不是漏了試劑，我笑著說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)！”滿腹狐疑的學(xué)生只能查找書(shū)本，尋求解答?！班?！原來(lái)斐林試劑甲和雙縮脲試劑A是一樣的，都是0.1g/ml的NaOH溶液?！庇辛诉@一經(jīng)歷，下次學(xué)生想忘了也難。正是這些并不太棘手的障礙，讓學(xué)生用心思考、奮力拼搏，引發(fā)其積極思維的火花，鍛煉其良好的意志和品質(zhì)。

4.創(chuàng)立探究場(chǎng)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，高中生物教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究生命運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和價(jià)值觀。這就需要教師在生物教學(xué)中注重探究氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生提供自主實(shí)踐的“探究場(chǎng)”，學(xué)生能獨(dú)立思考的教師不提示，學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不代替，學(xué)生能獨(dú)立解決的教師不示范，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)中，要求用到紫色洋蔥鱗片葉外表皮和30%的蔗糖溶液。有些學(xué)生問(wèn)我：洋蔥的白色內(nèi)表皮和5%的蔗糖溶液為什么不行呢？我鼓勵(lì)他們自己探究解決，后來(lái)經(jīng)過(guò)實(shí)踐，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中寫道：用洋蔥白色內(nèi)表皮作材料，原生質(zhì)層輪廓不明顯，質(zhì)壁分離過(guò)程不易被觀察；用5%的蔗糖溶液做實(shí)驗(yàn)，質(zhì)壁分離過(guò)程很緩慢，不僅不能完全分離，反而原來(lái)已發(fā)生分離的細(xì)胞又會(huì)慢慢復(fù)原。通過(guò)這些探究，學(xué)生知道了比書(shū)上更多的知識(shí)：植物質(zhì)壁分離的速度取決于細(xì)胞液與外界溶液的濃度差；實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)材料、試劑的選擇都是十分密切相關(guān)的。

三、關(guān)于生物“漁場(chǎng)教育”的幾點(diǎn)思考

1.生物“漁場(chǎng)教育”中“場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)不能流于形式化。為了讓學(xué)生捕到更多“魚(yú)”，教師精心創(chuàng)設(shè)“漁場(chǎng)”，然而部分教師過(guò)于注重“場(chǎng)”的設(shè)計(jì)，為“場(chǎng)”而“場(chǎng)”，而忽略創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)”的目的性和有效性，導(dǎo)致“場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)流于形式化。課堂上講故事、放視頻，教學(xué)情景轟轟烈烈，課堂氣氛熱熱鬧鬧，但是教學(xué)內(nèi)容敷衍了事，教學(xué)目標(biāo)丟在一邊，學(xué)生被稀里糊涂趕下水，胡亂折騰了一番又兩手空空地爬上岸，“場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，要不干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展，還要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。