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青少年的心理健康教育范文第1篇

一、民族地區(qū)開展青少年心理健康教育的重要性

1.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是西部大開發(fā)的需要。西部大開發(fā)是我國黨和政府作出的偉大的戰(zhàn)略決策,西部的發(fā)展關(guān)系到整個(gè)國家的發(fā)展,關(guān)系到國家的命運(yùn)和前途。西部大開發(fā)的目的是為了西部的發(fā)展。民族地區(qū)教育的落后已經(jīng)成為西部大開發(fā)、大發(fā)展的重要的制約因素,民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育的重要組成部分,因此開展民族地區(qū)青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區(qū)的開發(fā)和發(fā)展。

2.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育發(fā)展的需要?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才?！币徽Z道破了教育的本質(zhì)屬性。民族地區(qū)要落實(shí)這一指導(dǎo)思想,當(dāng)務(wù)之急是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量。民族地區(qū)教育要持續(xù)、穩(wěn)定、長久地發(fā)展,也必須走素質(zhì)教育之路。民族地區(qū)心理健康教育是民族地區(qū)素質(zhì)教育的重要組成部分,因此,民族地區(qū)要實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高各民族人民的素質(zhì),就必須重視培養(yǎng)青少年的心理素質(zhì),提高民族地區(qū)青少年的心理健康水平。

3.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族團(tuán)結(jié)、和睦、共同發(fā)展的需要。教育是具有政治性的,民族地區(qū)教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關(guān)系,因此,開展民族地區(qū)青少年心理健康教育有利于民族團(tuán)結(jié)、和睦、共同發(fā)展。

4.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)青少年發(fā)展的需要。中國科學(xué)院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對(duì)全國中學(xué)生的調(diào)查,結(jié)果顯示,高達(dá)32%的中學(xué)生有心理問題。根據(jù)我們研究的結(jié)論,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地漢族地區(qū)。因此,有必要針對(duì)民族地區(qū)青少年可能出現(xiàn)的各種心理問題,從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。

二、影響民族地區(qū)青少年心理健康的因素

1.民族地區(qū)家庭教育存在誤區(qū)。從許多民族地區(qū)家庭的教育來看,望子成龍的家長為數(shù)不少,他們?cè)诤⒆由砩蟽A注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)帶來的消極影響主要表現(xiàn)在:第一,某些家長過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,把家庭教育變成了學(xué)校課程教育的延續(xù),從而擠掉了培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的時(shí)間,忽視了對(duì)孩子進(jìn)行適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生活能力的訓(xùn)練,使孩子對(duì)課本以外知之甚少,在步入社會(huì)之前沒有做好必要的心理準(zhǔn)備。第二,某些家長對(duì)孩子過分嬌慣溺愛,有求必應(yīng),舍不得批評(píng),養(yǎng)成了孩子以自我為中心、惟我獨(dú)尊的任性性格,心理脆弱,獨(dú)立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關(guān)系緊張等因素也會(huì)造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問題。

2.民族地區(qū)學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素質(zhì)的提高,而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受片面追求升學(xué)率的影響,民族地區(qū)大部分學(xué)校只重知識(shí)灌輸,衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),那就是考分。一方面,教師、家長都無暇顧及心理素質(zhì)教育,缺乏對(duì)青少年進(jìn)行適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓(xùn)練;另一方面,升學(xué)考試給青少年的心理造成了極大的負(fù)擔(dān),加重了他們的心理問題。

目前,有不少民族地區(qū)教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨(dú)感的青少年說成是不熱愛集體,認(rèn)為內(nèi)向性格的青少年是“思想復(fù)雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團(tuán)結(jié)同學(xué);把學(xué)習(xí)成績不好,簡單看作學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,學(xué)習(xí)不踏實(shí)、不刻苦;對(duì)自控能力差、違犯紀(jì)律的青少年,看作是故意搗亂等。認(rèn)識(shí)上的偏差,使民族地區(qū)教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領(lǐng)域。

在對(duì)青少年的教育方法上,學(xué)校方面也有許多不足。相當(dāng)一部分民族地區(qū)的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學(xué)生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長。

3.來自民族地區(qū)社會(huì)環(huán)境的影響。作為民族地區(qū)最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺到民族地區(qū)的變化和沖擊。他們一方面為民族地區(qū)社會(huì)的改革、進(jìn)步而欣喜,另一方面又對(duì)某些具體變化迷惑不解。一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣,給民族地區(qū)青少年的健康成長造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來文化等嚴(yán)重污染了青少年的聽覺、視覺,對(duì)青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導(dǎo)向發(fā)生了傾斜,如報(bào)道港臺(tái)明星多而報(bào)道模范英雄人物少;報(bào)道大款、大腕多而報(bào)道艱苦創(chuàng)業(yè)少;報(bào)道個(gè)人奮斗多而報(bào)道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時(shí)髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質(zhì)享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關(guān)系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。

三、民族地區(qū)青少年和內(nèi)地青少年心理健康水平的差異

我們對(duì)四川、重慶民族地區(qū)1012名青少年(有效問卷968份)和內(nèi)地青少年222名(有效問卷218份)進(jìn)行了深入研究后認(rèn)為,大多數(shù)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(shù)(約20%~25%)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平不是良好的和健康的。和內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地青少年,主要表現(xiàn)在:

1.在認(rèn)知心理素質(zhì)方面,民族地區(qū)青少年總體智力認(rèn)知水平低于內(nèi)地,幼稚與早熟兩極分化現(xiàn)象比內(nèi)地明顯,觀察力和想象力和內(nèi)地差距比較顯著。

2.在學(xué)習(xí)心理方面,我們認(rèn)為,由于統(tǒng)一劃一的教育模式使民族地區(qū)和內(nèi)地學(xué)習(xí)要求、教材內(nèi)容等相同(甚至比內(nèi)地更多更難,因?yàn)槊褡宓貐^(qū)青少年的母語大多不是漢語,雙語教學(xué)困難重重),而民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化條件、學(xué)校教學(xué)、家庭環(huán)境等諸多方面都落后于內(nèi)地,民族地區(qū)青少年的學(xué)習(xí)渠道單一,感到學(xué)習(xí)困難,少有學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于難學(xué)的理科多數(shù)不喜歡,考試緊張,成績不理想,雖有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但很難達(dá)到。

3.在社會(huì)適應(yīng)方面,和內(nèi)地相比較,民族地區(qū)青少年社會(huì)適應(yīng)能力稍低,對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的適應(yīng)性比內(nèi)地青少年弱。

4.在情感心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地青少年比較,民族地區(qū)青少年比較害怕上學(xué),自身滿意度差,穩(wěn)定性差,少有機(jī)變。

5.在性別角色心理方面,民族地區(qū)青少年性別角色觀念傳統(tǒng)、保守、被動(dòng),而內(nèi)地青少年則開放、積極、主動(dòng)。

6.在人際關(guān)系心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年的同伴關(guān)系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內(nèi)地青少年則更理智、成熟。

7.在人格心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年比內(nèi)地青少年單純,少有幽默機(jī)變和良好的行為習(xí)慣。

四、民族地區(qū)青少年心理健康教育特點(diǎn)

開展民族地區(qū)青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實(shí)質(zhì),更應(yīng)該從理念出發(fā)把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的特點(diǎn)可作以下歸納:

1.民族地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展緩慢,而且不平衡。全國青少年心理健康教育經(jīng)過了呼吁――起步――發(fā)展――提高四個(gè)階段,廣大中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有了很大飛躍,各地普遍開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育。但是民族地區(qū)青少年心理健康教育卻相對(duì)發(fā)展緩慢,部分學(xué)校受全國中小學(xué)大力開展心理健康教育的感染,也開展了一些心理健康教育活動(dòng),而多數(shù)學(xué)校,特別是所處地區(qū)偏僻、經(jīng)濟(jì)貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學(xué)校,并沒有開展這項(xiàng)教育活動(dòng)。

2.民族地區(qū)青少年心理健康教育實(shí)效不大。多數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和教育工作者對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)黨和政府多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康教育的意見沒有引起重視,心理健康教育并沒有系統(tǒng)、持久、有序地開展起來,實(shí)效不顯著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了青少年心理健康教育的實(shí)際需要。

青少年的心理健康教育范文第2篇

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地生長發(fā)展，能適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之回復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸?duì)心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。其次，要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防重于治策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。開展心理健康教育注意以下幾點(diǎn)：

（1）不斷增進(jìn)對(duì)自己客觀的認(rèn)識(shí)和了解。了解自己的思維方式、行為方式及人格，從而將自己塑造成一個(gè)情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)性好、開朗樂觀的人。

（2）培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情緒。情緒消極、易激動(dòng)、喜怒無常、多愁善感、壓抑、憤怒和悲觀失望的人，常易發(fā)生心理障礙或身心疾病。因此，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)，做到合理宣泄。

（3）積極參加集體活動(dòng)，主動(dòng)與人交往。人有交際的需要。與同事、朋友正常友好交往，能使人消除孤獨(dú)感，獲得安全感和安慰感。個(gè)人苦悶的宣泄，使人心胸寬敞、心情愉快。

（4）注意維護(hù)大腦健康。注意腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的結(jié)合，避免過度用腦，特別要避免持續(xù)緊張的工作。做到勞逸結(jié)合、起居有常、飲食有節(jié)。

（5）養(yǎng)成“凡事要思考，事后不后悔”的習(xí)慣。處理事情要分清輕重緩急，事先周密思考，才不致產(chǎn)生事后后悔的心理矛盾。

（6）善于消除自己不良的情緒。不要使焦慮、憂愁、敵意及挫折感長期存在。

（7）善于糾正自己非理性的觀念。

（8）不斷調(diào)節(jié)自己的欲望，使其與自己的能力相適應(yīng)。應(yīng)與自己的過去相比較，才能看到自己的進(jìn)步，激勵(lì)自己奮發(fā)向上。

（9）善于獨(dú)處。必要時(shí)能獨(dú)自一人而不感到寂寞和自憐。

青少年的心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞 案例法 青少年 心理健康 教育方法

自20世紀(jì)80年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究[1]。我國心理健康教育改革逐步深入，陸續(xù)提出了情景教學(xué)法、角色扮演法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法等一系列心理健康教育方法。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討案例分析法在青少年心理健康教育中的介入應(yīng)用，以期更好地提高青少年的心理健康教育效果。

一、案例法的內(nèi)涵闡釋

19世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)首先提出了案例法，后被哈佛商學(xué)院用于更好地培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理人才，提高商業(yè)精英的管理能力；又被許多公司借鑒過來，更好地提高員工的綜合素質(zhì)。今天，案例分析法已經(jīng)成為各個(gè)企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)教育以及各類醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學(xué)研究活動(dòng)中非常重要的教育培訓(xùn)方法。案例法最為突出的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把抽象的教育理論、教育知識(shí)、教育技巧和現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)生分析討論最為重要的依據(jù)，也是幫助學(xué)生更好地提高理論認(rèn)識(shí)水平、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要紐帶。

從心理學(xué)的角度來看，案例又被稱作個(gè)案，是社會(huì)生活中的一些個(gè)別現(xiàn)象或者事件，案例是對(duì)具體情境的真實(shí)客觀描述。案例首先應(yīng)具有真實(shí)性，必須來源于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生生活當(dāng)中確實(shí)發(fā)生，并且學(xué)生比較認(rèn)可的一些事實(shí)，這些事實(shí)可能是某些學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，或者是其他學(xué)生能夠在生活中真切感受到的事件。其次，個(gè)案具有突出的典型性，雖然是某個(gè)學(xué)生或者某一事件，但是代表著生活中的一類現(xiàn)象或者問題，這個(gè)問題在學(xué)生生活中經(jīng)常見到，在學(xué)生身上經(jīng)常發(fā)生，可能是每一個(gè)學(xué)生在生活當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)的問題。再次，案例還必須具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生從具體的案例分析中認(rèn)識(shí)到相關(guān)的問題，透過現(xiàn)象事件來更好地反映背后本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生更好地開拓思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識(shí)，真正讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)、從行為上改變，教給學(xué)生具體的思考問題、解決問題的辦法。

二、青少年心理健康案例法介入的基本特征

案例法介入是對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育非常有效的方法，能有效提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生性格全面發(fā)展。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動(dòng)性和較強(qiáng)的綜合性[2]。而在青少年心理健康教育中具有以下幾個(gè)方面的明顯特征。

1.問題突出

運(yùn)用案例法對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)非常鮮活的案例，每個(gè)案例都有特定的個(gè)人經(jīng)歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過分析具體案例中所表現(xiàn)出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確

案例法是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在具體實(shí)施過程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點(diǎn)和突出問題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)深刻

案例法在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個(gè)案例都要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析，然后小組討論。讓學(xué)生在小組討論過程中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生分析和解決問題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生對(duì)各種心理偏差的認(rèn)知和分析能力。

4.互動(dòng)性強(qiáng)

案例法不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析闡述，更為重要的是教師和學(xué)生能夠很好地結(jié)合案例進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生去更好地分析知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。通過師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地針對(duì)問題進(jìn)行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。

三、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例，確保學(xué)生真切體驗(yàn)

選擇案例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理更多的教學(xué)案例，從中選擇最適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對(duì)學(xué)生入校以后所表現(xiàn)出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地守護(hù)心靈，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的斗志。

案例：小劉是一個(gè)讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學(xué)小有嫉妒的好學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、愛學(xué)習(xí)、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學(xué)夢(mèng)。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，但還是感到自己比不上那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實(shí)現(xiàn)超越。于是，他開始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。

這些心理行為表現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)所采取的一些行為方式。這個(gè)案例就具有典型性、普遍性、真實(shí)性、代表性，很容易讓學(xué)生獲到思想上的認(rèn)同，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠針對(duì)各種問題去思考、去自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

2.精心組織分析討論，做好師生有效互動(dòng)

對(duì)典型案例進(jìn)行分析討論是實(shí)施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題。要為學(xué)生提供較好的話題，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提出與學(xué)生心理和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生合作交流討論，并且能夠和學(xué)生一起參與討論，做好師生之間的互動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學(xué)會(huì)自控，筆者通過多媒體播放動(dòng)畫，給學(xué)生介紹一個(gè)案例供學(xué)生感知分析。

案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責(zé)小文動(dòng)作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊(duì)。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對(duì)著這位同學(xué)歇斯底里地大吼：你真沒有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動(dòng)起手來，經(jīng)過其他同學(xué)竭力勸阻才平息下來。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學(xué)的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見慣，很多都發(fā)生在學(xué)生自己身上。接下來給學(xué)生提出問題，小文此時(shí)表現(xiàn)出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。

這樣，通過具體的案例給學(xué)生提出一定的問題，并針對(duì)問題組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度進(jìn)行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽學(xué)生所提出的各種問題和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位，認(rèn)真做好總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)施案例法教學(xué)，教師不能簡單地灌輸知識(shí)，而要給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的案例，組織學(xué)生分析研討，做好激勵(lì)指引。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的機(jī)械說教，而是成為積極參與互動(dòng)研究的主體，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研究，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論以后，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認(rèn)識(shí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

例如，教師在組織學(xué)生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對(duì)策略之后，需要針對(duì)學(xué)生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。一方面能夠很好地反映出學(xué)生的問題，實(shí)際上也是學(xué)生的心理表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，對(duì)學(xué)生不同的方式思考方法加以贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題以及不正確的現(xiàn)象或者認(rèn)識(shí)應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要?dú)w納總結(jié)補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技能輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)中受益更多，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸，確保學(xué)生能遷移提升

心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康分析能力，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學(xué)生的心理健康水平，必須在案例教學(xué)的過程中做好有效的拓展延伸，讓學(xué)生將有關(guān)案例中學(xué)到的知識(shí)、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個(gè)學(xué)生在體育課上都會(huì)遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來應(yīng)對(duì)？在我們身邊也發(fā)生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會(huì)是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而把知識(shí)和技能與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，不斷提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

5.明確教法實(shí)施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護(hù)個(gè)人隱私

案例教學(xué)法的實(shí)施要遵循一定的原則，首先要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私。運(yùn)用案例法開展心理健康教育，所選的各個(gè)典型案例都是真實(shí)案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)事人有可能就是學(xué)生的同學(xué)，甚至就是在座的學(xué)生，很多情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人隱私，影響到學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、心情等。因此，一定要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私，必要時(shí)還要爭取當(dāng)事人的理解和支持。

（2）設(shè)計(jì)情理相融

心理健康教育是一門科學(xué)，需要理性引導(dǎo)，同時(shí)又是情感因素非常重的學(xué)問，要想更好地得到學(xué)生的認(rèn)可，需要給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例時(shí)要考慮情感因素的融入，給學(xué)生一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）選擇兼顧正反面

很多心理健康教育都是針對(duì)學(xué)生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體問題，認(rèn)識(shí)分析和改進(jìn)。事實(shí)上，適當(dāng)穿插一些正面案例更有啟發(fā)作用，為此，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，案例選擇兼顧正反性質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡階段，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)有關(guān)心理健康問題的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)他們的自我調(diào)試能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐彬.案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課程中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（27）.

青少年的心理健康教育范文第4篇

青少年1型糖尿病患者往往較為敏感，不能積極的面對(duì)疾病，易產(chǎn)生自卑，恐懼的心理。相比于正常的同齡者，其生活質(zhì)量往往較差。除基本的藥物治療外，健康教育對(duì)提高患者對(duì)于疾病的認(rèn)知程度，提高患者治療依從性具有重要的意義。而傳統(tǒng)的健康教育、常規(guī)護(hù)理對(duì)于青少年患者而言往往得不到較好的輔助治療效果。為了更好的幫助患者接受自身的疾病，提高藥物治療依從性，本次調(diào)查中，筆者采取網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式對(duì)患者進(jìn)行教育管理，并取得較好的臨床效果。具體情況如下：

1、資料與方法

1.1臨床資料

選取2013年6月至2014年6月期間在我院接受治療的100例1型糖尿病青少年患者作為本次調(diào)查對(duì)象，以隨機(jī)分配原則將患者分為觀察組與對(duì)照組，每組患者50例。兩組患者均符合臨床上對(duì)于1型糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)及病癥，且在年齡、性別、病程等一般臨床資料上無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組患者行常規(guī)健康教育，及在家屬陪伴下接受醫(yī)師或護(hù)理人員的講解、勸導(dǎo)、鼓勵(lì)等。觀察組患者行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，具體情況如下：醫(yī)院網(wǎng)站首頁特開辦糖尿病知識(shí)模塊，點(diǎn)擊板塊后，將出現(xiàn)由我院護(hù)士及護(hù)理人員講解的1型糖尿病心理教育課程，每隔1～2周模塊將有所更新，使得青少年能獲得持續(xù)性的知識(shí)補(bǔ)充?；颊呖勺孕谢蛟诩覍俚呐阃聦W(xué)習(xí)版塊內(nèi)容，且學(xué)習(xí)版塊下有提問專區(qū)，出現(xiàn)疑問時(shí)，患者可在下方提問欄內(nèi)輸入自己想問的問題，由醫(yī)師在線進(jìn)行解答，以利于患者度相關(guān)知識(shí)能夠更加了解。在間隔1段時(shí)間后，模塊內(nèi)更新出患者相關(guān)的測(cè)評(píng)量表，包括對(duì)患者的生活質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定、對(duì)自我管理控制能力進(jìn)行測(cè)定。并及時(shí)更新出患者的返院復(fù)查時(shí)間，以便患者能夠按時(shí)返院接受進(jìn)一步的診斷檢查。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)以SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料以百分比形式表示，組間比較采用X2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。P

2、結(jié)果

我院對(duì)兩組患者的生活質(zhì)量及自我管理能力進(jìn)行觀察比較，并由結(jié)果可知，觀察組患者的生活質(zhì)量與自我管理能力均高于對(duì)照組，兩組患者在評(píng)分上存在顯著差異（P

表1：兩組患者的生活質(zhì)量比較

注：* 表示組間比較P

3、討論

I型糖尿病對(duì)青少年患者的身心健康均造成嚴(yán)重的影響，雖目前通過胰島素等藥物治療可幫助患者控制血糖，但隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床上對(duì)于青少年I型糖尿病患者治療的要求不僅僅在于疾病的控制，更在于提高患者的心理健康、提高患者的生活質(zhì)量。

健康教育作為一種有效的輔助治療手段，可加強(qiáng)患者對(duì)于病癥的了解、提高治療依從性。但以往的健康教育方式需患者在家屬陪同下入院接受醫(yī)師或護(hù)理人員的指導(dǎo)，而經(jīng)常性的出入醫(yī)院可對(duì)患者的心理造成一定的刺激，并會(huì)不自覺的夸大自身疾病，引發(fā)負(fù)面情緒[2]。在本次調(diào)查中，我院對(duì)患者行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，并取得了較好的實(shí)證效果。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是目前較為新穎的一類教育管理模式，其在醫(yī)院網(wǎng)頁版塊上設(shè)置糖尿病教育專欄，患者在家中即可瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁、學(xué)習(xí)與1型糖尿病相關(guān)的知識(shí)，十分方便。

青少年的心理健康教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】心理健康；青少年；教育

【中圖分類號(hào)】G633.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0075-01

良好的心理素質(zhì)對(duì)于一個(gè)人的成長成才至關(guān)重要，他對(duì)一個(gè)人生活方式、社交方式以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造都有莫大的影響。

根據(jù)心理普顯查示，有20%的青少年存在或多或少的心理問題, 其中約5%還非常嚴(yán)重。心理問題會(huì)導(dǎo)致的青少年產(chǎn)生抑郁、焦慮等狀態(tài)，甚至?xí)骨嗌倌曜鞒鰳O端行為，因此如何教育青少年正確認(rèn)識(shí)及處理心理問題, 這是目前亟待解決的問題。本文在長期心理健康教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上, 對(duì)高校心理健康教育工作在觀念、方法、途徑等方面進(jìn)行一些新探索。

一、思想上重視, 組織上健全

心理健康教育,在我國是一項(xiàng)新興項(xiàng)目, 需要投入大量的人力物力，由于周期較長, 效果不容易顯現(xiàn), 這就需要有關(guān)部門和單位的重視與支持。教育行政部門需要加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育的力度,加大對(duì)青少年心理健康教育工作的宏觀指導(dǎo)。與此相應(yīng),學(xué)校需要成立由領(lǐng)導(dǎo)、專家和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師組成的學(xué)校健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì),開展組織協(xié)調(diào)、政策制定、科研、培訓(xùn)、評(píng)估檢查等工作,推進(jìn)心理健康教育的開展［1］。

二、注重教師隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育工作要做到位, 離不開一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。作為一名心理健康教育工作者，不僅要有心理學(xué)的知識(shí), 還要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí), 使自己有運(yùn)用多種研究方法的能力, 能理解、包容不同民族、種族、階層人的各種風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)和思維方式。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真抓青少年心理健康教育的師資培訓(xùn)工作,舉辦各級(jí)各類心理健康教育的長、短培訓(xùn)班,為發(fā)展壯大專業(yè)的心理健康教育的基本隊(duì)伍發(fā)揮積極的作用［2］。

三、打造良好的育人環(huán)境

學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，這與社會(huì)進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型有關(guān)。我國現(xiàn)在處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展, 人口大量涌入城市, 轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)乃至個(gè)人的不確定性因素與焦躁的社會(huì)心理相結(jié)合, 必然導(dǎo)致眾多的社會(huì)矛盾。北京大學(xué)心理學(xué)教授王登峰認(rèn)為, 社會(huì)競爭增強(qiáng), 教育已經(jīng)一天天變成只讓小孩子記住知識(shí), 而忽視人的社會(huì)化訓(xùn)練的一種活動(dòng)。于是一代代大學(xué)生、高中生更多地考慮怎么讓自己過得開心、過得舒服。在面對(duì)困難、面對(duì)壓力的時(shí)候, 許多人不能正確對(duì)待, 出現(xiàn)了反常行為, 于是有了馬加爵報(bào)復(fù)校園的極端例子［3］。

學(xué)校應(yīng)以民主開放的風(fēng)格，教師要以和諧的師生關(guān)系，為青少年打造一個(gè)身心健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其要認(rèn)識(shí)到此時(shí)期的青少年在對(duì)老師產(chǎn)生信賴的基礎(chǔ)上，才愿意向老師敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，從而解決心理的困擾或問題。

四、開展課余團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

學(xué)校除了繼續(xù)開展原有的一些假期營隊(duì)、軍訓(xùn)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和才藝比賽外，心理健康教育單位需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)或咨詢，如問題解決能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力訓(xùn)練、情商課程等。招募學(xué)生參加時(shí)可以生動(dòng)活潑的團(tuán)體名稱做宣傳，如做自己情緒的主人、我的未來不是夢(mèng)等。學(xué)校是幫助學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)最好環(huán)境。例如多開展課外活動(dòng)、文體活動(dòng)、班團(tuán)會(huì)、班級(jí)干部輪換制等活動(dòng)，以提升他們的自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、解決問題等特質(zhì)或能力。

五、進(jìn)行心理知識(shí)宣傳

為了減少學(xué)生心理問題的發(fā)生, 提高學(xué)生的整體心理素質(zhì), 加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳教育, 將是一項(xiàng)非常重要與必要的工作?？蓮囊韵路绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行了心理學(xué)知識(shí)的宣傳教育: 對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定課時(shí)的心理健康知識(shí)講座；開設(shè)面向全體學(xué)生的心理健康教育選修課；成立了心理協(xié)會(huì),建立了心理協(xié)會(huì)網(wǎng)站,開展一系列主題活動(dòng)；同時(shí), 在院報(bào)、廣播站開設(shè)心理信箱專欄, 對(duì)收集到的學(xué)生關(guān)心與感到困惑的問題進(jìn)行及時(shí)分析、點(diǎn)評(píng)［4］。今后計(jì)劃要更廣泛地利用廣播、電視、櫥窗、板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)及辦心理刊物等形式進(jìn)行心理健康宣傳及咨詢活動(dòng), 并將心理健康教育工作在學(xué)生宿舍區(qū)開展起來。

六、營造良好的家庭氛圍

家庭是孩子成長的搖籃，家庭是青少年成長發(fā)展的主要環(huán)境，青少年無論是在物質(zhì)上或精神上都對(duì)家庭存在著很大的依賴性，在青少年身心轉(zhuǎn)變的時(shí)期更是有舉足輕重的影響力。因此，心理健康教育應(yīng)從家庭教育出發(fā)。家庭和諧是對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和必要條件，民主平等、以身作則的教養(yǎng)方式有利于青少年良好的個(gè)體特質(zhì)和能力的發(fā)展。

七、消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的顧慮

客觀評(píng)價(jià)心理健康教育與咨詢的作用十分重要。在早期教育中，在必要讓學(xué)生知道心理咨詢的對(duì)象是正常人, 而不是精神病患者；咨詢效果因人因問題而異, 需要一定的周期；咨詢目的不單是解決心理問題, 更主要是通過咨詢了解自己的興趣、個(gè)性，改變不良認(rèn)知方式，為將來職業(yè)、事業(yè)發(fā)展塑造健全的人格。

八、建立學(xué)生的心理健康檔案

對(duì)青少年從事心理健康教育，還需要對(duì)他們現(xiàn)階段的心理健康情況有詳細(xì)的了解。為青少年建立心理健康檔案，以便準(zhǔn)確無誤地了解到每位學(xué)生的心理狀態(tài)，為今后有的放矢地開展心理咨詢與治療打下基礎(chǔ)，它是加強(qiáng)青少年健康教育的必要環(huán)節(jié)。對(duì)青少年進(jìn)行一次全面的心理測(cè)查，建立心理檔案，從整體上把握他們的心理素質(zhì)狀況。同時(shí)將心理測(cè)查結(jié)果反饋給本人，并采用多種指導(dǎo)和咨詢的方式對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況定期進(jìn)行增補(bǔ)和完善。心理健康檔案要保密，并妥善保管［5］。

對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，目前尚處在起步階段, 上述只是本人總結(jié)的一些工作經(jīng)驗(yàn)及體會(huì),更多的方法與理論還需要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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