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經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職;經(jīng)濟信息管理;專業(yè);課程體系;工作過程;構(gòu)建

針對經(jīng)濟發(fā)展和相關(guān)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求而言，高職院校經(jīng)濟信息管理專業(yè)具有自身明顯的優(yōu)越性。對于該專業(yè)而言，相關(guān)高職院校及教師需要從課程體系的構(gòu)建及具體課程開發(fā)入手，將該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位工作看做一個整體性較強的行為過程來加以分析，重視提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課程體系的構(gòu)建工作中將具體的工作過程與學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，對基于工作過程的課程體系進行全方位、立體化的分析。只有這樣，才能確保高職院校經(jīng)濟信息管理專業(yè)課程體系更為完善，可以適應(yīng)學(xué)生的實際情況及具體工作過程，進而為學(xué)生整體能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建工作過程為基準(zhǔn)的經(jīng)濟信息管理課程體系的必要性

1.符合經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。根據(jù)我國相關(guān)部門的人才發(fā)展綱要顯示，到2020年我國高技能人才的總數(shù)量需要達到3900萬人，這也從側(cè)面反映出我國經(jīng)濟的整體發(fā)展對相關(guān)人才的具體需求。在經(jīng)濟信息管理專業(yè)的發(fā)展中，表現(xiàn)最為明顯的問題就在于相關(guān)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的自身需求存在明顯的矛盾，與地區(qū)經(jīng)濟的整體發(fā)展存在嚴(yán)重脫節(jié)。想要解決社會經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)之間存在的矛盾，相關(guān)院校就需要在該專業(yè)的發(fā)展中適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，將專業(yè)改革重點轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高方面。

2.專業(yè)發(fā)展的自身需要。從該專業(yè)的招生情況分析，目前招生人數(shù)出現(xiàn)明顯遞減，甚至部分高職院校停辦這一專業(yè)，很多院校該專業(yè)學(xué)生的對口就業(yè)率僅為10%左右。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是高職院校在該專業(yè)定位方面存在問題，很多院校在課程設(shè)置等方面較為混亂，未能體現(xiàn)該專業(yè)的“專才”性，在課程構(gòu)建中也沒有立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，沒有將該專業(yè)與產(chǎn)業(yè)進行對接。因此，從該專業(yè)自身的發(fā)展需要來看，構(gòu)建基于工作過程的該專業(yè)課程體系也存在極強的必要性。

二、如何確保此類型高職經(jīng)濟信息管理課程體系的科學(xué)構(gòu)建

1.工作崗位及相關(guān)任務(wù)分析。在該專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，相關(guān)院校及教師需要將基于工作過程作為具體的切入點開展工作，并且將工作崗位的具體任務(wù)、相關(guān)職責(zé)、具體的工作流程等作為依據(jù)。開設(shè)該專業(yè)的高職院校需要將自身作為課程體系構(gòu)建的主體部分，并且充分把握不同課程之間存在的邏輯關(guān)系，充分深入挖掘課程本身的輻射力，確定課程體系中的核心課程，實現(xiàn)課程體系構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計工作的緊密結(jié)合。某市一高職院校經(jīng)濟信息管理專業(yè)的教師為了構(gòu)建基于工作過程的課程體系，深入當(dāng)?shù)厥姓⒔y(tǒng)計部門、相關(guān)專業(yè)的企業(yè)等，獲得了幾十份企業(yè)對該專業(yè)人才需求及崗位設(shè)置的材料，并在此基礎(chǔ)上完善為專題報告。相關(guān)教師根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的崗位勝任條件、具體的工作流程等確定了該專業(yè)的主要工作崗位分別為經(jīng)濟信息的收集、信息的管理及信息技術(shù)等。該院校教師對不同崗位的工作流程進行分析，并深入剖析工作任務(wù)，明確了典型的工作任務(wù)中蘊含的“作業(yè)任務(wù)”，并且將內(nèi)在的知識技能、素養(yǎng)等根據(jù)相關(guān)邏輯分析進行關(guān)聯(lián)，形成了相關(guān)的工作任務(wù)分析成果。正是由于該院校相關(guān)教師對具體的工作崗位與相關(guān)任務(wù)進行了科學(xué)分析，才為課程體系的后續(xù)構(gòu)建奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.建立具體課程體系。對于高職院校經(jīng)濟信息管理專業(yè)基于工作過程的課程體系而言，院校應(yīng)當(dāng)選擇平臺與模塊相結(jié)合的課程體系。該類型課程體系的形式包含四個不同的模塊，分別為素質(zhì)模塊、崗位模塊、能力模塊與訂單模塊。其中，素質(zhì)模塊對應(yīng)的是基礎(chǔ)平臺與通識平臺課程，崗位模塊對應(yīng)的是專業(yè)課程，能力模塊則與拓展課程對應(yīng)，與訂單模塊相對應(yīng)的則是訂單培養(yǎng)性質(zhì)的企業(yè)實習(xí)。在該課程體系中，通識平臺課程主要就是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)、政治及道德素養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個性和完善人格等，為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程是該專業(yè)的核心課程，主要是根據(jù)企業(yè)主要職業(yè)崗位的需求或典型工作任務(wù)的要求等開設(shè)的職業(yè)性、綜合性很強的課程。拓展課程主要就是結(jié)合該專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向及具體的工作崗位、崗位的要求等，結(jié)合企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)及頂崗實習(xí)等，這主要是為了讓學(xué)生充分適應(yīng)該專業(yè)企業(yè)的用人需求，幫助學(xué)生及時調(diào)整就業(yè)方向等。在該課程體系中，每一個課程組需要緊密合作，形成完善的課程體系，并對課程組的課程學(xué)習(xí)進行深入拓展，確保學(xué)生在該課程體系下自身能力可以得到顯著提高。該課程體系的優(yōu)越性在于可以對經(jīng)濟信息管理專業(yè)的不同課程進行有效整合與優(yōu)化，還可以幫助學(xué)生形成更為科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該課程體系打破了經(jīng)濟信息管理專業(yè)固有的課程結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)了成果的有效共享。3.完善課程評價。對于該專業(yè)課程體系的構(gòu)建而言，課程評價也是其中重要的組成部分，主要包括教學(xué)方面的評價及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)方面的評價，在該課程體系的評價工作中，需要教師、管理人員、企業(yè)等共同進行。在對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果進行評價的時候，不僅需要對學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價，還要對學(xué)生的自身能力水平進行評價分析。高職院校在對學(xué)生進行課程評價的時候，不僅僅需要利用卷面考試等形式，還需要結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的相關(guān)能力、學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)情況等。這樣一來，才能確保課程體系評價的科學(xué)性與完整性，利用課程體系評價帶動學(xué)生的能力發(fā)展，確保課程體系構(gòu)建的整體質(zhì)量，進而培養(yǎng)一批符合該專業(yè)需求的高素質(zhì)學(xué)生。

三、結(jié)語

我國目前經(jīng)濟發(fā)展較為穩(wěn)定，經(jīng)濟信息管理也得到了廣泛的認(rèn)可，在此背景下，就需要一大批高素質(zhì)的人才投入到相關(guān)工作中去。因此，在高職院校內(nèi)部，經(jīng)濟信息管理課程體系的構(gòu)建就變得尤為重要。相關(guān)院校和教師需要在課程體系的構(gòu)建中基于工作過程進行分析，在課程體系的構(gòu)建中做到工學(xué)結(jié)合，將工作過程作為一條主線，將典型性較強的工作任務(wù)作為必要主體，并且將具體的學(xué)習(xí)課程作為實際載體，充分將理論與實際相結(jié)合。對于學(xué)生而言，基于工作過程的該專業(yè)課程體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生掌握較為牢固的學(xué)習(xí)技能和工作技巧，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)校至就業(yè)單位的合理過渡。

作者:王禹程 單位:四川城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]韋欣.構(gòu)建基于工作過程的高職經(jīng)濟信息管理專業(yè)課程體系[J].廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2014（02）.

[2]吳俊麗.基于工作過程的高職涉外事務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2015（06）.

[3]黎霞.基于工作過程的課程體系研究與開發(fā)——以我院經(jīng)濟信息管理專業(yè)為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013（06）.

經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)識碼：B

1 引言

近年來，我國高等學(xué)校管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、應(yīng)用等方面都取得了長足的進步，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技術(shù)和管理人才，但在整體水平上與發(fā)達國家相比還存在著不小的差距。由于各個高校在相關(guān)專業(yè)的發(fā)展歷史、特點和背景上的差異以及社會人才需求的機遇與挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)人才需求變化進行教育改革和調(diào)整、如何在基本教學(xué)規(guī)范和綱要的基礎(chǔ)上建立自己的教育特色、如何更清晰定義教育對象和定位教育目標(biāo)和體系、如何根據(jù)國際主流和自身特點更新知識和教材體系等，都是我們在專業(yè)教育和學(xué)科建設(shè)中需要探討和考慮的重要問題。

從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用來說，信息管理人才大體包括以下幾個方面。

(1)信息系統(tǒng)的開發(fā)人員；

(21信息系統(tǒng)的管理維護運行人員；

(3)信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員；

(4)信息系統(tǒng)集成人員；

(5)有關(guān)上述各項的教學(xué)與研究人員。

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)主要是研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法。如何管理大量信息并從中獲得有效的信息，正是信息管理科學(xué)的研究重點。中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組(CISC2005)的信息系統(tǒng)教育的社會需求報告中指出市場上對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)畢業(yè)生的需求還是很大的，尤其一些大型企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的需求量占到了74％。這些企業(yè)是要求該專業(yè)畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護的工作，也有些企業(yè)需要畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。由此可見，隨著社會信息化需求日益提升，“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是一個適用面相當(dāng)廣、就業(yè)機會相當(dāng)多的專業(yè)。

2 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀

在信息技術(shù)剛剛興起時，信息系統(tǒng)還不是一個專門的學(xué)科，更多地是作為計算機學(xué)科的附屬來研究和討論。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機系統(tǒng)在生產(chǎn)、生活、商務(wù)活動中被廣泛地應(yīng)用，信息系統(tǒng)作為一個獨立的整體完全獨立了出來。20世紀(jì)80年代初，我國的“IS”專業(yè)也作為一個專門的學(xué)科獨立出來，如稱為管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理和林業(yè)信息管理等。1997年，在國家學(xué)位委員會的學(xué)科調(diào)整中，“IS”專業(yè)成為一級學(xué)科“管理科學(xué)與工程”下的二級學(xué)科，稱為“信息管理與信息系統(tǒng)”。我國高?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)”專業(yè)的發(fā)展是多軌跡的，如從工學(xué)門類、經(jīng)濟學(xué)門類、農(nóng)學(xué)門類再到管理學(xué)門類，這就使得學(xué)科的專業(yè)定位仍在探討之中，尚有許多問題有待進一步研究。

3　專業(yè)建設(shè)中存在的問題

(1)專業(yè)定位不明確

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)從學(xué)科門類上是歸于管理工程，但其本身是交叉性的學(xué)科，信息管理的專業(yè)內(nèi)容屬于管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科的范疇，信息系統(tǒng)的內(nèi)容屬于理工科的范圍，雖然現(xiàn)在專業(yè)的趨勢是融合與交叉，本科教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于知識面的教學(xué)，但從實際的教學(xué)來看，學(xué)生在掌握時往往是什么都會一點，但又什么都不能實際應(yīng)用。

(2)課程體系不規(guī)范

教學(xué)過程中反映出學(xué)生對該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)理解不夠，認(rèn)為只不過是信息技術(shù)、管理科學(xué)、計算機科學(xué)等專業(yè)的簡單堆積和拼湊。課程體系不夠規(guī)范，甚至有些課程內(nèi)容陳舊。事實上，由于各學(xué)校對該專業(yè)的歸屬有所不同，從而影響了教學(xué)體系的規(guī)范性。因此，明確知識結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)體系也是專業(yè)建設(shè)不可忽視的問題。

(3)缺乏專業(yè)特點

現(xiàn)在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)給人的感覺是學(xué)習(xí)的東西比較泛，大多學(xué)校沒能根據(jù)自身特點辦出自己的特色，使學(xué)生有專長。只有形成自己的特色，該專業(yè)才能有更長足的發(fā)展，我們的學(xué)生也才能從中受益更多。

4 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)課程建設(shè)的幾點體會

我校將“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)設(shè)在計算機系，因此在專業(yè)建設(shè)上即以信息系統(tǒng)方向的培養(yǎng)為重點，專業(yè)的定位以培養(yǎng)“信息系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)”及“企業(yè)信息資源開發(fā)利用”為目標(biāo)。下面介紹教學(xué)過程中的一些體會。

(1)主講教師的專業(yè)性

由于學(xué)科課程的復(fù)雜與多樣性，這就對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的任課教師提出了更高的要求。顯然，全面掌握各個學(xué)科知識的復(fù)合型人才少之又少，因此我們應(yīng)該朝“?！钡姆较?qū)で笸黄?。讓管理類的人才講授“管理學(xué)”、“組織行為學(xué)”、“生產(chǎn)與運營管理”等課程；讓經(jīng)濟類的人才講授“會計學(xué)”、“微觀經(jīng)濟學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”等課程；讓計算機類的人才講授“數(shù)據(jù)庫”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”等課程。當(dāng)然“信息管理與信息系統(tǒng)”是一門實用性和專業(yè)性都極強的專業(yè)，教師應(yīng)該盡可能多地掌握企業(yè)實踐案例，為此學(xué)校應(yīng)該多安排教師參加相關(guān)的培訓(xùn)以不斷改善信息系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(2)課程設(shè)置的條理性

如何從院校的自身特點出發(fā)進行課程建設(shè)將是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)可以根據(jù)院校特點將培養(yǎng)方向分為信息管理方向和信息系統(tǒng)方向。信息管理方向側(cè)重于信息的加工、整理和分析，以及信息管理系統(tǒng)的具體應(yīng)用；信息系統(tǒng)方向可重點開設(shè)計算機軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)等科目，側(cè)重于信息載體和管理系統(tǒng)的研制、維護和開發(fā)。各院校依據(jù)自己的特色和師資水平重點就一個方向進行培養(yǎng)，在另一個方向上選擇重點的核心課程即可。這樣可以使專業(yè)目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)時可以集中精力，抓住重點是我?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)”專業(yè)所開設(shè)的一些主要課程。

經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息管理；信息系統(tǒng)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：TP3-4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的飛速發(fā)展已將人類社會帶入到了一個以信息為重要資源的新世紀(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，我們的社會經(jīng)濟格局已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)化、信息化和全球化的格局，這種發(fā)展趨勢使得當(dāng)今社會對信息管理與信息專業(yè)人才的需求量大大增加。在國民經(jīng)濟與社會信息化建設(shè)發(fā)展的社會環(huán)境中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，已經(jīng)得到了越來越多的公眾關(guān)注。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方面進行了簡要的概述。

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的概述

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門將信息技術(shù)和管理技術(shù)很好的集合在一起成為一體的學(xué)科。主要作用是能夠找到不同領(lǐng)域信息的銜接處，然后相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。網(wǎng)絡(luò)和計算機的廣泛應(yīng)用為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)提供了更為廣闊的發(fā)展空間。從上個世紀(jì)40年代信息技術(shù)飛速發(fā)展在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用越來越廣泛，這種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用自然的糾正產(chǎn)生了信息管理這一新興的學(xué)科。在上世紀(jì)60年代初，一些發(fā)達國家因其信息技術(shù)發(fā)達，因此信息管理專業(yè)就應(yīng)運而生，最早的專業(yè)名稱叫做電子數(shù)據(jù)處理，發(fā)展了一定的階段后將其定名為信息管理系統(tǒng)，現(xiàn)在幾乎所有的發(fā)達國家的大學(xué)都會設(shè)立這一專業(yè)，甚至設(shè)立了獨立的信息管理學(xué)院。我國最早設(shè)立信息管理專業(yè)的學(xué)校是中國人民大學(xué)，當(dāng)時還是以經(jīng)濟信息管理為主，但與此同時，我國的計算機技術(shù)也逐漸有了很大的提高，伴隨而來的是80年代很多學(xué)校開始陸續(xù)建設(shè)起了信息管理系統(tǒng)專業(yè)。經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，我國的信息管理與與信息系統(tǒng)專業(yè)已發(fā)展成為具有博士、碩士、本科和專科等不同學(xué)歷的專業(yè)學(xué)科，為社會發(fā)展提供了大量的高學(xué)歷人才，從而滿足此行業(yè)迫切的人才需求。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

雖然我國的信息管理與信息專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間，但是相對于傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科設(shè)置而言還是很稚嫩的，在教學(xué)方案的設(shè)計與實施方面仍然存在著很多的問題。

（一）專業(yè)定位

我國許多大學(xué)中雖然設(shè)立了專門的信息技術(shù)學(xué)院并設(shè)置專門的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，但是在教學(xué)過程中普遍存在著對于專業(yè)的性質(zhì)和理論體系沒有特別清楚的定位，對于這些教學(xué)體系與內(nèi)容認(rèn)識不清，呈現(xiàn)出一種比較茫然的狀態(tài)。大部分學(xué)校還存在著一個誤區(qū)就是不知道次此專業(yè)到底應(yīng)該偏向哪個領(lǐng)域，有人認(rèn)為應(yīng)該偏向計算機領(lǐng)域，誤將信息管理與信息系統(tǒng)單純的當(dāng)成計算機軟件專業(yè)；有人則認(rèn)為這個專業(yè)本身就起源于經(jīng)濟管理，因此更應(yīng)該偏向于經(jīng)濟與管理，將信息管理與信息系統(tǒng)當(dāng)成管理專業(yè)。這種在認(rèn)識上的混亂，直接導(dǎo)致了建設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的定位不清，因此，我們應(yīng)該在建設(shè)專業(yè)時重點注意明確專業(yè)發(fā)展方向的問題。

（二）教學(xué)體系

目前，很多學(xué)校存在著學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)課程的結(jié)果沒有良好認(rèn)識的情況，這是由于整個教學(xué)體系不慎規(guī)范所致。在信息管理學(xué)院中，這種教學(xué)體系的不規(guī)范直接體現(xiàn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的知識只是單純的將信息技術(shù)、管理學(xué)等課程進行簡單粗暴的拼接與堆積；還有的甚至課程內(nèi)容一直沿用幾年前的古老課本，不能根據(jù)實際的發(fā)展?fàn)顩r而進行及時的更新，無法做到適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。因此，我們應(yīng)該在建設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)時應(yīng)對學(xué)校的教學(xué)體系完善給予高度的重視。

（三）師資力量

對于一個專業(yè)的建設(shè)而言，其最為重要且不能忽視的部分就是師資力量，這就相當(dāng)于一個人的骨與血不能忽略的問題。我國的許多學(xué)校信息管理學(xué)院的師資力量配備普遍是將管理專業(yè)與計算機專業(yè)的教師共同組成，這其中青年教師的數(shù)量普遍偏多，真正專業(yè)性強，有較強專業(yè)背景的高職稱教師還相對缺乏，同時對于信息管理與信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)經(jīng)驗的老師相對較少。因此，我們應(yīng)該在建設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)時有經(jīng)驗高素質(zhì)的教師配備是我們所不能忽視的問題。

（四）專業(yè)經(jīng)驗

許多學(xué)校在設(shè)置信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)已經(jīng)有一段時間了，在專業(yè)建設(shè)初期可能專業(yè)的計算機設(shè)備及硬件設(shè)備還很先進，但是由于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，許多設(shè)備已經(jīng)過時老久，更新速度遠遠不及市場的發(fā)展進度。學(xué)生在做專業(yè)訓(xùn)練時必然離不開這些設(shè)備、軟件及網(wǎng)絡(luò)。因此，我們應(yīng)該在建設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)時對于及時完善和更新實驗室設(shè)備配置和軟件更新也是我們所需要考慮的問題。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的思路

針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)存在的問題，提出以下幾點解決思路。

（一）明確專業(yè)定位

針對學(xué)校的實際情況進行調(diào)查分析，對社會、企業(yè)、學(xué)生等各個方面進行詳細的綜合分析，根據(jù)這些分析情況設(shè)立針對不同方向的學(xué)科建設(shè)。例如針對軟件開發(fā)、通訊技術(shù)、等專業(yè)性較強的方向進行方向設(shè)置，此方向未來主要從事技術(shù)支持、售后服務(wù)支持類工作等。

（二）完善課程體系

主要在專業(yè)設(shè)置時其研究內(nèi)容定位于計算機技術(shù)在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用，應(yīng)將二者完美的融合而非生硬的課程堆疊。同時，在課程設(shè)置時加大對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)的課程，這樣才能增強學(xué)生的操作應(yīng)用能力，在真正的就業(yè)中學(xué)以致用。

（三）加強師資建設(shè)

在科學(xué)飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異的今天，對于從事教育工作的教師自身而言挑戰(zhàn)也是巨大的，教師應(yīng)緊跟當(dāng)今社會技術(shù)發(fā)展的腳步，聊會的把握社會需求，不斷的充實自己，更新自己的知識儲備才能在教學(xué)中發(fā)揮最大的能量。

總而言之，作為一個能將多種學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在其建設(shè)中不僅需要注意師資力量的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的更新等硬件上的問題，還要特別注重對學(xué)科專業(yè)定位于院系課程體系的建設(shè)。只有通過我們不懈的努力注意細節(jié)的處理，不忽視任何問題，才能將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)做到更為完善。

參考文獻：

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經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)方向范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；實踐能力

【中圖分類號】G623.31 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）10-0036-01

一、引言

管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20世紀(jì)60年代末的美國，20世紀(jì)70年代初有了第一批MIS博士。在我國20世紀(jì)80年代，清華大學(xué)試辦MIS專業(yè)，1990年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立MIS專業(yè)碩士點。由于各個院校的具體情況不同，MIS專業(yè)被命名為“經(jīng)濟信息管理”、“信息管理”、“圖書情報管理”、“林業(yè)信息管理”等等，分別從屬于管理學(xué)院、商學(xué)院、計算機學(xué)院或信息學(xué)院，有的偏理工，有的偏管理。1998年國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱《專業(yè)目錄》），將科技信息、經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等5個MIS相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）。

從學(xué)科特點來看，該學(xué)科是管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)的交叉學(xué)科；從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來看，各高校的側(cè)重點均不同。理工科大學(xué)側(cè)重于計算機科學(xué)與技術(shù)，如清華大學(xué)；綜合類大學(xué)側(cè)重于情報學(xué)和信息學(xué)，如北京大學(xué)；財經(jīng)類大學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟管理，如東北財經(jīng)大學(xué)。盡管各高校的側(cè)重點均不相同，但都屬于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)三個學(xué)科課程的整合。目前，信管專業(yè)尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認(rèn)同，教學(xué)模式和培養(yǎng)模式也沒有統(tǒng)一化，這些在客觀上造成了社會對信管專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)識的偏差。

二、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

信管專業(yè)所培養(yǎng)的既非計算機軟件人員，也不是管理人才，它不同于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理等管理專業(yè)。《專業(yè)目錄》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)既懂經(jīng)濟管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術(shù)知識與技能，能在國家各級部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和進行信息管理的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

三、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

目前多數(shù)學(xué)校的信管專業(yè)普遍存在著實踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成，學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問題：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒有學(xué)會；二是就業(yè)競爭力方面，學(xué)生無一技之長，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟理論與管理能力上不如經(jīng)濟管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計算機實力上不如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。信管專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)方向介于“計算機應(yīng)用”和“經(jīng)濟管理”之間，就業(yè)前景不明朗，就業(yè)滿意率不高。各高校人才培養(yǎng)模式存在的具體問題可以歸納為以下幾點。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。各高校課程體系多是專業(yè)知識“拼盤式”的簡單累加．缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點和優(yōu)勢在哪里。在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多沒有掌握一技之長，學(xué)生普遍覺得自己的競爭力不夠強，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點，其結(jié)果為畢業(yè)的時候找工作困難，就業(yè)率低。

2.課程設(shè)置不合理。以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)課程，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計語言、系統(tǒng)分析設(shè)計等計算機課程，管理類的課程與信息技術(shù)的課程沒有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識基礎(chǔ)不扎實：從計算機專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。

3.教師隊伍不合理。信管專業(yè)的老師普遍存在的問題是教師專業(yè)不對口。擔(dān)任信息技術(shù)模塊課程的老師大多來自計算機專業(yè)，擔(dān)任管理知識模塊課程的老師大多來自于經(jīng)濟管理專業(yè)，多數(shù)教師缺乏的是講授多學(xué)科知識融合的能力。

4.專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善。各高校信管專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實踐教學(xué)內(nèi)容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實驗大多以驗證性實驗為主，沒有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計性實驗課。結(jié)果學(xué)生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外，許多高校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴展而成，很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學(xué)完善的實踐教學(xué)計劃。

四、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

如何培養(yǎng)信管專業(yè)的學(xué)生，使之能學(xué)有所長，是學(xué)術(shù)界應(yīng)該引以重視的問題。為此，本人特提出以下思考。

1.創(chuàng)建信管專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的特色。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部信管專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學(xué)和實踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計算機專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會信息化建設(shè)的核心人才。

2.注重學(xué)科知識之間的融合。信管專業(yè)的建設(shè)不能由管理和計算機專業(yè)知識簡單拼湊，應(yīng)以經(jīng)濟管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來構(gòu)建，把管理類的課程與信息技術(shù)類的課程很好的融合在一起。另外，各高?？梢钥紤]把四年制的信管專業(yè)改為五年制，這樣在課程設(shè)置上就更加全面，學(xué)生的實踐課程就會更多些，更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.建設(shè)和優(yōu)化師資隊伍。由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機等多學(xué)科融合的專業(yè)，因此，專業(yè)教師既要具備較扎實的管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。首先，要加強專業(yè)實驗室建設(shè)，強化模擬實驗，確保實驗課程與教學(xué)配套，并且加大實驗課的比例；其次是專業(yè)綜合實踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實踐串聯(lián)起來．實現(xiàn)課程知識點和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐；最后，在教學(xué)中需要建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，讓學(xué)生參與信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)方向范文第5篇

論文摘 要 隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，信息管理與信息系統(tǒng)作為一個獨立的學(xué)科受到越來越多的重視，取得長足的進步。首先闡述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)，其次列舉該專業(yè)教學(xué)改革的主要措施，在此基礎(chǔ)上提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)方法。

1 緒論

1.1 引言

隨著信息化社會的來臨，開設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國家和社會發(fā)展的重要動力和寶貴資源。作為一個年輕的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）在近年來的發(fā)展中取得不小的突破，也遇到前進的障礙，高校專業(yè)定位不夠清晰、課程體系缺乏規(guī)范、教學(xué)方式有待創(chuàng)新、師資力量稍顯薄弱，直接導(dǎo)致在信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)方法上仍需要進一步補充和完善。思想決定行動，認(rèn)識決定成敗，對信管專業(yè)理論的學(xué)習(xí)可以指揮教師的思想，指導(dǎo)教學(xué)的實踐，對學(xué)校教學(xué)任務(wù)的開展、學(xué)生知識能力的培養(yǎng)具有十分重要現(xiàn)實意義。

1.2 信管專業(yè)簡介

早在20世紀(jì)60年代，人們就開始嘗試使用計算機輔助管理，到20世紀(jì)70年代有了比較規(guī)范的專業(yè)名稱，即管理信息系統(tǒng)。1998年，教育部將分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個專業(yè)進行整合，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]，經(jīng)過10余年的艱苦創(chuàng)業(yè)和教育實踐，該專業(yè)形成了不同的分支流派，出現(xiàn)各具特色的專業(yè)設(shè)計，得到社會的普遍認(rèn)同。信管專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價的復(fù)合型人才[2]。

2 信管專業(yè)教學(xué)改革主要措施

2.1 信管專業(yè)特色定位的選擇

信管專業(yè)屬于管理科學(xué)與工程類，其發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟管理為基礎(chǔ)，信息學(xué)科體系為支撐，實質(zhì)是信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，通過信息化手段加強經(jīng)濟與管理水平，解決管理中存在的問題。目前，國內(nèi)高校在辦學(xué)過程中逐漸形成計算機信息管理方向、商務(wù)信息管理方向、金融信息管理方向、經(jīng)濟信息管理方向等多個信管專業(yè)的特色定位，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實際教學(xué)資源在授課時進行相應(yīng)傾斜。

2.2 信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化

信管專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)通識課和專業(yè)特色課。信管專業(yè)不是管理專業(yè)與計算機專業(yè)的簡單相加，在專業(yè)通識課的設(shè)計上應(yīng)考慮拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。優(yōu)秀的管理者應(yīng)是信息專家，而不需要是計算機專家，專業(yè)特色課中信息技術(shù)類課程應(yīng)與管理知識有機地結(jié)合起來，適當(dāng)增加培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與合作精神的專業(yè)課程，增強信管專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力。

2.3 信管專業(yè)教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革主要包括3個方面：在教學(xué)形式上，應(yīng)積極推進網(wǎng)絡(luò)教育，豐富精品課程網(wǎng)站，加強網(wǎng)絡(luò)資源推薦，多使用案例教學(xué)；在教學(xué)手段上，信管專業(yè)的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變單純課堂教授的單向信息傳播方式，增加多媒體、交互式的現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成師生間的良性互動和暢通交流；在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注意課程的表達方式，將抽象難懂的知識盡量以生活化的形象語言表達，采取項目規(guī)劃與設(shè)計或者小論文等形式全面考核學(xué)生的整體水平。

2.4 信管專業(yè)師資力量的完善

信管專業(yè)在我國開設(shè)時間不長，師資力量比較薄弱，各高校需要根據(jù)實際情況，在吸引外部優(yōu)秀碩博士畢業(yè)研究生和兼職教師的同時留住內(nèi)部人才，擴充專職教師隊伍，組建本專業(yè)教學(xué)團隊。另外，教師隊伍需要具有國際化視野，吸收和消化國外先進的教學(xué)理念，保持主講教師的專業(yè)性。

3 信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)方法

3.1 明確目標(biāo)，凸顯特色

1）緊抓專業(yè)內(nèi)涵，清晰專業(yè)定位。信管專業(yè)的內(nèi)涵包括信息資源的管理、信息系統(tǒng)的管理、信息產(chǎn)業(yè)的管理和信息管理的技術(shù)與方法，由信息管理的技術(shù)與方法將另外三者連接起來，形成一個有機的整體[3]。在學(xué)習(xí)信管專業(yè)的理論知識時，要緊緊圍繞專業(yè)內(nèi)涵的限定，時刻按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求勉勵自己，避免在眾多相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中迷失方向。

2）建立學(xué)習(xí)規(guī)劃，掌握學(xué)習(xí)技巧。理論學(xué)習(xí)不能泛泛而談而缺乏與實際的聯(lián)系，要設(shè)定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)技巧。在理論學(xué)習(xí)初級階段，要理清教材思路，明確教材重點，對相關(guān)概念和問題的描述掌握到位；在理論學(xué)習(xí)的中級階段，要依據(jù)教學(xué)大綱，歸納總結(jié)教材精華，對擴展性、前沿性問題有自己獨到的見解；在理論學(xué)習(xí)的高級階段，應(yīng)聯(lián)系社會實際，了解發(fā)展現(xiàn)狀，努力將所學(xué)知識用于實際問題的求解。

3.2 系統(tǒng)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵

1）“自頂向下”分析，“自底向上”落實。在信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)借鑒軟件工程中“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”的基本思想，即“自頂向下”的整體性分析與“自底向上”的逐步實施[4]。首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”地識別出信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)，進而將其劃分為若干能力單元模塊，對應(yīng)于不同領(lǐng)域的學(xué)科知識，然后按照知識框架，“自底向上”地學(xué)好每門課程，結(jié)合課程案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，鍛煉獨立思考的能力。

2）立足核心課程，擴展專業(yè)知識。大一學(xué)年及大二上半學(xué)年，應(yīng)著重學(xué)習(xí)信管專業(yè)的核心課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，在一年半的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之后，開始擴展專業(yè)知識，學(xué)習(xí)其他計劃課程，豐富知識儲備，掌握一定的行業(yè)知識，如軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計、專業(yè)英語、系統(tǒng)規(guī)劃等，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 突出重點，加強研究

1）結(jié)合學(xué)校側(cè)重，順應(yīng)時展。對信管專業(yè)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)科本身的發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮高校的學(xué)科背景，適當(dāng)結(jié)合國外經(jīng)驗，依據(jù)人才培養(yǎng)計劃略有側(cè)重，但不丟失專業(yè)特色。信息管理與信息系統(tǒng)是面向未來的專業(yè)，課程本身的特點決定了在學(xué)習(xí)理論知識時應(yīng)實時更新，通過課堂教學(xué)及其他途徑獲取信息行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用企業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新成果[5]。

2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。理論學(xué)習(xí)不代表死讀書、讀死書，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強師生間的互動關(guān)系，在教學(xué)實踐中努力將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。自學(xué)能力是開發(fā)創(chuàng)新思維的必要前提，掌握多學(xué)科知識能使學(xué)生從不同角度分析問題，用不同方法解決問題，在問題求解的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成新的思維。只有具備了自學(xué)能力，才能逐漸積累理論知識，在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。

3.4 鍛煉技能，迎合需求

1）了解社會缺口，理論結(jié)合技能。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，基本技能是能力，在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量與基本技能相結(jié)合，這樣不僅能掌握基礎(chǔ)理論知識，還能明確學(xué)習(xí)這些理論知識的原因，以及如何在基本技能中具體運用。要成為同時具備信息搜索分析能力、信息平臺應(yīng)用能力、良好的溝通合作能力以及組織管理和決策能力的專業(yè)人才，必須盡可能深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，縮短與計算機專業(yè)或管理專業(yè)學(xué)生在知識儲備上的差距。

2）追蹤行業(yè)動態(tài)，理論用于實踐。近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況比較樂觀，全球經(jīng)濟一體化的形勢將使信管專業(yè)人才更加受到市場的青睞。因此，增強理論聯(lián)系實際的能力是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是信管專業(yè)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位的關(guān)鍵。

4 總結(jié)與展望

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，我國高校信管專業(yè)取得較大程度的發(fā)展，不僅在數(shù)量上有所增加，在課程的設(shè)置上也日趨科學(xué)。本文在提出信管專業(yè)教學(xué)改革措施的基礎(chǔ)上，著重闡述信管專業(yè)理論學(xué)習(xí)的方法，力圖通過明確專業(yè)目標(biāo)、系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)、突出專業(yè)特色以及迎合社會需求4個方面扎實掌握信管專業(yè)涵蓋的理論知識，在規(guī)范中尋找突破，在穩(wěn)定中謀求創(chuàng)新。21世紀(jì)是信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在時代的呼喚下應(yīng)運而生，市場需求逐漸成為“一只看不見的手”推動其向前發(fā)展，對未來應(yīng)充滿信心。

參考文獻

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