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小學(xué)教育遠(yuǎn)程輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 教學(xué)效能感電大遠(yuǎn)程開放教育基層輔導(dǎo)教師

“自我效能感”是美國心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代首先提出的。之后幾十年間,其理論框架體系逐步形成并趨于成熟。由于這一理論在人類自我調(diào)節(jié)中的中心地位,因此很快為人們所接受并被廣泛應(yīng)用于社會相關(guān)領(lǐng)域。在教育界,“教學(xué)效能感”的應(yīng)運而生,為人們研究教師和教育教學(xué)績效提供了一個新的視角。

目前,在遠(yuǎn)程開放教育研究中,已有不少關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)效能感的論述,但涉及教師尤其是電大基層輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感還很少。筆者擬從這個角度作一簡要分析。

一、基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感是影響遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效果的重要因素。

什么叫“教學(xué)效能感”?俞國良等人將其定義為:“教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作,實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺和信念?！?/p>

教學(xué)效能感與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。遠(yuǎn)程開放教育,依托于電大多層級辦學(xué)系統(tǒng)而運行。縣級電大(教學(xué)點)的輔導(dǎo)教師充當(dāng)著基層一線教學(xué)導(dǎo)學(xué)角色,其教學(xué)效能感如何直接影響到教學(xué)的有效性。因此,提高基層電大教師的教學(xué)效能感,將有利于發(fā)揮教師的主觀能動性,提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)教學(xué)效能感是衡量教學(xué)績效的主要指標(biāo)。

教學(xué)效能感是一種教學(xué)信念,是教師對自己教學(xué)行為能力的主觀信念和判斷。它不僅表明了教師對自身教學(xué)能力的自信程度,而且直接影響到教學(xué)的主動性與積極性、工作的努力程度和克服程度。

與傳統(tǒng)教育以課堂為中心,教與學(xué)同步進行,師生形成真實的基于情感的人際雙向交流不同,遠(yuǎn)程開放教育除面授輔導(dǎo)之外,師生基本處于一種虛擬的人機交互為主的狀態(tài)。這就大大削弱了教師在教學(xué)過程中的權(quán)威性和主宰性,增強了學(xué)生的自主性。電大的課程教師設(shè)置也有與眾不同之處:中央電大有主講和主持教師,省電大有責(zé)任教師,市縣級電大為輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師對教材沒有選擇權(quán),對考試沒有出卷權(quán),但他卻是課程的組織者和執(zhí)行者,承擔(dān)著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考的任務(wù),要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)到知識,學(xué)會考試,通過考試。他們是“戴著鐐銬跳舞”的舞者。這對于長期習(xí)慣于課堂面授教育的教師而言,無疑是巨大的挑戰(zhàn)。不同教學(xué)效能感的教師面對挑戰(zhàn)的態(tài)度和行動大不一樣。高效能感的教師具有較強的自我期望值和勝任感,更關(guān)注任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性,更專注于圓滿完成任務(wù)的策略選擇,在教學(xué)過程中更能顯示其組織設(shè)計能力和調(diào)節(jié)監(jiān)控能力,敢于勉為其難,克服困難,盡快適應(yīng)并創(chuàng)造性地化挑戰(zhàn)為機遇,尋找發(fā)展機會并最終取得成功。低效能感則相反。

因此,教學(xué)效能感成為區(qū)分教師教學(xué)效果優(yōu)秀與一般的試金石,也成為影響開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

(二)教學(xué)效能感還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成長。

教學(xué)效能感作為一種教學(xué)信念,不僅是對自己的自信,更重要的是對自己的教學(xué)能引起學(xué)生的成功學(xué)習(xí)和個人滿足的一種知覺。

遠(yuǎn)程開放教育十分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。但自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來,而是需要逐步訓(xùn)練培養(yǎng),其間教師的作用極為重要。在教學(xué)過程中,教師角色對學(xué)生的隱既強大又無形,教師的關(guān)注程度是促進、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。

基層電大輔導(dǎo)教師既是課程的執(zhí)行者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。面對來自于社會各行各業(yè),身份各異,學(xué)習(xí)動機多元的學(xué)習(xí)者,效能感高的教師對學(xué)生充滿信心,相信通過自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程能對他們產(chǎn)生影響,因而比較易于與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在教學(xué)中,這些教師重視學(xué)生個體的需求,通過精心的教學(xué)任務(wù)設(shè)計,選擇不同的師生互動模式,對學(xué)生進行個別指導(dǎo),幫助其樹立學(xué)習(xí)信心,改善學(xué)習(xí)效果,通過努力,獲得成功。而此時的教師本人也會產(chǎn)生一種滿足感,效能感也得到進一步提升,產(chǎn)生良性循環(huán)。

二、當(dāng)下基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感有待提高。

經(jīng)過多年努力,遠(yuǎn)程開放教育成績斐然,這其中凝聚著成千上萬電大教師的心血和汗水。但不可否認(rèn),總體而言,基層電大教師的教學(xué)效能感并非很高,原因是多方面的。

(一)基層電大教師身份地位的多重性、邊緣性。

至今為止,遠(yuǎn)程開放教育無論是辦學(xué)層次、生源質(zhì)量、社會地位還是公眾的認(rèn)可程度,都無法與普通高校相提并論。幾乎所有的縣級電大和一部分市級電大都與其他職業(yè)類學(xué)校合并,成了校內(nèi)的一個職能機構(gòu)或教學(xué)機構(gòu)。教師身兼雙職,游走于兩種不同教學(xué)模式之間――既是遠(yuǎn)程學(xué)生的輔導(dǎo)者,又是全日制課程的主講。這種游離于高校主流教師隊伍之外的多重性、邊緣化身份角色和大量而繁重的教學(xué)任務(wù),再加上有些教師自身的一些消極因素,勢必會造成教學(xué)效能感的低下。

(二)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)體制的獨特性。

如上所述,電大系統(tǒng)辦學(xué)、多級管理的辦學(xué)體制,決定了基層輔導(dǎo)教師缺少教學(xué)的自,與中央電大主講教師和主持教師之間因各種原因而產(chǎn)生距離感。遠(yuǎn)程開放教育的師生分離、教考分離又加劇了這種距離感。尤其是考試范圍、試題難易程度甚至試卷評閱都難以把握,讓教師感受到一種不確定性、困惑感甚至挫折感。電大的教學(xué)評價機制并不十分完善,往往一次考試一張考卷定乾坤,考試手段的單一化,也不符合遠(yuǎn)程教育學(xué)生成人化的特點和學(xué)習(xí)需求。

(三)學(xué)習(xí)主體多元化。

所謂多元化,是指遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的來源復(fù)雜,學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平參差不齊,導(dǎo)致生源質(zhì)量不盡如人意。如今的學(xué)生工學(xué)矛盾雖然突出,但并非不能克服,關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動機功利化帶來了眾多的不利于教學(xué)的影響,也讓教師缺少教學(xué)成就感和愉悅感。

三、提高基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感要多管齊下。

(一)積極的自我強化――效能感的提高關(guān)鍵取決于教師自身的不斷努力。

1.提高自己的職業(yè)認(rèn)同感,做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)認(rèn)同感是教師能否實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。尤其是教師作為特殊的“育人”職業(yè),更需要建構(gòu)堅定的職業(yè)認(rèn)同。一方面,教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師是否將自己的職業(yè)當(dāng)作值得一生奉獻的事業(yè),當(dāng)作自己終生的志業(yè),而不只是謀生的手段。另一方面,教師設(shè)計職業(yè)生涯的前提就是要對自己所從事的職業(yè)有較高的職業(yè)認(rèn)同感。所以,基層電大教師必須強化自我發(fā)展的意識和需求,積極規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展,明確發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向和發(fā)展途徑,樹立正確的遠(yuǎn)程教育觀,熱愛所從事的開放教育工作,不斷提高自主發(fā)展能力,實現(xiàn)個人自我潛能的最大發(fā)揮。只有這樣,才能突破職業(yè)倦怠和低效能感的困境。

2.強化教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力。一般而言,教師能力不足是造成低效能感的主要原因之一。因此,提高教學(xué)監(jiān)控能力將有助于自我效能感的提升。而教學(xué)反思又是教學(xué)監(jiān)控能力的主要組成部分。反思教學(xué)強調(diào)教師要在教學(xué)中對與教學(xué)有關(guān)的事件進行認(rèn)真及時的批判反省,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段,找到教學(xué)的最佳途徑。反思過程是教師不斷提高自己教學(xué)能力,實現(xiàn)合理性的過程,也是實現(xiàn)職業(yè)成長的過程。

3.加強“歸因”訓(xùn)練,學(xué)會正確“歸因”。所謂“歸因”是指教師在完成一階段教學(xué)任務(wù)后,對其教學(xué)成果的成敗原因所進行的“由因溯果”性的認(rèn)識和回答。高效能感的教師往往將工作的成敗歸因于自己努力不夠,并保持繼續(xù)努力克服弱點的熱情和動力。而低效能感教師則將失敗歸因于自身能力不足或自身以外的其他客觀因素。為防止這種錯誤歸因,就必須強化歸因訓(xùn)練,學(xué)會掌握正確的積極的歸因。只有這樣,才能在樹立自信心的同時,看到自己的不足,在不斷的解構(gòu)和建構(gòu)之中形成高效能感。

(二)積極的外部強化――學(xué)校和上級電大教育機構(gòu)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

教師效能感的提高,不僅取決于自身的努力,還取決于學(xué)校和上級辦學(xué)機構(gòu)是否為其提供必要的氛圍和條件。

1.創(chuàng)建合理科學(xué)的教學(xué)評價機制。學(xué)校應(yīng)樹立“以師生為本”的現(xiàn)代學(xué)校管理理念,變目前獎懲性評價體系為發(fā)展性評價體系,建立激勵機制,并將教師評價與教師自我效能感的提升相結(jié)合,營造和創(chuàng)設(shè)理解、信任、尊重教師和幫助教師專業(yè)成長的人文環(huán)境,優(yōu)化學(xué)校人際氛圍。

2.促進教師互助合作交流,打造優(yōu)秀教師團隊。團隊精神已成為當(dāng)代社會的主流意識,教師的教學(xué)也不再被認(rèn)為是個體勞動。尤其是電大,更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢,通過各種教科研團隊、學(xué)習(xí)型組織,實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)跨區(qū)域的教師之間的互助合作交流。這不僅可以讓大家分享開放教育教學(xué)的知識和經(jīng)驗,更可以大大提升自我效能感。

3.致力于教學(xué)改革。上級電大應(yīng)積極采取對策,與時俱進,革新現(xiàn)有的教學(xué)模式和考試機制。教師應(yīng)從實際出發(fā)制定專業(yè)設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃,在深入基層,全面了解一線教學(xué)的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,加強中央電大主講教師、主持教師與基層教師的溝通和理解。在依法辦學(xué)的同時,給予基層電大一定的教學(xué)自。

參考文獻:

小學(xué)教育遠(yuǎn)程輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】開放教育;小學(xué)教育;教學(xué)能力

一、開放教育小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)生初始學(xué)歷為中專或高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點低，數(shù)學(xué)知識不扎實．而數(shù)學(xué)抽象性強，很多內(nèi)容與學(xué)生的實際工作關(guān)聯(lián)不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難．也有一部分學(xué)員來自縣級以下或農(nóng)村小學(xué)、幼兒園的在職教師，雖有教學(xué)經(jīng)歷，但作為教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們通過開放教育，希望能更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，能切實解決教改中出現(xiàn)的各種問題．

(二)課程設(shè)置現(xiàn)狀

開放教育小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置重理論輕實踐．而小學(xué)教育專業(yè)是個綜合性、實踐性強的專業(yè)，無數(shù)研究表明教師的成長離不開專業(yè)實踐、技能訓(xùn)練與反思．?dāng)?shù)學(xué)類課程一般具有理論性強、抽象不易理解，目前開放教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本是理論學(xué)習(xí)，重視科學(xué)數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)的教學(xué)實踐工作和小學(xué)生的發(fā)展缺乏整體了解，教學(xué)中很少針對所學(xué)內(nèi)容開展主題實踐活動，把理論與實踐割舍開，沒有很好的培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)知識．

(三)教育實習(xí)現(xiàn)狀

受學(xué)校條件，地理環(huán)境，生源等因素影響，開放教育小學(xué)教育?？频膶嵙?xí)工作重視不夠，在數(shù)學(xué)教育實習(xí)這一塊效果不明顯，學(xué)生參與度不高，甚至缺失，來自縣級以下農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)員能夠保證實踐教學(xué)時間，但來自高中或中專畢業(yè)的未工作的學(xué)員實習(xí)時間不夠，且學(xué)生實習(xí)時缺乏有效的指導(dǎo)，師資不夠，和中小學(xué)交流不夠．

二、開放教育小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開放教育小學(xué)教育專科培養(yǎng)重要的四方面———“課程設(shè)置方面”“面授課理論學(xué)習(xí)方面”“教育見習(xí)實踐方面”“教師隊伍建設(shè)方面”進行探討，力求改善小學(xué)教育專科學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的專業(yè)能力．

(一)課程設(shè)置

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性有其自身的特殊規(guī)律，基礎(chǔ)知識的積累是一個循序漸進的過程，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都普遍較差的開放教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難就顯而易見，而目前這些課程與學(xué)員的本職工作沒有關(guān)聯(lián)，又再一次影響了他們學(xué)習(xí)課程的興趣，因此，課程設(shè)置變革就十分必要，應(yīng)開設(shè)一些與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的課程，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能課程，減少難度較大的數(shù)學(xué)專業(yè)理論課，加入一些與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面相關(guān)的課程，注重數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用．現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施．因此，還應(yīng)加入運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)工具的技能培養(yǎng)課程．我們的課程設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己動手實現(xiàn)與課程相關(guān)的多媒體作，進行電子演示，成績計算等等．比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中的OFFICE辦公軟件時，可以練習(xí)用Word公式編輯器完成數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫，用PPT試著制作數(shù)學(xué)課件;讓學(xué)生學(xué)會一些必要的專業(yè)軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導(dǎo)數(shù)，求不定積分、定積分，既有助于學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．此外我們還可以充分利用數(shù)字圖書室、網(wǎng)上教學(xué)資源、信息中心等資源，建立小學(xué)教材庫、試卷庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、練習(xí)冊庫等資源，以解決學(xué)員與小學(xué)教育脫節(jié)、無法進行針對性訓(xùn)練的狀況．

(二)面授課(教學(xué)方式)

遠(yuǎn)程教育的很大困境之一是學(xué)習(xí)的即時反饋，學(xué)習(xí)有效性難以保證．但學(xué)習(xí)不僅僅是聽課做作業(yè)，更多需要跟教師互動、跟同學(xué)交流，收獲各種有針對性的即時反饋．比如，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)理解不同的數(shù)學(xué)概念和運算方法，但對于高等數(shù)學(xué)研究的是不同數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的深刻本質(zhì)，學(xué)生就很難領(lǐng)會到，例如，線性代數(shù)中的向量的相關(guān)性問題，僅靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)是不夠的，必須進行面授培訓(xùn)讓學(xué)生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過教師的舉一反三和讓學(xué)生不斷練習(xí)，師生面對面交流，獲得即使反饋，學(xué)生才能更好地理解這一概念．當(dāng)然面授課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等理論性強的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有幫助，但這些課與小學(xué)教學(xué)視乎有些脫節(jié)，因此，可以聘請優(yōu)秀的小學(xué)一線教師，講授一些結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體案例，在具體案例中培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，學(xué)生通過向一線教師交流學(xué)習(xí)，還能學(xué)到如何更好地進行語言表達、提升自身講課風(fēng)格方面的能力．面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學(xué)．在討論案例時，可以通過“給出案例”“提出問題”“分組討論”“全班討論”“集體總結(jié)”等五個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的教育過程產(chǎn)生較清晰的認(rèn)識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際有進一步的了解，對抽象的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論有較深刻的理解;在模擬案例時，教師可以利用“微格教學(xué)”將學(xué)生對某一課時(或片斷)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與施教過程錄制下來，再進行有針對性的討論、反思，讓學(xué)生站在教師的角度思考怎樣將所學(xué)的教育教學(xué)理論運用于實踐教學(xué)中．這樣通過面授課的講授輔導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、案例分享、情境體驗等方式讓師生間實現(xiàn)知識上的撞擊和交融，讓知識入腦、入心．讓數(shù)學(xué)面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實用性，讓學(xué)生樂于學(xué)，主動學(xué)，并用所學(xué)更好的指導(dǎo)實際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環(huán)，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)．

(三)教育見習(xí)實踐方面

美國學(xué)者舒爾曼(L．S．Shulman)認(rèn)為教師需要一種在真實教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(PCK)．具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，可以把它稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)知識”或者是“數(shù)學(xué)教育知識”，從而有別于作為科學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識．而現(xiàn)實案例中有著名數(shù)學(xué)家不能教好數(shù)學(xué)課，可見有豐富的科學(xué)數(shù)學(xué)知識不一定有好的數(shù)學(xué)教學(xué)知識．傳統(tǒng)的師范課程在數(shù)學(xué)的科學(xué)知識這一塊做得很好，但數(shù)學(xué)教學(xué)知識離不開具體的教學(xué)情境，目前的大學(xué)也顯然不具備長期提供真實教學(xué)情境的條件，教學(xué)知識需要在實踐中反思，教師的專業(yè)知識水平也不是固化不變的．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要有較淵博的學(xué)科知識，還要對小學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣等足夠了解，而這一能力的培養(yǎng)必須在實際教學(xué)中才能獲得．對于高中或中專畢業(yè)的學(xué)員，學(xué)?？梢猿浞诌M行課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，課內(nèi)注重學(xué)生五課能力的培養(yǎng)，即備課、說課、上課、講課、評議課，這為學(xué)生以后能夠順利度過教師專業(yè)發(fā)展的初始階段做好必要的準(zhǔn)備．另外還應(yīng)定期時常開展“三字一話”、微格教學(xué)、說課、微課設(shè)計比賽等各種提高教育實踐水平的活動．課外注重教育實習(xí)，因為它是教育專業(yè)學(xué)生掌握從教技能的重要環(huán)節(jié)．對于已經(jīng)工作在教師崗位的學(xué)員，他們有一些教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)水平很大程度上還有待提高，這時名師指導(dǎo)就顯得非常重要，在同行專家的指導(dǎo)下，學(xué)員通過“示例—模仿”，并在真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，迅速學(xué)習(xí)如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)．通過及時反饋，讓“數(shù)學(xué)教育知識”和“關(guān)于學(xué)生的知識”在思維的碰撞中，理性分享，共同提升．

三、教師隊伍建設(shè)

理想的開放教育教師應(yīng)該具有如下角色:知識內(nèi)容的提供者;學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、優(yōu)化者和促進者;在線學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者;學(xué)習(xí)成果的評價者和學(xué)習(xí)情況的診斷者;學(xué)習(xí)內(nèi)容(資源)的開發(fā)者和利用者;遠(yuǎn)程教育的研究者和踐行者．開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，師資是重要的影響因素，是走出傳統(tǒng)師范教育，體現(xiàn)開放教育特點及特殊性的根本保證．

(一)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

根據(jù)教育類專業(yè)建設(shè)需要，在師資建設(shè)中，應(yīng)通過培養(yǎng)建立一批專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干教師，并合理配置、根據(jù)需要調(diào)整充實教師隊伍;加強教師的培養(yǎng)工作，不斷改善師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊伍．

(二)教師角色定位

作為小學(xué)教育專業(yè)的開放教育教師，我們從事的是教育專業(yè)技術(shù)工作，我們教授的也是從事教育專業(yè)技術(shù)的后備軍，為更好實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先應(yīng)深入小學(xué)教學(xué)實際，努力提升自身教育理念與小學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合度．其次應(yīng)努力拓展師生溝通渠道，開放教育環(huán)境的開放性，要求教師需利用信息時代的各種工具與手段，保持與學(xué)員的溝通與交流，以保證教學(xué)的有效性．最后需要有意識主動引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員將實踐教學(xué)中的各種困境與教師、同學(xué)交流，獲得即時反饋，讓學(xué)生學(xué)會從先進教育理念的高度分析教育教學(xué)實踐問題．

(三)校校聯(lián)盟，提升教師隊伍

受普通高等教育的影響，開放教育教育類專業(yè)仍然傾向于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)科知識，而用人市場更看重人才分析解決問題的基本素質(zhì)和實際業(yè)務(wù)技能．因此，應(yīng)建立與中小學(xué)之間的協(xié)同機制，與中小學(xué)建立長期的、穩(wěn)定的聯(lián)盟性質(zhì)的合作體，聘任優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任兼職教師，經(jīng)常性邀請中小學(xué)教學(xué)名師給學(xué)員現(xiàn)身說法，傳授他們在實踐中形成的具有可模仿、可復(fù)制、可檢驗、可操作等諸多優(yōu)越品質(zhì)的教育知識．

四、結(jié)論

國家開放大學(xué)發(fā)展至今已為越來越多小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的平臺，但國家開放大學(xué)還在不斷完善，革新中，以更加適應(yīng)未來社會對人才的需求，無論對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)還是開放教育的教師，均有很長的一段逐步提升和適應(yīng)的過程，這需要學(xué)員和教師的共同努力，才會逐步把開放教育的小學(xué)教育專業(yè)辦成開放教育，對中小學(xué)實踐教學(xué)提升和改革提供原助力．本研究僅從小學(xué)教育專科學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)方面提出一系列實踐性策略，對于國家開放大學(xué)的院校教育環(huán)境及教育技術(shù)手段提升的問題缺乏進一步研究，這將成為未來的研究路徑．

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小學(xué)教育遠(yuǎn)程輔導(dǎo)范文第3篇

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源不是“拿來主義”

當(dāng)素質(zhì)教育改革的春風(fēng)吹遍神州大地，我們已能很好地勝任教師這一角色時，一個新的名詞“遠(yuǎn)程教育”又出現(xiàn)在我們的面前。多年前，剛聽到這個時代名詞時，我的確感到很興奮，農(nóng)村小學(xué)也可以運用計算機這樣先進的媒體上課了，而且還是把微機打開一放，學(xué)生通過看電視、聽全國優(yōu)秀教師講課，知識就學(xué)會了。我們教師只要在課堂上輔導(dǎo)一下就行了。當(dāng)我在接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)時，我對它又有了一個新的認(rèn)識，遠(yuǎn)程教育資源含概的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動畫課件、練習(xí)題、課外擴展知識。優(yōu)秀課例也并不能完全應(yīng)用到課堂上，因為我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動。如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當(dāng)、合理地選擇和使用遠(yuǎn)程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。

二、要用好遠(yuǎn)程資源，必須轉(zhuǎn)變觀念、提高自身能力

俗話說：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！比绻阒幌胗靡恢Х酃P、一塊黑板完成你的教學(xué)，你永遠(yuǎn)成為不了優(yōu)秀的教師。素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到這個要求的。而遠(yuǎn)程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學(xué)生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事、游歷祖國名山大川、了解國外風(fēng)土人情，使他們不再是無知的農(nóng)村孩子，它縮小了城鄉(xiāng)教育之間的距離，也能幫助學(xué)生們更好地理解知識、開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠(yuǎn)程教育資源。我們應(yīng)抓住這個好契機，充分利用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能，不斷擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重強化練習(xí)常用的技能，經(jīng)過反復(fù)地操作演練，遠(yuǎn)程教育的神秘面紗在我的面前一層層地被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調(diào)出遠(yuǎn)程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設(shè)計好教學(xué)方案。通過聽骨干教師所作的遠(yuǎn)程教育資源使用的示范課，我掌握了把它應(yīng)用到自己教學(xué)中的方法。然而，要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。第一，在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容要先看一遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深、自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動畫、訓(xùn)練的習(xí)題穿插在課堂中哪一個環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后再進行備課，設(shè)計教學(xué)方案，通過合理的安排與設(shè)計，使自己的課堂更加生動，既有情境的創(chuàng)設(shè)、知識的傳授、生動的動畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習(xí)題提高能力。第二，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學(xué)效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠(yuǎn)程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負(fù)擔(dān)嗎？”是的，想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。那么，把這些省出的時間用到備課上，學(xué)習(xí)和研究優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，再結(jié)合自己的教學(xué)，通過取長補短，把他們好的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法應(yīng)用到自己的課堂中，不但使自己的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力得到了提高，而且使課堂教學(xué)不再是枯燥無味，而是變得生動、活潑，取得了較好的教學(xué)效果，教師也成為學(xué)生們喜愛的教師。在多年來的教學(xué)實踐中，我深深地體會到了遠(yuǎn)程教育帶給我和學(xué)生們的益處與樂趣。

三、只有有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，才能提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教育遠(yuǎn)程輔導(dǎo)范文第4篇

據(jù)2005年1月19日新華網(wǎng)報道，新疆83個縣市實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育。2005年，通過大規(guī)模建設(shè)教學(xué)光盤播放站，衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室，新疆遠(yuǎn)程教育覆蓋已基本完成，實現(xiàn)了發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與貧困地區(qū)之間的共享。然而，很多地區(qū)還只是初步實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，深層次的遠(yuǎn)程教育還是空白。這恰恰擴展了網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)教育在新疆的發(fā)展空間。

提到網(wǎng)校，就不能不說到中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的先行者――101網(wǎng)校，它是全國起步最早的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)之一，目前全國已有50多萬網(wǎng)上用戶,101網(wǎng)校在新疆用戶已達8000多(均為正式用戶，其中烏市5000多人)，在烏市各學(xué)校均有101網(wǎng)員。

以下是受采訪中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法：

網(wǎng)校做為課堂的延伸可享受到更多自主性

記者首先從網(wǎng)校目前的發(fā)展?fàn)顩r和用戶使用認(rèn)可程度方面，采訪了一些中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，烏市一中副校長陳富海說：“從發(fā)展方向來看，遠(yuǎn)程教育不可能替代學(xué)校教育，是學(xué)校教育的一種補充。它對學(xué)校教育無法提供個性化的需求方面做了很好的補充，學(xué)校老師也應(yīng)該把網(wǎng)校作為課堂教育的輔助工具。”

六中的黃暉副校長說：“網(wǎng)絡(luò)教育我們是支持的，因為作為學(xué)生來說它是對課堂45分之外的補充，同時網(wǎng)絡(luò)教育可以使學(xué)生享受更多的自主性，是對人個性的人文關(guān)懷；還有作為學(xué)生應(yīng)個人所需，有的時候不見得在課堂上有多大收獲，對有的知識點要有更深刻的理解，而對有的知識則要求再現(xiàn)，這些課外網(wǎng)絡(luò)就提供了很好的支撐和保證。他不受空間、時間的限制就可以實現(xiàn)課堂再現(xiàn)。因此我們作為重點中學(xué)所有的校長，我們支持這樣的網(wǎng)絡(luò)教育?！?/p>

實驗中學(xué)教研室陳文遠(yuǎn)主任認(rèn)為，就師資力量來說，新疆與內(nèi)地教育水平畢竟有差距，但高考考察尺度相差不大，而遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)教育使內(nèi)地優(yōu)秀的教育資源在新疆得到了共享，從而實現(xiàn)了教育公平與平衡。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要嚴(yán)格的管理和良好的服務(wù)

新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委呂志新書記談到網(wǎng)絡(luò)管理問題時說：“孩子通過網(wǎng)校學(xué)習(xí)，本身也需要管理，尤其是孩子的習(xí)慣、方法培養(yǎng)。誰來管理?這里包括時間管理，內(nèi)容管理，對學(xué)習(xí)效果進行評估，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，因而網(wǎng)校不能只是出售學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這不會有多大效果的，網(wǎng)校應(yīng)在這方面多做服務(wù)。我們學(xué)校每個年級，每個班都有101網(wǎng)校的用戶，從使用的結(jié)果來看，101網(wǎng)為學(xué)生提供了分層次教學(xué)，彌補了孩子因個體差異的需要：101網(wǎng)校的分層次教學(xué)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度不一和學(xué)生的起點不同的難題；同時同步斑和快班解決了學(xué)校和因個體差異而進度不同的問題。101網(wǎng)校不僅為孩子配備了網(wǎng)校班主任和各科輔導(dǎo)老師，而且推出了一系列的后期服務(wù)項目，在學(xué)生應(yīng)用的實效性上做了很大的努力?！?/p>

呂志新書記說：“網(wǎng)校提供了所有資源的服務(wù)，比如文字、視頻服務(wù)，現(xiàn)在我校老師更多的使用文本部分，現(xiàn)在的老師選題工作量大，題多，這塊工作，網(wǎng)校專家?guī)屠蠋煖p輕了很大負(fù)擔(dān)?！眳螘浉嬖V筆者，現(xiàn)在附中的老師普遍反映網(wǎng)校提供的服務(wù)有用。年輕教師參考網(wǎng)校專家教學(xué)，教學(xué)水平都有所提高。

同質(zhì)化嚴(yán)重，突出特色是出路

記者瀏覽一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的頁面，可以看到這些中小學(xué)網(wǎng)校的資源庫都是比較豐富的。但是記者也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多網(wǎng)校都存在不同程度的內(nèi)容重復(fù)、發(fā)展模式雷同的問題，正如烏市70中學(xué)德育處李煥昶主任說的那樣，現(xiàn)在各網(wǎng)校同質(zhì)化較為嚴(yán)重，這讓學(xué)生在選擇網(wǎng)校上有一種無所適從的感覺，網(wǎng)校要生存發(fā)展就要突出自己的特色來。記者從101網(wǎng)校新疆分校王校長處了解到，101網(wǎng)校在充分了解了學(xué)生的需求后開發(fā)了遠(yuǎn)程教育平臺――“多元課堂”，將圖像、聲音、文字、答疑、交流等多個功能模塊融合在網(wǎng)站上。而且經(jīng)過多年來的不斷摸索與改進，如今“虛擬課堂”已經(jīng)日臻完善：高清晰的寬帶視頻可以讓學(xué)員看到老師講課的手寫演示；學(xué)生可以隨時向老師提問，并可以向網(wǎng)上輔導(dǎo)老師交流學(xué)習(xí)生活問題…… 記者認(rèn)為越來越多的競爭者涉足這塊市場后，網(wǎng)校早先具備的優(yōu)勢在同質(zhì)化時代無疑會消耗殆盡，而教學(xué)水平越來越高和技術(shù)、服務(wù)質(zhì)量越來越強則將是網(wǎng)校發(fā)展的趨勢，同時也是網(wǎng)校之間市場競爭的焦點。誰的技術(shù)運用更為先進，誰的服務(wù)更加貼近學(xué)員的需求，誰就可以在人們心中樹立起自己的品牌，從而立于不敗之地。無疑這是有利于網(wǎng)校市場優(yōu)勝劣汰，向更高層次邁進的契機。

面對重重困難，網(wǎng)絡(luò)教育任重道遠(yuǎn)

當(dāng)記者問到網(wǎng)絡(luò)教育在新疆的推廣及普及所面對的困難時，六中的黃暉副校長說，要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育硬件設(shè)施和軟件都得齊全，需要大量的人力、財力得投入。41中孫新民副校長也有同感，前幾年學(xué)校沒有條件做，計劃在今年也建一個真正意義上的校園網(wǎng)，加大對遠(yuǎn)程教育的投入。

70中的李煥昶主任就學(xué)校教育者中推廣遠(yuǎn)程教育談了自己的看法，他說，目前，教師在工作時間，自我充電的時間太少，有的只能在學(xué)校內(nèi)上網(wǎng)；第二點還跟對老師的成長背景和社會成長評價機制有關(guān)系。實驗中學(xué)教研室陳主任說，目前，學(xué)生或?qū)W校的條件還不是很足，信息不是很靈，老師講什么課，如何去接收，這些大家都不是太清楚。據(jù)記者調(diào)查，實驗中學(xué)每個年級組現(xiàn)在只有一臺電腦，而且還不能上網(wǎng)。另外，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)資金使用上明顯不足。

小學(xué)教育遠(yuǎn)程輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；合作學(xué)習(xí)；教師

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0180-02

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）自20世紀(jì)80年代末傳入我國，由于它在培養(yǎng)學(xué)生的互助意識，促進學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的形成等方面實效顯著，很快引起了廣大教育工作者的關(guān)注。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目培訓(xùn)中的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幾乎都滲透著“合作學(xué)習(xí)”，諸如“結(jié)對交流”、“教法研討”、“頭腦風(fēng)暴”、電子作品制作的每一個環(huán)節(jié)，既是一個學(xué)習(xí)過程，又是一個合作過程。這個學(xué)習(xí)過程，只有合作互動，才能資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。近幾年，筆者有幸被推選為中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，到省里接受了主講教師培訓(xùn)，回來后一邊消化，一邊擔(dān)負(fù)著該項目學(xué)科教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)任務(wù)。幾年來，通過與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的親密接觸，特別是去年又到省里參加了高級研修，對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的理解又上了臺階，感受最深的是：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目學(xué)員通過線上資源學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、完成作業(yè)、提問答疑及網(wǎng)下的期中答疑面授、輔導(dǎo)教師與遠(yuǎn)訓(xùn)學(xué)員進行面對面交流、小組優(yōu)秀代表上展示課、交流遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會等系列活動滲透了課程開放、教學(xué)民主、互動合作的教育理念，特別是該項目所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”方式，真正實現(xiàn)了在合作中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中合作的有機融合。

一、計算機教師幫助學(xué)科教師

從對參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)員的問卷反饋中了解到，學(xué)員的情況是：①計算機及相關(guān)技術(shù)的掌握情況：不知道的沒有；能簡單操作的約占65%；較為熟練和能熟練運用的約占25%（即大部分為計算機教師）；②使用信息技術(shù)的情況：經(jīng)常使用信息技術(shù)的學(xué)員為數(shù)不多，約占調(diào)查人數(shù)的15%；偶爾使用和很少使用的占25%；不使用的占60%。由此可知，培訓(xùn)學(xué)員一般都略知計算機基礎(chǔ)知識，能運用Windows操作系統(tǒng)，小部分學(xué)員能操作運用windows的多種功能。對于Word的操作，學(xué)員的熟練程度差別就比較大了，大多數(shù)學(xué)員運用Word僅限于文字操作，對于PowerPoint，大多數(shù)學(xué)員雖有所耳聞目睹，但真正能親自動手制作幻燈片，用于備課、用于教學(xué)、用于專題講座者為數(shù)不多，大多數(shù)學(xué)員都是初次學(xué)習(xí)使用。因此，在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，Windows的基本操作，文件夾及文件的管理，Microsoft Word、MicrosoftExcel的運用、網(wǎng)上資源查找、Microsoft PowerPoint，大部分學(xué)員很不熟練，光靠輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)顯然是不夠的，這時應(yīng)是學(xué)員中的計算機教師或在計算機方面有專長的教師大顯身手了。例如：A學(xué)員在家里電腦上下載一份資料，資料上的底色去掉不了，無法聯(lián)系輔導(dǎo)老師，離學(xué)員中的計算機老師也較遠(yuǎn)，但通過電話聯(lián)系，學(xué)員中的計算機老師在自家通過QQ控制，控制對方學(xué)員的電腦，指導(dǎo)去掉了資料底色，學(xué)員心里說不出有多高興，臨時遇上困難，可臨時解決問題，印象深、效果佳。

二、學(xué)科教師幫助計算機教師

在整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，盡管是計算機教師出盡了風(fēng)頭，大多數(shù)時候都是他們幫助其他學(xué)科教師，如電子作品的制作，網(wǎng)上沖浪，資料下載，E-mail的收發(fā)等方面。但在框架問題的設(shè)計、單元計劃的修訂、各種評價量規(guī)、師生支持材料的制作等方面，就沒有學(xué)科教師領(lǐng)悟的好，設(shè)計起來就不如其他學(xué)科教師那樣得心應(yīng)手了。對于中小學(xué)的計算機教學(xué)，學(xué)校及上級教育行政部門都沒有教學(xué)硬性指標(biāo)，個別責(zé)任性不強的計算機教師也沒有認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計劃，他們的備課教案或是不寫，就是寫也寫得比較簡單，至于教學(xué)重點如何突出、教學(xué)難點如何突破、教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)等都沒有很好的涉及。他們大多對教學(xué)法的研究不夠深入，諸如“布魯姆的教育目標(biāo)分類法”或“理解六側(cè)面”設(shè)計方法等，就不如其他學(xué)科教師運用得多，理會得深透，再加大多數(shù)計算機教師專而不博，其他學(xué)科的專業(yè)知識不夠，平時學(xué)習(xí)了解也不多，所以對語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、品德等學(xué)科的單元設(shè)計就感到力不從心，特別是對于框架問題設(shè)計中的內(nèi)容問題、單元問題、基本問題的區(qū)別及提出，甚至于個別計算機教師傻了眼，他們搜腸刮肚，絞盡腦汁仍不知從何下手。這時就需要學(xué)科教師對計算機教師的指導(dǎo)和幫助了，他們雖然有的連鍵盤都沒有摸過，卻有著深厚的教育理論和豐富的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。

三、同科教師之間互相幫助

在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目培訓(xùn)中，每一個培訓(xùn)環(huán)節(jié)中都有“結(jié)對共享”、“教法研討”、“作品評估”、“頭腦風(fēng)暴”等交流學(xué)習(xí)、互助合作的機會。比如“作業(yè)提交”時，因為計算機教師的計算機技術(shù)比較嫻熟，word文稿、班級簡報等電子作品做得比較漂亮，但這不是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所倡導(dǎo)的，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目培訓(xùn)的宗旨是在學(xué)科教學(xué)中如何有效地利用計算機技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是如何將所掌握的計算機技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去，而不是作品本身要做得如何大紅大綠，更不是計算機技術(shù)比賽。再比如，同為語文學(xué)科教師，由于各人不同的經(jīng)歷，不同的性格、氣質(zhì)，即使教同一個單元，諸如內(nèi)容問題、單元問題、基本問題也會不盡相同，通過“教學(xué)研討”、“頭腦風(fēng)暴”等合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)員討論在實際的教學(xué)實踐中可能遇到的問題，交流心得體會，彼此互相啟發(fā)，思想碰撞，分享著互助與競爭，成功與挫折的體念，使主題不斷提升。

綜上所述，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的運用，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而引發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的革命”，其目的和最終目標(biāo)和新課程改革所主張的終極目標(biāo)高度一致，這正是新課程改革所極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。尤其是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目中的“合作學(xué)習(xí)”方式，引導(dǎo)學(xué)員“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”，注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)員親自動手制作，親身參與活動，結(jié)對交流，自覺感受培訓(xùn)的情感態(tài)度與價值觀，內(nèi)化學(xué)員的團隊精神和創(chuàng)新意識，營造人人幫我，我?guī)腿巳耍瑐€個都有成功的愉悅氛圍，其意義和價值取向與新課程改革一脈相承，是實施新課程改革最有效的途徑，為落實新課程改革精神，加快新課程改革步伐，提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點。

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