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親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第1篇

一、引領(lǐng)集體教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

（一）指導(dǎo)幼兒欣賞畫面的策略

1.根據(jù)題目和封面猜測故事，激發(fā)閱讀興趣

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.理解環(huán)襯和扉頁抓住亮點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，與正文的故事息息相關(guān)。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時(shí)還會(huì)提升主題，甚至說出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。因此，我們千萬不要錯(cuò)過，找到故事的關(guān)鍵點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

3.仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識字的幼兒只看畫面就能說出大意。一般說來，圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，有一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，情節(jié)在翻頁的過程中逐漸推進(jìn)。我在繪本教學(xué)中不讓幼兒急著翻頁，而是讓幼兒仔細(xì)觀察那些圖畫，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。我就給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，讓幼兒大膽猜測、想象，激發(fā)他們的閱讀愿望。

（二）繪本閱讀中的提問策略

1.引導(dǎo)性提問推動(dòng)幼兒思考

在繪本閱讀活動(dòng)中，我經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)性提問來啟發(fā)幼兒思考，從而推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

2.設(shè)疑式語言激發(fā)幼兒興趣

設(shè)疑式提問能激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。

3.體驗(yàn)式的語言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本

繪本閱讀注重體驗(yàn)和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗(yàn)故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時(shí)體驗(yàn)故事中人物的情緒。我在閱讀過程中運(yùn)用體驗(yàn)式的語言，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)故事中人物的情緒，使幼兒在閱讀故事時(shí)更有趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升閱讀興趣

在班級中尋找合適的區(qū)域開設(shè)圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，按周更換幼兒喜愛的繪本讀物。在這樣溫馨舒適的閱讀區(qū)，總能發(fā)現(xiàn)愛閱讀的幼兒沉浸在自主閱讀中。

除了班級中區(qū)域創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍，我們還在園內(nèi)的櫥窗內(nèi)用大相框布置精彩的故事畫面，在園內(nèi)大家必經(jīng)的通道里設(shè)置“好書推薦”，每月擺上一本經(jīng)典的繪本，附上故事簡介和推薦理由，讓幼兒在休閑的時(shí)間里和同伴或親人觀賞、談?wù)摴适拢尭嗟娜烁惺芾L本的魅力。

我們還開展講述繪本故事比賽和家庭親子繪本劇表演。這一系列的活動(dòng)，讓閱讀氛圍從園內(nèi)擴(kuò)展到了園外，進(jìn)入了家庭。

三、有效利用資源，進(jìn)行親子閱讀

親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第2篇

一、讓“繪本閱讀”走進(jìn)家長，促進(jìn)幼兒閱讀能力的意義

（一）繪本閱讀對幼兒的意義

1.豐富幼兒的語言詞匯

圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過形象、生動(dòng)的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達(dá)，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“呲牙咧嘴”等詞匯。同時(shí)，借助文字、圖畫，幼兒也深刻地體會(huì)到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

2.幼兒獲得更多的情緒體驗(yàn)

閱讀繪本能夠彌補(bǔ)幼兒直接生活經(jīng)驗(yàn)的不足。他們通過體會(huì)繪本中的故事情節(jié)、故事中主角的心理過程來獲得新的體驗(yàn)。

3.豐富幼兒的想象力

幼兒活在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界中，同時(shí)也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界；通過現(xiàn)實(shí)生活，幼兒驗(yàn)證幻想，在這現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響、提升認(rèn)識。

（二）繪本閱讀對家長的意義

1.幫助孩子學(xué)習(xí)語言

好的繪本，其文字的創(chuàng)作比較詩歌化。經(jīng)常為幼兒讀著富有詩意與想象力的語言，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范的語言。

2.讓孩子從此愛上閱讀

小小的繪本，讓孩子們眼中的世界豐富起來。從繪本閱讀開始，保持跟孩子一起讀書的習(xí)慣，就是在不斷維系一個(gè)跟孩子溝通的渠道。

3.幫助孩子健全人格

繪本的閱讀，使孩子從生動(dòng)的故事中學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情……最終幫助他建立健全的人格。

二、讓“繪本閱讀”走進(jìn)家長，促進(jìn)親子閱讀的有效策略

（一）幫助家長樹立閱讀理念

我們進(jìn)行了“故事沙龍”、“家長咨詢”等一系列活動(dòng)，不斷增強(qiáng)家長對閱讀的重視。

（二）充分利用家長資源，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的閱讀氛圍

豐富多彩的家園閱讀活動(dòng)，不僅能讓孩子享受到閱讀的樂趣，還能在這種氛圍中感受到親情的溫暖，展現(xiàn)自己的智慧和才能。

1.保證親子閱讀的時(shí)間和質(zhì)量

家長應(yīng)堅(jiān)持每天陪孩子看繪本，通過和兒童一起閱讀有趣的繪本，幫助兒童感知繪本中文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過程中鼓勵(lì)兒童認(rèn)讀文字或朗讀文字。同時(shí)增加預(yù)期和假設(shè)的提問，幫助兒童獲取良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)多種形式的親子閱讀

在家庭中開展多種形式的閱讀活動(dòng)。如“家庭繪本表演會(huì)”，鼓勵(lì)兒童和父母一起演一演繪本中的故事；也可以請家長走進(jìn)班級來給孩子講故事等等。

（1）我講故事大家聽

各班每天利用零散時(shí)間請幼兒給大家講故事，孩子們通過不斷地聽、練、演、講，提高技能。而且，講故事活動(dòng)會(huì)促進(jìn)家長和孩子在家中一起閱讀、一起選擇故事、一起準(zhǔn)備講故事，無形中促進(jìn)了家長在親子閱讀中的教育作用……

（2）我的小書

在家長的合作幫助下，孩子們制作的一本本精致可愛、內(nèi)容豐富的圖書呈現(xiàn)在我們眼前。之后，我們開展了“講講我的小書”活動(dòng)，讓孩子們把自己制作的圖書上的故事講述出來。這樣既讓幼兒學(xué)會(huì)看書，又使幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力得到提高。

（3）家庭圖書借閱

幼兒園選購了一大批供孩子們閱讀的圖書，同時(shí)還要求各班教師為家長提供借閱、選書清單。在這個(gè)過程中，家長會(huì)了解為何選擇這種書籍，以及它們與孩子發(fā)展的關(guān)系等，這也是對家長與幼兒開展共讀活動(dòng)的指導(dǎo)過程。

（4）家長走進(jìn)班級講故事

我們組織了“家長走進(jìn)班級講故事沙龍活動(dòng)”。在近兩個(gè)月的活動(dòng)中，我們體會(huì)到：講故事在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

首先，講故事可以讓孩子學(xué)習(xí)知識，掌握道理。孩子犯了錯(cuò)誤，有時(shí)直接批評會(huì)給他造成心理壓力，或產(chǎn)生逆反心理，強(qiáng)化錯(cuò)誤行為。這時(shí)，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免負(fù)面影響，讓孩子在輕松的氣氛中接受教育。

其次，講故事少不了提問。提問是一種有效的教學(xué)手段，可以幫助教師確定幼兒對特定內(nèi)容的理解，激勵(lì)小朋友們參與，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子獲得多元的發(fā)展。

最后，講故事可以拉近幼兒園與家長的距離。我們邀請家長來園看幼兒的生活情況，觀看幼兒游戲，與幼兒進(jìn)行講故事比賽?；顒?dòng)中我們采用教師講――幼兒聽――幼兒講――家長寫這一教學(xué)形式，為家園共育搭建了平臺(tái)，使家長們自覺、主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

三、讓“繪本閱讀”走進(jìn)家長活動(dòng)中的一些建議

1.家長要了解孩子的心理需求，滿足孩子成長的需要

家長是孩子的第一任老師。然而，大部分家長不是專業(yè)的教育工作者，所以開展親子閱讀活動(dòng)沒有明確的目的，指導(dǎo)方式也比較隨意。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，家長也需要閱讀――讀一些有關(guān)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)方面的書，了解孩子的心理特點(diǎn)。在親子閱讀活動(dòng)中，家長其實(shí)也是在讀孩子這本書。家長要和孩子共同成長。

2.從物質(zhì)、心理、信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面入手

為親子閱讀營造良好互動(dòng)的氛圍，閱讀時(shí)間的選擇和長短安排，閱讀地點(diǎn)的選擇都應(yīng)有一定的計(jì)劃性、目的性，且最好固定。選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的圖書也是非常重要的，要力求種類豐富、數(shù)量適當(dāng)。既不讓孩子在閱讀中產(chǎn)生“乏載”現(xiàn)象，也不讓孩子在閱讀過程中產(chǎn)生“超載”現(xiàn)象。要想孩子喜歡閱讀，家長要帶頭學(xué)習(xí)，用自己好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的精神感染孩子，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)，父親也應(yīng)承擔(dān)親子閱讀的責(zé)任。家長可利用節(jié)假日，帶領(lǐng)孩子走入大社會(huì)、大自然，通過各種有效途徑，不斷拓寬親子閱讀的信息渠道。例如，可常帶孩子去書店看書、買書；多與其他家長交流親子閱讀的心得，多指導(dǎo)自己孩子與他人的孩子交流閱讀的感受。

3.密切家、園、社區(qū)合作，共同促進(jìn)親子閱讀的開展

親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第3篇

一、問卷調(diào)查家長的困惑與問題

在課題實(shí)踐前期，我們向全園家長進(jìn)行了親子閱讀問卷調(diào)查，從問卷中我們發(fā)現(xiàn)，大部分家長對親子閱讀還是比較重視的，但是對于如何進(jìn)行親子閱讀還有很多的困惑與問題，主要集中在三個(gè)方面：

1.盲目挑選閱讀書籍。

2.缺乏親子閱讀計(jì)劃。

3.片面理解親子閱讀。

二、家園聯(lián)動(dòng)的策略與方法

（一）“引領(lǐng)式”親子閱讀——播撒“幸福的種子”

這里的引領(lǐng)式親子閱讀是指教育工作者利用各種資源以及專業(yè)知識，幫助家長轉(zhuǎn)變閱讀的觀念，掌握科學(xué)的親子閱讀方法以及提高親子閱讀質(zhì)量的一種方式方法。家長是孩子的第一任老師，但孩子沒有閱讀習(xí)慣，甚至對閱讀有抵觸等問題，一直在困擾著我們的家長。其實(shí)每一個(gè)孩子都是喜歡閱讀的，只是有些家長還沒有找到打開孩子閱讀大門的鑰匙。

1．觀念引領(lǐng)。

要引領(lǐng)家長形成正確的親子閱讀觀，提升他們的親子閱讀觀念,使其認(rèn)識到：獲得書本本身就是提高孩子閱讀能力的一種重要催化劑,而書本對于提高孩子閱讀能力的影響很大程度上取決于家長如何運(yùn)用這些書本，具體方法有：

（1）加強(qiáng)親子閱讀宣傳。我們利用幼兒園櫥窗、園報(bào)、新生家長會(huì)等向家長介紹親子閱讀以及親子閱讀的價(jià)值，有利于親子閱讀的實(shí)施。

（2）組織親子閱讀講座。由幼兒園牽頭定期組織各種形式的親子閱讀講座，旨在通過活動(dòng)讓家長了解最新的親子閱讀信息，獲得有益的親子閱讀方法，從觀念上讓家長認(rèn)識到開展親子閱讀應(yīng)掌握科學(xué)的方法和手段。

2.讀本引領(lǐng)。

閱讀好書，將是孩子一生的財(cái)富。圖畫書（也稱繪本）以它精美的圖畫、簡單童趣的語言、豐富的情感，非常適合親子閱讀。因此我們認(rèn)為，2歲～6歲孩子首選的親子閱讀讀物便是繪本。作為教師，可以定期向家長推薦一些優(yōu)秀的繪本，具體推薦形式如下：

（1）推薦多種題材和不同內(nèi)容的繪本。如：感情類的《猜猜我有多愛你》《愛心樹》，科普類的《神奇校車》《數(shù)學(xué)魔法故事屋》，動(dòng)物類的《動(dòng)物的媽媽》等等，這些圖畫書有的距離孩子生活比較近；有的故事性很強(qiáng)；有的涉及到孩子生活的各個(gè)方面，都非常適合親子閱讀。

（2）推薦不同寫作手法和繪畫風(fēng)格的繪本。有的繪本語言優(yōu)美；有的圖案簡潔；有的色彩絢麗，把風(fēng)格迥異的繪本推薦給家長，讓孩子在親子閱讀的過程中感受繪本的不同美感，享受親子閱讀帶來的幸福。

（3）推薦不同年齡階段的繪本。在幼兒園里有不同年齡階段的孩子，我們要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，向家長推薦適宜的繪本，比如：托班的孩子更喜歡一些色彩鮮艷、語言簡單重復(fù)的繪本，像佐佐木洋子的《小熊寶寶系列》非常適合托班孩子閱讀。

（二）“共享式”親子閱讀——成為“幸福的書蟲”

這里的共享式親子閱讀是指教師與教師、教師與家長、家長與家長之間的交流分享，即家園雙方通過共同探討有關(guān)親子閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)秀的親子閱讀資源，從而做到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。具體有以下幾種共享的形式：

1．經(jīng)驗(yàn)共享。

（1）有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建立班級或年級親子閱讀QQ群，為大家交流有關(guān)親子閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)與困惑提供平臺(tái)。在QQ群里，教師和家長共同發(fā)起話題，一起交流經(jīng)驗(yàn)。比如：在“繪聲繪色”QQ群，教師給家長推薦幾個(gè)國內(nèi)知名的親子閱讀網(wǎng)站，有“紅泥巴讀書俱樂部”“小書房公益兒童文學(xué)網(wǎng)”等，目的是讓家長們了解更多的親子閱讀信息，分享成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。再如：開展QQ在線交流，教師與家長共同發(fā)起幾個(gè)感興趣的話題，教師和家長利用QQ群暢所欲言、熱烈討論，通過思想的碰撞，對“如何有效地開展親子閱讀”有了新的思考，并逐步產(chǎn)生一些親子閱讀的新經(jīng)驗(yàn)。

（2）舉辦親子閱讀沙龍。由幼兒園組織，教師與家長共同參與親子閱讀沙龍活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師對家長在親子閱讀過程中遇到的問題、困惑予以指導(dǎo)和解答，并組織家長暢談?dòng)H子閱讀中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家各抒己見，暢談在親子閱讀中的心得和感想，通過交流觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)成一定的共識。

2．資源共享。

（1）流動(dòng)書屋。幼兒園事先為孩子們選購一大批書籍，并在多處設(shè)立“流動(dòng)書屋”服務(wù)站，家長們可以針對孩子和家庭情況有針對性地借閱。與此同時(shí)，教師做好家長借閱書籍的統(tǒng)計(jì)分析工作，獲取親子閱讀中的第一手資料，為更好地開展親子閱讀做好保障工作。

（2）圖書漂流。由幼兒園或者部分家長提供一些優(yōu)秀的讀物，以班級為單位進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)，讓一本圖書成為大家共享的資源，充分發(fā)揮圖書的價(jià)值，讓更多的孩子、更多的家庭品味其中的幸福。另外在此過程中，教師可以發(fā)動(dòng)家長撰寫親子閱讀心得，提升親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長獲得啟發(fā)。

3.環(huán)境共享。

（1）親子閱覽室。在幼兒園里，開設(shè)具有特色的親子閱覽室，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的親子閱讀環(huán)境，讓孩子和家長在親子閱覽室中體驗(yàn)進(jìn)行多種形式的親子閱讀。如：在親子閱讀前后，在閱覽室中進(jìn)行故事表演、繪畫、音樂游戲等活動(dòng)，提高孩子的閱讀興趣。

（2）班級親子閱讀角。每班布置一個(gè)親子閱讀角，每周固定幾天對家長開放，使班級親子閱讀角成為大家共有的閱讀區(qū)域。在閱讀角中除了有豐富的圖書，還要配以每位孩子家庭成員的照片和適當(dāng)?shù)耐婢?，讓家長和孩子在寬松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行親子閱讀。

（三）“互動(dòng)式”親子閱讀——記錄“精彩的時(shí)光”

這里的互動(dòng)式親子閱讀是指教師、家長和孩子之間多種形式的互動(dòng)閱讀，通過互動(dòng)三方的參與，拓展了親子閱讀的途徑，豐富了親子閱讀的形式，在多途徑多形式的互動(dòng)分享中營造親子閱讀的良好氛圍，體驗(yàn)親子閱讀的樂趣，共同提高親子閱讀的質(zhì)量。

1.三位一體開展豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)。

（1）以幼兒為主體，開展多樣化的親子閱讀活動(dòng)。比如：結(jié)合幼兒園閱讀節(jié)，我們開展了“大手牽小手自制繪本”“書簽設(shè)計(jì)大賽”等多樣的活動(dòng)。

（2）以家長為主導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)“親子閱讀日”。在約定的親子閱讀日，家長和孩子一起走進(jìn)圖書館、書店等公共場所進(jìn)行親子閱讀，這樣不僅可以保證親子閱讀的時(shí)間，而且通過集體參與式親子閱讀，形成一種無形的閱讀氛圍，構(gòu)建了和諧的閱讀環(huán)境。他們相互促進(jìn)和相互影響，從而擴(kuò)大了親子閱讀的影響力。

（3）以教師為指導(dǎo)，成立“小腳丫”親子閱讀社團(tuán)?！靶∧_丫”親子閱讀社團(tuán)，主要是面向小托班孩子和家長參與的社團(tuán)，加入親子閱讀社團(tuán)中的教師，會(huì)定期進(jìn)行主題式的親子閱讀活動(dòng)。

2.兩點(diǎn)一線連接親子閱讀與幼兒園繪本教學(xué)課程。

（1）在繪本教學(xué)中融入親子閱讀。幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施，在一定程度上需要家長的支持與配合，因此，在繪本教學(xué)中融入親子閱讀，可以進(jìn)一步挖掘繪本中的教育價(jià)值，進(jìn)一步提升知識經(jīng)驗(yàn)。比如：繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，在進(jìn)行家庭親子閱讀的基礎(chǔ)上開展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以雙線閱讀的形式，重點(diǎn)讓孩子感受主人公的心理狀態(tài)。

（2）在親子閱讀中滲透繪本教學(xué)。我們幼兒園正在進(jìn)行“看看說說”的繪本教學(xué)活動(dòng)，我們將親子閱讀與“看看說說”聯(lián)系在一起。比如：繪本教學(xué)活動(dòng)《??！蜘蛛》，在幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“親子閱讀日記”活動(dòng)，即在教師的指導(dǎo)下，家長與孩子每天有計(jì)劃地進(jìn)行親子閱讀，把其閱讀過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用多種形式記錄下來，形成一本親子閱讀日記。

培養(yǎng)良好的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是一朝一夕就能完成的。讓我們通過家園聯(lián)動(dòng)，運(yùn)用多種親子閱讀方法，家園手拉手一起帶領(lǐng)孩子走進(jìn)親子閱讀的大門。愛孩子，就和孩子一起把閱讀進(jìn)行到底吧！

參考文獻(xiàn)：

親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第4篇

一、國外已有研究成果

根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究

圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》等，主要從符號學(xué)的角度對圖畫書閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對視覺信息進(jìn)行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識來論證自己的觀點(diǎn)?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨(dú)立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫書閱讀的獨(dú)特性?！督獯a圖像：圖畫書如何運(yùn)作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學(xué)的角度解讀圖畫書蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。

與此同時(shí)，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽(yù)為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。

(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究

圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異。“圖片的閱讀會(huì)帶來兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂Φ湍昙墐和瘓D畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維?！贝笮l(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動(dòng)，例如詢問兒童‘你覺得接下來會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展?！?/p>

作為老師、作家和編輯的美國學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應(yīng)”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。

二、國內(nèi)主要研究成果

國內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺(tái)灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編?！逗美L本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學(xué)作家對此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典圖畫書進(jìn)行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。

(二)圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫書的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫書教育價(jià)值的理論研究對幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫書閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價(jià)值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺(tái)灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等?！独L本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評價(jià)以及教師的教學(xué)反思?！抖嘣悄芘c圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究。《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學(xué)進(jìn)行了探討?！洞蟀嘤變簩D畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?，把幼兒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實(shí)踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐―反思、改進(jìn)―再計(jì)劃、再實(shí)踐―結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長?！薄秾和瘓D畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認(rèn)識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開展的系列教育活動(dòng)對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開展與實(shí)施的資源與媒介加以利用?！?/p>

2　圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺(tái)灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認(rèn)識與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質(zhì)性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。

親子繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：親子閱讀 有效策略

早期閱讀是我園的教育特色之一，而親子閱讀是其中重要的環(huán)節(jié)。所謂“親子閱讀”就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長之間共同分享的閱讀方式。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！笔匪箍颂m?吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在幼兒課外閱讀當(dāng)中所起到的重要作用。在親子閱讀過程中，家長的參與對幼兒來說是絕對不可忽視的一種榜樣力量，這種力量也是幼兒養(yǎng)成愛讀書習(xí)慣的關(guān)鍵因素之一。

在早期閱讀能力發(fā)展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用，家庭環(huán)境、家長的自身素質(zhì)、教養(yǎng)態(tài)度、教育觀念和教育方法都直接影響著孩子早期閱讀能力的發(fā)展。早期閱讀必須深入到每個(gè)家庭中，教師必須在家庭閱讀活動(dòng)中起到協(xié)助、推動(dòng)的作用，讓幼兒把這種行為化成習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣又可以促使幼兒獲得豐富的知識及終身發(fā)展的能力。

為此，我園為了提高家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀水平，促進(jìn)幼兒前閱讀能力的發(fā)展，采取了一系列措施，通過家園共建，引領(lǐng)家長逐步走進(jìn)親子閱讀，進(jìn)一步提高親子閱讀質(zhì)量。那么，如何指導(dǎo)家長有效地進(jìn)行親子閱讀呢？

目前，仍有大部分家庭在H子閱讀指導(dǎo)方面效果不明顯。究其原因，主要有以下兩點(diǎn).一是由于家庭缺少正確的親子閱讀觀，親子閱讀活動(dòng)成了刻板的家庭教育行為。二是家庭缺少對親子閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)。家長容易偏重文字的閱讀，過分追求“結(jié)果”，對幼兒在閱讀過程中提出來的問題也不予理會(huì)。

因此，缺乏合作、對話及良性互動(dòng)的親子閱讀不能有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣和欲望，難以提高親子閱讀質(zhì)量。針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為首先應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.要選擇適合孩子閱讀的好書。首先要了解孩子的性格，看他喜歡什么樣的書。可以帶孩子去書店，家長不要干涉，而是讓孩子自己在書店里游走選擇，看他最終會(huì)選一些什么樣什么類型的書。獲知孩子的興趣后，要盡量滿足他的興趣，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子閱讀其他類型的書。

2.在親子閱讀中注意養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。真正看完一本書，才會(huì)了解書中的內(nèi)容。因此，家長陪孩子從頭讀到尾是一個(gè)很好的閱讀習(xí)慣，孩子從小要培養(yǎng)這種習(xí)慣，半途而廢是得不到真快樂的。

3.要盡量避免在孩子的閱讀道路上制造障礙。兒童的閱讀沒有成人的那種功利性，他們只會(huì)追逐那些讓他們覺得有趣、覺得感動(dòng)的書，他們自覺閱讀的書一定是他們認(rèn)為好的，能夠找到和自己心靈相契合的書，其實(shí)就是兒童需要的好書。

其次，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的閱讀方案供家長選擇。

1.每天家庭快樂親子閱讀時(shí)間。每天晚上父母抽出二十分鐘的時(shí)間，和孩子一起閱讀推薦的繪本。

2.繪本表演。就是選擇一些可以表演的繪本，如《初三老鼠娶新娘》《大衛(wèi)，不可以》等，讓父母和孩子一起表演角色演繹繪本的內(nèi)容，孩子就會(huì)沉浸在和父母一起表演歡樂的中而更加喜歡閱讀。

3.快樂體驗(yàn)。這種方法深受孩子和家長的喜歡，就繪本的內(nèi)容讓孩子和父母在家體驗(yàn)游戲，如《鼠小弟的背心》《逃家小兔》，還可以走出家庭到大自然中去體驗(yàn)，如《神奇的蝌蚪》等等，家長可以有目的的和孩子一起去觀察和感受。

4.尋求答案式閱讀。在閱讀過程中，家長指導(dǎo)幼兒并同孩子一起尋找繪本中問題的答案，如《猜猜我會(huì)遇見誰》，讓孩子體驗(yàn)了如何解決問題。

5.制作親子圖書。我園讓孩子和家長一起在家制作圖書，來提高孩子的閱讀興趣，孩子們都非常樂意看自己和爸爸媽媽一起制作的圖書。

6.遷移閱讀。就是家長讓孩子自己選擇一些幼兒讀物，讓孩子喜歡選擇圖書，增添新的樂趣。

再次，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的親子閱讀環(huán)境。

一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境能激發(fā)孩子閱讀的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望。我們家長在家中應(yīng)給孩子留一個(gè)屬于孩子自己的舒適愜意而又童趣化的閱讀空間，可以是一個(gè)相對獨(dú)立、光線充足、安靜而又舒適溫馨的一角。

1.可以和孩子一起設(shè)計(jì)布置，讓孩子選擇自己喜歡的卡通圖案的地毯鋪在地上，并放置一個(gè)高度適宜孩子隨意選取自己喜愛的書籍的書柜，還要準(zhǔn)備幾個(gè)顏色柔和又柔軟的靠墊，以便孩子和家長閱讀時(shí)可以舒適地靠在上面。家長在和孩子閱讀時(shí)，年齡小的小班孩子，家長可以把他抱在胸前，大班幼兒可以讓他們坐在旁邊靠著父母，家長用手撫摩孩子的手或頭，用輕聲的言語和深情的眼神，讓孩子能感受到你深深的愛，產(chǎn)生一種安全感和親切感，對閱讀活動(dòng)本身也會(huì)更容易產(chǎn)生興趣。

2.墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進(jìn)行美化，但是環(huán)境切忌布置得太花哨，不要有凌亂的感覺，而應(yīng)是美觀、整潔、大方、又富童趣。整個(gè)空間要充滿著濃郁的知識性和趣味性，讓孩子喜歡上它，只要一進(jìn)入這個(gè)空間就會(huì)有閱讀的欲望。