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中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第1篇

二、培訓(xùn)目標(biāo)

推進(jìn)教育制度改革，努力探索和實(shí)踐具有時(shí)代特征的教育培訓(xùn)新機(jī)制和新體制。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使廣大參訓(xùn)學(xué)生，對(duì)黨和政府的路線、方針、政策更加熟知，并能深刻理解和貫徹，能夠牢固掌握文化科學(xué)知識(shí)。

三、工作任務(wù)

1．鞏固和擴(kuò)大全體學(xué)生的思想道德教育，使全體學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)和辨別是非的能力。

2．通過名校名師的高考課程輔導(dǎo)，提高我縣在校中學(xué)生的素質(zhì)，提高高中升學(xué)率。鼓勵(lì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生參加大學(xué)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。

3．利用大學(xué)的專家教育資源，為全體學(xué)生開設(shè)科普講座、專題知識(shí)講座，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法、新課程體系解析、高考培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

根據(jù)大學(xué)的教育資源優(yōu)勢(shì)和教育扶貧項(xiàng)目的內(nèi)在要求，主要開設(shè)科普講座、專題知識(shí)講座，教學(xué)方法輔導(dǎo)、新課程體系解析、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、高考課程輔導(dǎo)等。

培訓(xùn)形式：以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主。

五、工作步驟

大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目從年開始實(shí)施，年結(jié)束，分三個(gè)階段實(shí)施：

一)啟動(dòng)階段

1．成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立以政府分管教育的副縣長(zhǎng)為組長(zhǎng)的一中大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局。一中設(shè)立大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)一中中學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)站。

2．制定實(shí)施計(jì)劃。結(jié)合我縣的實(shí)際情況，一中教學(xué)站分別制定出具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福?shí)施計(jì)劃或方案報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

3．一中教學(xué)站要積極配合做好“大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)項(xiàng)目”前期各項(xiàng)工作，完善各項(xiàng)硬件、軟件建設(shè)。

4．開展廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)工作。通過會(huì)議和新聞媒體宣傳教育扶貧項(xiàng)目。

二)實(shí)施階段

實(shí)施階段的重點(diǎn)是組織學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目提供的資源，一中教學(xué)站要按照本規(guī)劃的要求，結(jié)合我縣實(shí)際，有步驟、有重點(diǎn)地認(rèn)真組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效。

三)總結(jié)階段

一中教學(xué)站要按照本規(guī)劃確定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開展自查和總結(jié)工作，并報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組。

六、工作要求

1．一中教學(xué)站要從提高全體中學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識(shí)“大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目”重要意義，將這項(xiàng)工作納入年度工作計(jì)劃，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。

中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科學(xué) 導(dǎo)師制 實(shí)踐教學(xué)

婦產(chǎn)科學(xué)是一門內(nèi)容較為繁多、操作性和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及面較廣，所以對(duì)于婦產(chǎn)科教學(xué)而言，困難頗多［1］。我國(guó)婦產(chǎn)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，臨床實(shí)踐教學(xué)資源由于種種原因，仍未能得到充分合理的利用。婦產(chǎn)科學(xué)的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)流于形式，許多臨床醫(yī)學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間能夠真正接觸到病人的機(jī)會(huì)很少。培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的產(chǎn)科醫(yī)學(xué)人才，激發(fā)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科這門學(xué)科的興趣，任重而道遠(yuǎn)。本文主要探討導(dǎo)師制教學(xué)模式在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高婦產(chǎn)科教學(xué)水平提供啟示。

一、導(dǎo)師制教學(xué)簡(jiǎn)介

導(dǎo)師制（Tutorial System）是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制，同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，是牛津大學(xué)津津樂道和引以為榮的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)，幾百年來，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，英國(guó)歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益。西方國(guó)家在上世紀(jì)60年代開始在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施導(dǎo)師制，其基本功能就是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。目的是：1.通過師生之間的特殊關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)校的感情；2.幫助學(xué)生明確大學(xué)生活的定位；3.對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)方向提供指導(dǎo)；4.在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)展個(gè)人的興趣和愛好；5.使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教師的專業(yè)特長(zhǎng)；6.為醫(yī)學(xué)問題提供探索和討論的機(jī)會(huì)；7.開闊學(xué)生的視野和挖掘知識(shí)的深度［2］。

二、導(dǎo)師制教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

在婦產(chǎn)科教學(xué)中，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)及臨床見習(xí)教學(xué)的同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入了導(dǎo)師制教學(xué)。我們將學(xué)生分成很多組，每組4-5人，每周一次，每次2學(xué)時(shí)導(dǎo)師制教學(xué)。導(dǎo)師制教學(xué)改變了現(xiàn)有的班建制和課堂講授制的教學(xué)方式，縮小了教學(xué)單位，重建了師承關(guān)系，以“一對(duì)一，面對(duì)面，手把手”的教學(xué)方式來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過導(dǎo)師制教學(xué)，學(xué)生們有更多的接觸病人的機(jī)會(huì)，避免見習(xí)時(shí)一個(gè)老師帶很多學(xué)生，從而給病人造成心理壓力的情況。

三、導(dǎo)師制教學(xué)模式

建立婦產(chǎn)科學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)方面：1.專業(yè)導(dǎo)師遴選：遴選有豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)的基本專業(yè)技能，并且熱愛臨床實(shí)踐教學(xué)的臨床課教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，從而保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)師站負(fù)責(zé)教師和實(shí)踐教學(xué)帶教教師一旦確定，就應(yīng)保持相對(duì)固定，不得隨意更換。2.專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)：按照教學(xué)大綱要求，進(jìn)行系統(tǒng)備課，制定相應(yīng)章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)教案；按照導(dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)教案要求進(jìn)行臨床技能教學(xué)；注重臨床技能培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。3.教學(xué)內(nèi)容：選擇婦產(chǎn)科實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)為導(dǎo)師制的教學(xué)內(nèi)容，我們選擇了產(chǎn)科和婦科檢查、計(jì)劃生育手術(shù)、正常和異常分娩觀摩、婦科腔鏡手術(shù)觀摩等內(nèi)容。每個(gè)專業(yè)導(dǎo)師均按上述內(nèi)容認(rèn)真寫教案，確保教學(xué)工作順利有效進(jìn)行。

導(dǎo)師制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)包括在教師和學(xué)生之間建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，縮小教學(xué)單位，分小組學(xué)習(xí)，增加師生之間的溝通機(jī)會(huì)，增加討論的機(jī)會(huì)，增加個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)；突破傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)和系統(tǒng)分類，以問題和案例為引導(dǎo)，重新組合教學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力；針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和愛好，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活［3］。

四、討論

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)，而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)主要依賴于臨床實(shí)踐教學(xué)，而不僅僅是傳統(tǒng)的課堂面授。針對(duì)以上問題，我們?cè)诒究茓D產(chǎn)科學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)，充分利用教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

建立導(dǎo)師制的意義在于：1.加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的天然聯(lián)系，這種帶有感彩的聯(lián)系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)導(dǎo)向具有決定性的作用；2.更有利于教育的個(gè)體化，因材施教，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；3.為學(xué)生提供在病人身邊和病床邊學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于早期接觸臨床，提高實(shí)踐能力；4.增加了問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和案例引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加了討論和探索的機(jī)會(huì)，將原有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)師制教學(xué)增加了學(xué)生接觸病人和臨床操作的機(jī)會(huì)，提高了同學(xué)們對(duì)本臨床學(xué)科的興趣，加深了對(duì)婦產(chǎn)科理論的理解。

五、前景展望

在婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)踐教育中實(shí)施導(dǎo)師制，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中具有重要的地位。作為婦產(chǎn)科學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，廣泛開展婦產(chǎn)科實(shí)踐教育的導(dǎo)師制教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析解決問題的綜合素質(zhì)，促進(jìn)臨床實(shí)踐教學(xué)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］文歷陽.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2000，（1）：1.

中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第3篇

一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異

1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識(shí)的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識(shí)條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識(shí)盲點(diǎn)，因此也是一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會(huì)少而出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象 ----聽得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同 ----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時(shí)考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對(duì)定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們?cè)谀苈牭枚幕A(chǔ)上獲得知識(shí)。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對(duì)順利的。

二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1．課前準(zhǔn)備工作

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法按學(xué)生思維類型的二個(gè)方面敏捷和踏實(shí)，將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)，敏捷而不踏實(shí)，不敏捷而踏實(shí)，不敏捷而不踏實(shí)四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)有變化，要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高實(shí)效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。

數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對(duì)的，分散是絕對(duì)的，因此，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中。

(2)其次是復(fù)習(xí)舊課，引入新課。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及涉及本課的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要簡(jiǎn)明扼要，抓住要點(diǎn)，點(diǎn)穿實(shí)質(zhì)，然后，自然過渡，引入新課，簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)課題，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示讀書提綱，明確學(xué)習(xí)要求，一一這叫教師定步調(diào)，以保證教學(xué)過程的計(jì)劃性和完整性。以下將看到在大步調(diào)前提下，學(xué)生可充分發(fā)揮其主動(dòng)性，自定小步調(diào)，去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。自定步調(diào)充分地照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，這樣學(xué)生可以快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，達(dá)到了班集體與個(gè)別化相結(jié)合。

中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第4篇

一、在生物教學(xué)中使用自學(xué)輔導(dǎo)法的意義

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于學(xué)生自始至終處于學(xué)習(xí)的主體地位，因而其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分展示和發(fā)揮，保持著較高的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教學(xué)過程真正成為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，在實(shí)踐中已顯示出了強(qiáng)大的生命力。自學(xué)輔導(dǎo)法的最大價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)的需求。自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的科技文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以說是學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力。自學(xué)輔導(dǎo)法將教材分解成若干問題，問題和問題之間的距離很小，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生自學(xué)和多做練習(xí)。久而久之學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

2.有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

自學(xué)輔導(dǎo)法是學(xué)生和教材直接發(fā)生聯(lián)系，大大縮減了教師講授的環(huán)節(jié)。通過師生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，由學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，獨(dú)立鉆研獲取知識(shí)，這就使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法較為消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨扰d奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在獲得成功而受到教師稱贊和鼓勵(lì)的“強(qiáng)化”時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按要求自學(xué)、討論，在此過程中已經(jīng)完成了一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，再通過教師的講解，又完成了有一定難度的提高題。因此，學(xué)生課后的作業(yè)極少。而且，通過在課堂上教師的“精講”和學(xué)生的“多練”，既傳授了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，教學(xué)質(zhì)量大大提高。

實(shí)踐表明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是一種能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的較好的教學(xué)方法。然而，我們也應(yīng)注意到教學(xué)方法是由許多具體的教學(xué)方式和教學(xué)手段所組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，自學(xué)輔導(dǎo)法亦然。在使用自學(xué)輔導(dǎo)法的時(shí)候，也應(yīng)有一個(gè)教學(xué)方式和教學(xué)手段的最佳組合，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地探索、不斷地總結(jié)、不斷地改進(jìn)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法的基本程序：自學(xué)―討論―啟發(fā)―練習(xí)―總結(jié)

自學(xué)輔導(dǎo)法具體的實(shí)施步驟如下（以“神奇的微生物――病毒和細(xì)菌”的教學(xué)為例）：

1．教師用小黑板、課件或講學(xué)稿的形式列出閱讀提綱，提出閱讀的要求。

活動(dòng)一：請(qǐng)學(xué)生自學(xué)教材第46~47頁內(nèi)容（包括圖），思考、討論以下問題。

（1）病毒的形態(tài)、大小是怎樣的？

（2）病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？

（3）病毒的營(yíng)養(yǎng)方式是什么？

（4）細(xì)菌的形態(tài)、大小、分布有什么特點(diǎn)？

（5）細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么不同嗎？

（6）有些細(xì)菌還有哪些特殊結(jié)構(gòu)？它們有什么作用？

（7）細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是怎樣的？

（8）細(xì)菌是怎樣生殖的？

活動(dòng)二：請(qǐng)學(xué)生閱讀教材第48頁內(nèi)容，思考、討論以下問題。

（1）病毒和細(xì)菌對(duì)人類都是有害的嗎？請(qǐng)舉例說明。

（2）你能對(duì)病毒和細(xì)菌與人類的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充說明嗎？

2．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立閱讀教材，思考其中問題，教師巡回答疑。

3．學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師擬定的提綱回答或討論問題。

4．在學(xué)生回答、議論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。講解時(shí)注意突出重點(diǎn)，講解普遍存在的問題及新、舊知識(shí)的聯(lián)系等等。

根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，將所學(xué)知識(shí)以表格的形式進(jìn)行歸納小結(jié)：

5．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)。這是鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的階段。

（1）病毒沒有____________結(jié)構(gòu)，由________組成外殼，由________組成遺傳物質(zhì)，必須________在活細(xì)胞里才能進(jìn)行生命活動(dòng)。

（2）細(xì)菌沒有成形的________，但是細(xì)胞內(nèi)的________有遺傳作用。

（3）判斷：病毒和細(xì)菌對(duì)人類都有害。（）

（4）引起人類患非典型肺炎的SARS病毒的營(yíng)養(yǎng)方式是（）

A.寄生 B.腐生

C.寄生和腐生 D.共生

（5）使新鮮豬肉腐爛的細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是（）

A.寄生 B.腐生

中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第5篇

一、對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，要求教師不是單純地教書。在教學(xué)中嚴(yán)格按照盧仲衡教授提出的七條原則授課，這七條原則是：班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合原則;教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的原則;啟（啟發(fā)）、讀（閱讀）、練（練習(xí)）、知（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果）、結(jié)（小結(jié)）相結(jié)合的原則;利用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性原則;盡量采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固原則;強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣的原則;自檢與他檢相結(jié)合原則。該方法注重學(xué)生掌握“雙基”內(nèi)容，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，但教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在啟和結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)，要在“輔導(dǎo)”二字上下工夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，有利于讓學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地獲取知識(shí)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，挖掘他們的潛能。

二、新、舊課程對(duì)比教學(xué)，深知自輔教學(xué)法與新課程的理念相同

自輔教學(xué)法與初中地理新課程改革的理念都是“以人為本”“一切從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)”。盧仲衡自輔法中的“啟、讀、練、知、結(jié)”是相輔相成的一脈統(tǒng)一體，同時(shí)打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，打破只注重“白天鵝”而忽略“丑小鴨”的教育思想，這種教學(xué)法實(shí)際上給新課程教學(xué)指明了航行標(biāo)燈。運(yùn)用自輔教學(xué)法可帶動(dòng)學(xué)生從狹小的書本知識(shí)擴(kuò)大到向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生從地理走向生活，從生活走向地理，達(dá)到柳暗花明的效果。通過教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)新課程的一些問題，在課堂中發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)新性去挖掘新知識(shí)，運(yùn)用一個(gè)共同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、對(duì)教師的要求相同

從盧仲衡自輔教學(xué)法的九條心理學(xué)原則和七條自輔教學(xué)原則來看，自輔法與新課程改革更進(jìn)一步要求教師的知識(shí)業(yè)務(wù)能力不是專一型的，而是要求教師具有綜合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與教師教學(xué)過程的有機(jī)整合。

四、自輔教學(xué)法在新課程中注重學(xué)生的全面發(fā)展

地理本身是一門觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，把觀察到的問題帶到課堂上，把問題置于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，由于新課程內(nèi)容多以問題出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自輔法把學(xué)生帶入疑問之中，同時(shí)教師設(shè)置疑問，注意問題的層次與梯度，讓全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新問題的能力，對(duì)不同程度的學(xué)生分層教育，努力將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中同步發(fā)展。

五、自輔法注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自輔教學(xué)法實(shí)際上就是使受教育者能自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，提出不同程度的疑問來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，教師只有真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

六、自輔法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)相同

從自輔法的“啟、讀、練、知、結(jié)”來看，與新課程所體現(xiàn)的素質(zhì)教育觀念，突破學(xué)科中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，拓展課程實(shí)施空間，在實(shí)際操作中是一樣的，運(yùn)用自輔教學(xué)法上每一節(jié)課，都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

老一輩革命家說：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！蹦敲丛谛抡n程教學(xué)中，運(yùn)用自輔法的九條心理學(xué)原則和七條自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)原則來組織實(shí)施新課程教學(xué)，就已經(jīng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，把學(xué)生的素質(zhì)教育推上一個(gè)新的。

參考文獻(xiàn)：