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初中語文課改論文范文第1篇

1.1對新課改的理解存在諸多的問題

新課程標準改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國當前更新?lián)Q代比較慢的教師領(lǐng)域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學(xué)理念的主旨內(nèi)容完全正確的理解，需要給他們更多的時間來接受新課程標準。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標準，還嚴重阻礙著初中英語新課程標準改革的實施進程。很多初中英語教師對接受新課程標準出現(xiàn)了偏差的問題，對于新課程標準改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進行初中英語教學(xué)，不僅不能收到理想的教學(xué)效果，還會使初中英語教學(xué)不能順利有效的進行。

1.2教師對教材過分的依賴

在教學(xué)過程中最為忌諱的就是過于死板，教學(xué)本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內(nèi)，但是目前依然有很多教師認為教學(xué)過程中唯一的依據(jù)就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據(jù)書本教材內(nèi)容進行授課，只要是在教學(xué)教材中出現(xiàn)的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學(xué)生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，出現(xiàn)一種普通知識將重點和難點平凡化的現(xiàn)象。

1.3沒有準確地進行角色定位

學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是衡量教學(xué)是否有效的標準，新課程標準也對關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)置教學(xué)目標。新課程改革著力于調(diào)動一切可能的力量，全方位的促進學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展，但是在中國的英語教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學(xué)目標的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學(xué)方式，對于教師教的行為過分的強調(diào)，教師往往將自己看作是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被教師當作單純接受知識的被動客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只能被教師這一教學(xué)主體的教學(xué)水平所決定，整個教學(xué)過程中都是將教師當作中心而進行的，學(xué)生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學(xué)生的主體地位成為了課堂教學(xué)中的中心。

1.4課堂教學(xué)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式

在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學(xué)內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學(xué)生能夠有更多機會與日常生活以及現(xiàn)代科技相關(guān)內(nèi)容進行接觸并進行良好的學(xué)習(xí)。但是，在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師教學(xué)方式的特點仍然是單調(diào)又乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)之中，一些教師采用換湯不換藥的教學(xué)方法，這嚴重的影響了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會產(chǎn)生極為不利的影響。

2.應(yīng)對新課改下初中英語教學(xué)中相關(guān)問題的對策

2.1教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，加強自身對于新課程標準的認識與理解

英語學(xué)科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現(xiàn)，新課程標準的內(nèi)容強調(diào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會科技的發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行密切的關(guān)注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎(chǔ)之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學(xué)中不應(yīng)該將英語學(xué)科作為一個孤立的個體，而應(yīng)該把它當成是組成整個教學(xué)整體的有機部分，做到積極的將各個學(xué)科融合起來。其次，初中英語教師的教學(xué)在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學(xué)方式，才有可能在教學(xué)成果上取得突出的成就。再次，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學(xué)生進行零距離的接觸，達到與學(xué)生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業(yè)知識進行更新，對專業(yè)的發(fā)展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業(yè)知識，拓展自己的知識范圍，努力適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學(xué)生都不能透徹的理解新課程標準。因此加強教師與學(xué)生對于新課程標準的理解不但與新課程改革的成效有關(guān)，更加關(guān)系到初中英語教學(xué)的未來發(fā)展狀況。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標準的理解能力和學(xué)習(xí)力度是各學(xué)校都應(yīng)該做得事情，學(xué)校應(yīng)該組織力量對師生進行相關(guān)培訓(xùn)，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學(xué)領(lǐng)域落實。

2.2提高教師對教材的處理能力

減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學(xué)大綱已經(jīng)被教學(xué)標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調(diào)，從而賦予給教師極大的處理、重構(gòu)甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標準、分析學(xué)生以及分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上具有自主的且有創(chuàng)造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學(xué)內(nèi)容進行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對初中英語教學(xué)所做出的新要求，教師可以適當?shù)膶⒃S多未作要求且沒有必要教授的內(nèi)容適當?shù)膭h減，以免在學(xué)習(xí)中給學(xué)生增加不必要的精神負擔(dān)。其次是適當?shù)难由煲约把a充教材內(nèi)容，在初中英語的實際教學(xué)中，可能會出現(xiàn)實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學(xué)內(nèi)容，在這種情況發(fā)生的時候，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對教材進行補充說明。

2.3準確地進行角色定位，突出學(xué)生的主體地位

在我國，以教師為中心的初中英語教學(xué)是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學(xué)過程中的主角身份，學(xué)生只是臺下的觀眾，教師將培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應(yīng)試為自己的教學(xué)目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應(yīng)，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)該在初中英語課堂的實際教學(xué)中更新觀念以及轉(zhuǎn)變角色，并與學(xué)生建立起良好和諧的關(guān)系，變教師主體為教師主導(dǎo)，將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，努力恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動起來，讓學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來進行終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4教學(xué)方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內(nèi)在的強大動力。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學(xué)生置于逼真的情境中讓其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行切身體會，這樣的教學(xué)方式更能加深學(xué)生對于知識的記憶，并能使教學(xué)達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學(xué)加以活化，使學(xué)生對所學(xué)知識形成更深刻的印象。再次是在教學(xué)中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設(shè)出有趣新鮮的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學(xué)習(xí)是一種生動直觀、形象具體的學(xué)習(xí)。最后是設(shè)置多樣化的作業(yè)。

2.5培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

初中語文課改論文范文第2篇

一、初中作文指導(dǎo)課存在的問題

初中作文課一般由作文指導(dǎo)課和作文寫作課構(gòu)成。廣大初中語文教師也一向?qū)懽髦笇?dǎo)課非常重視，希望通過寫作指導(dǎo)課，讓學(xué)生愛上作文，會寫作文。但是從日常的教學(xué)中，我們觀察到初中作文指導(dǎo)課還存在以下問題:

其一，對激發(fā)學(xué)生最佳寫作狀態(tài)的意識薄弱。學(xué)生最佳寫作狀態(tài)，是指學(xué)生面對作文題時有按捺不住的有話要說、有話能說的欲望。但這樣的狀態(tài)不會自發(fā)出現(xiàn)，除了極少數(shù)喜愛作文且寫作能力極強的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生需要教師激發(fā)。在初中作文課堂文本寫作前，多數(shù)教師會進行一個導(dǎo)引，通常有如下幾種方式:(1)出示文題，對作文類型、字數(shù)、要求進行強調(diào);(2)對上次作文簡要點評，指出優(yōu)缺點，重點指出缺點，強調(diào)本次作文不可再犯錯;(3)強調(diào)作文課紀律要安靜、專注，出示文題;(4)出示文題，點出本次作文是隨文寫作，提示所隨文章名。第一種方式是對文題訓(xùn)練要求的落實，第二種方式是寫作技能上的一個提醒，第三種方式是維護課堂次序，第四種方式是關(guān)于寫作內(nèi)容的小提示。它們基本上不涉及學(xué)生寫作狀態(tài)的激發(fā)。

其二，對示例式教學(xué)存在缺陷的認識不足。學(xué)生要能寫作，一定的技法是必須的。在作文指導(dǎo)課上，教師們經(jīng)常會進行大量的技法教學(xué)，相當一部分教師會采用示例式教學(xué)。示例式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它用舉例的方式，通過教師對例子的剖析讓學(xué)生掌握其特點及學(xué)會使用。它的特點是直觀、形象、富用啟發(fā)性，很適合于初中生這個年齡段的學(xué)生。通過示例傳授的技法使許多學(xué)生受益非淺，為初中生從較為幼稚的“習(xí)作”飛躍到“寫作”提供了強有力的技術(shù)支持。但是，在長期的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，示例式教學(xué)在“是什么”這一部分鮮明突出，是一種闡述性說明性的教學(xué)，而“怎么做”則偏弱，即如何把別人的經(jīng)驗化為自己的能力這一部分指導(dǎo)在教學(xué)過程中弱化甚至缺失，自悟力好的學(xué)生可以通過自悟舉一反三，但更多的學(xué)生在運用上出現(xiàn)了困難，出現(xiàn)聽得懂卻不會用的現(xiàn)象。

其三，對語言重要性充分重視但訓(xùn)練不足。語言是寫作的基石，沒有好語言就沒有好文章，對此絕大部分的語文教師有著清醒的認識。因此，他們在寫作指導(dǎo)中充分重視語言的作用，對于語言的準確性、規(guī)范性、生動性都能進行專題指導(dǎo)，在批改中也能針對錯別字、病句，或者有亮點的語言分別進行指出，或者示范處理。但是語言的提升是一個實踐性極強的過程，必須有長期的、系統(tǒng)的、有針對性的訓(xùn)練來落實。在這點上，相當一部分教師無法做到位，具體表現(xiàn)在:指導(dǎo)課上有的教師進行專題語言指導(dǎo)，卻無專題語言訓(xùn)練跟進;有的教師進行專題語言訓(xùn)練，卻往往一次性，缺少系列進行效果強化;還有的教師，在訓(xùn)練中停留在對靜態(tài)語言條條框框的分析上，將原本生動活潑的語言支離成單個、僵死的語言符號;更多的教師對于語感的培養(yǎng)，沒有清晰的方向。造成的后果是，相當一部分初中生作文語言平淡呆板，甚至停留在“習(xí)作”階段的口語狀態(tài)，嚴重阻礙了寫作能力的發(fā)展。其四，作文講評寫作主體缺失，內(nèi)容狹隘空泛。眾多語文教師認為作文講評是一個作文反饋環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是對上次作文優(yōu)缺點進行歸納總結(jié)，對其中的優(yōu)秀作文進行欣賞。由此導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)一系列問題:一是課堂程式化嚴重，先點評優(yōu)缺點，再讀一二篇優(yōu)秀作文，手法的單一和內(nèi)容的狹隘，使得學(xué)生易生厭倦情緒。二是講評過程寫作主體缺失，寫作積極性被打壓。因為教師掌握了講評的話語權(quán)，學(xué)生對作文評價結(jié)果被動接受，思維被教師講評桎梏，享受不到作文自由表達的樂趣，學(xué)生的寫作積極性降低。三是優(yōu)缺點的歸納總結(jié)缺少指導(dǎo)意見。對于缺點，教師往往只結(jié)合例文指出問題所在，卻不給出具體修改意見;對優(yōu)點，也只結(jié)合例文進行欣賞卻不給出技法或?qū)懽髦R給予推廣建議，導(dǎo)致優(yōu)缺點歸納總結(jié)失去了目的。四是集體授課優(yōu)劣歸納只有共性，忽略了學(xué)生作文能力的參差不齊，不同作文能力的學(xué)生沒有得到相應(yīng)的分類指導(dǎo)，講評內(nèi)容失于空泛。

二、初中作文指導(dǎo)課存在問題的原因分析

初中作文指導(dǎo)課存在的問題，筆者認為原因主要有以下三個。

其一，教師缺少“以生為本”的思想。作文指導(dǎo)課缺乏對學(xué)生寫作狀態(tài)的激發(fā)，實際上是教師以自己對寫作的理解替代學(xué)生對寫作的理解，漠視了學(xué)生的實際情況。在指導(dǎo)過程中以大量示例進行教學(xué)，沒有對示例教學(xué)法的缺陷進行補救，實際上是教師沒有真正了解學(xué)生的需求。在作文講評時忽略學(xué)生的主體參與和個體指導(dǎo)，實際上是教師對學(xué)生的發(fā)展缺少真切的關(guān)懷。這些都是教師沒能真正“以生為本”的具體表現(xiàn)。

其二，教師自身寫作能力有所缺失。很多教師一談到寫作技法名稱及作用往往可以侃侃而談，但一問到如何才能運用卻往往語焉不詳。寫作技法的傳授，必須建立在教師自身對寫作理論熟悉且能運用自如的基礎(chǔ)上，和教師自身具備的寫作能力有直接關(guān)系。教師只有具備了一定的寫作能力，能寫文章，對技法運用有親身體驗，才會有更直接更有效的經(jīng)驗產(chǎn)生，這樣在作文指導(dǎo)時就能把寫作理論知識講得透徹明了。語言訓(xùn)練不足也是同理，正是由于教師自身缺少對語言在寫作中運用的經(jīng)驗，他們就無法有針對性地、系統(tǒng)性地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。

其三，教師教學(xué)理念老舊，教學(xué)視野狹窄。作文講評一言堂，沒有寫作主體的主動參與，這使得教師和學(xué)生在寫作講評教學(xué)中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學(xué)生的自主性被抹殺，實質(zhì)上違背了新課標“重視對興趣和習(xí)慣、情感與態(tài)度的評價”［1］和“作文評價要眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確啟發(fā)引導(dǎo)”［2］教學(xué)理念。手段的單一，課堂的程式化，實質(zhì)上是教師依舊停留在不合時宜的教學(xué)模式里，沒能更新自己的思想和理念，最終遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中作文指導(dǎo)課改進策略分析

了初中作文指導(dǎo)課存在的問題及原因，筆者認為初中語文教師應(yīng)在以下幾個方面做出努力。

其一，樹立“以生為本”的指導(dǎo)思想，尊重并相信學(xué)生?！耙陨鸀楸尽本褪且詫W(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點，尊重并相信學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新力?！白鹬亍本褪亲鹬貙W(xué)生的年齡特點，尊重學(xué)生的思維特點，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神?！跋嘈拧本褪窍嘈琶恳粋€學(xué)生都是有獨特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一個學(xué)生都有寫作的潛質(zhì)和熱情，經(jīng)過教師一段時間的引導(dǎo)，他們的寫作能力完全可以上一個臺階。惟有尊重和相信學(xué)生，教師才能俯下身子，從學(xué)生實情出發(fā)研究提升學(xué)生寫作水平的指導(dǎo)方法，從而讓學(xué)生愿寫能寫。也只有在尊重與相信的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能腳踏實地，在一個寬松的環(huán)境下，讓自己的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)展，從而達到寫作水平的最好提升。

其二，營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生進入最佳的寫作狀態(tài)。寫作的本質(zhì)是傾吐，而傾吐欲的背后是豐富的情感及情感活動。愉快、寬松、和諧的課堂氣氛容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的作文情緒，從而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困難。所以，上作文課時先聲色俱厲嚴肅課堂紀律或先批評學(xué)生的做法不可取。教師教態(tài)應(yīng)具親和力，減輕學(xué)生的心理壓力。教師要特別注意教態(tài)，使自己的語言、表情、手勢處在一個輕松、快樂、友善、極具親和力的狀況中，減少學(xué)生對于作文的對立情緒。教師要將作文指導(dǎo)做具體充分，使學(xué)生對作文的情感態(tài)度從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，積極主動地寫作文。教師還可把富有魅力的文章和作文指導(dǎo)結(jié)合起來，通過朗讀或默讀，或者運用多媒體，用各種手段再現(xiàn)，借助“聯(lián)想”，喚醒學(xué)生相類似的情感，或者與此有關(guān)的回憶，和文題產(chǎn)生撞擊，再引出有關(guān)寫作素材，從而有助于作文實踐活動的進行。

其三，加強自身的寫作理論修養(yǎng)，提升作文指導(dǎo)能力。語文教師自身具備了足夠的寫作理論修養(yǎng)和一定的寫作能力，對學(xué)生進行作文指導(dǎo)才能做到游刃有余。孫紹振的“文學(xué)創(chuàng)作論”，林可夫的“寫作能力論”，都本忱的“寫作系統(tǒng)工程論”，都是比較系統(tǒng)的寫作學(xué)理論，值得廣大語文教師學(xué)習(xí)與研究。語文課程標準要求第四學(xué)段(初中段)的學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”［1］。筆者曾經(jīng)利用課文史鐵生的《秋天的懷念》指導(dǎo)學(xué)生怎么“個性化的表達，有創(chuàng)意的表達”。先從形象入手，指出《秋天的懷念》中的母親是一個不同于冰心、筆下的母親，然后運用文學(xué)創(chuàng)作理論分析獨特的形象的出現(xiàn)是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母親去世后，史鐵生一直在痛責(zé)自己沒能體諒母親內(nèi)心的艱難，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母親的病逝。懺悔中，母親的其他特點因無法以和他心中無盡的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此時情趣相契合的無盡的隱忍及以病弱之軀支撐著“我”活下去的那種孱弱下的頑強在心中發(fā)酵，“母親”因作者心靈情感的選擇形成了形象，并帶上了史鐵生獨特的氣息，成了“唯一”一個。這堂課文閱讀與作文指導(dǎo)相結(jié)合的課引起了學(xué)生的極大的興趣。教師還要經(jīng)常練筆，會寫“下水”作文，保持自己對文字的敏感性和寫作興趣，加深對寫作理論的理解，這也有助于提升教師指導(dǎo)學(xué)生作文的能力。

其四，充分重視并加強有效語言訓(xùn)練。“孔子說:‘言之無文，行而不遠?！Z言是構(gòu)成文章的第一要素，是思維的直接現(xiàn)實，是包裝文章的物質(zhì)外殼?！保?］4可以說，語言的問題，是寫作的第一問題，所以充分重視并加強有效的語言訓(xùn)練是作文指導(dǎo)課的一項重要內(nèi)容。所謂“有效”，是指語言訓(xùn)練必須是有內(nèi)容明確的，按一定系列有系統(tǒng)地、有計劃地進行語言訓(xùn)練?！皟?nèi)容明確”的內(nèi)涵是:語言的學(xué)習(xí)包含吸收積累語言和習(xí)得積淀語感;語言的運用則是通過語言實踐達到一種在運用時揮灑自如的程度。“有系統(tǒng)地、有計劃地進行語言訓(xùn)練”，做法可以如下:第一，大量熟讀背誦。讓學(xué)生背誦古今中外的詩文名篇、名言警句，這可以使學(xué)生對理解漢語言的音樂性、形象性有著比較豐富的語料積累，同時對漢語言中大量的同音詞、近義詞在不同語境下有不同的用法有一個直觀的認識，為今后運用提供較多的參考。第二，擴大閱讀。擴大閱讀目的是為了在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，在大腦皮層不斷增加語言信息，使大腦中已經(jīng)形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。同時，擴大閱讀還能為寫作提供素材、寫作方法、思想觀點，為規(guī)范性語言提供借鑒。第三，借助語文閱讀課堂品析賞析語言的妙用，為自己的語言運用積累感性認識，同時培養(yǎng)語言感知力、語言理解力、語言分析能力、語言概括力。第四，按一定的序列制定系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練計劃。比如語感的培養(yǎng)，就可以從“借助標點知識，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的情味感;借助語法知識，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的規(guī)范感;借助修辭知識，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的生動感;借助于各描法，培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)意表達能力”［3］12逐一進行。

其五，重視寫作主體參與作文講評，拓寬講評內(nèi)容。作文講評其實是一種對話，是教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的對話，只有學(xué)生參與，這三個對象之間才能形成一個圓。通過三者互動，教與學(xué)之間才能形成良性的循環(huán)，因此，通過各種方式調(diào)動寫作主體參與是作文講評的首要任務(wù)。教師可以選取典型例文組織學(xué)生論評例文并自寫評語;可以組織學(xué)生互評作文;可以安排學(xué)生分享自己的作文寫作經(jīng)驗、構(gòu)思經(jīng)驗、獨特素材選取經(jīng)驗等。通過各種活動，讓寫作主體在講評課上受到欣賞，受到激勵，為后續(xù)寫作做好準備。作文講評是第二次作文指導(dǎo)，學(xué)生作文的問題，可以通過作文講評得到指導(dǎo)匡正。作文講評的內(nèi)容，不只是作文的優(yōu)缺點點評，優(yōu)秀作文欣賞，還可以針對學(xué)生作文出現(xiàn)的問題進行專題指導(dǎo)。教師要盡可能蹲下身來，與學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗，通過自己參與，調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者曾經(jīng)在講評課上將自己的游記散文《走金門———太武山下》［4］拿出供學(xué)生評改，并對本文構(gòu)思及寫作過程進行剖析。這無疑給了學(xué)生更直接更有效的作文經(jīng)驗，學(xué)生很快找出游記散文的寫作特點:游記散文要有作者的思考，而不是簡單的流水記。由此學(xué)生比較直觀地明白了什么叫“提煉”，什么叫“思想性”。教師自身寫作過程的經(jīng)驗，最能打動學(xué)生的心，而細微處的寫作經(jīng)驗絕非教師課堂上使用某些術(shù)語就能精準傳達的。

初中語文課改論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 初中語文 課堂教學(xué) 互動

眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動過程。教師的教學(xué)活動，都是針對學(xué)生的，教師把已有的學(xué)識、能力傳授給學(xué)生，可見，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體因素，作為語文教師，要想在語文教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點：教學(xué)中，必須擺正生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語文教學(xué)任務(wù)。一旦離開學(xué)生這個主體因素，過分強調(diào)語文教師的自身因素和責(zé)任感，那也只能是徒勞無益的。當然，這也不是全盤否定教師無須自身素質(zhì)，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導(dǎo)作用落實到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，再加上語文教師自身豐富的學(xué)識水平，運用自如的教學(xué)技能，學(xué)生會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，會感到學(xué)語文其樂無窮矣。

1 構(gòu)建師生互動關(guān)系的策略

1.1 合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把多媒體技術(shù)引入語文教學(xué)課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學(xué)習(xí)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強烈愿望和自主性。多媒體運用創(chuàng)設(shè)了互動學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動、和諧的教學(xué)情景，實現(xiàn)了師生、生生互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.2 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗。教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既是課程的開發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過平等地參與學(xué)生活動，并貢獻個人意見與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、操作和討論，同時在教學(xué)過程中充分運用個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還要根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)自由活動的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

2 構(gòu)建師生互動關(guān)系應(yīng)把握好幾個方面

2.1 必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣——愛好——鉆研——成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動著學(xué)生去探求知識。由此，語文教師要使學(xué)生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，而各類的學(xué)生都渴望成功，因為成功是最足以使學(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。

初中語文課改論文范文第4篇

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學(xué)中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學(xué)生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學(xué)活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學(xué)生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報，很短時間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，越學(xué)越費勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標準脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。

6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動空間和生活經(jīng)驗距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補益！

2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)把握好三個尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學(xué)習(xí)新教材時先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學(xué)生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時。我認為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時也一再強調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運用多種技巧讓學(xué)生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領(lǐng)會教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負責(zé)的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓(xùn)材料》第27頁要求“有目的的擴充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨立查字典、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材，因為新版教材系統(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識點。筆者認為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點的問題來喚起學(xué)生的認知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現(xiàn)答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學(xué)生認知(Docommunicativeactivities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學(xué)，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進行練習(xí)鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡化語法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標準指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強基礎(chǔ)認知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學(xué)，夯實根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，從語境中學(xué)會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責(zé)任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。

初中語文課改論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；指導(dǎo)；初中語文教學(xué)改革

一、課堂教學(xué)質(zhì)量不高主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)在很多課堂的教學(xué)仍然比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的常見現(xiàn)象。

2、低效課堂大量存在

①重教不重學(xué)。教師長期習(xí)慣于一統(tǒng)課堂、“填鴨式”教學(xué)，常見“一問一答式”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動起來。

②關(guān)注度不夠。每個學(xué)生的學(xué)情幾乎與教師無關(guān)，只顧一味地講，一味地“完成任務(wù)”，一味地把“備”的東西倒出來。課堂檢查反饋不到位，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問題。

③參與度不夠。學(xué)生的參與面不廣，參與方式單調(diào)，練習(xí)訓(xùn)練太少，知識不能很好地消化和鞏固。

二、對科學(xué)發(fā)展觀的正確認識

1、科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。

科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發(fā)展需要。就教學(xué)來說，以人為本就是要以學(xué)生為本。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。一切為了學(xué)生，一切服務(wù)與學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)初中語文教學(xué)

1、必須樹立科學(xué)的學(xué)生觀

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方，更是孩子們學(xué)習(xí)生涯中的“一方樂土”?？蓚鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的陰影仍統(tǒng)治著“這方樂土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學(xué)習(xí)樂園，惟恐躲之不及。所以，當務(wù)之急就是要創(chuàng)造一個人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，而這樣的轉(zhuǎn)變需要教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀：學(xué)生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發(fā)展中的人。作為教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、把學(xué)生真正當成一個人來對待，實現(xiàn)教學(xué)價值觀從“教育是為了升學(xué)”向“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的最大價值”的轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生是人不是等待填充知識的容器?？茖W(xué)的學(xué)生觀就是要承認學(xué)生有主動性和能動性，在學(xué)習(xí)進度的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要尊重學(xué)生，給學(xué)生適當?shù)闹鲃訖?quán)、選擇權(quán)。其次學(xué)生是不成熟的且處于發(fā)展中的人，科學(xué)的學(xué)生觀需要我們老師對待學(xué)生的錯誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學(xué)生，更不能對犯錯誤的學(xué)生諷刺、歧視甚至推出校門，要用發(fā)展和變化的觀點看待學(xué)生。作為語文教師要牢固樹立平等意識和民主意識，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴、以自我為中心、過分強調(diào)服從等陳舊思想，正確處理與“優(yōu)等生、中等生、后進生”的關(guān)系，本著民主平等的原則，尊重學(xué)生的人格，一視同仁地對待每個學(xué)生，努力實現(xiàn)師生之間的民主平等，加強情感溝通，增強教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

2、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，踐行新的教學(xué)理念

俗話說“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，要實現(xiàn)語文課的教學(xué)改革，最關(guān)鍵的因素是教師。鑒于此，語文教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀重要思想，豐富個人知識儲備，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，厚積薄發(fā)，使語文課堂的教學(xué)深入淺出，實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展。

理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語文教學(xué)的改革，需要教師踐行新的教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變：一要踐行“學(xué)生為主體”的理念，使課堂教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學(xué)從“面向少數(shù)尖子生”向“面向全體學(xué)生、重視學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。三要踐行“全面發(fā)展”的理念，實現(xiàn)由“知識型課堂”向“生命化課堂”的轉(zhuǎn)變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學(xué)目標要簡明、清晰，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度，教法要靈活、恰當，課堂上實施有效提問，課后進行有效練習(xí)，使課堂教學(xué)從“無效、低效教學(xué)”向“有效教學(xué)、高效教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3、踐行“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。它的實質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

①教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，核心是讓學(xué)生學(xué)會閱讀（教科書）和學(xué)會思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點，是實現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師必須根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、教材的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

②堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間。要相信并挖掘?qū)W生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進獨立學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化獨立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。

③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅決不講”，切實提高教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，合理分配課堂教學(xué)中學(xué)、講、練的時間，絕不拖堂。

4、倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)