前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇批判性思維的培養(yǎng)方法范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

批判性思維的培養(yǎng)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；批判性思維；人才培養(yǎng)

批判性思維課程在我國(guó)的開(kāi)設(shè)是在素質(zhì)教育的背景下進(jìn)行的，它對(duì)提高人才的綜合素質(zhì)非常重要。在信息超載時(shí)代，為了獲取有效的實(shí)用信息，所有決策者都需要批判性地閱讀、聆聽(tīng)、觀察、演講和寫(xiě)作的技能；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能面對(duì)信息應(yīng)用批判性思維技能，又能將自己的理解與他人進(jìn)行有效溝通的人，以及能夠用他們的知識(shí)和訓(xùn)練對(duì)付新情景、新情況的人；從人才創(chuàng)新的層面來(lái)講，批判性思維對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是不可或缺的。因此，高等教育如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有批判性思維的高素質(zhì)人才，已成為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。目前中國(guó)的批判性思維教育現(xiàn)狀是：批判性思維雖已提出多年，但教育的實(shí)效并不顯著。批判性思維教育的重要性如何，怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行批判性思維教育，批判性思維教育的效果如何測(cè)評(píng)等問(wèn)題雖經(jīng)過(guò)多次討論，但至今也沒(méi)有在實(shí)踐中顯示成效，作為理論和實(shí)踐問(wèn)題還遠(yuǎn)未得到真正解決。故此，本文結(jié)合上個(gè)世紀(jì)中后期發(fā)生在美國(guó)的批判性思維運(yùn)動(dòng)及其成果進(jìn)行分析，給目前大學(xué)批判性思維課程提供點(diǎn)滴參照與建議。

美國(guó)高等教育的素質(zhì)教育是從上個(gè)世紀(jì)中后期的通識(shí)教育開(kāi)始的，其目的是提升高校人才的綜合素質(zhì)。通識(shí)課程是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的主要課程，而批判性思維則是美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的核心教育理念，這門課程則成為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課，被美、加、澳、新西蘭等國(guó)高校課程的設(shè)計(jì)人員譽(yù)為：高等院校各專業(yè)學(xué)生必修的提升能力的課程。美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用德?tīng)柗?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/235048.html" target="_blank">方法總結(jié)出關(guān)于批判性思維的研究結(jié)果：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)。概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。”正是因?yàn)榕行运季S上述所揭示的這種探究工具的作用，使它成為現(xiàn)今社會(huì)每個(gè)公民個(gè)人、公共生活能力的來(lái)源，成為當(dāng)今社會(huì)教育的解放力量。是人類普遍存在的自我校準(zhǔn)的手段，成為建設(shè)理性、民主社會(huì)的基礎(chǔ)工具。

上面美哲學(xué)會(huì)用德?tīng)柗品偨Y(jié)出的關(guān)于批判性思維的內(nèi)容，從思維技能的角度揭示批判性思維的內(nèi)涵的同時(shí)，還指出批判性思維應(yīng)具有精神氣質(zhì)。那么批判性思維究竟是什么？關(guān)于它的概念，迄今為止學(xué)界還未達(dá)成一個(gè)大家都認(rèn)可的定義。

自我國(guó)高校開(kāi)設(shè)批判性思維課程以來(lái)，雖然在教學(xué)理論和實(shí)踐上獲得了一定成績(jī)，但均存在一定的問(wèn)題：批判性思維的理論研究還不夠完善，致使它對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏有效性，批判性思維課程的開(kāi)設(shè)往往成了傳統(tǒng)邏輯的替代品?？傊?，我國(guó)高校的批判性思維課程長(zhǎng)期以來(lái)還未引起教育界的足夠重視，仍處于邊緣化狀態(tài)，其教學(xué)仍存在許多問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)批判性思維的實(shí)踐運(yùn)用缺乏有效的措施。在批判性思維課程的實(shí)際訓(xùn)練方面缺乏有效的教學(xué)手段，致使所學(xué)理論無(wú)法實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐仍停留在邏輯思維訓(xùn)練的層面。雖然是批判性思維的課程，但許多章節(jié)講述的還是邏輯的應(yīng)用，甚至有些教材直接把它劃歸為非形式邏輯，脫離了批判性思維的軌道，沒(méi)能從批判性思維的角度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的訓(xùn)練。并且，在指導(dǎo)人們使用思維技巧分析、理解、重構(gòu)論證方面，沒(méi)有涉及圖爾明模型這個(gè)特別有用的技術(shù)。

第二個(gè)問(wèn)題是盲目照搬西方的批判性思維的教學(xué)理論及方法，沒(méi)有提出適合我國(guó)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的有效的實(shí)際訓(xùn)練方法。目前高校受“批判性思維就是培養(yǎng)邏輯思維能力”的影響，把批判性思維劃歸到邏輯范圍當(dāng)中，認(rèn)為批判性思維等同于非形式邏輯，從而模糊了批判性思維的概念，削弱了批判性思維的功能及作用。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維能力方面，本土化工作做得不到位，這也是目前一些譯著和批判性思維教材所共有的缺陷，要克服以上這些弊端，還需要有關(guān)人員做許多工作。因此，我國(guó)各高校在開(kāi)設(shè)批判性思維課程的時(shí)候，要針對(duì)這些已經(jīng)存在的弊端，進(jìn)行積極的整改：首先要避免不加改造的拿來(lái)主義，照抄照搬；要勇于改變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入新的思維模式。充分利用一切教學(xué)機(jī)會(huì)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理性思考和解決問(wèn)題，能夠監(jiān)控自身思考過(guò)程，對(duì)假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑。其次是不能離譜。既包括不能脫離批判性思維的精神內(nèi)核（即脫離恩尼斯、保羅等批判性思維專家們的共識(shí)），又不能脫離我國(guó)的人才培養(yǎng)實(shí)際，要針對(duì)我國(guó)高校人才的思維特點(diǎn)及習(xí)性，腳踏實(shí)地的開(kāi)展批判性思維教學(xué)。例如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，由于傳統(tǒng)的中國(guó)文化中對(duì)理性精神和邏輯基因的欠缺，需要重點(diǎn)地加以訓(xùn)練、教育，而在西方文化中已成為習(xí)以為常的東西，所以西方國(guó)家在批判性思維課堂當(dāng)中，就不需要專門的強(qiáng)調(diào)和教授。

在具體教學(xué)實(shí)施中，首先需要擁有一部科學(xué)的批判性思維教科書(shū)。那種簡(jiǎn)單地把國(guó)外的教科書(shū)翻譯過(guò)來(lái)，改編一下，只能臨時(shí)救急，不符合我國(guó)高等教育的實(shí)際。目前有些教科書(shū)不知出于什么原因仍舊把批判性思維限制在邏輯范圍內(nèi)，當(dāng)作非形式邏輯的組成部分，當(dāng)作日常語(yǔ)言的邏輯，混淆了批判性思維和邏輯的界限。因此，要編好批判性思維教材的首要工作就是要厘清二者之間的關(guān)系，深入理解批判性思維的精髓，批判性思維不等于邏輯。只有把握住這一準(zhǔn)繩，才能不把批判性思維寫(xiě)成邏輯教材的翻版。雖然，批判性思維來(lái)源于邏輯，但非A不等于A這些邏輯原則不能違反，在具體教學(xué)實(shí)踐中也要堅(jiān)決避免把批判性思維課程當(dāng)作邏輯課程有趣的替代品。我們要使批判性思維課程自身的特色與優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出來(lái)，比如促進(jìn)求真、深入和開(kāi)放思考等真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科技的發(fā)展。盡管如此，我們?nèi)匀灰姓J(rèn)邏輯學(xué)源頭的作用，邏輯作為思維的工具，在批判性思維的有些地方還是有用的。但從根本原理和方法這兩方面而言，形式的、演繹的邏輯遠(yuǎn)不能概括批判性思維的特點(diǎn)和方法。要使批判性思維符合我國(guó)人才培養(yǎng)的實(shí)際，最后，還要對(duì)批判性思維能力的測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試手段進(jìn)行充分研究?？傊幊稣嬲呐行运季S教材，有關(guān)人員還要付出努力和艱辛。

其次，明確批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)高等教育提出了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要促使人才素質(zhì)的全面發(fā)展，當(dāng)然，包括人才良好的思維習(xí)慣（這是人才進(jìn)行科學(xué)探索和研究的基礎(chǔ)）。而批判性思維就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課程。美國(guó)批判性思維研究專家保羅和埃爾德（R. Paul &L .Elder）說(shuō)，一位教授傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，這些知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展被逐漸淘汰。因此，從社會(huì)的發(fā)展與需要來(lái)看，教授給學(xué)生正確的思維方法更重要。而批判性思維教育的目標(biāo)就是要提高受教育者的思維技能和思維素質(zhì)。在科學(xué)發(fā)展日新月異、知識(shí)層出不窮的今天，掌握學(xué)習(xí)的思維方法比掌握一門具體的學(xué)科知識(shí)更為重要，對(duì)當(dāng)今的高校大學(xué)生來(lái)講，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。從上世紀(jì)美國(guó)等國(guó)家開(kāi)設(shè)的批判性思維課程及教材來(lái)看，批判性思維是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)批判性思維課程若借鑒國(guó)外的做法，也應(yīng)把重點(diǎn)放在批判性思維能力訓(xùn)練及批判性思維氣質(zhì)的培養(yǎng)上面。

再次，轉(zhuǎn)變及提高批判性思維的教學(xué)方法及手段。為了貫徹和實(shí)施批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，就要有相應(yīng)的教學(xué)方式和有效的教學(xué)手段。首先，從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的界定和認(rèn)知。要完成傳統(tǒng)教學(xué)的理論性知識(shí)向工具性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，這一觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)批判性思維的研究和教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。具體來(lái)講，就是要把批判性思維看作一個(gè)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是開(kāi)放的，具備無(wú)限創(chuàng)新和發(fā)展的空間。教學(xué)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度看問(wèn)題，如辯證批判、正―反―正等方式，還有隱含前提、多樣化替代方案等探求問(wèn)題、知識(shí)的科學(xué)方法。教學(xué)方法提倡用批判性思維方法教授批判性思維課程，并推進(jìn)對(duì)人才創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，常用的一些方法有：采用集體相互討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)公開(kāi)、理性的批評(píng)和自我批評(píng)等具體方式。其次是角色的轉(zhuǎn)變，就這點(diǎn)而言，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理性的態(tài)度和理性思維能力，要求教師的角色從當(dāng)教授向當(dāng)教練轉(zhuǎn)變。就是在批判性思維教學(xué)中，根據(jù)一方所堅(jiān)持的觀念為參照點(diǎn)，為質(zhì)詢對(duì)方設(shè)計(jì)某些問(wèn)題。從對(duì)方的回答中，通過(guò)邏輯推論的手段，引申和顯露出藏在對(duì)方信念背后的缺陷，進(jìn)而使對(duì)方看清自己所知中的缺陷，這就是教授與教練的區(qū)別。

將批判性思維向各門學(xué)科教學(xué)滲透，是實(shí)施批判性思維教學(xué)目的較為有效的方式。美國(guó)通過(guò)通識(shí)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而通識(shí)教育的核心則是批判性思維。為了充分發(fā)揮批判性思維的教學(xué)作用，美國(guó)等開(kāi)設(shè)批判性思維課程的西方國(guó)家，除了單獨(dú)開(kāi)設(shè)這門課程之外，為了加強(qiáng)批判性思維教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，還有意識(shí)地在其他各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用批判性思維，強(qiáng)化它的訓(xùn)練。完成這一教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備工作是：擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，都首先要接受批判性思維的訓(xùn)練，然后把它融合到各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在授課時(shí)，教師不能像傳統(tǒng)課堂上那種一言堂的教學(xué)模式，即“填鴨式”的授課方法，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求師生互動(dòng)。教師不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更要傳授給學(xué)生獲得知識(shí)的途徑與方法，并教導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)已有的知識(shí)，運(yùn)用確鑿的證據(jù)原有的論斷。這是批判性思維方法在學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效運(yùn)用，它可以促進(jìn)人們對(duì)知識(shí)不斷地探索，對(duì)真理的追求。

批判性思維課程的獨(dú)特之處就是，它不僅傳授給學(xué)生技巧，還培養(yǎng)學(xué)生的理智與美德。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常犯了一個(gè)與邏輯教學(xué)相類似的錯(cuò)誤，就是專注于批判性思維方法和技巧等知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，而常常忽略了批判性態(tài)度、習(xí)性和精神的培養(yǎng)。許多著名的批判性思維研究者認(rèn)為：批判性思維是態(tài)度和方法的集合體，批判性思維內(nèi)在地需要某種理智美德的幫助才能開(kāi)展，所以二者不能偏廢。我們?cè)谶\(yùn)用批判性思維技巧時(shí)，就需要克服我們?nèi)诵灾械摹岸栊浴辈糠?。一個(gè)懶惰、保守頑固的人，一個(gè)為名利所主宰的自私自利的人，不會(huì)積極主動(dòng)地去面對(duì)、領(lǐng)悟不同的證據(jù)，敢于開(kāi)拓新的觀點(diǎn)，公正地評(píng)價(jià)、剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得到公正合理的判斷。可見(jiàn)，批判性思維如果缺乏誠(chéng)實(shí)、公正等品質(zhì)美德作保障，它的運(yùn)用就會(huì)大打折扣。因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的傾向會(huì)把批判性思維的運(yùn)用阻止在表面或片面的層次上。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維所應(yīng)該具備的態(tài)度、習(xí)性及素質(zhì)提出了不同的觀點(diǎn)。

最后，制定科學(xué)的批判性思維課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，就是課程結(jié)束時(shí)根據(jù)批判性思維習(xí)性及技能的理論，分列出的一系列評(píng)估指標(biāo)。一般的批判性思維的教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)，可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行考核：要求具有清楚的思維、談吐、寫(xiě)作的能力；具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力；具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；具有獨(dú)立思考的能力。上述評(píng)估指標(biāo)的制定是批判性思維教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定出科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)這一系列指標(biāo)進(jìn)行研究，并且對(duì)測(cè)試?yán)碚?、手段，即思考者水平的測(cè)試工具、手段進(jìn)行研究。不管按照什么樣的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)課后教學(xué)效果的測(cè)試，必須依據(jù)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使用客觀的測(cè)試手段進(jìn)行檢驗(yàn)。

總體來(lái)講，在提倡人才素質(zhì)培養(yǎng)的今天，批判性思維作為一門提升人才素質(zhì)的重要課程，在我國(guó)不是可有可無(wú)，而是隨著知識(shí)社會(huì)的不斷向前發(fā)展應(yīng)該加強(qiáng)的。在知識(shí)不斷更新和拓展的高科技社會(huì)，作為探究真理的基本的方法論，批判性思維課程應(yīng)該有它的一席之地，其扮演者舉足輕重與不可忽視的角色，這預(yù)示著我國(guó)相關(guān)研究也勢(shì)必會(huì)有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艾華，邸凱輝.試論批判性思維與通識(shí)教育[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009.2.

[2]谷振詣.批判性思維教程[M].北京大學(xué)出版社，2006.9.

[3]孫亮.大學(xué)生批判性思維能力培育的重要性及對(duì)策分析[J].中國(guó)成人教育，2012（08）.

[4]李善良.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力――美國(guó)中小學(xué)教材考察報(bào)告[J].教育科學(xué)研究，2012（03）.

[5]武宏志.批判性思維：多視角定義及其共識(shí)[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）.

批判性思維的培養(yǎng)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;批判性閱讀教學(xué);批判性思維能力培養(yǎng)

一、引言

近幾年，作為課程改革以來(lái)重要教學(xué)目標(biāo)之一的批判性思維能力培養(yǎng)，在中國(guó)受到重視和倡導(dǎo)?，F(xiàn)今的高等教育呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更為重要。美國(guó)社會(huì)學(xué)家薩姆納認(rèn)為批判性思維是“我們反對(duì)錯(cuò)覺(jué)、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)世環(huán)境的唯一保證?！笔恰皩?duì)付生活難題的一個(gè)方法?！迸行运季S能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理性的看待問(wèn)題，判斷事物的表象與本質(zhì)，進(jìn)而形成獨(dú)到的認(rèn)知能力和批判閱讀能力。

在新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”是英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的主旨，而英語(yǔ)批判性閱讀能力是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要手段之一。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，前景并不樂(lè)觀。大多數(shù)的教師不重視培養(yǎng)自身的批判性閱讀理論;上課時(shí)依然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和技巧的講解與指導(dǎo)。雖然重視了閱讀內(nèi)容，但是卻忽視培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，由于學(xué)生自身存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)之任之、課外閱讀量少的問(wèn)題，為教師在培養(yǎng)其批判性閱讀思維能力的路上設(shè)置了障礙。因此，本文力圖將批判性思維和批判性閱讀理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從教師與學(xué)生兩個(gè)方面探討在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的問(wèn)題，探究培養(yǎng)創(chuàng)造性外語(yǔ)人才的途徑。

二、理論基礎(chǔ)

（一）批判性思維

最初，恩尼斯認(rèn)為：“批判性思維是集中闡述相信客觀事實(shí)并根據(jù)其做出決策的合理性反思性思維?！焙笃?，他又將人的主觀意識(shí)引入到此概念之中，強(qiáng)調(diào)既重視培養(yǎng)批判性思維的技巧和能力，又重視培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)與精神。

鐘啟泉主張：“批判性思維是一種對(duì)于某種事物、現(xiàn)象或主張，發(fā)現(xiàn)它們的問(wèn)題所在，并根據(jù)自身的思考邏輯對(duì)其做出主張的思考”。

筆者認(rèn)為，批判性思維是指有技巧地應(yīng)用邏輯推理的方法對(duì)所接收的信息進(jìn)行解讀、分析、評(píng)估、推理、解釋和自我修正，以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題。批判性思維能力的培養(yǎng)主要包括批判性思維意識(shí)的提升和批判性思維能力的提高。

（二）批判性閱讀

華萊士認(rèn)為：“批判性閱讀是對(duì)文本的高層次理解，包括解釋和評(píng)價(jià)的技能，使讀者能夠分辨重要和非重要信息、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、確定作者的目的和語(yǔ)氣;并且通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。”

朱光潛在《談美書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：“所謂持`批判的態(tài)度'去讀書(shū)，就是說(shuō)不要盡信書(shū)，要自己去評(píng)判書(shū)中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為批判性閱讀就是指批判性思維在閱讀過(guò)程中，讀者有意或無(wú)意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)社會(huì)、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

（三）英語(yǔ)批判性閱讀思維能力

英語(yǔ)批判性閱讀思維能力即在英語(yǔ)閱讀中，批判性思維能力的的展現(xiàn)。英語(yǔ)批判性閱讀思維能力是在閱讀過(guò)程中，讀者有意或無(wú)意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)社會(huì)、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

三、培養(yǎng)批判性閱讀思維能力的方法

就英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)批判性閱讀思維能力，既要強(qiáng)調(diào)教師至關(guān)重要的作用;也要求學(xué)生在教師的幫助下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視批判性思維能力。具體措施如下：

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對(duì)批判性思維理論的學(xué)習(xí)和研究

教師自身應(yīng)加強(qiáng)批判性思維相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，這是提高學(xué)生批判性思維能力不可或缺的。只有教師自身具備批判性思維能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有成效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先教師要重視自己的批判性思維能力，并有將其提高的自主性;其次要通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍和期刊論文了解批判性思維研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念必然會(huì)影響其教學(xué)方式、方法。教師首先要在心中樹(shù)立與學(xué)生平等的思想、在教學(xué)過(guò)程中踐行以學(xué)生為中心的理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的批判性思維能力;其次從教師發(fā)展的角度上看，教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)，還應(yīng)具備有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、課堂管理、邏輯思維、社會(huì)、政治等諸多的百科知識(shí)，從而提高其教學(xué)能力和交際能力。

2.活躍批判性思維的課堂氛圍

鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考，將自己已有的知識(shí)和技能活學(xué)活用做出選擇和判斷;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，著力于超越作品和作者，形成與作品、作者不同的見(jiàn)解;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論，使他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程之中相互觀察、相互內(nèi)化。這一系列的活動(dòng)可以讓學(xué)生在此過(guò)程大學(xué)會(huì)以批判性的思維辯證的看待問(wèn)題形成自己的知識(shí)體系和思維方式。正如其他國(guó)家教育家所主張的，批判后要形成自身的建設(shè)性意見(jiàn)或設(shè)想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)模式

在此以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1》第一單元Half A Day為例對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明。

（1）猜測(cè)

首先，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題思考文章大意，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的文法知識(shí)以及邏輯思維進(jìn)行有目的的閱讀，讓學(xué)生激發(fā)并運(yùn)用的圖示知識(shí)分析和理解文章。其次，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如，作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)主題？ 之前是否閱讀過(guò)與本文章主題類似的文章，認(rèn)為觀點(diǎn)是否正確？ 例如，通過(guò)閱讀文章標(biāo)題Half A Day 可知本文與生活有關(guān)，對(duì)于這一主題，每個(gè)人都在自己的生活中扮演著重要角色，因此，教師可以在閱讀前讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生活猜測(cè)文章可能描述的內(nèi)容以及作者的主要觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？

（2）閱讀

閱讀是批判性閱讀模式的重要環(huán)節(jié)。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊依據(jù)上下文的內(nèi)容以及已有的圖示知識(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，反駁或領(lǐng)悟作者提出的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)從不同的角度出發(fā)，辯證的看待對(duì)作者在文章中所提出的觀點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程中教師可以提出類似的問(wèn)題：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 認(rèn)為日新月異的變化對(duì)生活有益;有的學(xué)生同意作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)的變化對(duì)生活有害;還有些學(xué)生持中立意見(jiàn)，認(rèn)為社會(huì)的變化既改善了的生活也讓人類逐漸迷失了自己。此外，教師也可以向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能一味地根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）評(píng)價(jià)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行討論或辯論。此環(huán)節(jié)即可讓學(xué)生深入思考文章的主題，理解主題的多層面觀點(diǎn)，也可讓“生生之間”“師生之間”進(jìn)行互動(dòng)。

例如，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)：Is the development of society beneficial for our life？ 學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自主形成正反兩方，兩方學(xué)生在本組內(nèi)交流觀點(diǎn)，商討另一方可能提及的觀點(diǎn)，并思考如何進(jìn)行反駁。最后，師生雙方共同表達(dá)哪一方的觀點(diǎn)更令人信服。這種類型的思考和辯論不僅讓學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)能力、提高了口語(yǔ)水平，而且由于與他人分享觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的批判性思維能力。

（4）寫(xiě)作

基于前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的把握，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)最后一個(gè)活動(dòng)――寫(xiě)作。這樣，既沒(méi)有將閱讀從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能中割裂開(kāi)，又可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，通過(guò)之前的辯論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)以及牢固的掌握了本文的重點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)議論文，這樣，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容和已有的圖示知識(shí)對(duì)進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并辯證的看待文章的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

1.擴(kuò)大閱讀量

多讀書(shū)能使人全面地了解大自然、社會(huì)和人生，廣泛地接觸各種各樣的思想和觀點(diǎn)，增強(qiáng)腦中圖示，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)，從而引發(fā)積極思考。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要多讀與專業(yè)有關(guān)的書(shū)籍，讀得越多，就越能擴(kuò)大知識(shí)面，了解到更全面的信息;在讀的過(guò)程中要利用圖示，積極思考，對(duì)獲得的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、比較和辨析，從而形成自己的看法。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)生的思維也就會(huì)更全面、深刻，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

2.關(guān)注自身批判性閱讀思維能力的發(fā)展

絕大多數(shù)大學(xué)生只關(guān)注自己所學(xué)的知識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等，很少注意自身的批判性思維能力。要讓學(xué)生真正地關(guān)注并意識(shí)到具有批判性思維能力的重要性和對(duì)自身的影響，就要使其在學(xué)習(xí)、閱讀了批判性思維的相關(guān)理論和訓(xùn)練后，與實(shí)際相聯(lián)系。有研究表明，對(duì)研究的被試進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)之后，他們并沒(méi)有獲得使用這些技能的一般習(xí)慣，而且無(wú)法獨(dú)立判斷這些技能在什么時(shí)候再次使用。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把已掌握的批判性思維相關(guān)理論和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這樣學(xué)生的批判性思維能力才會(huì)最大程度地提高。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性閱讀思維能力培養(yǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了素質(zhì)教育。使教育不僅培養(yǎng)掌握先進(jìn)知識(shí)的人，更培養(yǎng)具有批判思維的國(guó)民。要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“全面的人”、“完整的人”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，批判性思維教育是不可或缺的。在不斷發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生必須利用以具備批判性思維對(duì)各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點(diǎn)。有效地提高批判性思維能力需要師生共同發(fā)揮創(chuàng)新潛能。教師要不斷充實(shí)自己，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提供土壤和環(huán)境，使學(xué)生在閱讀時(shí)做到：讀懂文章的內(nèi)涵，讀懂文章的外延，并與其它同類文章進(jìn)行對(duì)比分析;學(xué)生要重視自身思維能力的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、廣泛閱讀。最終達(dá)到學(xué)生會(huì)有意識(shí)地、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)其批判性思維技能，逐步建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓寬知識(shí)面，全面提高跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]劉慧，王賀. 大學(xué)英語(yǔ)“預(yù)讀議寫(xiě)”批判性閱讀教學(xué)模式探究[A]貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

[3]廖乃幟 論大學(xué)生批判性思維及批判性閱讀能力的培養(yǎng)[A]前沿，2012

批判性思維的培養(yǎng)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中化學(xué)；批判精神；調(diào)查報(bào)告

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問(wèn)題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的成分，因此，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力也成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在中學(xué)化學(xué)教育研究方面，相佃國(guó)[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對(duì)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的途徑、意義，科學(xué)探究與批判性思維的關(guān)系等進(jìn)行了分析和研究，但是對(duì)學(xué)生的批判性思維水平，教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調(diào)查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學(xué)現(xiàn)狀，未免有失偏頗。因此，了解學(xué)生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀，明確現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以為批判性思維培養(yǎng)提供一些參考依據(jù)。

1 研究過(guò)程

1.1 研究目的

了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維的狀況。了解一線化學(xué)教師對(duì)批判性思維的看法，以及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用批判性思維的現(xiàn)狀。從定量的角度進(jìn)行分析，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷法

問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要調(diào)查教師對(duì)批判性思維的看法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所采取的措施及遇到的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨(dú)立思考能力及對(duì)批判性思維的態(tài)度等四方面來(lái)考查高中生化學(xué)批判性思維的現(xiàn)狀和整體水平。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為福建省42位高中化學(xué)教師和福州市300名高中生。

1.2.2 訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，訪談了25位高中化學(xué)教師和57位高中生。教師訪談內(nèi)容包括：對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的看法；對(duì)自身和學(xué)生批判性思維的評(píng)價(jià)。學(xué)生訪談內(nèi)容包括：對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)程度及原因；喜歡何種教學(xué)形式；批判他人觀點(diǎn)時(shí)會(huì)考慮哪些因素。

1.3 調(diào)查結(jié)果

采用當(dāng)場(chǎng)回收的方式。共發(fā)放教師問(wèn)卷42份，回收有效問(wèn)卷42份，有效率100%。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，每個(gè)年級(jí)各100份，回收有效問(wèn)卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 調(diào)查分析

2.1 教師調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 教師對(duì)批判性思維的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，大部分教師對(duì)自身批判性思維水平感覺(jué)良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長(zhǎng)龍等人的研究結(jié)果也表明教齡對(duì)教師批判思維個(gè)人教學(xué)效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認(rèn)為自己的學(xué)生批判性思維能力很好，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生批判性思維水平表示擔(dān)憂。在教學(xué)中，85.71 %的教師會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，但經(jīng)常注重的則不多，且其目的和出發(fā)點(diǎn)不盡相同：

表1 教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的出發(fā)點(diǎn)

另外，有的教師認(rèn)為應(yīng)辯證地對(duì)待批判性思維能力的培養(yǎng)，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識(shí)、問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的能力水平。但也有教師對(duì)批判性思維存在一定偏見(jiàn)和誤解。訪談表明，有的教師認(rèn)為只能在講授新課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課講解時(shí)則沒(méi)有必要。有的教師則認(rèn)為高考只是前人知識(shí)的再現(xiàn)，考試所關(guān)注的只是答案標(biāo)準(zhǔn)與否，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維水平。

2.1.2 教師培養(yǎng)批判性思維所面臨的困境

教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生改變，但在實(shí)施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)面臨著三方面的困難：從學(xué)生層面看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣依賴教師，積極性不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，不能融入到教學(xué)活動(dòng)中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，傾向于采用保守的做法，側(cè)重知識(shí)的傳授而不是能力的培養(yǎng)；從學(xué)校層面看，由于學(xué)校的統(tǒng)一管理和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一要求，衡量教師教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)仍是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

表2 在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時(shí)所遇到的困難

通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查可以看出，大多數(shù)教師對(duì)批判性思維還是抱有肯定的態(tài)度，但在實(shí)際教學(xué)中，來(lái)自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學(xué)效能感，教師的積極性和創(chuàng)造性受到了限制。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 高中生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀

批判精神就是有意識(shí)地進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意圖和傾向[5]。由表3可知，學(xué)生在尊重他人和不迷信權(quán)威兩方面表現(xiàn)比較好，在求異創(chuàng)新方面則明顯薄弱。

表3 學(xué)生對(duì)自身批判精神的評(píng)估（%）

說(shuō)明：男生比率為選該選項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量除以所有學(xué)生（男女生之和）的數(shù)量，女生比率同樣采用類似計(jì)算方法。下同。

男生與女生批判性思維品質(zhì)整體差異不大，但男生在求異創(chuàng)新和獨(dú)立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對(duì)化學(xué)的興趣有關(guān)。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)許多男生喜歡化學(xué)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為化學(xué)是一門有趣、神奇的學(xué)科，會(huì)有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想；而一些女生對(duì)化學(xué)的喜好則傾向于認(rèn)為化學(xué)相對(duì)物理、數(shù)學(xué)較簡(jiǎn)單一些，對(duì)于畢業(yè)后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)，則沒(méi)有十足的信心。

批判性思維技能是指各種思維技能的運(yùn)用策略[6]，是批判性思維的核心。調(diào)查表明學(xué)生在判斷外界信息的準(zhǔn)確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時(shí)地反思和調(diào)控思維過(guò)程（24.22%完全符合）方面相對(duì)較好。51.56%的學(xué)生在與人交往中會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)覺(jué)察出哪些已經(jīng)說(shuō)明或未加說(shuō)明的偏見(jiàn)、立場(chǎng)，這說(shuō)明學(xué)生具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)。

表4 學(xué)生對(duì)自身批判性思維技能的評(píng)估（%）

與此同時(shí)，學(xué)生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會(huì)多視角、多角度分析、解決、驗(yàn)證問(wèn)題（16.96%不符合），不會(huì)尋求多種方法解決問(wèn)題（27.34 %不符合），思維的創(chuàng)新性、邏輯性還有待進(jìn)一步提高。另外，28.72 %的學(xué)生表示對(duì)課本和參考資料不敢質(zhì)疑，這反映出學(xué)生批判性思維精神不足，在學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用批判性思維。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在選擇完全符合的學(xué)生中，高二、高三的學(xué)生略多，可能是由于高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應(yīng)。這同時(shí)也間接反映了批判性思維經(jīng)過(guò)培養(yǎng)是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結(jié)果是一致的。

2.2.2 高中生獨(dú)立思考能力調(diào)查

具有獨(dú)立思考能力的人會(huì)以批判性的眼光認(rèn)真分析、審視問(wèn)題的表象和本質(zhì)，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、批判、問(wèn)難。因此，學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在遇到困惑時(shí)還是希望能夠在老師或同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題。在訪談中，多數(shù)學(xué)生傾向于教師講授和師生互動(dòng)的教學(xué)方式，喜歡討論型和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式的學(xué)生則是少之又少。

表5 學(xué)生獨(dú)立思考能力調(diào)查（%）

2.2.3 高中生對(duì)批判性思維的態(tài)度和看法

調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生能夠客觀公正地對(duì)待他人的批判，男生在對(duì)待他人不同意見(jiàn)時(shí)更為豁達(dá)，并更有自信心，面對(duì)質(zhì)疑時(shí)，立場(chǎng)比較堅(jiān)定。女生性格敏感，會(huì)更在乎別人的看法。但無(wú)論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對(duì)方的尊重。

表6 學(xué)生對(duì)待他人批判的態(tài)度和看法（%）

由表7可以看出，學(xué)生不發(fā)表自己意見(jiàn)有以下幾方面原因：（1）認(rèn)知因素：一定的認(rèn)知基礎(chǔ)是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時(shí)需以一定的理論和事實(shí)為依據(jù)。只有擁有足夠的知識(shí)量，在批判時(shí)才會(huì)有源可尋。（2）教育因素：我國(guó)在家庭教育、學(xué)校教育上都希望培養(yǎng)聽(tīng)話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個(gè)性；又由于高考升學(xué)的壓力，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的思維囿于一種固定的、不容質(zhì)疑的、剛性的模式中[8]，從而導(dǎo)致批判意識(shí)的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學(xué)生不敢進(jìn)行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯(cuò)被同學(xué)老師看不起，害怕與群體認(rèn)同觀點(diǎn)對(duì)立，使不少學(xué)生雖有不同見(jiàn)解，但為了“安全”需要，不敢公開(kāi)發(fā)表自己的看法，這在無(wú)形之中會(huì)漸漸磨滅學(xué)生批判的積極性。

表7 學(xué)生不發(fā)表意見(jiàn)的原因（%）

除了以上三個(gè)因素，也有研究者[10]認(rèn)為學(xué)生在課堂上不發(fā)表自己的看法還受到我國(guó)數(shù)千年的儒家文化的影響。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，但由于在教學(xué)中和學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)文化氛圍的約束，學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的批判性意見(jiàn)。

3 結(jié)論與思考

根據(jù)調(diào)查，我們可以看出：

3.1 教師有批判性思維理念，但認(rèn)識(shí)不夠到位，實(shí)踐中困難重重

廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數(shù)會(huì)在教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)付諸于行動(dòng)。又由于許多教師對(duì)批判性思維了解不多，從而在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)沒(méi)有明確的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，不會(huì)采用有效的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應(yīng)示范如何進(jìn)行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應(yīng)具備一定的批判性思維理論基礎(chǔ)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升能力層次，在平時(shí)的教學(xué)中善于對(duì)問(wèn)題的分析和解決發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應(yīng)學(xué)會(huì)靈活多變，嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例分析等多種渠道去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養(yǎng)和提高

從整體上看，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，且對(duì)待他人的意見(jiàn)也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質(zhì)整體上差別不大，男生在求異創(chuàng)新上略高于女生。學(xué)生雖有批判意識(shí)，但對(duì)于如何批判、批判時(shí)應(yīng)注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養(yǎng)建立在對(duì)批判性思維的深入了解和學(xué)生積極主動(dòng)參與基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生理解批判性思維的內(nèi)涵和重要意義，還原知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程，回歸課堂教學(xué)的本真狀態(tài)，學(xué)生的批判性思維技能才能得到有效提高。

3.3 學(xué)生獨(dú)立思考能力差，不善表達(dá)自己觀點(diǎn)，渴望得到尊重和理解

以往我們總是把學(xué)生的“沉默”、不善表達(dá)，看成學(xué)生獨(dú)立思考能力差。其實(shí)，在訪談中，許多學(xué)生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，加上害怕出錯(cuò)，讓老師同學(xué)恥笑，他們才不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，在教學(xué)中，我們不妨多給予學(xué)生一些自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，樂(lè)于展示自己的想法和創(chuàng)意。同時(shí)，也應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，并使得錯(cuò)誤變成一種有效的教學(xué)資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的肯定和否定，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)。

總之，批判和反駁意識(shí)以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長(zhǎng)期鼓勵(lì)和培養(yǎng)[12]。如何構(gòu)建適合不同教學(xué)內(nèi)容的批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，如何針對(duì)不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等建立科學(xué)合理多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在批判中創(chuàng)新，在批判中實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]相佃國(guó).中學(xué)化學(xué)教學(xué)中批判性思維研究[J].化學(xué)教育，2005，（7）：32~36.

[2]陳興.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2009，（8）：56~59.

[3]周仕東，鄭長(zhǎng)龍. 科學(xué)探究與學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成[J].化學(xué)教育，2004，（10）：27~29.

[4]蓋立春，鄭長(zhǎng)龍，林娟.化學(xué)教師批判思維教學(xué)效能感的發(fā)展規(guī)律及其影響因素研究[J].化學(xué)教育，2008，（12）：42~44.

[5][6]姚林娜，周青，楊輝祥.化學(xué)教育與批判性思維[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004，（10）：92~93.

[7][9][10]唐海燕.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[D].上海：上海師范大學(xué)，2010：17~27.

[8]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）：56~61.

批判性思維的培養(yǎng)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；批判反思；思維能力

一、前言

當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系正面臨著新一輪的調(diào)整和改革，教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展呼喚著教學(xué)理論的開(kāi)拓和創(chuàng)新。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維不足已成為當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)改革的熱點(diǎn)討論話題。在1998年的世界高等教育會(huì)議上，羅仕國(guó)提出“批判性思維和創(chuàng)造性”作為教育方式革新的重點(diǎn)，高等學(xué)校必須教育并培養(yǎng)學(xué)生，使其能夠批判性地思考問(wèn)題，分析問(wèn)題。[6]目前，學(xué)生存有缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的狀況，我國(guó)外語(yǔ)教育界將其稱之為“思辨缺席”。[4]

二、批判性思維的概念

20 世紀(jì)60年代，批判性思維研究在西方盛行，但該領(lǐng)域的專家對(duì)批判性思維的定義并未統(tǒng)一。批判性思維由英語(yǔ)Critical Thinking直譯而來(lái)，“critical”源于希臘文 critics 和criterion；從詞源上看，critical 的意思就是基于一定標(biāo)準(zhǔn)的、有辯明能力的判斷，即通過(guò)提問(wèn)、認(rèn)識(shí)人和事物、分析、判斷來(lái)檢查自己的思維及他人的思維。Norris， S. P. & Ennis， R. H.則認(rèn)為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，主要在于判別應(yīng)該相信什么和應(yīng)該做什么”。[1]

國(guó)內(nèi)學(xué)者從各種角度角度對(duì)批判性思維進(jìn)行界定。朱智賢、林崇德（2002：60）認(rèn)為批判性思維是一種智力品質(zhì)，它是指人在思維活動(dòng)中要善于估計(jì)思維材料、精細(xì)地檢查思維過(guò)程，通過(guò)這個(gè)思維過(guò)程來(lái)提高其獨(dú)立分析和批判的能力。谷振詣（2007：2）認(rèn)為：“批判性思維是發(fā)展、完善人們的世界觀并把它高質(zhì)量地應(yīng)用在生活的各個(gè)方面的思維能力?！?筆者認(rèn)為批判性思維源于反思，通過(guò)反思提出問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考。

三、培養(yǎng)批判性思維的重要性

目前，我國(guó)高等教育事業(yè)仍然存在亟待改進(jìn)的地方。百年大計(jì)，教育為本； 教育大計(jì)，教師為本。為適應(yīng)教學(xué)改革的不斷深入和我國(guó)教育新形勢(shì)的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量+高水平的師范院校畢業(yè)生勢(shì)在必行。加強(qiáng)教學(xué)方法的研究和探索，進(jìn)一步在師范院校中實(shí)施教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是擺在我們面前的重要任務(wù)。而目前我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程存有以下問(wèn)題，一是教材內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐部分過(guò)于籠統(tǒng)，不易操作； 二是任課教師方法陳舊，照本宣科，把技能的培養(yǎng)當(dāng)作理論的說(shuō)教； 三是學(xué)生觀念不正確，以為只要學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)就能上課，對(duì)教學(xué)法不學(xué)也可。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)、反饋技術(shù)，語(yǔ)言呈現(xiàn)、操練技術(shù)，課堂管理技術(shù)等非常重要，可以通過(guò)各種教學(xué)技能培訓(xùn)去獲得。然而，一堂有效的英語(yǔ)課不是各種教學(xué)技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，師范生還必須了解教師在具體教學(xué)情境中怎樣靈活應(yīng)用各種教學(xué)技術(shù)、手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)，即教師的“策略性知識(shí)”。[3] 教師策略知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然比技能知識(shí)的訓(xùn)練要復(fù)雜得多，它是教師在具體教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的一種特殊思維產(chǎn)物――教學(xué)思維技能。

四、培養(yǎng)批判性思維的途徑

開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)或批判性思維相關(guān)的教學(xué)課程。目前，我國(guó)很少有高等院校設(shè)置批判性思維的教學(xué)課程。這說(shuō)明我國(guó)高等院校對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視，所以開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程尤為重要，至少要讓教師們?nèi)嬲莆张行运季S的內(nèi)容。

通過(guò)案例分析、提問(wèn)式教學(xué)等將批判式思維與具體學(xué)科結(jié)合起來(lái)。在日常教學(xué)中，將批判性思維的相關(guān)內(nèi)容融入到具體學(xué)科中去，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，通過(guò)實(shí)際教學(xué)情境展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)。這一措施既可以促進(jìn)具體學(xué)科的發(fā)展，也可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高其批判性思維能力。

改革教育評(píng)價(jià)、考試制度及教學(xué)方法.對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不僅是簡(jiǎn)單地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而要結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程，多角度的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在考試方面，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生批判性思維能力的考核。對(duì)于教師的教學(xué)考核，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一種有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的教學(xué)方法的評(píng)估體系，比如采用教師啟發(fā)式和學(xué)生參與式的對(duì)話式教學(xué)能夠提高學(xué)生的批判性思維能力。

強(qiáng)化課后反思.根據(jù)師范生的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位對(duì)每個(gè)師范生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)在課堂集體討論與其他師范生的廣泛交流與個(gè)人反思報(bào)告，進(jìn)一步分析自己的教學(xué)與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，總結(jié)自己在整個(gè)課程訓(xùn)練中的主要問(wèn)題和思維缺陷。

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極思維的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。而批判性思維能力的培養(yǎng)則是以學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)所需要的技巧和能力。[5]這種獨(dú)立思考能力、判斷和自我管理能力則是自主學(xué)習(xí)的主要要素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱甚至不同程度地缺失，必定會(huì)影響其批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生來(lái)講意義非常重大。那么，了解他們批判性思維能力的現(xiàn)狀、研究如何有效地促進(jìn)他們批判性思維能力的發(fā)展，就成了當(dāng)前英語(yǔ)師范教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問(wèn)題，也凸顯了筆者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生批判性思維能力發(fā)展情況進(jìn)行研究的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.

[2]谷振詣.批判性思維教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007： 2.

[3]韓剛.課程與人[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998：1.

[5]李迎新，孫燕. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011：104.

[6]羅仕國(guó).面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)，2007：137.

[7]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出出版社，2002：60.

基金項(xiàng)目：

百色學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：2016JG30）

作者簡(jiǎn)介：

趙梅鵑，1986年，女，湖南懷化人，助教，研究生碩士，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

批判性思維的培養(yǎng)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；教學(xué)；批判性思維培養(yǎng)

一 、引言

護(hù)理人員的臨床思維過(guò)程就是批判性思維在臨床護(hù)理應(yīng)用過(guò)程。認(rèn)識(shí)技能和情感傾向是批判性思維包含的兩個(gè)思維部分。認(rèn)識(shí)技能主要包括分析、邏輯推理、評(píng)價(jià)、或者是說(shuō)明、歸納能力等；而情感傾向則是包含習(xí)慣性質(zhì)疑、思想開(kāi)明、客觀公正的良好的思維習(xí)慣。由于批判性思維是一個(gè)抽象、概念性非常強(qiáng)的復(fù)雜技能，這就導(dǎo)致批判性思維的教學(xué)模式不能夠才去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，如何高效的培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生皮龐興思維教學(xué)模式已經(jīng)受到各界的關(guān)注。

二 、影響護(hù)理學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展因素

（1）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

由于一直以來(lái)高職院校并未對(duì)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新，而是沿用傳統(tǒng)的易學(xué)模式和教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致我國(guó)高職院校的護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有足夠重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而單純注重到知識(shí)的傳輸，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠進(jìn)行整合和發(fā)散，因此不能夠適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的多樣性和綜合性。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)不合理

在護(hù)理教學(xué)中，敘述性和解釋性的內(nèi)容非常多，相反比較性和結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容則相對(duì)少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)只停留在表層。另外，在教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)實(shí)踐不夠重視而更多停留在理論方面，這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移和知識(shí)整合非常不利的。

（3）教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位

我國(guó)的教學(xué)模式一直都是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程之中都缺乏主動(dòng)性以及對(duì)缺少教師的質(zhì)疑，對(duì)錯(cuò)誤和不和邏輯的事物沒(méi)有辨別能力，這就對(duì)培養(yǎng)護(hù)士的獨(dú)立處理能力非常不利。

三 、高職護(hù)理學(xué)生批判性思維方式培養(yǎng)的方法

（1）倡導(dǎo)民主的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行批判性思維

開(kāi)放性的教學(xué)空間對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常必要的，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的和不受限制的。在護(hù)理學(xué)校中如果學(xué)生一直受到教師武斷影響對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)該本著既是教師又是學(xué)生朋友的心態(tài)，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生課堂教學(xué)的看法，以此促進(jìn)學(xué)生圍繞課程主題開(kāi)發(fā)想法，發(fā)散思維。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師，一是允許學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)；

（2）改變教學(xué)活動(dòng)形式與策略，將批判性思維能力的派樣貫徹整個(gè)課程

批判性思維培養(yǎng)并非是像公式化那樣直接套用和完全一樣的。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)中注重課程的結(jié)構(gòu)性和比較性，高效實(shí)施教學(xué)策略，把學(xué)生的積極性和參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，要認(rèn)識(shí)到批判性思維的學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐性。批判性思維的培養(yǎng)絕非是常規(guī)的課程可以進(jìn)行受教培養(yǎng)的，還需要學(xué)生親身參與實(shí)踐才具有效果。

（3）講授轉(zhuǎn)向自學(xué)，發(fā)展主動(dòng)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是完全處于被動(dòng)狀態(tài)的接收知識(shí)，這就極大地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的想象力。而學(xué)生具備自學(xué)能力，那么就會(huì)主動(dòng)獲取所需知識(shí)，可以說(shuō)自學(xué)能力是各種能力的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)并且尋求所要知識(shí)。學(xué)生在護(hù)理課程的教學(xué)之后，遇到各種問(wèn)題會(huì)自己主動(dòng)思考并且尋求知識(shí)解答，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生的批判性思維就會(huì)潛移默化的培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程之中不但開(kāi)拓批判性思維，而且也為將來(lái)自身的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）建立批判性思維能力教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師在培養(yǎng)高職院校護(hù)理學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，學(xué)生不但是評(píng)價(jià)的客體而且也是評(píng)價(jià)的主體，因此教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該要提現(xiàn)過(guò)程性和全面性。教師對(duì)學(xué)生的批判性思維評(píng)價(jià)要進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，要學(xué)生自我、學(xué)生之間和教師評(píng)價(jià)等有效的方法相結(jié)合，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

四、結(jié)言

如何培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的批判性思維已經(jīng)吸引了教育界中很多學(xué)者的關(guān)注，迄今為止也沒(méi)有公認(rèn)高效的教學(xué)方法。由于批判性思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，如果學(xué)生的批判性思維開(kāi)發(fā)就等于開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，由上文所述，學(xué)生只有在護(hù)理教學(xué)課程中的每個(gè)課程中滲透批判性思維才能夠真正培養(yǎng)批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：