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邏輯思維要如何培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)措施；分析研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-25

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維方法

第一，演繹與歸納。作為教學(xué)中最常見的邏輯方法，演繹與歸納是小學(xué)數(shù)學(xué)中最普通的推理方法。所謂歸納就是通過最普通的數(shù)學(xué)知識逐步推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律或者由某些特殊的數(shù)學(xué)知識推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的法則、性質(zhì)以及定律大都是通過這種邏輯方法得到的。

第二，分類比較法。一般來說分類與比較是一個(gè)連貫的過程，它是人類想象及思維的基礎(chǔ)。通過分類，我們可以發(fā)現(xiàn)研究對象的異同點(diǎn)，這樣即能對不同的研究對象進(jìn)行鑒別，有了鑒別，自然就有的比較。

第三，概括與抽象法。統(tǒng)一將同類事物的相同本質(zhì)屬性綜合成整體即為概括；舍棄許多客觀事物的非本質(zhì)屬性得到本質(zhì)屬性即為抽象。概括與抽象能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要培養(yǎng)并具備的能力之一。

2.邏輯思維能力對小學(xué)生的重要性分析

一直以來，我們普遍認(rèn)為邏輯思維能力是每個(gè)人都要具備的一種重要能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作任務(wù)之一，而創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)便是邏輯思維，沒有完善的邏輯思維能力是不可能發(fā)展出創(chuàng)造性思維的，其創(chuàng)新能力也就無從談起。以此而論，小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也就成了教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

另外，小學(xué)教學(xué)課程雖然比較簡單，但是仍然具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中的許多知識點(diǎn)之間存在著很多聯(lián)系，教師在教學(xué)中也常常會(huì)從這個(gè)知識點(diǎn)跳躍到另一個(gè)知識點(diǎn)上，如果學(xué)生缺乏必要的邏輯思維能力，那么很難跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)成績會(huì)受到很大影響。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

（1）注重問題的引出。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有固定的流程，即教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，而在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題這個(gè)過程中便需要學(xué)生用到邏輯思維方法。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞解決問題來展開，而解決問題又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維方法，因而教師恰當(dāng)?shù)匾鰡栴}對學(xué)生的思維活動(dòng)有很大的作用。教學(xué)中教師對問題的選擇不是盲目的，其選擇的問題應(yīng)具有一定的目的性。第一，所選擇問題應(yīng)該符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容。第二，所選擇問題應(yīng)該具有一定的深度，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中充分運(yùn)用應(yīng)用、歸納、演繹、比較對照、概括等方法。只有這樣，教師引出的問題才能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生靈活、牢固以及全面地掌握數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)也就能取得更好的效果。

（2）精心設(shè)計(jì)課程，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。保持課堂的生動(dòng)有趣是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提條件之一。這就要求教師要在教學(xué)中合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，對每一節(jié)課的課程都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而使數(shù)學(xué)課更加形象生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到發(fā)現(xiàn)、探究問題的樂趣。

（3）因材施教，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師要注意對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。例如針對小學(xué)生邏輯思維較差，聯(lián)想能力不足的情況，教師在提出問題后不要急于講解問題，應(yīng)該給學(xué)生提供理解、思考問題的充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己尋找解決方法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，教師的教學(xué)效果自然會(huì)大大提高。

綜上所述，邏輯思維能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，對此，本文率先分析了常見的邏輯思維方法，并闡述了邏輯思維的重要性，最后提出了教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維方面應(yīng)該采取的措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思維要如何培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯思維；能力

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數(shù)學(xué)的解題過程中舉一反三法就是為了開發(fā)學(xué)生的智力，每當(dāng)學(xué)生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進(jìn)行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯(lián)系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質(zhì)。這是數(shù)學(xué)解題中常用的解法。

三、無中生有法

無中生有法就是將數(shù)學(xué)問題中不存在的轉(zhuǎn)化成我們想要的，使得問題更加容易解決。

例題：足球賽門票每張15元，降價(jià)后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價(jià)多少元？

解：設(shè)原有觀眾1000人

現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現(xiàn)在每張門票18000÷1500=12（元）

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還有許多培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構(gòu)造法等。在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，要根據(jù)不同的題目類型，運(yùn)用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學(xué)的解答方法中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在思考過程中愛上數(shù)學(xué)。

總而言之，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本能力。邏輯思維在學(xué)生的提高學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率以及樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學(xué)方法以及老師的指導(dǎo)，配合學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)成績的提高，就是學(xué)生邏輯思維能力的提升，也是教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。只有在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中長期的致力于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到健康的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能提高，才能推進(jìn)中國素質(zhì)教育的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思維要如何培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；課堂氣氛；概念

要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，說出自己的迷惑之初，課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要階段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識呈現(xiàn)跳躍性，影響學(xué)生的思維發(fā)展。邏輯思維的培養(yǎng)需要通過語言表達(dá)出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，文本中的知識是通過語言展現(xiàn)出來的，文本語言表達(dá)具有簡潔性，知識呈現(xiàn)具有跳躍性，制約著學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。教師在備課的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教材內(nèi)容，通過豐富的語言形式，將知識更好地表達(dá)出來，幫助學(xué)生更好地理解。老師需要在跳躍性的知識中間架起橋梁。例如在學(xué)習(xí)“直線、線段與射線”的認(rèn)識的時(shí)候，這兩個(gè)公理“兩點(diǎn)能確定且只能確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間線段最短”，教師不能夠要要學(xué)生簡單的記住這兩個(gè)公理，要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)手演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，縮短這種跳躍性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在差異，制約學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)的數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，抽象性、概括性、復(fù)雜性等等，學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展還不夠成熟，不能夠充分的有效的理解知識，這種知識結(jié)構(gòu)制約了學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性。只要能注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和意境的展現(xiàn)，營造和諧民主的氛圍，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使之產(chǎn)生參與的欲望，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感。實(shí)踐證明，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的心靈深處的求知欲望，而且要讓學(xué)生在參與中獲得成功的情感體驗(yàn)。這樣才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。教師給學(xué)生的愛有助于師生情感的溝通。學(xué)生則會(huì)由于對教師的愛而遷移到對學(xué)科的興趣。同時(shí)教師對學(xué)生的適當(dāng)?shù)募?lì)也有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)應(yīng)想法設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的年齡及個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用靈活方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡而言之，學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展思維的重要因素之一，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中產(chǎn)生神奇的力量，因而是學(xué)生參與教學(xué)的前提。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，會(huì)十分專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力的提高。

2.講清概念，建立學(xué)生思維的整體性。抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，能理解語言的能力有限，在數(shù)學(xué)語言方面缺乏訓(xùn)練和講解，而數(shù)學(xué)的邏輯思維與語言也是密切相關(guān)的，因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念每個(gè)算理。對于那些容易混淆的概念，可以引導(dǎo)學(xué)生通過辨別對比，認(rèn)清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時(shí)，使新舊概念分化，從而深刻理解數(shù)學(xué)概念。通過變式教學(xué)揭示并使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、方法的本質(zhì)與核心。例如：什么叫等式？等號左邊的數(shù)值與等號右邊的數(shù)值相等的式子叫做等式。等式的基本性質(zhì)：等式兩邊同時(shí)乘以（或除以）一個(gè)相同的數(shù)，等式仍然成立。什么叫方程式？答：含有未知數(shù)的等式叫方程式。什么叫一元一次方程式？答：含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是一次的等式叫做一元一次方程式。這幾個(gè)概念對于學(xué)生來說都很容易混淆，或者學(xué)生只會(huì)做題而不理解概念，這對以后的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展有很大的影響，不懂概念，如何能理解邏輯思維的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念，根據(jù)小學(xué)生的接受能力，表現(xiàn)形式各不相同，其中描述式和定義式是最主要的兩種表示方式。這些都是很容易讓學(xué)生理解的，所以講清概念對邏輯思維有很大幫助。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識在實(shí)踐中加以應(yīng)用，檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識的理解程度，給教師反饋信息，以便教師進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還會(huì)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。教師在對待學(xué)生課堂練習(xí)上要注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問；在解題錯(cuò)誤的錯(cuò)因處設(shè)問；在提示知識內(nèi)在聯(lián)系，探求知識規(guī)律處設(shè)問；在易混知識處設(shè)問；啟發(fā)學(xué)生如何綜合運(yùn)用新舊知識；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折；在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。習(xí)題訓(xùn)練的重要性自然無需贅述，關(guān)鍵是在融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定避免出現(xiàn)做一題會(huì)一題的死套，重要的不是練習(xí)中個(gè)別出現(xiàn)的答案，而是具有普適性的思路方法，舉一反三，人盡皆知，就是使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，有助于提高記憶和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。在這一過程中就是邏輯思維中發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維是求異思維，它從一點(diǎn)出發(fā)，沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)，是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求解決問題的唯一正確答案，采用探索、轉(zhuǎn)化和變換、遷移、組合和分解等方法，從同一問題沿不同的角度思考，提出不同答案。培養(yǎng)這種思維能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性，因此在教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和水平，初步邏輯能力的形成，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)是否到位。判斷學(xué)生邏輯思維的提高即對事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯學(xué)法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。老師在這方面要多加關(guān)注學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李根.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.42（06）：32-33

邏輯思維要如何培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維課堂教學(xué)

引言

邏輯思維能力就是通過概念進(jìn)行推理、判斷、認(rèn)識學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在教學(xué)過程中，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的思維、智力、年齡等特點(diǎn)，制定適合小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃是教師工作的重點(diǎn)。

一.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而初步開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，好動(dòng)活躍，好奇心強(qiáng)，正是處于興趣廣泛的時(shí)候，很容易產(chǎn)生疑問提出問題，但因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門復(fù)雜抽象的課程，小學(xué)生很難集中注意力[1]。所以，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻抓住學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)合理安排教學(xué)，為學(xué)生營造良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在對乘除法的教學(xué)中，數(shù)字與數(shù)字相乘就是數(shù)字的疊加幾次，開展運(yùn)算的課堂討論。通過討論互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的參與度，教師只作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主角，營造活躍的課堂氣氛，初步開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維。

二.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)可以有效使學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)當(dāng)中，可以采用分類與比較、分析與綜合、概況與抽象等方法。

分類與比較方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大量應(yīng)用，分類就是把相同屬性的數(shù)字、相近的法則、相同的運(yùn)算規(guī)則等歸類，最重要的核心就是比較，比較的“比”能夠很好的鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力[2]。比較可以很好的幫助小學(xué)生將相近、相似的知識點(diǎn)區(qū)分，理解法則、定義的差異，從而加深鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)可以在學(xué)習(xí)整數(shù)的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生自己分類學(xué)習(xí)對照。在數(shù)學(xué)公式中，四邊形的面積計(jì)算中，長方形和正方形可以歸為一類，平行四邊形和梯形可以歸為一類，相互比較，使學(xué)生通過自己的觀察比較得出共性、差異，初步形成邏輯思維方式。

分析與綜合方法就是要求小學(xué)生在給定研究對象時(shí)要分別分析每一個(gè)對象的組成部分，再綜合每一部分結(jié)果得出研究結(jié)果。例如，在小學(xué)課程中有一節(jié)“認(rèn)識物體”，教師可以帶一些度量工具給學(xué)生們“認(rèn)識”，三角板，四邊形，直尺等讓學(xué)生分析邊的多少，角度大小情況，通過分析三條邊，四條邊，直角，銳角，鈍角等，綜合得出規(guī)律總結(jié)性質(zhì)。

概況與抽象方法。要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成抽象概況的思維方式。學(xué)生在學(xué)會(huì)抽象概況之后理解記憶會(huì)替代原先機(jī)械記憶，思維能力立刻上升一個(gè)新高度。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，學(xué)生起初只會(huì)在計(jì)算時(shí)機(jī)械應(yīng)用加法運(yùn)算法則，不會(huì)懂得應(yīng)用簡便規(guī)律，503+497完全可以簡便成500+3+497。

三. 設(shè)問教學(xué)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)問。在設(shè)問中循序漸進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)公式、法則等來解決生活實(shí)際問題。在教學(xué)案例的選擇上，教師要精心設(shè)計(jì)并巧妙設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生積極分析問題，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。例如，在應(yīng)用題的講課中，可以利用設(shè)置問題的方式，把題中的稱謂、問題改成現(xiàn)實(shí)中的人名和問題。這樣既將復(fù)雜的問題分解為現(xiàn)實(shí)的問題，又加強(qiáng)了課堂的趣味性。通過創(chuàng)設(shè)問題，逐步引導(dǎo)小學(xué)生得出問題答案，提供給小學(xué)生思考問題的新思路，讓學(xué)生自己解決問題，從而真正掌握學(xué)習(xí)思考方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

四.啟發(fā)性教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)，就是不斷開發(fā)邏輯思維的過程[3]。就是讓學(xué)生必須多角度的考慮問題，盡可能地發(fā)散學(xué)生思維的廣度、深度。這種培養(yǎng)方式最直接、最簡單的方法就是通過加強(qiáng)做習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。例如：512+549-91=？下面是四個(gè)選項(xiàng)，其中只有一個(gè)答案中個(gè)位數(shù)是“0”，這道題常規(guī)的解法當(dāng)然是相加相減，不過真正計(jì)算起來費(fèi)小學(xué)生的紙墨，如果只是把個(gè)位相加減計(jì)算，那就很快得出答案。按照加減法計(jì)算的邏輯規(guī)則，相應(yīng)地進(jìn)行邏輯運(yùn)算教學(xué)，學(xué)生不僅很快理解定義法則，也能很好的掌握規(guī)律進(jìn)行解題，既加快了解題時(shí)間，有提高了學(xué)習(xí)效果。這種方法雖然投巧，但它完全是建立適用加法邏輯運(yùn)算的思維基礎(chǔ)上的，這是很利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的。從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的角度上來看，這種方法是很值得推廣的。

五.結(jié)語

邏輯思維能力在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中是很重要的，所以在小學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為小學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]仇兆平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究[J].小學(xué)周刊，2012，4（2）：12-13.

邏輯思維要如何培養(yǎng)范文第5篇

開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力與探索能力，促進(jìn)個(gè)性潛能的充分發(fā)揮都具有重要的作用，同時(shí)還可以為國家發(fā)展培養(yǎng)所欠缺的創(chuàng)新型人才，為國家在激烈的市場競爭中獲勝提供高素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育的開展是我國教育未來發(fā)展的趨勢之一，創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型教育。教師對開展創(chuàng)新教育有著非常重要的影響，教師在傳遞知識的過程中是否蘊(yùn)含創(chuàng)新性思維，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是否持肯定態(tài)度都直接影響著教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。物理教師要想要想在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學(xué)中做改變，立足于教材，扎根于教材，尋找創(chuàng)新因素與創(chuàng)新結(jié)合點(diǎn)。針對如何在物理教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

2在物理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識

物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識上。首先要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自信心，這樣學(xué)生才敢于向老師發(fā)問，勇于對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并提出自己的主張和見解。與其它學(xué)科不同，物理學(xué)的發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，每一新的物理發(fā)明、研究和創(chuàng)造便是物理學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一項(xiàng)新的發(fā)明創(chuàng)造出了要有科學(xué)家堅(jiān)實(shí)的理論知識做支撐外，還必須有一顆創(chuàng)造性的大腦，才能在知識領(lǐng)域獲得新發(fā)現(xiàn)并取得成功那個(gè)。創(chuàng)造性的頭腦不是與生俱來的，而是需要后天不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中積累培養(yǎng)出來的，這在很多實(shí)例中都得到了驗(yàn)證，例如花匠研究出鋼筋緩凝土，自行車播種器源自于農(nóng)民的發(fā)明。學(xué)生與農(nóng)民和花匠一樣度蘊(yùn)藏了巨大的創(chuàng)造潛力，只有通過有意識的開發(fā)、利用才能夠得到充足的體現(xiàn)。其次在對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密銜接，提出能夠引起學(xué)生注意與思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力、質(zhì)疑精神與提問意識。此外在教學(xué)過程中，教師還要有意識的就物理學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)程中，物理學(xué)探索過程中問題背景的演化和重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件進(jìn)行“剖析”。教科書編寫中也同樣要蘊(yùn)含對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料，將如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和崇尚科學(xué)，勇于創(chuàng)新的精神滲透到物理教學(xué)中，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3物理教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在開展創(chuàng)新教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新思維即包含邏輯思維形式同時(shí)也包含非邏輯思維形式。連續(xù)漸變功能是邏輯思維所具有的獨(dú)特形式，如分析與綜合，抽象與概括等。與邏輯思維不同非邏輯思維的獨(dú)特形式表現(xiàn)為跳躍性與突變性思維，如聯(lián)想與想象，直覺與靈感等。創(chuàng)造性的思維要將邏輯思維與非邏輯思維緊密結(jié)合到一起，只有二者相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)，才能夠使思維更加縝密。但傳統(tǒng)的物理教學(xué)在兩種思維模式的培養(yǎng)上有傾向性，對邏輯思維的重視程度要高于非邏輯性思維，這種思維模式的培養(yǎng)，致使學(xué)生習(xí)慣與再現(xiàn)思考，缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。為此決定了非邏輯性思維的培養(yǎng)將成為開展創(chuàng)造性思維的教學(xué)新的窗口。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂想象主要是人腦針對過去未曾經(jīng)歷接觸過的事物，或是在將來有可能發(fā)生、存在的事物的某種形象所進(jìn)行的塑造。不同領(lǐng)域的科學(xué)家們往往通過天馬行空的想象，最終將想象變成了現(xiàn)實(shí)，我們可以說想象是創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力。在進(jìn)行物理教學(xué)過程中除努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式外，還要對教材中存在的想象空間進(jìn)行挖掘，努力培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對物理學(xué)進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證猜想與假設(shè)的實(shí)踐能力。想象力的培養(yǎng)對于開展教學(xué)具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為此在物理教育中要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

其次，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練。同一道物理題往往會(huì)存在多種解答思路與方法，更有可能存在不同的解答結(jié)果。在物理教學(xué)過程中不能要積極培養(yǎng)和估計(jì)學(xué)生對多種解題思路與方法的探索，不能將解題思路局限于一種。在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度，運(yùn)用多種方法分析問題解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學(xué)中很多問題運(yùn)用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。最后，進(jìn)行靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中，由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙，使思維活躍到明朗階段，認(rèn)識發(fā)生了突變，產(chǎn)生了敏銳的頓悟，就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造者提供了接通思維，突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機(jī)遇，因此，具有很大的創(chuàng)造性，但靈感具有突發(fā)性和瞬間性，不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制，但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。一方面要注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識的積累，只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中，才能造成一種強(qiáng)大的勢能，一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動(dòng)力。另一方面應(yīng)使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來，進(jìn)行執(zhí)著追求和苦苦求索，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與欲望。因此，我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在遇到難題或進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)思維陷入困境時(shí)，可以把問題暫時(shí)擱置下來，去從事一些松弛的活動(dòng)，使思維“熱線”下潛，讓潛意識出來活動(dòng)，達(dá)到對靈感欲擒故縱的目的。實(shí)踐表明，在學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行一些非理性、非邏輯的思維訓(xùn)練，可以避免學(xué)生思維的模式化，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。