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教育知識與能力知識點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：理論知識點(diǎn) 國家技能鑒定 技能大賽

一、存在的問題

1.所學(xué)理論知識的針對性不強(qiáng)

現(xiàn)有的教學(xué)體系通常是先將基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識按照學(xué)科理論體系面面俱到地講授一番，按教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、單一課程的理論考核模式進(jìn)行。這使學(xué)過的理論對于后期的國家技能鑒定、技能大賽與教學(xué)產(chǎn)品的針對性不強(qiáng)。

2.嚴(yán)重的實(shí)踐和理論脫節(jié)

國家技能鑒定訓(xùn)練，與理論知識脫節(jié)情況嚴(yán)重。國家技能鑒定考核通常安排在第四學(xué)期，這時要在大量灌輸、講授專業(yè)知識的同時，才開始培訓(xùn)實(shí)操技能，讓學(xué)生囫圇吞棗式簡單模仿進(jìn)行訓(xùn)練。這時，學(xué)生所記知識點(diǎn)要么太冗余，要么有的記憶不深，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3.不易研發(fā)教學(xué)產(chǎn)品

在國家技能鑒定和省、國家的技能大賽等環(huán)節(jié)中，都出現(xiàn)了與教學(xué)知識點(diǎn)脫節(jié)的問題，很難實(shí)現(xiàn)對這些教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計、研究、開發(fā)和制作。

4.在校的有效時間沒有充分地利用

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，進(jìn)行大量的各門基礎(chǔ)學(xué)科理論、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)之后，再學(xué)習(xí)專業(yè)課時，大多數(shù)院校已經(jīng)進(jìn)入第三學(xué)期或第四學(xué)期了。當(dāng)進(jìn)入專業(yè)課講授時，通常已經(jīng)進(jìn)入第四、第五學(xué)期，但仍然按照理論體系講授專業(yè)課的知識，等講授完專業(yè)課的知識，準(zhǔn)備可以動手做教學(xué)產(chǎn)品時，已經(jīng)到雙選會、崗位實(shí)習(xí)的時候了，教學(xué)沒有合理充分地利用在校的時間。

5.與企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)零對接

對于目前教學(xué)只停留在紙面上，效果好的學(xué)?？梢赃_(dá)到對學(xué)生培養(yǎng)6S管理素質(zhì)上的要求，但與真正技能上的對接差距還甚遠(yuǎn)，以致大多數(shù)學(xué)生剛在崗位實(shí)習(xí)時，只能做打雜工作，根本不能直接上手。

二、具體研究內(nèi)容

首先，將技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，然后細(xì)化每個知識領(lǐng)域的知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)和研制。

將歸納總結(jié)的理論知識與在第二、第三學(xué)期有針對性的學(xué)習(xí)在各考核題及在技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品中得以應(yīng)用。在第四、第五學(xué)期進(jìn)行新的教學(xué)產(chǎn)品在設(shè)計、工藝、加工制造等方面的開發(fā)和研制。

三、預(yù)期效果

可以充分提高在校時間的利用率，增強(qiáng)理論聯(lián)系時間能力，提高專業(yè)技能，國家技能鑒定可以順利達(dá)標(biāo)，省、國家大賽會具有一定實(shí)力，可以達(dá)到真正的與企業(yè)零對接，可研發(fā)較好的教學(xué)產(chǎn)品并達(dá)到大國工匠的水準(zhǔn)，可以達(dá)到對技能鑒定的支撐、技能提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

應(yīng)堅(jiān)持用“6S”管理制度培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的技能素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)，達(dá)到與企業(yè)的零對接。在“中國制造2025”的引領(lǐng)下，向著機(jī)械智能化發(fā)展，如智能機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人和3D打印技術(shù)。要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和技能上專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、精準(zhǔn)的大國工匠精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作作風(fēng)，想事情做事情要細(xì)膩，達(dá)到精準(zhǔn)，最后和學(xué)生共同達(dá)到“以工匠筑夢，育大國工匠”的效果。

四、舉例說明

比如，在國家技能鑒定中，以及省、國家大賽中都會涉及測量工具使用；公差配合、尺寸鏈、表面粗糙度、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計等知識領(lǐng)域也會用。還有在測量工具使用這個理論領(lǐng)域，具體細(xì)化到知識點(diǎn)中時，包括游標(biāo)卡尺，螺紋千分尺、百分表、外徑千分尺等量具的結(jié)構(gòu)、使用方法及讀數(shù)方法。最后進(jìn)行知識點(diǎn)整理。

五、小結(jié)

應(yīng)針對技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品提煉理論知識點(diǎn)，經(jīng)過理論知識點(diǎn)的講授，使技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、制造同時進(jìn)行或交叉進(jìn)行，以期提高教師和學(xué)生的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

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教育知識與能力知識點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：電力載波；紅外檢測；串行通信；節(jié)能系統(tǒng)

中圖分類號：TN92，TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1004―373X(2008)04―191―04

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教室電器智能節(jié)能系統(tǒng)主要由人體檢測、亮度檢測、溫度　檢測、單片機(jī)模塊、電力線載波通信模塊、上位機(jī)控制軟件6個功能模塊組成。

該系統(tǒng)以PC機(jī)作為上位主機(jī)，各下位機(jī)由單片機(jī)組成，各下位機(jī)之間無數(shù)據(jù)傳輸，只與主機(jī)產(chǎn)生數(shù)據(jù)交換，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.1紅外檢測模塊

教室人數(shù)統(tǒng)計由2個人體檢測電路實(shí)現(xiàn)，分別安裝于教室門口內(nèi)、外兩側(cè)。門內(nèi)外兩側(cè)的紅外傳感器只要檢測到有人進(jìn)教室或出教室，其輸出將有電平跳變，從而先后觸發(fā)單片機(jī)的中斷，單片機(jī)根據(jù)中斷次數(shù)和順序統(tǒng)計教室人數(shù)。紅外傳感器采用熱釋電紅外傳感器D203S，其電路如圖2所示，IClA是一級低頻信號的放大電路，放大后信號濾波電路選出信號0.2～10 Hz的信號。

在靜態(tài)時，6，7腳的電壓也是1/2×VCC，當(dāng)有信號后，6腳的電壓就會在1/2×VCC上下擺動，這個電壓再通過IClB進(jìn)行放大，輸入到后面的比較電路，該門限電路不管輸入信號是在1/2×VCC上偏還是下偏，都將在上下門限值之間輸出一個高電平，此高電平經(jīng)過光耦后的信號作為單片機(jī)INTO外部中斷的請求信號。

1.2 電力載波通信模塊

上位機(jī)須根據(jù)單片機(jī)的檢測數(shù)據(jù)自動控制教室照明和風(fēng)扇的開通與關(guān)斷，而上位機(jī)與各個單片機(jī)之間的信號傳輸是通過2片電力載波芯片LM1893將信號在電網(wǎng)上調(diào)制或解調(diào)來實(shí)現(xiàn)。

LMl893是美國國家半導(dǎo)體公司生產(chǎn)的高性能專用電力載波通信芯片，具有使用方便、價格低廉、精度高和可靠性好的特點(diǎn)，采用移頻鍵控的調(diào)制解調(diào)方式，抑制噪音的FSK調(diào)制方式，可實(shí)現(xiàn)任意編碼方式的數(shù)字序列半雙工通信，載波頻率在50～300 kHz之間可選擇。

單片機(jī)機(jī)與電力載波通信芯片LMl893連接電路如圖3所示，上位機(jī)與LMl893的電路基本與此類似。LMl893的5腳為TX／RX發(fā)送接收控制端，由單片機(jī)的P1.0端控制，高電平為發(fā)送狀態(tài)，低電平為接收狀態(tài)。LMl893輸入端17管腳與單片機(jī)的串行發(fā)送端相連，當(dāng)控制端為電平時，由單片機(jī)輸入的數(shù)據(jù)經(jīng)LMl893芯片內(nèi)部的調(diào)制振蕩單元，調(diào)制為125 kHz的正弦模擬信號，經(jīng)過功率放大后從芯片的I／O(第10管腳)輸出，最后通過信號耦合變壓器將此模擬信號耦合到電網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳送。

當(dāng)控制端為低電平時，接收端12管腳與單片機(jī)的串行輸入口接收端相連。從電力線上來的信號經(jīng)高壓耦合電容和變壓器T組成的耦合電路從LMl893的10腳送入內(nèi)部平衡限幅放大器，經(jīng)芯片內(nèi)部電路的解調(diào)處理，從數(shù)據(jù)輸出端12腳輸出數(shù)據(jù)信號(TTL電平)，從而實(shí)現(xiàn)單片機(jī)的接收。上位機(jī)的發(fā)送接收的方式和原理與此相同，不贅述。

2　系統(tǒng)的軟件設(shè)計

2.1通信協(xié)議

為了保證電力線通訊的順利進(jìn)行，本系統(tǒng)采用的通信協(xié)議遵守《地區(qū)電網(wǎng)數(shù)據(jù)采集與監(jiān)控系統(tǒng)通用技術(shù)條件》，并且參照x－10協(xié)議。在電力線載波通信的過程中，因?yàn)椴捎卯惒桨腚p工工作方式，所以一定要有包含控制機(jī)制的傳輸協(xié)議以確保數(shù)據(jù)的可靠傳輸。上位機(jī)和下位機(jī)需采用適當(dāng)?shù)膮f(xié)議和時序配合。該設(shè)計中，每次通訊過程總是由上位PC機(jī)首先發(fā)起，通訊時單片機(jī)先進(jìn)入通訊狀態(tài)，等待與計算機(jī)通訊。上位機(jī)向下位機(jī)發(fā)送的命令為系統(tǒng)碼、地址碼、命令碼和校驗(yàn)碼。

由于采用共用的電力線通訊，為避免電力線上的雜波載波信號對本系統(tǒng)主機(jī)和各從機(jī)的誤接收，在發(fā)送地址信號前，加了一個系統(tǒng)碼。而校驗(yàn)碼是對此碼前所傳送的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單加法，保留1個字節(jié)，進(jìn)位自然溢出得到的數(shù)值，數(shù)據(jù)傳輸?shù)慕邮辗綄λ盏降臄?shù)據(jù)的正確性進(jìn)行判斷。同理，從機(jī)向主機(jī)發(fā)送命令為起始碼、地址碼、數(shù)據(jù)塊和校驗(yàn)碼。

2.2上位機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)

上位機(jī)采用Delphi 7作為開發(fā)環(huán)境，對數(shù)據(jù)的存儲采用數(shù)據(jù)庫Paradox，此單端數(shù)據(jù)庫由Borland公司開發(fā)，可采用BDE引擎，與Delphi 7融合較好。對串口RS 232直接使用Windows API函數(shù)和多線程技術(shù)實(shí)現(xiàn)通信功能，串口通信軟件由負(fù)責(zé)人機(jī)交互的主線程和對串口進(jìn)行處理的后臺輔助線程組成。

通信軟件構(gòu)架如圖4所示，主線程是串口通信程序的管理者，用來初始化串口(通過調(diào)用Win32 API函數(shù))，自定義通信事件消息，創(chuàng)建、刪除輔助線程，進(jìn)行人機(jī)交互的操作及協(xié)調(diào)好各線程運(yùn)行。輔助線程是串口通信軟件的核心，包括讀線程和寫線程。輔助線程對串口進(jìn)行實(shí)時監(jiān)視，當(dāng)監(jiān)測到預(yù)定義的事件時，立即調(diào)用相應(yīng)的線程進(jìn)行處理并向主線程發(fā)相應(yīng)的消息，如串口出錯，則退出線程并向主線程報錯；如接收到數(shù)據(jù)就調(diào)用讀線程自動接收數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理。

本系統(tǒng)由于對實(shí)時性要求不高，波特率選用在600～1 200 b／s之間，上位機(jī)的自定義幀格式為1位起始位，8位數(shù)據(jù)位，1位地址幀識別位，1位停止位，無奇偶校驗(yàn)位。上位機(jī)工作流程如圖5所示，上位機(jī)通過RS 232串行發(fā)送口TXD以廣播形式向下位機(jī)先發(fā)系統(tǒng)碼后發(fā)地址碼，經(jīng)LMl893調(diào)制成125 kHz的正弦信號，通過耦合變壓器，耦合至電力線上。上位機(jī)發(fā)送后將設(shè)置LMl893為解調(diào)狀態(tài)處，準(zhǔn)備接收數(shù)據(jù)。而所有從機(jī)的LMl893已處于解調(diào)狀態(tài)，完成接收數(shù)據(jù)，此數(shù)據(jù)通過中斷服務(wù)子程序由單片機(jī)串行接收口RXD輸入各自CPU，如果起始碼和地址碼都正確，從機(jī)將LMl893設(shè)置為調(diào)制狀態(tài)，將地址確定信號返回信息給主機(jī)。主機(jī)收到數(shù)據(jù)，對正誤標(biāo)識進(jìn)行判斷，如收到正確返回信號，則繼續(xù)與此從機(jī)通信；如遇錯誤標(biāo)識或在一定時間內(nèi)沒收到回送信息，則進(jìn)行命令重發(fā)。

2.3 下位機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)

由于涉及到單片機(jī)多機(jī)通訊，因此單片機(jī)串行口工作方式選為方式3，通訊格式為每11位構(gòu)成一串行幀：1位起始位(o)，8位數(shù)據(jù)位(最低有效位在前)，1位地址幀識別位(1)，1位停止位(1)，無奇偶校驗(yàn)位(上位機(jī)的地址幀的識別位將進(jìn)入單片機(jī)RB8)。

下位機(jī)軟件流程如圖6所示，其中flagl是當(dāng)前通信單片機(jī)的標(biāo)志位，當(dāng)flagl＝1時，表示此單片機(jī)正在通信，其他單片機(jī)的flagl全置零，防止誤動作；flag2是為了防止由于錯誤通信，還沒有發(fā)送有效數(shù)據(jù)就導(dǎo)致相應(yīng)用電設(shè)備的誤動作，通過軟件設(shè)計減小錯誤的發(fā)生。

最后，由于交流電網(wǎng)上的干擾因素較多，為了盡可能的排除干擾，接收端得到正確可靠的信號，要求接到電力載波芯片10管腳的信號耦合變壓器的設(shè)計既要保證有用信號的正確耦合，又要隔離電網(wǎng)雜波。除此之外，上位機(jī)軟件可通過校驗(yàn)碼和對每個數(shù)據(jù)重發(fā)10次，接收端對接收的10個數(shù)據(jù)取相同個數(shù)最多的數(shù)據(jù)作為有效數(shù)據(jù)去處理來盡量減少干擾引起的通信失敗。

教育知識與能力知識點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教師；綜合能力評價

作者簡介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)等。

人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的水平狀況。在高職教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)成為一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，而能力建設(shè)與發(fā)展又是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。由于評價具有導(dǎo)向、激勵和促進(jìn)等功能，通過能力評價，全面把握高職院校教師綜合能力的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問題與不足，尋求改進(jìn)和提升的手段策略，對于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和管理具有顯著價值，十分有利于教師成長和高職院校的發(fā)展。

一、高職院校教師綜合能力評價的指向

“評什么”是任何評價的基礎(chǔ)性問題，高職院校教師綜合能力評價也不例外。這一評價針對的是教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結(jié)構(gòu)由什么決定，而綜合能力應(yīng)具體包括哪些方面，各自的內(nèi)涵如何界定需要首先加以明確。

（一）高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求

高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高層次技能型人才，在本質(zhì)上要求高職院校教師具有“雙師”素質(zhì)，具有一定行業(yè)背景，注重工學(xué)結(jié)合，在同企業(yè)的密切聯(lián)系中不斷提高自身能力素質(zhì)。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業(yè)教育，具有職業(yè)性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質(zhì)外，也有其獨(dú)到的內(nèi)在要求。概括起來，高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求有如下幾點(diǎn)：

1.技能傳授者。高職院校培養(yǎng)知識技能型、技術(shù)技能型或復(fù)合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。

2.職業(yè)實(shí)踐者。高職院校教師作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的具體實(shí)施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實(shí)踐經(jīng)歷，不可能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。難以想象，一個教烹調(diào)的專業(yè)課教師，自己從未“烹調(diào)”過，教出的學(xué)生卻能烹調(diào)出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關(guān)職業(yè)親身經(jīng)歷過，在一定的職業(yè)崗位上真正實(shí)踐過。

3.行業(yè)聯(lián)系者。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者，必須同行業(yè)企業(yè)保持常態(tài)性的密切聯(lián)系。作為行業(yè)聯(lián)系者，高職院校教師要深入行業(yè)企業(yè)，積極關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、產(chǎn)品升級、技術(shù)更新、人員結(jié)構(gòu)發(fā)展和人才需求變化等，并把從企業(yè)帶回的信息及時運(yùn)用于課程開發(fā)和教學(xué)改革。

4.應(yīng)用性研究者。在教學(xué)和科研二者的關(guān)系上，高職院校教師無疑要偏重于教學(xué)，但并不意味著可以忽略科研。相對于中職教師，承擔(dān)科研任務(wù)不斷提高科研素養(yǎng)是高職教師的一個重要特點(diǎn)。高職院校教師如果缺少科研意識，不進(jìn)行科研實(shí)踐，從長遠(yuǎn)看教學(xué)工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個研究型的人?；诟呗毥逃亩ㄎ缓桶l(fā)展階段，高職院校教師開展科研工作應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究，注重將科研成果較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，集科研、教學(xué)和生產(chǎn)于一體，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。

5.自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型社會要求每一個人都是終身學(xué)習(xí)者，高職院校教師必須做一個學(xué)習(xí)型的人?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新知識、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的渠道也越來越多，教師作為知識的唯一傳播者的地位已經(jīng)動搖。因此，基于職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)理論、專業(yè)技能等方面持續(xù)提升，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）高職院校教師綜合能力的構(gòu)成和內(nèi)涵

基于高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和其內(nèi)在要求，高職教師必須發(fā)展為一個綜合能力的“載體”，否則在根本上無法勝任高職教育的人才培養(yǎng)和具體教學(xué)任務(wù)。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個方面的能力，即教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力以及社會行為能力。對它們各自的內(nèi)涵界定如下：

1．教學(xué)傳授能力――實(shí)施一定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的能力，主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面的能力。

2．專業(yè)實(shí)踐能力――在一定專業(yè)范圍內(nèi)，從事相關(guān)工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位的能力水平，尤其包括實(shí)際操作能力、動手能力、具體工作情境下的應(yīng)變能力。

3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)工具的能力，教學(xué)器具等的應(yīng)用能力。

4．科研與發(fā)展能力――在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切結(jié)合的應(yīng)用性研究能力，教學(xué)研究和課程開發(fā)的能力，終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。

5．社會行為能力――基于教師職業(yè)需要的同學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)界人士等的社會交往能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

上述五個方面的能力，構(gòu)成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學(xué)傳授能力和專業(yè)實(shí)踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會行為能力是依托，是其他能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)；科研與發(fā)展能力是后盾，是教師整體能力素質(zhì)不斷提升，圍繞一定專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)的不竭源泉。

二、高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征

所謂評價實(shí)際上是一個價值判斷、發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)挖掘的過程，教師綜合能力評價是教師評價的一種形態(tài)。而教師評價，則是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)教師面向的教育對象和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn),對教師在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)和效果、教師勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力作出的價值判斷過程,其目的在于提高人才培養(yǎng)效能和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除能力評價，教師評價還包括教學(xué)評價、績效評價等，還可分為獎懲性評價和發(fā)展性評價?？茖W(xué)把握高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵與特征，是真正實(shí)施這一評價的重要前提。

（一）高職院校教師綜合能力評價的內(nèi)涵

高職院校教師綜合能力評價以教師能力提高和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，通過對職業(yè)院校教師教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會行為能力等的狀況進(jìn)行客觀考察，發(fā)現(xiàn)和診斷在綜合能力方面存在的優(yōu)勢和不足，在評價過程和反饋中給予指導(dǎo)和建議，并采取提高教師綜合能力的針對性策略與方案，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和授課能力、專業(yè)實(shí)踐技能的提高和改進(jìn)，在達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的持續(xù)提升。這一評價以教師能力為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為理念，是發(fā)展性而非獎懲性，形成性而非終結(jié)性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評價者）的主體地位。同時，評價立足現(xiàn)在，面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)能力表現(xiàn)，更重視教師的未來能力發(fā)展，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）高職院校教師綜合能力評價的特征

高職院校教師綜合能力評價除了具有教師評價通常具有的導(dǎo)向性、可行性、反饋性、教育性的特點(diǎn)以外，作為一項(xiàng)形成性、診斷性評價，還具有若干突出特征。

1．發(fā)展性。這是從評價目標(biāo)而言的。高職教師綜合能力評價的出發(fā)點(diǎn)是教師能力的提高與發(fā)展。這一評價十分注重過程和細(xì)節(jié)，受評教師在評價過程中就能厘清認(rèn)識、更新觀念和發(fā)現(xiàn)不足，從而有所提高。而評價后實(shí)施的能力提升策略和針對性培訓(xùn)更能全面促進(jìn)教師成長。

2．非獎懲性。高職教師綜合能力評價作為一項(xiàng)形成性評價，評價的結(jié)果不用于獎勵或懲罰。一定意義上，這種評價也是非競爭性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。

3．主體多元性。高職教師綜合能力評價是一項(xiàng)立體式多層面評價，既有教師自評、學(xué)生評價、同行評價，還有管理人員評價、企業(yè)人士評價和外部專家評價，從而評價的主體表現(xiàn)為多元化。

4．民主性、參與性。在綜合能力評價中，評價對象與評價主體是平等的，有時甚至是合而為一的，受評對象受到充分尊重，可充分表達(dá)個人意見、看法，并受到重視。作為評價對象，受評教師不是被動而是主動地參與到評價的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評價的最終收效。另外，評價目標(biāo)和評價過程是公開的，便于教師以一種不設(shè)防的輕松心態(tài)參與。

5．合作性。評價主體和評價對象之間是一種合作關(guān)系，而評價的非獎懲性是雙方合作的重要基礎(chǔ)。合作性在評價中表現(xiàn)為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。

三、高職院校教師綜合能力評價的指標(biāo)

評價指標(biāo)是實(shí)施評價的參照，是進(jìn)行科學(xué)評價的關(guān)鍵要素，是評價體系的核心構(gòu)成。作為一項(xiàng)多層面、復(fù)合式評價，高職院校教師綜合能力評價在整體設(shè)計上突出了對評價指標(biāo)的確立和全面把握。

（一）確立評價指標(biāo)的原則

科學(xué)性原則高職院校教師綜合能力評價指標(biāo)要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系,每項(xiàng)評價指標(biāo)都應(yīng)具有準(zhǔn)確、科學(xué)的涵義和相對獨(dú)立的內(nèi)容,且易于評價者把握。

客觀性原則評價指標(biāo)應(yīng)真實(shí)地反映高職院校教師的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與狀況,要進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，指標(biāo)的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數(shù)量高職教師直接參與指標(biāo)研討。

多方參與原則 教師綜合能力評價是一個多元主體的評價，評價指標(biāo)制定上應(yīng)由職教專家、教學(xué)研究人員、企業(yè)專家、資深教學(xué)管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風(fēng)暴，再由專家組核心成員匯總?cè)∩?，最后確立指標(biāo)體系。

可操作性原則評價指標(biāo)的可操作性是實(shí)施評價的必備條件，操作性差,評價內(nèi)容就難以實(shí)施,因此,評價指標(biāo)應(yīng)盡可能完備、具體、易于理解和簡便易行,具有良好的可操作性。

實(shí)效性原則作為一項(xiàng)發(fā)展性、診斷性評價，對高職教師綜合能力評價的最終目的是深化高職教育教學(xué)改革,提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,評價指標(biāo)不僅要成為檢驗(yàn)高職院校教師綜合能力素質(zhì)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)工作質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn),而且還要體現(xiàn)教學(xué)工作改革的方向,成為教師為之努力的目標(biāo)。

（二）評價指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容

以教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力、社會行為能力等五個能力作為一級指標(biāo)，遵循上述指標(biāo)制定原則，在每個一級指標(biāo)之下分別設(shè)立4至6個二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)的內(nèi)容加以闡釋；然后對一級和二級指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成以下關(guān)于高職院校教師綜合能力評價的指標(biāo)體系（專業(yè)實(shí)踐能力以汽車維修專業(yè)為例）。

（三）關(guān)于評價指標(biāo)的說明

1．在指標(biāo)體系中，指標(biāo)內(nèi)容即為評分點(diǎn)，評分點(diǎn)的有無和程度高低乃是打分的關(guān)鍵依據(jù)。

2．四個評價等級中，A表示“優(yōu)”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。

3．由于針對專業(yè)實(shí)踐能力的評價主要采用實(shí)操測試的方式進(jìn)行，因此專業(yè)實(shí)踐能力的二級指標(biāo)及內(nèi)容因?qū)I(yè)而不同，而且應(yīng)由教研人員、教師、企業(yè)專家研討制定。上述指標(biāo)體系中專業(yè)實(shí)踐能力的評價以汽車維修與應(yīng)用專業(yè)為例。

4．教師綜合能力評價是一個多元主體評價，評價主體中甚至包括學(xué)生，但上述指標(biāo)主要適合于專家使用。

四、高職院校教師綜合能力評價的方式

（一）多元化評價主體密切結(jié)合。采取360°評價，評價的主體不僅包括專家和教學(xué)管理人員（管理者），還包括教師自身（自評）、教師同行和學(xué)生，而評價專家不僅有職教專家還有企業(yè)專家，并把企業(yè)專家作為多元評價主體的關(guān)鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評價設(shè)計成一項(xiàng)以教師自評為基礎(chǔ)，以教師同行、管理者和學(xué)生評價為參考，突出發(fā)揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評價結(jié)論的發(fā)展性評價。

注：箭頭代表信息流動方向；“專家”指向“受評教師”的箭頭表示評價反饋。

（二）以定性為主，多樣化評價方式配合使用。這些評價方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學(xué)生問卷、實(shí)操測試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來評價教學(xué)傳授能力，實(shí)操測試主要用來評價專業(yè)實(shí)踐能力，筆試主要用來評價方法與工具能力，而科研與發(fā)展能力、社會行為能力則通過評課、教師訪談、教師和學(xué)生問卷等評價方式綜合體現(xiàn)。

上圖詮釋了高職教師綜合能力評價中各種評價方式的運(yùn)用指向和結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)立體式綜合性評價。其中，課堂觀摩環(huán)節(jié)的評價者是職教專家、企業(yè)培訓(xùn)專家、教師同行和教學(xué)管理人員；教師問卷（針對受評教師）和學(xué)生問卷由職教專家設(shè)計和實(shí)施；教師筆試由企業(yè)技術(shù)專家和職教專家設(shè)計；教師訪談由職教專家和企業(yè)人力資源專家實(shí)施；實(shí)操測試則由企業(yè)培訓(xùn)專家進(jìn)行。

（三）以能力發(fā)展為中心，注重過程與反饋，構(gòu)架閉環(huán)評價系統(tǒng)。高職教師綜合能力評價在運(yùn)行上包括評價準(zhǔn)備、評價實(shí)施、評價結(jié)果形成和評價反饋等幾個環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成一個以能力發(fā)展為中心的閉環(huán)評價系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，評價準(zhǔn)備階段設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和整體評價方案，評價總結(jié)階段討論和形成評價結(jié)果，最后把評價結(jié)論和指導(dǎo)性建議反饋給受評教師。

教育知識與能力知識點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》 理實(shí)一體化教學(xué) 教學(xué)要素

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》是維修電工專業(yè)的一門重要的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐兩門課分開講授的,學(xué)生先進(jìn)行電力拖動理論部分的學(xué)習(xí),然后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)進(jìn)行維修電工的技能訓(xùn)練。理論與實(shí)踐教學(xué)的分割,造成理論基礎(chǔ)較差學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課感到枯燥無味,沒有興趣。在參加實(shí)踐操作課的時候,因理論學(xué)習(xí)效果差,對操作技能課的操作要點(diǎn)和故障檢修原理與方法不能全面、系統(tǒng)的掌握,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然很累,學(xué)生的聽課效果卻不理想。為了提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)實(shí)踐中,我探索了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,即融理論與實(shí)踐為一體的綜合教學(xué)方法。該教學(xué)模式主要采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)改革為例分析理實(shí)一體化教學(xué)要素。

一、好基礎(chǔ)知識的傳授是整個教學(xué)的基礎(chǔ)

掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修與調(diào)試是搞好電拖實(shí)習(xí)的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過低壓電器的選用、識別、測試、拆裝、維修、調(diào)試的方法理實(shí)教學(xué),學(xué)生能獲得選、裝、調(diào)、修低壓電器的能力。為使學(xué)生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進(jìn)行通電演示,讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)觀察電路中各電路元件的動作過程、動作順序,并要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來,再對照觀察的結(jié)果進(jìn)行分析,這樣學(xué)生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開關(guān)時,首先教師在理論上對組合開關(guān)的作用、功能與應(yīng)用場合進(jìn)行簡單講解,再通過實(shí)物使學(xué)生對組合開關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對組合開關(guān)進(jìn)行拆卸和安裝,在拆卸時要求學(xué)生邊觀察邊按順序?qū)⑺鹆悴考藕?再按逆序方向安裝回去,并檢測自己組裝的開關(guān)是否正確,熟悉組合開關(guān)的常見故障與排除方法。這樣學(xué)生很快就能掌握以地組合開關(guān)的整體的認(rèn)識,教學(xué)效果相當(dāng)明顯。又如,在講接解器的結(jié)構(gòu)和作用時,教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進(jìn)行講解,讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后將接觸器發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生按教師所示范的順序拆卸,對拆卸下來的每個部件進(jìn)行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生在自己動手的過程中,較快地認(rèn)識各元件并掌握其工作原理,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、把握好重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,做好示范操作,是整個教學(xué)的重點(diǎn)

示范操作是重要的直觀教學(xué)形式,也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴(yán)格按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材的要求進(jìn)行,力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對學(xué)生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點(diǎn)、方法等,在示范操作過程中一定要邊演示、邊講解,以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們:“調(diào)動學(xué)生的兩個感覺器官比只用一個感覺器官的學(xué)習(xí)好的多?！笔痉恫僮髯詈靡小奥齽幼鳌?以放慢的速度演示循環(huán)完成的勞動方式,使學(xué)生看清楚操作中的要領(lǐng),必要時要重復(fù)示范。

那么,本課題學(xué)生在掌握低壓電器知識和基本控制線路原理的基礎(chǔ)上,就可以在控制板上進(jìn)行安裝。安裝前,教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),再把安裝工藝、步驟進(jìn)行示范操作,示范操作要準(zhǔn)確無誤,邊講邊示范操作,從而使學(xué)生心領(lǐng)神會,掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內(nèi)容包括以下幾個方面:(1)材料的選擇,根據(jù)電動機(jī)的容量,對電器和導(dǎo)線進(jìn)行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會完美;(3)電路的配線,如硬導(dǎo)線的調(diào)直,剝皮不傷線,不浪費(fèi)。導(dǎo)線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗(yàn)運(yùn)行;(6)示范檢修。

三、巡回指導(dǎo)是理實(shí)一體化教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

在理實(shí)一體化教學(xué)中巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分,操作姿勢和動作是否正確,設(shè)備工具使用是否合理,等等。從思想到技術(shù),從理論到實(shí)踐進(jìn)行全面的、深入的、細(xì)致的了解和指導(dǎo)。

理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)時要注意以下幾個問題。

首先,要提醒學(xué)生嚴(yán)格地按照操作規(guī)程進(jìn)行操作,安全第一,引起學(xué)生足夠的注意,防止發(fā)生意外事故。其次,巡回指導(dǎo)目的要明確,靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式,注意每個學(xué)生是否能按要求進(jìn)行實(shí)際操作,發(fā)現(xiàn)錯誤后引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因,及時幫助學(xué)生獨(dú)立糾正錯誤,以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和品質(zhì)。如果在巡回指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)同一類型的錯誤,教師要暫時中止實(shí)習(xí),并進(jìn)行集體指導(dǎo)。

在巡回指導(dǎo)中,教師還要注意后進(jìn)生的情況,加強(qiáng)對他們的個別指導(dǎo),表揚(yáng)較好的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生,做到因材施教,以積極的態(tài)度幫助每一名學(xué)生獲得成功,要對每一位學(xué)生傾注愛心,使他們的潛能最大限度的得以開發(fā)。在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程中,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安裝練習(xí)接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規(guī)定進(jìn)行操作。對于較簡單的電路可對照原理圖進(jìn)行接線,無需繪出接線圖。對較復(fù)雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進(jìn)行安裝接線,并對每個電路進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經(jīng)過一段時間的安裝練習(xí),學(xué)生對原理比較熟悉,對接線方法全面地掌握,可以進(jìn)行排除故障的練習(xí)。在排除故障時,確定故障范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn),如下列情況:(1)一個故障上表現(xiàn)了一個故障現(xiàn)象,但抑制了另一個故障現(xiàn)象;(2)在原理圖上,一個線號有多路分支,而實(shí)際接線時我們不能完全照原理圖上的分支情況進(jìn)行分支接線,等等。上述情況造成的理論規(guī)定很難把握準(zhǔn)確,只能靠實(shí)際的準(zhǔn)確演示方能準(zhǔn)確標(biāo)定。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行故障現(xiàn)象的演示。因?yàn)楣收犀F(xiàn)象的演示有利于學(xué)生準(zhǔn)確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個步驟都要告訴學(xué)生為什么進(jìn)行這一步,這一步在整個過程中起什么作用。

四、總結(jié)指導(dǎo)是理論知識向技能技巧轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)

課后總結(jié)可加深對操作技能的理解。首先簡述該課題的內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn),操作中的一些注意事項(xiàng),然后簡評上課學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表揚(yáng),點(diǎn)評同學(xué)中存在的問題和不足之處,要求大家理論和實(shí)踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節(jié)實(shí)踐課題的內(nèi)容,為下次的操作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

總之,提高理實(shí)一體化教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實(shí)現(xiàn),其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ),把握好實(shí)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,提高雙師型教師素質(zhì)是重要保證。不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討和研究教學(xué)方法,對全面提高《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]石信.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“四有”新人[J].實(shí)驗(yàn)工作通訊,2003,(11).

教育知識與能力知識點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】需求程度;理論聯(lián)系實(shí)際;一體化

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》（勞動出版社）涵蓋了多門學(xué)科，譬如《電機(jī)原理與變壓器》、《電工儀表與電氣測量》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等，不但包含的知識量大，而且具有一定的難度。學(xué)生對于此門課程的掌握程度間接地決定了將來畢業(yè)時所具備的專業(yè)素養(yǎng)和操作能力。由此可見，怎樣高質(zhì)量的完成《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程的講授，是值得專業(yè)教師長期探討研究的問題。

一、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的分析

傳統(tǒng)教學(xué)即純理論的學(xué)習(xí)，其缺陷主要為：第一，學(xué)生只能聽著理論然后死記硬背，憑空想象一些所述場景，這樣容易造成學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下操作時無從下手，淪為紙上談兵;第二，教授內(nèi)容要么滯后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)，要么理論內(nèi)容還并沒有在實(shí)際中得到廣泛應(yīng)用，這就會造成學(xué)生理解方面的偏差，無法及時準(zhǔn)確地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐并從實(shí)踐中充分理解理論知識;第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行，會很大程度上的影響對理論知識的理解，更無法去期待學(xué)生在實(shí)際操作中能夠很好地用理論去指導(dǎo)實(shí)踐;第四，純理論的學(xué)習(xí)必然會有其枯燥性，枯燥性會打擊學(xué)生的進(jìn)取心理并且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

二、對“一體化”教學(xué)的分析

1.“一體化”教學(xué)的具體意義

“一體化”教學(xué)即打破傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分段教學(xué)，創(chuàng)新性的將兩者合一，讓學(xué)生能夠及時學(xué)以致用，能夠把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生直觀的感受理論的重要性和生動形象的理解其內(nèi)涵?！耙惑w化”教學(xué)不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正的掌握知識。

2.“一體化”教學(xué)方法在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》中的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以讓學(xué)生首先在理論上掌握線路的工作原理，同時認(rèn)清線路上常用低壓電器結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握其安裝、檢測與維修方法。讓學(xué)生動手利用一些工具儀器去測量相關(guān)物理量，同時也能夠掌握工具儀器的使用方法。另外可以方便學(xué)生將線路圖與實(shí)際電路聯(lián)系起來，形成更加生動的理解。最終達(dá)到結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際綜合分析各種電氣控制線路。

3.“一體化”教學(xué)方法的優(yōu)勢所在

第一，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)出動手能力更加強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生。第二，節(jié)約教師資源，節(jié)約課程時間，加深學(xué)生印象;第三，有利于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐;第四，在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師也能夠更容易的因材施教，這對學(xué)校和學(xué)生來說是雙贏的結(jié)果。第五，“一體化”教學(xué)也方便了學(xué)校的教學(xué)管理。避免出現(xiàn)如傳統(tǒng)教學(xué)一樣，教授理論和實(shí)踐的兩個老師進(jìn)度不一，嚴(yán)重影響上課效果的現(xiàn)象。

三、“一體化”教學(xué)方法實(shí)施過程中的重點(diǎn)內(nèi)容

“一體化”教學(xué)方法的實(shí)踐需要重視將基礎(chǔ)技能和社會生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過理論學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際車間參觀等，讓學(xué)生用眼觀察實(shí)際的電路，并且親自進(jìn)行線路的拆卸，獨(dú)立進(jìn)行重新組裝，這是相當(dāng)有難度的訓(xùn)練，并非所有學(xué)生都能夠順利的完成，在整個訓(xùn)練過程中勢必會出現(xiàn)各種各樣的問題，老師需要鼓勵學(xué)生勇于面對問題，解決問題。

文章以CA6140車床的實(shí)訓(xùn)為例進(jìn)行闡述，教師通過實(shí)訓(xùn)向?qū)W生講述主電路，控制電路的分析內(nèi)容，通過實(shí)際的操作讓學(xué)生明確其工作的簡單原理，CA6140車床要求按下啟動按鈕SB2能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)行和自鎖，直到按下停止按鈕SB1才會停機(jī)，而刀架移動電動機(jī)由SB3進(jìn)行控制，在完成參觀和講解后，要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計出主軸電動機(jī)或者刀架移動電路等的控制線路圖等，進(jìn)一步在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)單個控制電路的組裝，從而構(gòu)成整個CA6140車床的電氣控制電路圖。

通過上述實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)際操作的具體化，同時讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的興趣和動手能力，并且通過機(jī)床的工作電路等擴(kuò)大了學(xué)生的視野，做好學(xué)校的理論知識和實(shí)際工作的良好對接，為畢業(yè)后更好的適應(yīng)崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，“一體化”教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式與很多優(yōu)勢所在，學(xué)校在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大力推行“一體化”教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠去自主學(xué)習(xí)，并且勇于實(shí)踐，這樣才能提高畢業(yè)生的質(zhì)量，這樣才是對學(xué)生的負(fù)責(zé)表現(xiàn)。另外，“一體化”教學(xué)方法要求校方加大硬件方面的投資和引進(jìn)高水平教師，才能夠讓此教學(xué)方法充分發(fā)揮其優(yōu)勢。同時用發(fā)展的眼光看待事物，“一體化”教學(xué)方法也必須隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展不斷地去改善，充實(shí)才能真正起到作用。

【參考文獻(xiàn)】

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