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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第1篇

摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開(kāi)展與體會(huì)，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核方式介紹如下。

1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門(mén)較新的學(xué)科，是一門(mén)在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)講，本科階段都學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門(mén)課程，因此研究生所開(kāi)設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對(duì)該門(mén)課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒(méi)有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書(shū)，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大，學(xué)生的來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景也不同，在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試使用開(kāi)放式教師、開(kāi)放式教學(xué)和開(kāi)放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開(kāi)放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問(wèn)題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書(shū)進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來(lái)自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生，有些是來(lái)源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來(lái)源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開(kāi)展開(kāi)放式的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求。

2.2開(kāi)放式教學(xué)

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過(guò)不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專(zhuān)題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專(zhuān)題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類(lèi)細(xì)胞器膜的總稱(chēng)，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過(guò)氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱(chēng)。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過(guò)蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過(guò)蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來(lái)，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來(lái)。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過(guò)程和結(jié)果分析，以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開(kāi)展的。

2.3開(kāi)放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽(tīng)課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問(wèn)題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問(wèn)題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式

作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問(wèn)題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開(kāi)卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開(kāi)展。

4參考文獻(xiàn)

[1] 王石平，金安江.分子細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):134-137.

[2] 韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社，2001.

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第2篇

多媒體輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)MCAI（MultimediaComputerAssistedInstruction），它是將教學(xué)信息由多種媒體軟件，通過(guò)人機(jī)交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)。多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、活動(dòng)視頻和動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現(xiàn)出更加豐富、更加復(fù)雜信息的技術(shù)和方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[1]。但是，多媒體輔助教學(xué)仍是一種新興的教學(xué)方式，如何充分地?fù)P長(zhǎng)避短并真正做到信息技術(shù)的利用與教學(xué)質(zhì)量的提高一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)等課程，涉及內(nèi)容廣泛復(fù)雜，知識(shí)更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學(xué)生能更好地融入學(xué)習(xí)以提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)突顯出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1、把抽象化為具體，充分增強(qiáng)教學(xué)效果

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多難懂，教師難于在有限的時(shí)間里將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，尤其對(duì)于初學(xué)者。比如免疫學(xué)中的免疫應(yīng)答過(guò)程十分復(fù)雜抽象，單用文字板書(shū)講解枯燥乏味、難于接受，若結(jié)合圖像并配合Flas效果使內(nèi)容具體化，便能有利于學(xué)生的理解與記憶，同時(shí)教師也能夠擁有額外的時(shí)間講授更多有關(guān)學(xué)科的課外前沿知識(shí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師利用板書(shū)和語(yǔ)言單調(diào)地講述，學(xué)生處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂氛圍死板，極大地限制了知識(shí)的融匯貫通。而多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)的教學(xué)環(huán)境，提供了逼真的表現(xiàn)效果，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)地去汲取課堂知識(shí)，使教與學(xué)的質(zhì)量得到了充分的保障。

3、交互式學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)教育水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多是前沿學(xué)科，知識(shí)更新快速，單靠課堂教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與融合，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享且根據(jù)自身的水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)的獲取并且還可與教師、同學(xué)形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高、團(tuán)隊(duì)精神的加強(qiáng)以及探索鉆研精神的培養(yǎng)。

二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的弊端

1、過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，不利于教師授課水平的提高

在教學(xué)過(guò)程中，為體現(xiàn)出高超的技術(shù)水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內(nèi)在的質(zhì)量。一些華而不實(shí)的課件設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生注意到課件中的圖像、聲音以及動(dòng)畫(huà)等，大大忽略了知識(shí)的傳導(dǎo)。過(guò)分地依賴(lài)于多媒體課件，將生動(dòng)靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書(shū)寫(xiě)水平的提高，尤其是年輕教師。板書(shū)、行為和普通話，是教學(xué)三大基本功，也是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式[2]。板書(shū)是教師的基本功，語(yǔ)言是知識(shí)的載體。合理的板書(shū)設(shè)計(jì)、豐富的肢體語(yǔ)言再配合以人文科學(xué)方式地講授更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性，促進(jìn)師生的互動(dòng)，提高素質(zhì)教育水平。在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)永遠(yuǎn)都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。

2、聽(tīng)講與記錄協(xié)調(diào)性欠缺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)

雖然多媒體課件形式新穎生動(dòng)，能夠牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球，但內(nèi)容繁多、翻頁(yè)快速，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學(xué)習(xí)效果，尤其是部分記錄速度慢的學(xué)生。因此建議在放映多媒體課件的同時(shí)也要結(jié)合板書(shū)講解，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中比較深?yuàn)W難懂的概念等，這樣能使學(xué)生有一個(gè)緩沖停頓的時(shí)間，有利于充分地思考并及時(shí)地記錄，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之加強(qiáng)。

3、課余復(fù)習(xí)過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，不利于知識(shí)的拓展

多媒體課件只是一種教學(xué)內(nèi)容的提綱精煉、教學(xué)方式的輔助手段而已，因此它涵蓋的內(nèi)容不可能面面俱到，而且有的課件甚至只是書(shū)本章節(jié)的電子版本，其內(nèi)容單調(diào)、更新落后、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，無(wú)法達(dá)到針對(duì)不同學(xué)生層次而因材施教的目的。倘若課余復(fù)習(xí)完全依賴(lài)于課件，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惰性和思維的禁錮，不利于知識(shí)的全面拓展。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第3篇

>> 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 動(dòng)物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 普通遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索 《遺傳學(xué)》課程建設(shè)與優(yōu)化初探 論自主合作教學(xué)模式在高?！哆z傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 面向成人教育的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來(lái) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試模式改革的探討 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐與探索 淺談遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐 安陽(yáng)工學(xué)院省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科《遺傳學(xué)》建設(shè)的現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計(jì)算 高等院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 地方高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

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遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)理論知識(shí)，了解其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的豐富和加深與學(xué)時(shí)不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，因此如何在有限的學(xué)時(shí)下完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)成效顯得尤為重要，本文就如何加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識(shí)傳授的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，又符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學(xué)教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學(xué)》、劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》、朱軍主編的《遺傳學(xué)》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、方宗熙主著的《普通遺傳學(xué)》。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點(diǎn)，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學(xué)》，該教材對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達(dá)和調(diào)控進(jìn)行了較為深入和集中的探討，使學(xué)生在群體水平、個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對(duì)遺傳學(xué)有較為深入和完整的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動(dòng)物育種、植物育種）打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提方案，遺傳學(xué)是一門(mén)與其他學(xué)科知識(shí)交叉、滲透性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在遵循學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)大綱和教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)時(shí)數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，編寫(xiě)合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材、全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和最新研究動(dòng)態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學(xué)重、難點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)。如遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、原核生物基因的表達(dá)調(diào)控、真核生物基因的表達(dá)調(diào)控是分子生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制及損傷修復(fù)是生物化學(xué)課程的重點(diǎn)，這三部分內(nèi)容可以要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。遺傳學(xué)三大定律中，孟德?tīng)栠z傳法則學(xué)生在高中階段已有所掌握，在講解時(shí)應(yīng)注重對(duì)孟德?tīng)柖傻尿?yàn)證，而遺傳連鎖法尤其是兩點(diǎn)測(cè)交和三點(diǎn)測(cè)交的作圖方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可增加教授學(xué)時(shí)，并結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透。此外還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉其科學(xué)的思維方法。

三 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣不但削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)提問(wèn)的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時(shí)，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進(jìn)行測(cè)交嗎？”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生分析思維的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡(jiǎn)單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.討論式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)時(shí)，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國(guó)《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學(xué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)看問(wèn)題的全面性，做到學(xué)以致用。

3.探討式教學(xué)

學(xué)生可利用課余時(shí)間拓展遺傳學(xué)知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)下，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生完成，如在講解染色體畸變時(shí)，讓學(xué)生閱讀全書(shū)或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過(guò)分組討論、集中發(fā)言、教師評(píng)價(jià)總結(jié)的方式進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是高等學(xué)校教學(xué)改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時(shí)間和學(xué)時(shí)下，以圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等方式，將抽象難懂的理論知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，這樣不但擴(kuò)大了信息量、調(diào)動(dòng)了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還能克服學(xué)生記筆記難等問(wèn)題，從而提高了教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在講授遺傳病時(shí)，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時(shí)，可以插入正常和突變后的變異體作物或動(dòng)物的對(duì)比圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)該病發(fā)病機(jī)制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時(shí)，可以采用不同的動(dòng)畫(huà)模擬方式教學(xué)，更逼真地展示出基因的缺失、重復(fù)、融合，并讓學(xué)生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測(cè)序計(jì)劃，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學(xué)》，從聲情并茂的紀(jì)錄片中感受到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的樂(lè)趣。

此外，教師可將教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)籍、教學(xué)輔助資料（如教案、課件、課后練習(xí)及其他教學(xué)資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國(guó)內(nèi)遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共享平臺(tái)，這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可克服多媒體教學(xué)中的不足，解決如課件信息量大、學(xué)生來(lái)不及記筆記、條理性不足等問(wèn)題。

5.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是鞏固和加深遺傳學(xué)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境直接影響著實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實(shí)驗(yàn)（唾腺染色體、單因子實(shí)驗(yàn)、二對(duì)因子的自由組合、三點(diǎn)試驗(yàn)和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗(yàn)，通過(guò)這部分內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)中的染色體和三大定律有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，而對(duì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)如核酸的提取、擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合采用多媒體動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行模擬，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程同步展示。此外還多開(kāi)展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

6.完善考核方式

考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢測(cè)教師教學(xué)效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但束縛了學(xué)生的思維。本教研室根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將遺傳學(xué)理論知識(shí)考核方式分為三部分：（1）平時(shí)成績(jī)占10%，主要包括學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時(shí)作業(yè)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）期末試卷成績(jī)占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學(xué)生分析解決問(wèn)題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不但包括筆試實(shí)驗(yàn)原理與方法考察，還將實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律納入考核范圍，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

四 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第4篇

1生理學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

生理學(xué)是闡述人體正常機(jī)能的前沿學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生最早接觸的一門(mén)機(jī)能學(xué)課程。近年來(lái)生理學(xué)的研究融入了細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等諸多學(xué)科的交叉，生理學(xué)在疾病發(fā)病機(jī)制、預(yù)防診斷中發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用，大大推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。生理學(xué)從整體、器官、組織水平深入到細(xì)胞、分子基因水平，知識(shí)更新迅速，名詞解釋復(fù)雜繁多，內(nèi)容抽象枯燥，章節(jié)之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性。生理學(xué)具有理論性強(qiáng)、言語(yǔ)晦澀、抽象難懂等特點(diǎn)，生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)系統(tǒng)之間既相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立，對(duì)于剛剛接觸生理學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生理學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零碎，學(xué)生很容易產(chǎn)生難理解、難記憶的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著近年來(lái)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的信息化和全球化，系統(tǒng)化的生理學(xué)研究使得生理學(xué)的教學(xué)方法面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)以填鴨式的教學(xué)方法為主，學(xué)生上課拼命做筆記，下課死記硬背應(yīng)付考試，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然不能滿(mǎn)足當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的需要。在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生為主的角色，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力有十分重要的作用［1］。

2生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)

盡管很多生理學(xué)老師為此花了很多精力做了很多充分的備課工作，但教學(xué)效果依然低下。盡管很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)教學(xué)改革做了很多嘗試和努力，但不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的教學(xué)方法依然面臨很多困難。生理學(xué)的教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地的接受知識(shí)，如果老師課堂上只是一味的傳達(dá)概念和知識(shí)點(diǎn)，不能使學(xué)生理解和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在課堂上就會(huì)很少主動(dòng)去思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。很多醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)教學(xué)采用的都是教師講，學(xué)生記的模式，學(xué)生課后對(duì)老師上課講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，然后滿(mǎn)足考試的需要。現(xiàn)有的多媒體教學(xué)減少了教師黑板書(shū)寫(xiě)的繁重，但不少老師更多的是將幻燈片上的內(nèi)容一味的灌輸給學(xué)生，似乎成了換湯不換藥的教學(xué)模式，學(xué)生只需將老師講課的幻燈片打印出來(lái)并機(jī)械記憶，不必認(rèn)真學(xué)習(xí)課程便可輕松應(yīng)付考試，這不利于我國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的提高和國(guó)家創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)［2］。

3POPS教學(xué)在生理學(xué)教育的具體應(yīng)用

POPS教學(xué)模式的出現(xiàn)近年來(lái)逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢(shì)，POPS教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而提高生理學(xué)教學(xué)效果［3］。生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入POPS教學(xué)方法，首先要以臨床病例為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，以小組為單位，通過(guò)對(duì)病例提取問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和效果評(píng)價(jià)等階段，使學(xué)生將生理學(xué)理論與臨床相結(jié)合，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。生理學(xué)老師提前4周集體備課，圍繞生理學(xué)教學(xué)大綱制定POPS教學(xué)方案，以循環(huán)系統(tǒng)章節(jié)為例，設(shè)置了“一男性患者經(jīng)椎間盤(pán)突出手術(shù)矯正治療，術(shù)后1h表現(xiàn)出極度的腹痛腹脹，血壓下降伴隨心動(dòng)過(guò)速。查體顯示患者腹部腫脹，壓痛明顯，提示患者腹膜受到刺激?；颊吡⒓唇邮苁中g(shù)，發(fā)現(xiàn)腹部大量積血（約2L），術(shù)中發(fā)現(xiàn)降主動(dòng)脈有一個(gè)小的穿刺部位顯示活動(dòng)性出血，對(duì)出血部位進(jìn)行止血和損傷部位的修復(fù)，給予輸血治療并緊急送往ICU?！笔紫忍崛〕龌颊哐獕合陆祵?duì)機(jī)體交感神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響、患者血壓下降對(duì)機(jī)體RAS系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響、抗利尿激素（ADH）如何在這種情況下發(fā)揮作用等生理學(xué)問(wèn)題。將15級(jí)臨床一班32個(gè)學(xué)生分為4個(gè)小組，每組8人，設(shè)置一名組長(zhǎng)和記錄員，組長(zhǎng)進(jìn)行組織，根據(jù)案例的問(wèn)題學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，查找重點(diǎn)概念，并與臨床現(xiàn)象結(jié)合，成員之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，最大化的解決問(wèn)題，并以幻燈片結(jié)合板書(shū)的形式進(jìn)行講解，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生模糊或忽略的問(wèn)題進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生理清思路，用生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)臨床現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)⒆龀蓪W(xué)習(xí)檔案歸檔，通過(guò)POPS教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合能力，更可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。4POPS教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)的思考生理學(xué)是以研究機(jī)體生物學(xué)基本功能的基礎(chǔ)學(xué)科，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要課程，但生理學(xué)也存在著內(nèi)容多、理論知識(shí)繁雜、知識(shí)點(diǎn)抽象難懂的難題，加之學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、缺乏合作精神、缺乏對(duì)生理學(xué)現(xiàn)象的探究精神、考核體系缺乏引導(dǎo)性等缺點(diǎn)，以至于不少生理學(xué)老師雖然花費(fèi)了很多精力在教學(xué)上，但效果往往不盡如人意。生理學(xué)教學(xué)的最主要目的是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，因此生理學(xué)的教育離不開(kāi)臨床。生理學(xué)教師可以通過(guò)POPS教學(xué)方法來(lái)加深醫(yī)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，比如在消化系統(tǒng)講述到胃黏液－碳酸氫鹽屏障知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)消化性潰瘍的臨床案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)生理學(xué)知識(shí)與生活這么密切，提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣［4］。POPS教學(xué)方法使學(xué)生以臨床病例為導(dǎo)向，讓學(xué)生從疾病的病因中提取生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，減少單純的死記硬背，使學(xué)生將生理學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到臨床病例中，加深學(xué)生的理解，拓展臨床診斷的思路。POPS教學(xué)要以提出和解決問(wèn)題為核心，教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在問(wèn)題中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)始終貫穿到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，凸顯學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)作用，同時(shí)要注重生理學(xué)基礎(chǔ)與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用。POPS教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)解決臨床相關(guān)問(wèn)題；讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題尋找合適的解決方法，比如通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等途徑去查閱大量相關(guān)資料；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員觀點(diǎn)的能力。POPS教學(xué)有利于醫(yī)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也適應(yīng)我國(guó)社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。如何快速適應(yīng)并熟練掌握POPS教學(xué)是作為生理學(xué)教師面臨的主要難題。POPS教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者和組織者，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)臨床問(wèn)題回憶生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生高效掌握生理重要概念。因此POPS教學(xué)不僅要求教師要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要掌握更多的臨床知識(shí)，才能編寫(xiě)出科學(xué)系統(tǒng)的臨床病例。具有針對(duì)性和目的性的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)大綱的臨床問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在POPS教學(xué)過(guò)程中，老師要具有良好的掌控和協(xié)調(diào)能力，注意帶動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的觀點(diǎn)分歧，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。POPS教學(xué)如何應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)過(guò)程，仍然需要大量的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

作者:孫海建 周躍濤 杜斌 蔡維維 邱麗穎 單位:江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］宋德懋，郭玲，祝世功，等．生理學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)〔J〕．中華醫(yī)學(xué)教學(xué)雜志，2010，30（1）：82－84．

［2］李杏玉，王東林，王桂蘭，等．病理學(xué)教學(xué)中POPS教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法的綜合運(yùn)用〔J〕．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，29（7）：82－83．

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0140-03

Abstract：Biochemistry is a major basic course studying on the life essence of organism， the contents of the course are nonobjective and complicated， and there are lots of knowledge points， which are hard to learn and understand， so students are ealily to generate the mood of fear even weariness in the learning process. Based on the teaching practice， in order to improve the efficiency of students' learning biochemistry and achieve better teaching efficiency， this paper makes a brief discussion on how to improve students' interest in learning biochemistry.

Key Words：Biochemistry；Learning interest；Improve

生物化學(xué)是研究生命有機(jī)體的化學(xué)組成、維持生命活動(dòng)的各種化學(xué)變化及其相互聯(lián)系的科學(xué)，即研究生命活動(dòng)化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科[1]。生物化學(xué)是高等院校生物技術(shù)、生物工程、農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)、園林、園藝、醫(yī)學(xué)及食品等很多專(zhuān)業(yè)中重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但是由于生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象、枯燥、知識(shí)難以理解、難記易忘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生易產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至?xí)贰！芭d趣是最好的老師”，良好的教學(xué)效果與學(xué)生的興趣是分不開(kāi)的。在生物化學(xué)教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一直是很多教師探討的問(wèn)題。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣做一淺析。

1 上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生甚至部分授課教師對(duì)緒論課不是很重視，原因在于緒論課主要是介紹該學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史及其與其他學(xué)科的關(guān)系，而這部分內(nèi)容通常在期末考試中所占比例不大。但筆者認(rèn)為，緒論課教學(xué)非常關(guān)鍵，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。

緒論課如果講好了，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解時(shí)，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、討論等方法講述世界上第一只轉(zhuǎn)基因羊“多莉” 的誕生過(guò)程，既讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生好奇心[2]。

在上第一次課時(shí)，除了講述教材緒論中的一些必講內(nèi)容之外，筆者還會(huì)強(qiáng)調(diào)兩方面問(wèn)題，首先是把生物化學(xué)的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求以及自己授課的方法、計(jì)劃等簡(jiǎn)單介紹一下，使學(xué)生對(duì)該課程體系與結(jié)構(gòu)框架有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生明白該以何種態(tài)度、采取哪些措施學(xué)習(xí)該課程，比如課下可通過(guò)相關(guān)教材、網(wǎng)站的查閱來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，解決一些疑惑等。同時(shí)，在第一次課中告訴學(xué)生授課老師的辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式，每個(gè)學(xué)生都可以在有疑惑時(shí)向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中遇到的各種難題。該方法能縮短師生之間的距離，給學(xué)生一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。其次是介紹生物化學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生了解生物化學(xué)對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的高度重視。比如在給生物技術(shù)、生物工程等專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)明生物化學(xué)是其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等的聯(lián)系都很緊密，如果該門(mén)課程學(xué)不好，將會(huì)影響對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。對(duì)緒論課進(jìn)行這樣的處理，往往第一節(jié)課就能成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)選取貼近生活的例子來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

例如：在講到蛋白質(zhì)含氮量時(shí)可以引入2008年毒奶粉“三聚氰胺”事件，設(shè)問(wèn)：不法生產(chǎn)商這樣做的原因是什么？然后解釋蛋白質(zhì)中平均含N量是恒定的（占16%），因此蛋白質(zhì)含量的間接測(cè)定一般都是采用氮原子含量的間接推算法，因?yàn)槭称沸袠I(yè)經(jīng)常要測(cè)定蛋白質(zhì)含量，生廠商利用廉價(jià)的三聚氰胺中所含的大量氮原子來(lái)代替奶粉中真正的蛋白質(zhì)含氮量，即可造成食品高蛋白含量的假象。在講到蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)時(shí)設(shè)問(wèn)：為何重金屬中毒時(shí)喝牛奶或生雞蛋清可以自救？然后解釋蛋白質(zhì)中帶負(fù)電荷的基團(tuán)可與重金屬離子形成沉淀，避免有害的重金屬離子被人體吸收。再如在講到糖酵解時(shí)，設(shè)問(wèn)：為什么不經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的人劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)酸疼？然后講解主要是機(jī)體里進(jìn)行了無(wú)氧酵解產(chǎn)生的乳酸不能通過(guò)呼吸作用排除，形成了乳酸堆積，過(guò)多的乳酸刺激了肌肉增加滲透壓，使肌肉組織吸收較多的水分，產(chǎn)生局部腫脹，從而產(chǎn)生肌肉酸疼的感覺(jué)。類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，比如，在講授糖異生前，提問(wèn)“為什么減肥的人不僅要控制高脂肪食物，還要控制高熱量的食物？ ”在講述電子傳遞抑制劑時(shí)，提問(wèn)“為什么人體會(huì)發(fā)生煤氣中毒？”在講授脂類(lèi)代謝時(shí)，提問(wèn)“為什么很多動(dòng)物把脂肪作為儲(chǔ)能物質(zhì)而非糖[3]？”等等，這些問(wèn)題往往能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中在教師講授的內(nèi)容上。但生物化學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)繁重，任課教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和講授過(guò)程，上好每一堂課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要想取得較好的授課效果，需要教師充分備好課、上好課。在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)少、需要講授內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)情況下，需要教師整合教學(xué)內(nèi)容，講授時(shí)要精講、少講，這就需要教師提前備好課。在備課過(guò)程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣。現(xiàn)在的生物化學(xué)教材版本較多，教師應(yīng)根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)不同而選用合適的教材，講授時(shí)針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有側(cè)重性地講解。

筆者每次上課時(shí)首先用幾分鐘時(shí)間將上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，并以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將此次課的重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單向?qū)W生陳述一下。在講課過(guò)程中，采取精講的方式突出重點(diǎn)，精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及書(shū)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。講課時(shí)不必完全拘泥于教材上的順序，可以按照學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行講解，但是一定要理清思路，這些需要教師在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好。講授期間隨時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)以便學(xué)生理解、記憶，最后再利用幾分鐘的時(shí)間做總結(jié)歸納。

此外，講完每一節(jié)每一章都進(jìn)行概括總結(jié)，課后則對(duì)全書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有清晰系統(tǒng)的了解，從而達(dá)到書(shū)本知識(shí)從厚到薄的學(xué)習(xí)效果。

4 采用多種授課方式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理采用多媒體教學(xué)。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于收集的信息量大，內(nèi)容豐富，能夠把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的機(jī)理具體化、形象化，多媒體課件可以集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體課件的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解電子傳遞與氧化磷酸化那一章節(jié)時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)講解呼吸鏈電子傳遞體的組分及電子傳遞的過(guò)程等內(nèi)容，可以做到圖文并茂、形象生動(dòng)，同時(shí)，對(duì)多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)部分可以隨時(shí)停下、反復(fù)觀看，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)著重講解，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不能一味地照本宣科，如上課時(shí)教師站在講臺(tái)中央，用電子教鞭翻頁(yè)，講解的過(guò)程中用熒光筆隨時(shí)指出幻燈片上的重點(diǎn)內(nèi)容，多與學(xué)生互動(dòng)，并時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣就能避免學(xué)生因教師長(zhǎng)時(shí)間地站在電腦前講課而走神、發(fā)呆進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

由于多媒體教學(xué)也存在一定的局限性，教學(xué)過(guò)程中還要合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的板書(shū)。例如，在米氏方程的教學(xué)過(guò)程中，如果單純地依靠多媒體課件，就不能很好地演繹米氏方程的推導(dǎo)過(guò)程，教師通過(guò)板書(shū)演繹推導(dǎo)過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

因此，處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，可以使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)多彩，取得較好的教學(xué)效果。

5 利用課前課間課后10 min時(shí)間多與學(xué)生交流，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課前課間課后的時(shí)間主動(dòng)走到學(xué)生中，與學(xué)生面對(duì)面交談，認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等多方面的情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題和思想上的困惑，了解他們對(duì)教師在教學(xué)等方面的要求等。再者，教師也可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的途徑，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，比如借助手機(jī)短信、QQ、飛信、微信、微博和E-mail等網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展網(wǎng)上答疑活動(dòng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中還要定期組織學(xué)生開(kāi)展廣泛的調(diào)查，采取問(wèn)卷、小組座談、個(gè)別面談等多種形式與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足。上述這些措施對(duì)于加強(qiáng)師生溝通和交流、融洽師生關(guān)系、保持甚至提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教學(xué)效果都有著積極的意義。

6 完善課程考核體系，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的考試往往以期末考試的卷面成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的好壞，這樣不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。有的學(xué)生上課不好好聽(tīng)，甚至缺課，而在考試前臨時(shí)突擊，用一到兩周的時(shí)間死記硬背知識(shí)點(diǎn)，照樣能在末考時(shí)考出高分，這對(duì)于那些平時(shí)一直很用功的學(xué)生來(lái)說(shuō)很不公平。隨著新課改的推進(jìn)，我們改革了考試方式，將平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)出勤率、有無(wú)教材及筆記、期中考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課堂表現(xiàn)而定，其中，出勤率、教材及筆記各占10%，期中考試占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，課堂表現(xiàn)主要包括實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手操作能力及課堂上回答問(wèn)題及參加討論情況，占10%。如果教師能夠有意識(shí)地適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且也會(huì)使學(xué)生越學(xué)越有興趣。

總之，“打鐵還需自身硬”，要使學(xué)生喜歡生物化學(xué)，教師首先要對(duì)生物化學(xué)教育工作懷有十二分的熱情，在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)用語(yǔ)言及行動(dòng)去感染學(xué)生，在潛移默化中學(xué)生自然也會(huì)對(duì)生物化學(xué)熱愛(ài)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭藹光.基礎(chǔ)生物化學(xué)[M].2版.北京：高等教育出版社，2009.