前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園足球訓(xùn)練總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園足球訓(xùn)練總結(jié)范文第1篇

一、晨間鍛煉的現(xiàn)狀分析――照本宣科，流于形式。

晨間鍛煉活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的基本內(nèi)容之一，縱觀我園晨間鍛煉活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，存在以下問題：

1　活動(dòng)內(nèi)容上常常強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)，幼兒參與活動(dòng)的積性和興趣點(diǎn)沒有得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn)。

2　活動(dòng)組織形式上大部分缺乏創(chuàng)新性、多樣性，對于“一物多玩”的創(chuàng)新意識培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而表現(xiàn)為放羊式活動(dòng)多，有明確活動(dòng)目的的活動(dòng)少。

3　指導(dǎo)方法上教師規(guī)定多，幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多，在活動(dòng)中一刀切的灌輸方法用的比較多，而幼兒自主性學(xué)習(xí)行為卻很少。

4　認(rèn)識功能上有的教師過分強(qiáng)調(diào)興趣而不注重體育活動(dòng)的作用，對于幼兒運(yùn)動(dòng)量的調(diào)控存在隨意性。

教師對體育活動(dòng)的重要性和意義也存在認(rèn)識上的偏差：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出安全事故，還是少開展為宜。由此可見，幼兒園晨間鍛煉活動(dòng)常常流于形式，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量卻得不到保證。因此，不論是指導(dǎo)教師正確理解、實(shí)施新《綱要》提出的幼兒園任務(wù)，還是正確安排幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間，我們都應(yīng)將晨間鍛煉活動(dòng)放在幼兒園教育活動(dòng)的重要位置。

二、晨間鍛煉的實(shí)踐研究――組織研討，善于反思。

針對以上現(xiàn)象，我園在學(xué)期初就針對晨間鍛煉活動(dòng)展開了一系列的觀摩與研討，發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、示范引領(lǐng)作用，讓青年教師觀摩學(xué)習(xí)；發(fā)揮青年教師思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)的作用，讓老教師評價(jià)，真正做到以老帶新，以新促老的作用。如一老一新兩名教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)晨間鍛煉活動(dòng)：《小老鼠運(yùn)糧食》和《小小足球》中，我園全體教師參加了觀摩學(xué)習(xí)，并及時(shí)展開了討論，反饋了有效的活動(dòng)評價(jià)。教師們從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的效果以及幼兒的參與、教師的指導(dǎo)等多方面多角度進(jìn)行了剖析和反思。

討論一：

1　興趣是最好的老師。如果老師的組織形式、體育游戲的器材沒有更新或增添，就不能很好的激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，一成不變的東西會(huì)令人生厭，只有在實(shí)踐中創(chuàng)新，才會(huì)吸引幼兒，從而體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，教師要讓幼兒在輕松愉快的情景中積主動(dòng)的參與才能很好地達(dá)到體育鍛煉的目的。對比朱老師和潘老師的組織形式，相對《小老鼠運(yùn)糧食》的游戲興趣要高，但還可增加新玩法，第二次比賽也可提出新要求；如果潘老師能用小椅子拉線創(chuàng)設(shè)“樹林”情景，也會(huì)吸引幼兒。

2　加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度。兩組游戲的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度不夠，如《小老鼠運(yùn)糧食》的游戲流程為：講解后個(gè)別示范――兩組比賽兩次，中間應(yīng)該增加幼兒魚貫練習(xí)的過程，盡量減少等待。

3　教師具有較強(qiáng)的保育意識。如及時(shí)為幼兒脫衣服、擦汗塞毛巾等。潘老師的活動(dòng)投入度不夠，要做到照顧到個(gè)別的運(yùn)球技能練習(xí)，又能兼顧全體。

討論二：

要注意教師在游戲前應(yīng)集合幼兒，對游戲進(jìn)行規(guī)則介紹及注意事項(xiàng)的了解，還應(yīng)注重孩子的活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)后的放松活動(dòng)。(在《小老鼠運(yùn)糧食》中應(yīng)著重對手部的放松，在《小小足球》中應(yīng)有腳腿的放松等。)

1　標(biāo)記的有效利用。在《小小足球》的游戲主要是復(fù)習(xí)腳背內(nèi)側(cè)、外側(cè)的踢球，但在活動(dòng)中幼兒不能有針對性的練習(xí)，建議給每個(gè)幼兒的腳背內(nèi)外側(cè)貼上明顯的標(biāo)記(貼紙)，既可以幫助幼兒鞏固腳部位置，也可以提高幼兒的游戲興趣。

2　關(guān)注個(gè)體差異。在《小老鼠運(yùn)糧食》的游戲中，雙腳跳已是復(fù)習(xí)內(nèi)容，建議：“草蓋頭”障礙可有高低設(shè)置，便于幼兒根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行雙腳跳，讓水平高低的幼兒各有選擇，照顧到不同水平的幼兒，能力高的不斷挑戰(zhàn)自己，能力差的增強(qiáng)自信。另外，在游戲中的墊子、草蓋頭、沙包的距離對于中班幼兒來說距離近了些，再調(diào)整，更利于幼兒在爬、跳、跑的動(dòng)作之間的緩沖，達(dá)到游戲的最佳效果。

討論三：

1　場地：教師充分考慮了場地的安全性、大小、活動(dòng)安排等，讓他真正成為孩子的鍛煉場。

2　器材：活動(dòng)中，教師運(yùn)用一些民間材料及代表我園特色的足球?yàn)橛螒虿牧?，安全性高、?shí)用性強(qiáng)。

3　問題情境：在活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置了一些簡單的問題情境，讓幼兒帶著任務(wù)去活動(dòng)，增強(qiáng)了活動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓晨間鍛煉更有趣味性，更賦予競爭性。

4　觀察：教師的觀察指導(dǎo)是調(diào)控晨間鍛煉活動(dòng)的良好方式，教師在晨間鍛煉活動(dòng)中充當(dāng)了指導(dǎo)者、參與者，在關(guān)注大部分幼兒的同時(shí)兼顧了個(gè)別幼兒。保育員也配合得當(dāng)，關(guān)注了幼兒的保健，在教師講評時(shí)也積的給予幫助。

總之，在一次次的研討中，每一位教師都能做出有效的評價(jià)，同時(shí)也給自己在以后活動(dòng)中關(guān)于如何開展晨間鍛煉活動(dòng)拓寬了思路、指明了方向。我園采取諸如這樣的研討與反思活動(dòng)隨機(jī)開展與按計(jì)劃開展相結(jié)合，大大提高了教師們的反思與總結(jié)能力。通過相互學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)評使教師在思考、研討的氛圍中尋找到了新的策略，從而把幼兒晨間鍛煉活動(dòng)真正落到實(shí)處，最終真正促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。

三、晨間鍛煉的對策研究――切實(shí)可行，全面有效。

㈠注重策略研究，科學(xué)合理開展晨間鍛煉活動(dòng)。

1　把握全面協(xié)調(diào)策略

如今我園在開展幼兒晨間鍛煉活動(dòng)中，教師特別注意幼兒身體、心理的全面培養(yǎng)與鍛煉，使幼兒的各個(gè)器官、系統(tǒng)機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高，最終使幼兒身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，形成幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

2　抓住趣味性策略

晨間鍛煉活動(dòng)中我們重視發(fā)揮幼兒的主體性，增強(qiáng)幼兒主體參與的意識和能力，培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣。在自由、自愿、自主的活動(dòng)中幼兒興趣盎然，能熱情地、創(chuàng)造地進(jìn)行各種活動(dòng)，并會(huì)自主地探索和思考，創(chuàng)造性地玩。在玩中學(xué)，在玩中樂。

3　堅(jiān)持面向全體性策略

通過科學(xué)的途徑使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上，得到和諧地發(fā)展。并針對幼兒的個(gè)性差異，通過一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒的個(gè)性獲得充分的發(fā)展。

4　挖掘游戲化策略

教師們將晨間鍛煉活動(dòng)內(nèi)容滲透于游戲中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使活動(dòng)過程變得愉快、有趣、輕松，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，以幫助幼兒身心兩方面都獲得發(fā)展。

5　突出創(chuàng)新性策略

在開展活動(dòng)別注意推陳出新，為讓幼兒探索多種玩法，激發(fā)幼兒積思考，拓展探究空間，我們在研制中注意挖掘材料的多用性，使活動(dòng)器械能體現(xiàn)一物多玩，變形重組。

6　優(yōu)化指導(dǎo)性策略

幼兒在活動(dòng)中的自主性與教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮不是矛盾的，而是相輔相成的。在幼兒晨間鍛煉活動(dòng)中，我們采用開放式的指導(dǎo)方

式，針對活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采用不同的指導(dǎo)方式，使幼兒獲得充分的發(fā)展。

(二)巧用鄉(xiāng)土資源，因地制宜豐富展間體鍛活動(dòng)。

活動(dòng)器材可以引發(fā)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的愿望，并產(chǎn)生積的活動(dòng)行為，器材引起的活動(dòng)方法越多，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性和積性越高，得到的鍛煉也就越全面。因此，活動(dòng)器材的投放是展間鍛煉活動(dòng)最為基礎(chǔ)的一節(jié)，也是至關(guān)重要的一節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積性以及活動(dòng)的質(zhì)量。

1　因地制宜，合理利用農(nóng)村用具和社區(qū)資源，為幼兒選擇合適的體育器材。由于我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為此廣大教師深入挖掘農(nóng)村生活體育材料，有利結(jié)合家長、社區(qū)資源，為幼兒提供一些蛇皮袋、草蓋頭、竹梯、擔(dān)繩等體育器材，深受幼兒喜愛。

2　探索創(chuàng)新，發(fā)揮體育器材的多種功能，發(fā)揮體育器材的多種玩法。我園教師心靈手巧，自主創(chuàng)新，把一件件體積大、重的器材變得精巧又輕便，適合每個(gè)幼兒參與活動(dòng)。

3　自力更生，制作既節(jié)約又環(huán)保型的體育器材，保證幼兒參加活動(dòng)的安全和衛(wèi)生。我園發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，又考慮到環(huán)保的重要性，教師們自力更生，運(yùn)用幼兒吃過的牛奶箱子、牛奶袋、牛奶盒、各式布條、飲料瓶、紙巾盒等等廢舊材料為幼兒制作形式多樣，又好玩又環(huán)保的體育器材。

(三)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，潛移默化優(yōu)化晨間鍛煉活動(dòng)。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。幼兒園的活動(dòng)材料和常規(guī)要求等要有利于幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積的相互作用。

1　創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)環(huán)境

晨間鍛煉活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)在空間上相對隔離又相互溝通，將活動(dòng)區(qū)環(huán)境作為一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮起促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的影響作用，以及對幼兒活動(dòng)的優(yōu)化作用。我們發(fā)揮最大的能力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)環(huán)境，努力使我園成為幼兒活動(dòng)的樂園。

2　創(chuàng)設(shè)愉悅的幼兒心理環(huán)境

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境來影響幼兒情緒情感、態(tài)度傾向、行為方式等，對幼兒的體能發(fā)展發(fā)揮作用。即有計(jì)劃的逐步提供或更換、增減材料，調(diào)整各類游戲活動(dòng)及其設(shè)置關(guān)系，注意環(huán)境的開放性及其動(dòng)態(tài)效能的發(fā)揮，材料的提供適合幼兒的年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、個(gè)體差異，并與其生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。積創(chuàng)設(shè)愉悅的心理氛圍，促使幼兒身心健康的發(fā)展。

幼兒園足球訓(xùn)練總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；思維發(fā)展；幼兒教師

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0025-04

【作者簡介】王形音（1988-），女，遼寧大連人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士；張莉（1963-），女，四川資陽人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系副教授，碩導(dǎo)，湖北省學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員。

一、問題的提出

蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“數(shù)學(xué)是人類思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的密切聯(lián)系。3歲～6歲是幼兒思維發(fā)展的重要階段，抽象邏輯思維開始萌芽，能否通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒園教師起到關(guān)鍵作用。2011年華中師范大學(xué)學(xué)前教育系張莉、張亮在《武漢市幼兒園教師教學(xué)教育觀念的調(diào)查研究》一文中關(guān)于幼兒園教師教學(xué)教育觀念的研究結(jié)果表示，絕大部分教師認(rèn)為“發(fā)展幼兒思維”是幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一。然而也有許多教師認(rèn)為達(dá)到這一目標(biāo)最為不易?；谝陨峡紤]，我們對武漢市一些幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展認(rèn)識進(jìn)行調(diào)查，了解教師的整體水平和群體差異，分析現(xiàn)狀存在的原因并提出可行性建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，在武漢市抽取了4所不同性質(zhì)的幼兒園，其中省級示范同、市級示范同、一級同、民辦園各1所，對上述4所幼兒園的一線教師發(fā)放問卷100份，回收86份問卷，回收率為86%，其中有效問卷83份，有效率為96.51%。不同性質(zhì)幼兒園調(diào)查對象的樣本量分布見表1：

（二）問卷設(shè)計(jì)及處理

本研究在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過多次討論和修改形成自編問卷。問卷題目包括兩個(gè)部分：第一部分為基本信息，主要包括性別、教齡、幼兒園性質(zhì)、班級人數(shù)。第二部分旨在了解幼兒園教師對數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的認(rèn)識，分別從教師的教育觀念、教育準(zhǔn)備、教育方法三個(gè)維度設(shè)計(jì)問題。

各維度的主要問題：教師教育觀念涉及兩個(gè)問題―一通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性、幼兒園數(shù)學(xué)教育可以促進(jìn)哪些思維的發(fā)展，研究試圖從重要性認(rèn)識和科學(xué)性認(rèn)識兩方面探究教師對數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展之間關(guān)系的理解。教育準(zhǔn)備涉及兩個(gè)方面――知識的準(zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備。知識的準(zhǔn)備列舉了幼兒園數(shù)學(xué)教育的常見內(nèi)容，如5以內(nèi)正逆排序、認(rèn)識量的相對性、認(rèn)識正方形和三角形、10以內(nèi)數(shù)的分解與組成，由教師選擇適應(yīng)不同年齡班的教育內(nèi)容，考察教師是否準(zhǔn)確了解數(shù)學(xué)教育的邏輯順序。材料的準(zhǔn)備考察教師是否意識到幼兒動(dòng)手操作材料對思維發(fā)展的幫助，是否在數(shù)學(xué)教育過程中為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的操作材料。教育方法的題目包括――數(shù)學(xué)教育中哪種方法最有利于發(fā)展幼兒的思維、在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)更經(jīng)常采用的方法以及討論、歸納、啟發(fā)等教育方式方法的運(yùn)用，主要考察教師對這些方式方法的價(jià)值判斷和運(yùn)用情況。

采用spss 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

（一）教師的教育觀念

1.幼兒園教師總體選擇結(jié)果

在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識上，75.6%的教師認(rèn)為通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認(rèn)為比較重要。各級各類幼兒教師在數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識的總體選擇結(jié)果見表2：

結(jié)果顯示：（1）大部分教師意識到通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性，這與之前關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果相一致，說明教師已經(jīng)不再將幼兒階段的數(shù)學(xué)教育僅僅看做感官經(jīng)驗(yàn)和簡單知識的積累，而是利用數(shù)學(xué)知識的特殊性，將發(fā)展幼兒思維列為日常教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）95.3%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較熟悉有關(guān)，在小、中、大班均有根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類的教育內(nèi)容。（3）在其他方面選擇的人數(shù)略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育對其發(fā)展有幫助。雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中并無直接相關(guān)的內(nèi)容，然而在數(shù)學(xué)教育過程中無不包含著訓(xùn)練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點(diǎn)、通過數(shù)字5的組成演繹6的組成等等。

由以上結(jié)果可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識上水平較高，在科學(xué)性認(rèn)識上還存在不足。教師只是從宏觀上意識到數(shù)學(xué)教育有助于幼兒思維發(fā)展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認(rèn)知有些混亂。在教育內(nèi)容中直接出現(xiàn)的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養(yǎng)，教師容易忽視，可見教師對于數(shù)學(xué)教育和思維發(fā)展的關(guān)系還處于感性認(rèn)識的階段，缺乏深層次的理性理解。

2.幼兒園性質(zhì)與教育觀念的差異分析

通過不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)：（1）教師對于數(shù)學(xué)教育究竟能夠促進(jìn)幼兒哪些思維發(fā)展的認(rèn)識與幼兒園等級并非正相關(guān)關(guān)系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項(xiàng)思維能力的發(fā)展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的發(fā)展。

通過對問卷中教師基本信息的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，省級示范園的教師有較高的學(xué)歷和較豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)），然而教師對于數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展的理性認(rèn)識并不到位，由此可見，提高教師對于教學(xué)過程的深層理解單單依靠高學(xué)歷和培訓(xùn)是不夠的。民辦園教師的認(rèn)知水平較高可能源于以下兩點(diǎn)：（1）通過觀察民辦同教師實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的觀摩和研討，教師對于數(shù)學(xué)教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有優(yōu)勢。

盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)哪些思維發(fā)展的選擇上，不同性質(zhì)幼兒園存在的差異并不顯著（X2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。

1.知識的準(zhǔn)備

呈現(xiàn)符合邏輯順序的、適應(yīng)于幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識的基本保證，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的前提條件。教師對教育內(nèi)容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現(xiàn)出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內(nèi)容的正確見圖2，小班教育內(nèi)容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發(fā)現(xiàn)：（1）教師在認(rèn)識數(shù)字、量的比較上較之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認(rèn)為在從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于中班教育內(nèi)容，74.7%的教師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)50以內(nèi)的數(shù)字。然而在幼兒數(shù)學(xué)各年齡階段的目標(biāo)中，從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于大班教育內(nèi)容，而認(rèn)識501～2內(nèi)的數(shù)字不在幼兒園數(shù)學(xué)教育的規(guī)定范圍之內(nèi)。（2）對于數(shù)學(xué)教育中最基本的內(nèi)容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認(rèn)為認(rèn)識“1和許多”的關(guān)系應(yīng)該在大班教學(xué)，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內(nèi)容，可見教師對于幼兒園數(shù)學(xué)知識的邏輯順序還是比較混亂的。

部分教師對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識之間的邏輯關(guān)系理解不夠，沒能做到讓教育適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，因而教育內(nèi)容容易受到外界干擾而產(chǎn)生超前化、小學(xué)化的傾向，這一現(xiàn)狀在大班尤為嚴(yán)重。另外，盡管大部分教師知道20以內(nèi)的加減法不屬于幼兒園的教育內(nèi)容，但是觀察發(fā)現(xiàn)仍有部分幼兒園將此列為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可見教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，除了自身的價(jià)值判斷，還受到多方面因素的影響。

為進(jìn)一步考察教師對教育內(nèi)容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學(xué)過教學(xué)法與否等差異，本研究以性別、同所等級、是否學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法為自變量，以教師選擇正確教學(xué)內(nèi)容的得分為因變量，分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師、不同級別同所教師得分差異不顯著，學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法的教師得分明顯高于未進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)的教師（p=0.046）（見圖3）。

2.材料的準(zhǔn)備

前蘇聯(lián)幼教專家A?M?列烏申娜認(rèn)為幼兒智力活動(dòng)的發(fā)展是從物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動(dòng)開始的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也同樣強(qiáng)調(diào)兒童真正理解數(shù)要通過自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富的操作材料能夠?yàn)橛變涸诰唧w形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的支架作用。而為同一教學(xué)目標(biāo)提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質(zhì)屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準(zhǔn)備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經(jīng)常為學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這可能與省級示范同在辦園規(guī)模、辦園時(shí)間、財(cái)政補(bǔ)貼方面相比民辦園均享有一定優(yōu)勢有關(guān)。

（三）教師對教育方式方法的采用

每一種教育方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法的認(rèn)識和教學(xué)中最常用的方法選擇見表3：

由此可以看出：（1）40.1%的教師認(rèn)為游戲法最有利于幼兒思維的發(fā)展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點(diǎn)存在差異。具體表現(xiàn)在：省級示范同和民辦同的教師認(rèn)為游戲法更有利于幼兒思維發(fā)展，而市級示范同和一級園則認(rèn)為操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的數(shù)學(xué)教育方法”選擇上，不同性質(zhì)幼兒園之間差異極其顯著（p

結(jié)果說明，絕大部分教師對數(shù)學(xué)教育方法的選擇是正確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強(qiáng)、幼兒的可參與性高而經(jīng)常運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育中。教師往往選擇他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的教育方法，通過方法的選擇促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的意識較強(qiáng)。然而，對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法教師在操作法和游戲法中產(chǎn)生爭議，相對而言，幼兒親自動(dòng)手操作直觀材料，積累感官經(jīng)驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展，而游戲法則對提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更有幫助。

除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、鼓勵(lì)幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內(nèi)容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發(fā)散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現(xiàn)，教師在實(shí)際教育過程中教育方式的運(yùn)用情況見表4。

由此可見：（1）半數(shù)以上的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教育方式激發(fā)幼兒思考的積極性、幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；（2）在安排幼兒討論時(shí)間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時(shí)間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。

語言是培養(yǎng)幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達(dá)幫助幼兒將頭腦中零散的認(rèn)知串連起來，并且在聽取他人想法時(shí)有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個(gè)角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進(jìn)行深層次思考進(jìn)而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動(dòng)中較難以掌控的環(huán)節(jié)，提出延伸性問題則需要教師對教育內(nèi)容十分熟悉，能夠舉一反三，融會(huì)貫通，對教師的教學(xué)能力要求較高。

幼兒園足球訓(xùn)練總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；相互學(xué)習(xí)；開發(fā)潛能；寓教于樂

當(dāng)今的信息技術(shù)時(shí)代，教育也正在發(fā)生著巨大的變革?，F(xiàn)代教學(xué)把幼兒看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師對幼兒的教育教學(xué)方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。神奇的電腦在我們生活中運(yùn)用地越來越廣泛，許多家庭都擁有了電腦。要想使我們的孩子跟隨時(shí)代的發(fā)展，對孩子進(jìn)行電腦教學(xué)勢在必行。目前很多小學(xué)和中學(xué)都開設(shè)了電腦課，我們幼兒園也不例外，學(xué)電腦從娃娃抓起，其實(shí)這也是一種新的嘗試。運(yùn)用電腦教學(xué)，新穎生動(dòng)、感染力強(qiáng)，是一種模擬性、啟發(fā)性的直觀手段，由于它不但容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間，空間的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動(dòng)，化繁為簡，化虛為實(shí)，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解，鞏固和記憶，而且能激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)全身心地投入活動(dòng)，能獲得全面的發(fā)展。開始，幼兒因沒有英語和拼音語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)電腦難免有一定的難度。但是在開設(shè)電腦課程后，我們針對幼兒好奇心強(qiáng)、想象力豐富、活潑好動(dòng)、喜歡游戲等特點(diǎn)，組織了豐富多樣、幼兒感興趣的電腦教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效。

1運(yùn)用游戲，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。對幼兒來說，鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。興趣是推動(dòng)幼兒探索、學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展幼兒智力的強(qiáng)大推動(dòng)力，要使幼兒各方面的能力獲得發(fā)展，首先就要激發(fā)他們的興趣。

在幼兒園開始電腦教學(xué)活動(dòng)中，我沒有直接讓小朋友們枯燥地認(rèn)識電腦的構(gòu)件，而是讓他們認(rèn)識了一個(gè)有趣的《推箱子》游戲，小朋友們對神奇的游戲感到非常的新鮮、刺激。電腦原來很神奇，里邊有這么好玩的游戲，電腦里還有其他的游戲嗎？這些游戲是怎么玩的呢？幼兒對此產(chǎn)生了興趣。

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡兒童自己能做的應(yīng)該讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想?！币虼艘鹬睾⒆拥莫?dú)立性，讓幼兒親身實(shí)踐。于是幼兒通過對游戲規(guī)則的了解和鼠標(biāo)的認(rèn)識，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛嘗試電腦操作。但是玩了一會(huì)兒，我就聽到好多小朋友在輕聲地說：“這個(gè)箭頭怎么不聽我呀，怎么不走了，怎么辦呢？”沒過多久，小朋友們一個(gè)個(gè)放下鼠標(biāo)，急得小臉通紅，迫切地問我，想了解這其中的原因，顯然對電腦產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2相互交流，輕松學(xué)習(xí)交往是彼此相互作用的過程，也是相互學(xué)習(xí)的過程。我們都知道幼兒和同伴交往時(shí)是最輕松快樂和自然的，在這樣的交往中，他們會(huì)自覺或不自覺的相互模仿、學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到有任何壓力。這種同伴間的相互交流學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了幼兒積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

我們的電腦教學(xué)活動(dòng)正是這樣，大多數(shù)家中有電腦的幼兒他們會(huì)一起相互交流、相互學(xué)習(xí)，他們在說說笑笑中輕松自然地鞏固對電腦的認(rèn)識，一些電腦的主要配件：主機(jī)、顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤等在幼兒的相互交流中都一一記住了，從他們口中還編出了一些朗朗上口的順口溜：“拍拍小手放放好，看看眼前小電腦，顯示器光光不能摸，鼠標(biāo)輕巧不亂碰，鍵盤按鍵排整齊，我們做好再關(guān)機(jī)。”同時(shí)又從同伴那里接觸、學(xué)習(xí)到自己還不知道的電腦知識和游戲玩法，大家一起學(xué)習(xí)、討論、比賽等等，效果比我們課堂上的灌輸更直接、更快。此外，在相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程中，同伴間也有了充分的表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，氛圍其樂融融。

3人機(jī)互動(dòng)，提高成效電腦在處理文字信息及人機(jī)交互方面，有其獨(dú)特的功能。如：它能根據(jù)需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，動(dòng)畫效果、色彩豐富，效果奇特。教學(xué)時(shí)，隨時(shí)可以切換到活動(dòng)所需的界面，調(diào)出信息等。電腦輔助教學(xué)可以通過教學(xué)軟件對幼兒操作進(jìn)行評價(jià)。孩子們得到的不再是一個(gè)簡單的“對”字，而是富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉“祝賀你，你答對嘍”，或者是漫天的鮮花、氣球，還有“電腦博士”的獎(jiǎng)勵(lì)等等，這些鼓勵(lì)和表揚(yáng)都再次激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。電腦也總是以幼兒可以理解的方式（給一個(gè)泄氣的聲音、哇哇大哭的寶寶等）告訴孩子們：你錯(cuò)了！這樣，孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)并不是特別的沮喪，而是激起他們再次學(xué)習(xí)的愿望，形成了“人機(jī)互動(dòng)”，提高了學(xué)習(xí)的成效。

4多元培養(yǎng)，開發(fā)潛能幼兒時(shí)期是人智力潛能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而電腦有它自身 “神奇”的功能，聰明的“智商”，淵博的知識。電腦內(nèi)容的趣味性、形式的多樣性、手段的靈活性是培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力、動(dòng)手操作能力等多方面能力的有力手段。

借助電腦，培養(yǎng)幼兒的觀察力。學(xué)前期幼兒的注意以無意注意為主，電腦中那些具體生動(dòng)、直觀形象、顏色鮮明的事物很容易引起他們的注意。因此，在電腦教學(xué)中，我們可以通過演示不同顏色、不同形狀的圖形，加以有趣的聲音，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，吸引他們的注意觀察，這既學(xué)習(xí)了圖形方面的知識，又運(yùn)用電腦聲像并存的特點(diǎn)吸引了孩子們的注意力，很好地促進(jìn)了他們觀察能力的發(fā)展。

借助電腦，培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造潛能，想象力極其豐富，想象的內(nèi)容具有直觀性、片面性和模仿性。因此我們可以有意識地用電腦播放各種圖片，以豐富幼兒的視覺經(jīng)驗(yàn)，積累表象，再鼓勵(lì)他們求新求異，創(chuàng)造出自己的東西。如在用電腦畫圓時(shí)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活實(shí)際，可以用圓畫什么？幼兒就會(huì)展開豐富的想象，想到太陽、頭、眼睛、足球、小碗等等，應(yīng)有盡有，精彩紛呈。

借助電腦，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒有很強(qiáng)的好奇心和興趣，什么東西都想去摸一摸、碰一碰。在幼兒玩電腦中，當(dāng)老師演示過一些有趣的內(nèi)容后，小朋友們就會(huì)躍躍欲試。例如：在“沙箱”游戲中，先讓幼兒用直觀的圖案進(jìn)行組建，然后在熟悉游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)活動(dòng)。抓住這樣的時(shí)機(jī)，通過讓幼兒完成特定的操作動(dòng)作和過程，逐步提高他們的動(dòng)作準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，使幼兒的動(dòng)手能力得以訓(xùn)練提高。

總之，幼兒期的孩子正處于各種能力的形成與發(fā)展階段，針對孩子的心理、年齡特點(diǎn)，多嘗試開展電腦教學(xué)，充分發(fā)揮電腦的優(yōu)勢，讓幼兒迸發(fā)智慧的萌芽，才能真正寓教于樂。

參考文獻(xiàn)

幼兒園足球訓(xùn)練總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒沙畫創(chuàng)作； 比較分析

中圖分類號：G625．1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-108-001

比較分析是人們認(rèn)識事物的一種有效的分析方法，它主要分為對比分析和類比分析，對比分析意為：“把客觀事物加以比較，以達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評價(jià)?！鳖惐确治鲆鉃椋骸笆鞘谷藗兊哪骋恢腔劢Y(jié)晶能得到廣泛使用，使更多的人看到自己有所作為，它的特點(diǎn)就是人們所講的觸類旁通?！痹谟變荷钞嫽顒?dòng)《可愛的小鴨》中，我們巧用對比分析和類比分析助推幼兒沙畫創(chuàng)作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、巧用對比分析揭開沙畫創(chuàng)作的面紗

“漏”是沙畫創(chuàng)作的一種技能，即抓起一把沙，讓沙從拳心慢慢漏在沙盤上，漏出各種圖案，用這種畫法畫沙，在沙盤上呈現(xiàn)出的圖案更具立體感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的教育要求指出：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性的活動(dòng)，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練?！痹诮M織沙畫活動(dòng)《可愛的小鴨》時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用對比分析學(xué)習(xí)“漏”這種沙畫畫法，幼兒在通過對比分析，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，輕松自主地學(xué)習(xí)了沙畫技能。在活動(dòng)的開始我請幼兒自由的在沙盤上畫小鴨子，結(jié)果幼兒都是像在紙上畫畫的一樣，他們用手指代替畫筆在沙盤上畫小鴨子。然后我出示了沙畫《可愛的小鴨》請幼兒進(jìn)行欣賞，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對比分析，觀察沙畫《可愛的小鴨》與幼兒自己畫的小鴨子有什么不同，幼兒經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)沙畫盤上的小鴨子身體是高出來的（立體的），于是我鼓勵(lì)他們猜測是怎樣畫的，有的幼兒想小鴨子是立體的那一定要在沙盤上撒上厚厚的沙子，有的幼兒又試圖把小鴨子畫的大大的來表現(xiàn)立體感……畫完之后我再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對比分析，這下他們的好奇心更強(qiáng)烈了，迫不及待的想要知道沙畫《可愛的小鴨》是怎樣畫的，這時(shí)教師再來示范用“漏”的方式在沙盤上畫小鴨子，學(xué)習(xí)效果可想而知。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師?！秉c(diǎn)燃幼兒興趣點(diǎn)關(guān)鍵就在于本次活動(dòng)巧用對比分析引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)沙畫技巧“漏”，恰到好處地揭開了沙畫創(chuàng)作的面紗，感受到了沙畫技巧“漏”的獨(dú)特魅力。

二、巧用類比分析打開沙畫創(chuàng)作的大門

類比分析這種比較的方法，不僅是智力的一種表現(xiàn)，也是觸發(fā)智慧的方法，更是激發(fā)想象力、創(chuàng)造力的方法。結(jié)合沙畫活動(dòng)《可愛的小鴨》向大家展現(xiàn)在沙畫活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒巧用類比分析，打開沙畫創(chuàng)作的大門。

第一次教學(xué)活動(dòng)我是這么上的，先讓孩子們看我示范，如何用“漏”的方法畫小鴨，然后孩子們?nèi)L試，因?yàn)槲沂痉稑?biāo)準(zhǔn)、解釋清楚，幼兒們學(xué)的也很認(rèn)真，結(jié)果大家漏得還不錯(cuò)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小鴨全都“copy不走樣”，跟我畫的像一個(gè)模子里刻出來的，沒有一點(diǎn)點(diǎn)變化，他們沒有進(jìn)行再次創(chuàng)造，這可不行。課后我認(rèn)真反思，雖然這次沙畫活動(dòng)幼兒基本上都學(xué)會(huì)了“漏”的沙畫技巧，但是由于我的引導(dǎo)還不夠，幼兒的創(chuàng)造力在此被抑制了。怎樣讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力漏出形態(tài)各異的小鴨子呢？引導(dǎo)幼兒運(yùn)用類比分析，激發(fā)出了幼兒的創(chuàng)造力。通過問題：“我們可以漏出一只向前看的小鴨子，那可不可以漏出向四面八方看的小鴨子呢？”答案當(dāng)然是可以的，在教師的引導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行了類比分析，腦海里涌現(xiàn)出各種形態(tài)的小鴨子，他們大膽創(chuàng)造巧妙地改變小鴨子身體和嘴巴的位置，體現(xiàn)出各種形態(tài)的小鴨子，有的小鴨子在一起面對面聊天，有的幾只小鴨在做游戲，有的幾只在向后看，好像在召喚好朋友……就這樣在老師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用類比分析，創(chuàng)造性地漏出各種形態(tài)的小鴨子。我的一句設(shè)問，引導(dǎo)了幼兒進(jìn)行類比分析，孩子們躍躍欲試，猜測、嘗試，我把自充分交給了幼兒，探索出了用漏的方式畫出各種形態(tài)的小鴨。

在第二次沙畫活動(dòng)時(shí)我們又引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了第二次類比分析，“我們可以漏出小鴨子圓圓的頭，還可以漏出其他圓圓的東西嗎？”這次幼兒的興致更高了，他們再一次進(jìn)行類比分析創(chuàng)造出了各種圓的、橢圓的東西，有天上圓圓的太陽，有公園里快樂玩耍的一張張笑臉，有運(yùn)動(dòng)場上追逐的足球，還有動(dòng)物園里可愛的小動(dòng)物……然后我又通過問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行類比分析，“沙畫中可以通過“漏”的方法，畫出很多有立體感圓圓的東西，那能不能用漏的方法，漏出各種形狀的東西呢？幼兒再一次進(jìn)行了思考，再一次進(jìn)行了嘗試，創(chuàng)造無限。這次幼兒有的用漏的方法畫了果園里結(jié)出的各種形狀的水果，有的為馬路漏出一排排筆直的路燈，還有的漏出一座座高低起伏的小山……就這樣巧用類比分析，激發(fā)出了幼兒的無限創(chuàng)意，漏出一個(gè)大千世界。

幼兒園足球訓(xùn)練總結(jié)范文第5篇

有的孩子已經(jīng)十三四歲了，在聚會(huì)場合，父母還要督促他們問候其他人。孩子完全不融入聚會(huì)的活動(dòng)，自己玩手機(jī)，父母此時(shí)也會(huì)對我說：“我們家很民主的，用歐美素質(zhì)教育的方式帶孩子，多給孩子空間和自由，少干涉他?！?/p>

這種論調(diào)讓我很困惑，從一個(gè)四五歲的孩子身上，我連基本的禮貌都沒有看到;一個(gè)十三四歲的孩子連打招呼都還要父母教，都不具備一個(gè)正常的交流能力，談何“素質(zhì)”呢？再者，又有多少人真正理解歐美的素質(zhì)教育？

教不好孩子的媽媽也要“培訓(xùn)上崗”

大家都知道荷蘭是個(gè)開放自由、社會(huì)容忍度很高的國家，可是幼齡教育里面首先教的是規(guī)矩以及對規(guī)則和權(quán)威的遵從。無論是對事還是對人，在沒有尊重和相互理解的前提下，不提倡批判和反抗，更不會(huì)容忍散漫無禮。言論自由，也是要在沒有歧視和對他人的人身及情感沒有傷害的前提下。

在荷蘭的幼兒園，如果一個(gè)小朋友不服從團(tuán)隊(duì)安排，不遵守公共場合的基本禮數(shù)，在被教育幾次不改后，老師絕不會(huì)容忍，而會(huì)根據(jù)規(guī)定，讓家長把孩子領(lǐng)回家，孩子要接受幼兒心理咨詢師的評估和治療。家長也必須配合，完成孩子能正常融入社會(huì)和團(tuán)體的過程。有時(shí)候，家長自己也要接受培訓(xùn)。如果孩子不幸被確定為“問題兒童”，那就只能去收納有行為和社交問題的孩子的特殊學(xué)校了。

我有個(gè)荷蘭同事，她四歲的兒子在上學(xué)前班的第一周，經(jīng)常去毀壞其他小朋友搭好的積木，在公共場合到處亂竄，老師制止他，他就大哭跺腳，生氣毀物。老師馬上就叫家長來把孩子領(lǐng)走了。孩子?jì)寧е⒆尤ビ變盒睦韼熌抢?，在候診的時(shí)候，孩子要吃擺在桌上的巧克力，媽媽對他說：“你只能吃一塊哦！”他吃完了一塊再去拿，媽媽就說：“你不能再拿了！”孩子不聽照樣拿了就吃。此后孩子依舊連續(xù)拿了5塊巧克力吃，媽媽也重復(fù)了5遍：“你不能再拿了！”可是對孩子的行為完全沒有影響力。這一切都被幼兒心理師看在眼里，一進(jìn)診室，醫(yī)生馬上建議媽媽和孩子一起接受治療，因?yàn)樗耆珱]有對孩子的控制力。

在進(jìn)行了行為評估診斷后，醫(yī)生更肯定了之前的建議，對孩子?jì)寢屨f：“一些當(dāng)母親的基本能力你還不具備，所以必須要學(xué)習(xí)。就像會(huì)計(jì)和醫(yī)生都要有執(zhí)照一樣，你要通過訓(xùn)練取得當(dāng)母親合理管教你孩子的資格?！钡谝淮巫稍?，醫(yī)生就嚴(yán)格地訓(xùn)練孩子要知道在一個(gè)場所的“領(lǐng)導(dǎo)者”是誰，并要服從;如果你自己是“領(lǐng)導(dǎo)者”，那么就要服從社會(huì)規(guī)則和法律。無理的發(fā)泄情緒和不滿，不會(huì)被姑息。

建立孩子的社交素質(zhì)

再說說孩子的社交素質(zhì)。歐洲是一個(gè)非常重視社交禮儀和相互交流的地方。在一個(gè)家庭聚會(huì)里，孩子被教導(dǎo)要積極參與和融入交流，而當(dāng)著大人的面不管不顧地玩手機(jī)是不被允許的。

我先生的家庭是個(gè)大家族，孩子眾多，每次家庭聚會(huì)少則三十幾號人，多則六十幾號人，總要包個(gè)度假村或是大餐廳來搞活動(dòng)。我們會(huì)給孩子們安排他們的活動(dòng)空間和時(shí)間，可在絕大多數(shù)時(shí)間（比如吃飯、下午茶和家庭游戲時(shí)），孩子們都必須參與和親人的互動(dòng)。在他們的活動(dòng)時(shí)間沒到和大人沒有允許之前，他們不能做自己的事情。

上次我先生表哥一家四口從美國回荷蘭探親，家庭聚會(huì)被安排在一個(gè)自助餐廳。夫家的聚會(huì)因?yàn)槿硕?，有個(gè)傳統(tǒng)就是一般吃上一道菜，大家就換個(gè)位子，好去和坐得遠(yuǎn)的親戚也能聊到天。為此，表哥的兩個(gè)兒子，一個(gè)十歲、一個(gè)十四歲一開始就被父母打散坐在桌子的不同位置，都沒挨著父母坐，讓他們自己多和在荷蘭的親友自由交流。

十四歲的Brahim當(dāng)晚想看美國隊(duì)在世界杯的足球比賽，開席前就和他爸爸商量能否只吃半個(gè)小時(shí)的飯，球賽開始了就離席去餐廳的電視間看球，不參與聊天。他爸爸馬上拒絕：“我也很想看比賽，可是大部分在這里的家人都更希望和我們聊天。你可以每隔十五分鐘起身去看一下比分，兩分鐘內(nèi)必須回來?！?/p>

Brahim沒有討價(jià)還價(jià)，回到自己的位子上，還站起身給大家幽默地聲明：“我在以后的三十分鐘內(nèi)，身心全是大家的，可是之后，我每十五分鐘會(huì)去看一下美國足球隊(duì)的賽況，如果誰對‘最強(qiáng)大的美國隊(duì)’的比分感興趣，舉手，我負(fù)責(zé)給你們更新！”

我坐下來，對面剛好是十歲的弟弟Armin，還沒等我開口呢，孩子說話了：“蔻蔻，你更喜歡用哪種語言交流？荷蘭語還是英語？我知道你肯定更想說中文，可是抱歉我的中文只會(huì)說幾個(gè)菜名。”接著我們用荷蘭語交流，我本想順著孩子聊聊體育什么的，可是姨媽、表舅和兩個(gè)姨婆開始聊宗教發(fā)展變革對歐洲現(xiàn)在政體的影響。

我怕Armin覺得無聊，可一看，他聽得津津有味，時(shí)不時(shí)還提一兩個(gè)問題，再講講美國的宗教情況，比我還能聊。最后，他還做總結(jié)：“其實(shí)我覺得，宗教之間的教義有很多不同，為此也進(jìn)行了很多戰(zhàn)爭，有善有惡。雖然我不信什么教，但我覺得任何的教義本質(zhì)上都是讓我們能有力量成為更好的人，我們自己能好一點(diǎn)，這個(gè)世界也會(huì)好一點(diǎn)?！?/p>

后來我和表嫂聊天：“你們在美國住那么大的房子，你一個(gè)人侍候三個(gè)男的，家務(wù)一定很多，很累吧？”她說：“前幾年有點(diǎn)累，不過四年前，他倆一個(gè)六歲、一個(gè)十歲的時(shí)候就好了。他們的衣服都是自己洗自己疊，每周一人打掃一天家里，一人做兩頓晚餐，我和他們爸爸只在我們該負(fù)責(zé)家務(wù)的那天做一下，所以一點(diǎn)也不累，因?yàn)榇蠹叶荚诠餐袚?dān)?！?/p>

歐美孩子并不像你想象的那樣“自由”

可能大家不相信，我認(rèn)識的擁有跨國婚姻和戀愛關(guān)系的朋友抱怨最多的就是荷蘭人的家規(guī)太多太嚴(yán)。很多荷蘭爸爸和中國媽媽吵架最多的就是，爸爸認(rèn)為孩子應(yīng)該關(guān)上電視專心和父母共進(jìn)晚餐，孩子吃完飯沒經(jīng)過允許不能離席，孩子對父母不能有不恭的態(tài)度。而媽媽覺得吃個(gè)飯隨意就好，家里那么多規(guī)矩干嘛，孩子有個(gè)氣兒不跟我們?nèi)龈l撒啊。爸爸認(rèn)為全家過圣誕節(jié)，就算圣誕前夜沒睡好，也必須要早起吃家庭傳統(tǒng)的圣誕早餐，媽媽則說讓孩子多睡一會(huì)兒，吃個(gè)飯嘛，取消就算了，反正天天都要吃。歐美人的孩子，不是像中國人想象的那樣是漫無邊際的“自由”。

其實(shí)我們中國家庭也有很多有原則的教養(yǎng)方式，我自己就是從一個(gè)家教嚴(yán)格的家庭出來的，所以我的教養(yǎng)和荷蘭的這些規(guī)矩不謀而合。這種教養(yǎng)，教導(dǎo)的是一種對形式感的尊重，也是對自律和公眾責(zé)任感的培養(yǎng)。想想看，在一個(gè)社交場合，最重要的不就是一種恰到好處的自我約束力嗎？而這種能力，就是從一點(diǎn)一滴、耳濡目染的家教和社會(huì)環(huán)境里學(xué)到的。