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研究科學(xué)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：觀察 調(diào)節(jié) 實驗 記錄 分析 整理

物理是一門以觀察，實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的，所以實驗教學(xué)是物理教學(xué)中一個必不可少，而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。

一、觀察

所謂“觀察”，是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍——量程不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問題。

在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，（1）量程不同：其它溫度計量程一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量程只是從35℃到42℃。（2）構(gòu)造不同：體溫計有一纖細(xì)的縮口而其它溫度計沒有，構(gòu)造不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計讀數(shù)時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應(yīng)值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數(shù)據(jù)將不會是37.5℃而是38℃

二、調(diào)節(jié)

即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實驗的一個準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調(diào)”的實驗儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過程中，雙眼應(yīng)指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達(dá)到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進(jìn)上步的調(diào)節(jié)，都應(yīng)在天平靜止以后才能進(jìn)行。

三、做實驗

做實驗，是學(xué)生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達(dá)到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進(jìn)行實驗。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅，操作過程如果不當(dāng)或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發(fā)生火災(zāi)，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記錄

即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、分析

對于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導(dǎo)致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實驗結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。

六、整理

研究科學(xué)的方法范文第2篇

為使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在教學(xué)實際中，教師首先要更新觀念，創(chuàng)設(shè)新型的課堂教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作、交流、探究的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，注重學(xué)生個性差異，加強(qiáng)教后反思，鼓勵學(xué)生課外研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 興趣與習(xí)慣 觀念 主體 方式 方法

課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐的動態(tài)生成的過程。教師要根據(jù)實際靈活調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，趣的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷完善和深化，選擇合適、有效的教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。那么，在現(xiàn)有條件下，怎樣選擇最有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法呢？現(xiàn)我談?wù)勛约旱牡目捶ǎ?/p>

1.更新觀念，積極踐行新教學(xué)理念，做具有創(chuàng)造性的教師

打造高效課堂，應(yīng)具有新理念的教師。建立一種具有生命性、主體性、社會性的深刻的教育教學(xué)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師，是課改的迫切需要。教師眼里要有學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人。師生相互交流與合作，把學(xué)生好學(xué)、自學(xué)等學(xué)習(xí)態(tài)度及主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課堂教的始終。新課改的春風(fēng)在呼喚著教師的勞動應(yīng)具有創(chuàng)造性，做一個具有創(chuàng)造性的教師。沒有創(chuàng)造性的教師不是一個合格的教師。沒有創(chuàng)造，教育也就沒有發(fā)展。只強(qiáng)調(diào)知識結(jié)果而不注重知識的來源過程及情感的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的需要。必須對課堂教學(xué)進(jìn)行變革。于是我一邊學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法和有關(guān)方面的理論知識，一邊實踐到自己的教學(xué)當(dāng)中去。不斷進(jìn)行教法和學(xué)法方面的探討。邊學(xué)邊試驗邊總結(jié)。

2.激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣，注重習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)活動

在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，使他們在快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增長數(shù)學(xué)探究能力，獲取數(shù)學(xué)知識。久而久之，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)觀。教學(xué)實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好每節(jié)課會起到事半功倍的效果。有效的防止學(xué)生的厭學(xué)情緒。要培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，積極主動的參與數(shù)學(xué)活動。教師在一節(jié)課前應(yīng)做好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過談話、講故事和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，探究活動就能開好頭。如：《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一節(jié)時，以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入。師：同學(xué)們，為了創(chuàng)建和諧平安校園，我們能做些什么呢？生：保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，學(xué)生間團(tuán)結(jié)、友愛……）通過學(xué)生的回答，教師教育學(xué)生要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，且讓學(xué)生知道了那些垃圾是可回收的，這樣既凈化了學(xué)生美好的心靈，又引入了本節(jié)課所探究的課題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的興趣。

3.以學(xué)生為中心，多給學(xué)生思考的時間，變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂

奉送真理，不如教人發(fā)現(xiàn)真理。一堂課的知識，要靠學(xué)生去領(lǐng)悟、消化。把更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新。充分體驗知識的形成過程。這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)的大小變化時，讓學(xué)生討論它的變化規(guī)律。一個小組的幾個學(xué)生通過討論編成一個小口訣?！靶?shù)點，真奇妙，向右移要擴(kuò)大，向左移要縮小，移一位變十倍，移兩位變百倍，移三位變千倍……”這個口訣學(xué)生自己很快把小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化給記牢了。這一堂課的教學(xué)，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著討論得出口訣。在復(fù)習(xí)乘除分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時得出：面對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，首先分清單位“1”。單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。比單位“1”多時要用加，比單位“1”少時要用減。這個口訣不是寶，具體情況要動腦。兩量相關(guān)才相連，兩量無關(guān)靠邊站。通過讓學(xué)生討論、學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和括能力。通過讓學(xué)生自學(xué)、學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展。雖說這些口訣不是那么朗朗上口，但學(xué)生覺得自我價值得到了實現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性比以前高。好像自己跟科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了定律，激發(fā)了探索熱情。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生都打算自己在以后的學(xué)習(xí)中有一個與眾不同的創(chuàng)造。

4.激勵競爭，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識

新課改的精神之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。為此，我常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中去交流，從競爭中獲得知識。而且領(lǐng)悟到競爭的樂趣。例如：在辯論周長相等的平行四邊形和長方形誰的面積大這節(jié)課中：堅持長方形的面積大的一組中，兩個學(xué)生主動站出來，拿出一根繩子，用四只小手撐成一個長方形，然后上面的兩只小手稍平移就變成了一個平行四邊形。其中一名學(xué)生說長方形的寬變成平行四邊形的邊，而點到直線的線段中垂線段最短，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊的高小于長方形的寬，所以平行四邊的面積小于長方形的面積。通過辯論學(xué)生的興趣比較濃厚，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。許多學(xué)生都想充分表現(xiàn)一下自己，連那些平時不愛說話的學(xué)生也積極的投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的創(chuàng)造性有了發(fā)展，也充分培養(yǎng)起來了學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造精神。只要有了創(chuàng)造精神，那就會有創(chuàng)造成果，而當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性一旦得到發(fā)展，那創(chuàng)造成果將是不可估量的。能收到理想的教學(xué)效果。

5.引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，實行分層教學(xué)

每個學(xué)生的思維能力和接受知識能力是不同的，各學(xué)生的成績也表現(xiàn)為參差不齊。為了體現(xiàn)“讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)”這一課改理念，教師在課堂中，關(guān)注學(xué)生個性特長發(fā)展，可實行分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的教法。如：分層布置作業(yè)。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師可布置一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生練習(xí)、鞏固，教師給予輔導(dǎo)、幫助，解決學(xué)生在課堂中存在的問題，讓它們對基礎(chǔ)知識加以掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題技巧。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生或優(yōu)等生教師應(yīng)給予合作、交流、探究的空間，教師設(shè)計、布置難度較高的練習(xí)題，讓它們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生更好發(fā)展。如:練習(xí)中的“星號”題，可放手讓學(xué)生自己去探索，教師給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。

6.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思

研究科學(xué)的方法范文第3篇

科學(xué)方法是人們認(rèn)識世界改造世界的強(qiáng)大武器，方法論告訴我們：任何科學(xué)都有掌握它的科學(xué)方法，物理學(xué)也不例外。物理學(xué)本身就是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它研究的是物質(zhì)運動的基本規(guī)律。不同的運動形式具有不同的運動規(guī)律，因而就要用不同的研究方法處理。

1.1觀察法

觀察通常是人們考察處于自然狀態(tài)下的事物，即在人們不對客觀事物施加影響的情況下，對事物進(jìn)行研究。在物理學(xué)的發(fā)展中，觀察方法是很重要的。觀察不應(yīng)該是無目的的，而應(yīng)該是有意識的，長久的，借助儀器和工具進(jìn)行的。伽利略因觀察教堂里的掛燈隨風(fēng)擺動的等時性而發(fā)明了鐘擺；牛頓因為觀察自由落體而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

1.2實驗法

實驗是人們根據(jù)研究的目的，利用儀器、設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在有利的條件下研究自然規(guī)律。

在講中學(xué)物理“液體壓強(qiáng)”一節(jié)時，首先提出問題：“液體在其他各個方向上是否也有壓強(qiáng)呢？”然后讓學(xué)生依次做三個實驗：（1）用釘子在白鐵罐側(cè)壁靠近底部同一個高度的不同地方打三、四個孔，灌滿水后觀察水會怎樣從這些孔中噴出；（2）將其他小孔封住只留一個，再在罐的側(cè)壁靠近頂部和中部的地方各打一個小孔（盡量使小孔的孔徑相同），觀察水怎樣從這三個噴出，并且收集在同一時間內(nèi)從每個孔噴出的水量；（3）將白鐵罐砸成歪歪扭扭的形狀，再觀察水怎樣從孔中噴出。實驗后，讓學(xué)生就這樣兩個問題得出結(jié)論：（1）液體在哪些方向上產(chǎn)生壓強(qiáng)？（2）液體的深度對壓強(qiáng)大小有什么影響？在科學(xué)研究中，以真實的實驗為原型，通過合理的推理得出結(jié)論，從而深刻地揭示物理規(guī)律的本質(zhì)。

1.3控制變量法

在研究物理問題時，某一物理量往往受幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關(guān)系，就需要控制某些量，使其固定不變，改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關(guān)系。

最典型的例子是《驗證牛頓第二運動定律》的實驗，我們研究的方法是：先保持物體的質(zhì)量一定，研究加速度與力的關(guān)系；再保持力不變研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力與物體質(zhì)量之間的關(guān)系。

1.4理想化方法

為了便于研究，使問題簡化，抓住主要因素，忽略次要因素，將物理過程在突出主要矛盾的純粹情況下進(jìn)行抽象和概括，來形成概念或得出規(guī)律，這就是研究物理學(xué)常用的理想化方法。

2.科學(xué)研究方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)研究方法在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

力學(xué)中的基本觀念，它的處理問題的方法貫穿于整個物理學(xué)的其他各部分，它偏重于物理概念、物理思想、物理學(xué)的研究方法。力學(xué)中引入科學(xué)研究方法是整個物理教學(xué)的序幕。通過物理概念、原理的講授，提出一個科學(xué)方法，不嚴(yán)格推敲方法的定義，也不詳細(xì)闡述方法的內(nèi)涵，有具體的實例為佐證，學(xué)生很自然就會意識到。

在講述牛頓第一定律時，通過伽利略思想實驗提出理想化方法；在講述剛體力學(xué)時，提出類比法，等等。慣性定律是中學(xué)生熟知的定律，但伴隨著這一定律的發(fā)現(xiàn)，提出了一種方法——思想實驗法。這一發(fā)現(xiàn)“是人類思想史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。”它了統(tǒng)治長達(dá)兩千多年的亞里士多德的錯誤觀念。它告訴我們，根據(jù)直接觀察所得出的直覺的結(jié)論不是常?？煽康?，因為它們有時會引到錯誤的線索上去。

講授時，應(yīng)回顧這一段歷史，要突出思想實驗這個方法。盡管這種實驗無論什么時候都不能實現(xiàn)，但它表明了人類理論思維對事物本質(zhì)的深刻理解。隨著物理規(guī)律的闡述引出某一科學(xué)研究方法，可使物理知識前后連貫，可以活躍學(xué)生聯(lián)想和推測的思維能力。

2.2科學(xué)研究方法在熱學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分子物理和熱學(xué)，除了提出新的方法——統(tǒng)計方法與宏觀方法以外，在講授熱力學(xué)基本定理的過程中進(jìn)一步深入展開理想化方法的闡述。從力學(xué)到熱學(xué)所遇到的理想模型有質(zhì)點、剛體、單擺、彈簧振子、孤立系統(tǒng)、理想氣體、平衡態(tài)、卡諾熱機(jī)等，理想過程有自由落體、拋體、完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、等溫、等壓、等容、絕熱等平衡過程。這時學(xué)生已有了較多的感性知識，因此，可抓住適當(dāng)時機(jī)歸納理想化方法在科學(xué)發(fā)展中的作用。通過闡述卡諾循環(huán)對蒸汽機(jī)技術(shù)改進(jìn)的指導(dǎo)及在熱力學(xué)第二定律發(fā)展過程中的作用，學(xué)生能領(lǐng)略到人類理論思維的偉大之處。

2.3科學(xué)研究方法在電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電磁學(xué)部分所涉及的主要是類比法，電學(xué)與磁學(xué)的相似說明電與磁之間的一種內(nèi)在聯(lián)系，這種相似反映在公式和和定律上，在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這種相似性，以類推的方法將靜電部分的概念推廣到磁學(xué)部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時回顧了舊知識。

講到電磁感應(yīng)部分，法拉第正是從電與磁的對稱性出發(fā)，由電能生磁大膽猜測磁能生電，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。繼法拉第之后麥克斯韋將該定律與安培環(huán)路定律對比時，發(fā)現(xiàn)了其中的不對稱性。由變化磁場能產(chǎn)生電場推斷變化電場能產(chǎn)生磁場，提出了位移電流假說，建立了麥克斯韋積分方程組，從理論上預(yù)言了電磁波的存在，開創(chuàng)了無線電的新時代，這是類比推理在物理學(xué)史上完成的一項偉業(yè)。除了電與磁的類比外，力與電類比的例子也很多。如庫侖定律與牛頓萬有引力定律的相似；靜電力的保守性與重力保守性的相似，等等。將這些例子穿插在原理和概念的講授中，活躍了學(xué)生的聯(lián)想推測思維，激發(fā)起對未知的探索精神，同時加深了對概念的理解。

3.結(jié)語

研究科學(xué)的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

隨著新課改的逐步實施， 我們應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，更新教學(xué)形式，應(yīng)該形成自主探索與合作交流的互動式課堂，給學(xué)生提供充足的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)的實際問題，參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，通過體驗與感受來構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系，從而達(dá)到學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與人交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己，繼而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的效果。因此，體驗式學(xué)習(xí)是知行合一的學(xué)習(xí)，是屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過手腦并用的探索活動，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂趣。

一、尊重學(xué)生個體差異

一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點和性格特點采用多種教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。激勵性評價要因人而異、因時而異，要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平做出針對性的、藝術(shù)性的評價。同時，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價，要兼顧個體進(jìn)步或退步的幅度。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂中，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不應(yīng)該立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式，或語言、或提問等形式讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價就是把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，說出自己的見解和主張。每當(dāng)有不同的學(xué)生提出不同意見時，教師都應(yīng)該請學(xué)生們自己給予評判。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗情景

新課改指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)更有效，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識結(jié)構(gòu)，同時充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。

興趣是最好的教師，是激感的前提，也是學(xué)生獲取知識、拓寬視野、積極進(jìn)行思維的最主要的推動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學(xué)的全過程。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鋪墊激趣，抓住新舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”，著眼于學(xué)法的遷移，形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實”、“活”，興趣盎然，生動活潑，制造懸念。教師可以借助于講故事、做游戲、設(shè)置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學(xué)過程自始至終對學(xué)生有一種吸引力。

創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，它不但可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感和枯燥感，而且還可以讓學(xué)生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學(xué)生的心里中，和他們一起經(jīng)歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改提出：“教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)生如果不實行“再創(chuàng)造”，則會對學(xué)習(xí)的知識難以真正理解，更不能靈活運用。因此，教師在教學(xué)時要站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、實踐操作和合作交流的能力，并將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行挖掘、再創(chuàng)造。

教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，現(xiàn)代教學(xué)中，注重以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。師生之間應(yīng)該完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。多用一些商量的語氣，如“現(xiàn)在教師c和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“教師和小朋友一起來認(rèn)識人民幣”、“咱們就按這兩個同學(xué)說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。

總之，只要我們堅持“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而教育”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點點滴滴化作與學(xué)生的一次次合作、探究活動，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學(xué)生的得到充分發(fā)展。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，我們在教學(xué)工作中也應(yīng)該創(chuàng)新。課程改革后的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。同時還要廢棄不顧個體差異、只以升學(xué)為目的急功近利的教學(xué)方式，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生健康成長。

總之，在新課改春風(fēng)的吹動下，我們每位教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色， 努力使自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新時代、適應(yīng)新課改、適應(yīng)每一位學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D]；華中師范大學(xué)；2015年5月

[2]魏雪峰.崔光佐.徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J]；電化教育研究；2014年8期

研究科學(xué)的方法范文第5篇

1課題研究的背景

隨著社會的發(fā)展,學(xué)生的生活環(huán)境和意識體系變化對傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過了：一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認(rèn)識上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強(qiáng)德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標(biāo)和具體的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。讓每一位教師都擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的任務(wù)，使他們根據(jù)所教學(xué)科的特點進(jìn)行高效教育、引導(dǎo)、熏陶，讓學(xué)生在接受知識的同時，道德品質(zhì)也得到提升，最終達(dá)到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學(xué)科教學(xué)是對學(xué)校德育工作的一個很好地補(bǔ)充，使學(xué)校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結(jié)合，德育的陣地擴(kuò)大了，德育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系緊密了，把學(xué)生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學(xué)科的自身特點溶解于課堂教學(xué)之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點，然后在教學(xué)實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學(xué)活動來實施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報告。所采用的方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法，觀察法和行動研究法。

4.1文獻(xiàn)研究法

全面的研究和學(xué)習(xí)所研究方面的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實踐研究》、杜時忠的《德育十論》等德育專著，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)中德育滲透方面的文章，強(qiáng)化理論，借鑒研究方法，為開展實驗研究打基礎(chǔ)。

4.2調(diào)查法

一方面對教師進(jìn)行走訪、座談，了解學(xué)科教學(xué)滲透德育的必要性和可行性；鼓勵教師參與到課題研究活動之中。另一方面對所實驗的班級學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫出調(diào)查報告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學(xué)的情況，獲取學(xué)科教學(xué)滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學(xué)生參與實驗前后（這需要一個比較長的時間）的各方面變化情況；同時觀察參與實驗研究的教師教學(xué)行為的變化情況。對觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結(jié)論，為課題研究提供強(qiáng)有力的案例支持。寫出具體實踐的案例。

4.4行動研究法

第一步由課題組成員所帶班級和所教學(xué)科參與實驗研究，確保參加實驗的班級超過同年級一半，確保實驗操作的科學(xué)性和有效性，確保實驗結(jié)果的科學(xué)性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實驗的基礎(chǔ)之上爭取更大范圍的實驗研究，力爭全員參與，取得更科學(xué)的實驗結(jié)果?？偨Y(jié)出結(jié)題報告。

5研究過程

5.1理論學(xué)習(xí)、資料搜集與整理階段

首先深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、研究學(xué)科特點，加強(qiáng)德育理論的學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對相關(guān)研究成果進(jìn)行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學(xué)習(xí)心得。

5.2調(diào)查研究及實踐階段

對課題確定的目標(biāo)進(jìn)行實踐研究，在具體的教育教學(xué)之中探究數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的有機(jī)結(jié)合，體驗、歸納總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗；寫出各學(xué)科德育滲透的策略與方法、教學(xué)案例等。

5.3分析綜合階段

通過對第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點和中學(xué)生的年齡、身份特點，綜合考慮中學(xué)德育在學(xué)生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結(jié)題報告，建立一套較為完整的切實可行的理論體系，在各學(xué)科教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。

6階段性研究結(jié)果及分析

認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，組織課題小組成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，利用周四下午組織了兩次集中學(xué)習(xí)，大家把前期準(zhǔn)備的資料拿出共享，互通有無，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務(wù)，為正式開展課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。同時對各學(xué)科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結(jié)題報告做準(zhǔn)備。

7研究中存在的問題

學(xué)科教學(xué)中滲透德育不光是中學(xué)老師的任務(wù)，小學(xué)教育、大學(xué)教育也要加強(qiáng)德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領(lǐng)域無法研究。感覺研究的時間有點短，學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育只有通過長期的觀察研究、具體的實踐，才能得到更為科學(xué)的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結(jié)果代表性不強(qiáng)。

8今后的研究設(shè)想