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創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：家居室內(nèi)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新教育 設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程

0、室內(nèi)設(shè)計(jì)的概述

所謂的家居室內(nèi)設(shè)計(jì)就是為了滿足人們的要求而有意識(shí)地營(yíng)造一種理想化、舒適化的內(nèi)部空間。

(一)營(yíng)造家居室內(nèi)環(huán)境空間

營(yíng)造家居室內(nèi)環(huán)境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個(gè)環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內(nèi)使用功能

就是人們對(duì)建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內(nèi)結(jié)構(gòu)層次分明，室內(nèi)動(dòng)靜空間流線通暢。

(三)構(gòu)架出舒暢的家居室內(nèi)空間環(huán)境

空間環(huán)境的處理在生理方面應(yīng)該適應(yīng)人們的各種要求，讓居住者在這個(gè)環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、工作、休息時(shí)感到滿意，這主要涉及到通風(fēng)條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)

隨著社會(huì)生活的迅速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環(huán)保、健康的方向發(fā)展。

(一)設(shè)計(jì)的人性化

室內(nèi)設(shè)計(jì)是人性化的空間，其中以人為本是室內(nèi)設(shè)計(jì)的本質(zhì)．每個(gè)室內(nèi)空間都有不同的組合、生存與發(fā)展方式。

(二)文化的品味來源于陳設(shè)藝術(shù)

精致的陳設(shè)和簡(jiǎn)潔的裝修是營(yíng)造文化品質(zhì)的一種手段，在室內(nèi)陳設(shè)中，應(yīng)該注意陳設(shè)與業(yè)主的身份、修養(yǎng)的合理和協(xié)調(diào)性。在陳設(shè)和風(fēng)格上要追求一種獨(dú)到的藝術(shù)品格．在組合中家具與陳設(shè)、綠化與陳設(shè)、照明與陳設(shè)等有機(jī)地協(xié)調(diào)結(jié)合起來，并且互相補(bǔ)充，以達(dá)到一種美。

(三)健康的設(shè)計(jì)理念

健康的設(shè)計(jì)注重裝修設(shè)計(jì)和施工全過程中的環(huán)保品質(zhì)。就是在施工中選擇環(huán)保性材料和天然的材料，而在設(shè)計(jì)中則突出環(huán)保的概念和主題。

(四)精致產(chǎn)品

從設(shè)計(jì)到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設(shè)，不論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都要謹(jǐn)慎對(duì)待，這樣可以為業(yè)主創(chuàng)造舒適生活，也可以給設(shè)計(jì)者創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品

二、我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育發(fā)展的簡(jiǎn)況

早在20世紀(jì)初期，俄國(guó)代表巴甫洛夫和美國(guó)代表華生建立了行為主義心理學(xué)，其影響我國(guó)的教育思想長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)．在這種教育模式下，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一直是被動(dòng)地接受．是被刺激的記憶過程和遲鈍的機(jī)械反應(yīng)過程。在這種陳舊的灌輸式教學(xué)模式下，中職學(xué)生們失去了自主的思維和行為，創(chuàng)新能力也被抑制了。

真正意義上的創(chuàng)新教育是20世紀(jì)90年代末在我國(guó)江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的引導(dǎo)和倡導(dǎo)下發(fā)展起來的，許多藝術(shù)院校都采用了平臺(tái)加模塊的教學(xué)模式，也都紛紛將設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程運(yùn)用在設(shè)計(jì)教學(xué)中，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維擴(kuò)展能力，與以前的技巧性的知識(shí)的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性

良好的、正確的、先進(jìn)的教育形式和手段，可以從任何類型的學(xué)生中發(fā)掘出其固有的特點(diǎn)，啟發(fā)他們的想象力和獨(dú)創(chuàng)性。設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程就是對(duì)人的思維方式進(jìn)行研究，加以有效訓(xùn)練和開發(fā)的課程設(shè)計(jì)與體系，這種創(chuàng)意思維是在客觀需要的推動(dòng)下，以已儲(chǔ)存的設(shè)計(jì)知識(shí)及新獲得的各方面信息為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種思維形式和方式，克服傳統(tǒng)的固定的思維模式，打破陳舊，經(jīng)過各種信息、知識(shí)的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點(diǎn)創(chuàng)造出相對(duì)于自身的新辦法、新概念、新觀點(diǎn)，使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

我國(guó)很多院校都一味效仿外國(guó)設(shè)計(jì)院校或者是視覺大師的理論研究，都只是一味地復(fù)制。要想培養(yǎng)出真正具有時(shí)代特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才，我們就要充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念，只有這樣學(xué)生才能更好地展示自我、自主的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，順應(yīng)萬(wàn)變的社會(huì)。

四、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的開發(fā)和研究

(一)構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．重要的是讓學(xué)生建立完美的創(chuàng)造人格。人格代表著人的整體面貌，學(xué)生建立起的創(chuàng)造性人格直接決定著他在創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。完善的創(chuàng)造性人格可以使學(xué)生從容堅(jiān)定地應(yīng)對(duì)創(chuàng)作中遇到的種種困難，創(chuàng)造也可以順利地進(jìn)行。在設(shè)計(jì)思維教學(xué)中，我們應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神．從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的廣泛愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的直覺能力、獨(dú)創(chuàng)性與獨(dú)到的欣賞力，激發(fā)學(xué)生自身的不同個(gè)性與想法，以不同的角度充分地表達(dá)出來．以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的訓(xùn)練

最重要的是思維技能的訓(xùn)練和教授，這是開發(fā)創(chuàng)造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結(jié)出一套既能開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會(huì)成為一種束縛的模式。并且要教會(huì)學(xué)生如何使用及什么時(shí)候使用它們，讓學(xué)生們的思維方式能夠通過科學(xué)的訓(xùn)練充分地得到開發(fā)。

(三)思維的訓(xùn)練方法

1．直線性聯(lián)想思維訓(xùn)練方法

直線性聯(lián)想思維是一個(gè)重要的心理過程。是視覺形態(tài)中主體對(duì)客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學(xué)領(lǐng)域中．這種模式的規(guī)律性較強(qiáng)，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點(diǎn)是直線性，不作橫向或者反方向的思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該通過藝術(shù)化設(shè)計(jì)手段將該手工藝術(shù)表現(xiàn)在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現(xiàn)形式，從而感受到作者想要表達(dá)和傳遞的藝術(shù)思想，讓觀看者和作者達(dá)到心靈的溝通。

2．逆向思維訓(xùn)練方法

逆向思維方式是打破傳統(tǒng)的思維方法，在傳統(tǒng)的思維定勢(shì)中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯(lián)想思維方式相比，它打破了直線聯(lián)想思維方式的一般規(guī)律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把在創(chuàng)作過程中看到、聽到、想到的多個(gè)事物結(jié)合起來打破常規(guī)，求新求異，讓自己的思路逆向進(jìn)行，讓人們過目難忘。

3．交叉性聯(lián)想思維的訓(xùn)練方法

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴法；強(qiáng)制聯(lián)想法；訓(xùn)練

一、問題提出

在教育學(xué)和心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究方面。這些研究對(duì)培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多地導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為，“對(duì)未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)?huì)是這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績(jī)的增加”。

我們認(rèn)為，對(duì)于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓(xùn)練方法。

頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對(duì)不同訓(xùn)練方法對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、研究方法

1．被試

抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生476人。采用林幸臺(tái)修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對(duì)被試施測(cè)。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)分，按高低進(jìn)行排序，取前20％(95名)的學(xué)生作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學(xué)生作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實(shí)驗(yàn)中的被試在訓(xùn)練中或后測(cè)中缺席，還有少量測(cè)驗(yàn)的答卷不合格，實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。

2．測(cè)量工具

被試的選取和后測(cè)都采用林幸臺(tái)修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個(gè)未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測(cè)信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時(shí)效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測(cè)驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個(gè)維度計(jì)分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨(dú)創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對(duì)創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾。標(biāo)題主要考察獨(dú)特的想象力、語(yǔ)言創(chuàng)造力等?？紤]到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性5個(gè)主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。

3．研究程序

(1)實(shí)驗(yàn)分組

將篩選的低分組被試隨機(jī)分為，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組(實(shí)驗(yàn)組各為32人，控制組31人)，采用被試間設(shè)計(jì)，兩實(shí)驗(yàn)組中一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分95人也隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，也采用被試間設(shè)計(jì)，其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有二個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個(gè)控制組可以比較。

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×3因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設(shè)計(jì)；另一因素為訓(xùn)練方法：分為控制組(不進(jìn)行訓(xùn)練)、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練組、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組，也采用組間設(shè)計(jì)。

(3)訓(xùn)練教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，這種訓(xùn)練方法針對(duì)要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價(jià)值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵(lì)成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴(yán)禁批判和嘲笑。強(qiáng)制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓(xùn)練中采用焦點(diǎn)法，給學(xué)生一個(gè)指定的項(xiàng)目作為焦點(diǎn)，讓學(xué)生再任選一項(xiàng)目與焦點(diǎn)相互聯(lián)想。根據(jù)訓(xùn)練要求和主要理論，編制“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法”和“強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的時(shí)間，是非常必要的。

(4)后測(cè)

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動(dòng)量表進(jìn)行后測(cè)。由于在訓(xùn)練和后測(cè)時(shí)有少量被試缺席，最后，完成實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)和開始時(shí)人數(shù)不同。

(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS for windows13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1．不同創(chuàng)造力水平各組訓(xùn)練前后成績(jī)?cè)黾又档姆讲罘治?/p>

由于前測(cè)和后測(cè)都采用了同一個(gè)測(cè)量量表，因此，三種訓(xùn)練(包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測(cè)的差值(即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于有控制組的運(yùn)用，較好地控制了測(cè)量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見上表。

方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。

在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個(gè)維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

通過對(duì)各維度訓(xùn)練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

2．訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法對(duì)在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進(jìn)一步做了交互作用的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個(gè)維度上訓(xùn)練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個(gè)維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。

就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個(gè)創(chuàng)造力水平組的測(cè)試結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個(gè)創(chuàng)造力水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05，這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。

四、討論

1．兩種訓(xùn)練方法對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個(gè)維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練組。

研究結(jié)果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績(jī)，我們所進(jìn)行的一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)該是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實(shí)際操作中的重要內(nèi)容。

2．短期的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

通過有針對(duì)性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績(jī)。而對(duì)于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對(duì)其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因?yàn)椋@一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，對(duì)于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。

3．研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對(duì)年齡和性別變量的探討；同時(shí)在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在著許多有效的方式。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】作文 ； 教育 ；生活 ； 能力

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生寫文章。所以，作文教學(xué)是語(yǔ)文課程別重要是組成部分。為什么從小學(xué)到大學(xué)都要開設(shè)作文課？就是因?yàn)樽魑恼n是一門應(yīng)用型課程，它可以把我們頭腦中的思維活動(dòng)化為文學(xué)信息傳播出去，然后再利用這些信息，產(chǎn)生或者派生出更有益的信息來推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，當(dāng)某個(gè)人有某一種想法，只要把它通過互聯(lián)網(wǎng)傳播出去，就會(huì)被別人接受吸收。這樣寫作也就成了一個(gè)現(xiàn)代人必須具有的重要素質(zhì)。

作文課還是一門思維型課程，寫作是老師訓(xùn)練學(xué)生思維狀況和思維能力的最好手段。作文可以幫助學(xué)生整理和應(yīng)用自己的頭腦，使他們學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)。事實(shí)證明寫作是一種最迅速、最實(shí)際、最直接、最經(jīng)濟(jì)的思維訓(xùn)練方法。因此，幫助學(xué)生進(jìn)行有層次的科學(xué)的思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校沒有把語(yǔ)文學(xué)好，沒有把寫作文學(xué)好，以后走入社會(huì)他的表達(dá)、觀察、記憶、想象以及邏輯能力就有問題，他即使在某個(gè)領(lǐng)域有研究，也無(wú)法把它闡釋給世人。所以，學(xué)生時(shí)代一定得把語(yǔ)文這門課程學(xué)好，把寫作這門技藝掌握好，不然在以后的工作、生活中會(huì)遇到不必要的麻煩。

作文訓(xùn)練還是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。因?yàn)樽魑挠?xùn)練時(shí)教師們都會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力……?，F(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力是全方位的，用到眼觀、手觀、口觀、鼻觀……用心來觀察，在訓(xùn)練寫作方法時(shí)也是在學(xué)習(xí)一種真正科學(xué)的以及藝術(shù)的了解事物的方法、步驟。這就培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品德。良好的記憶力，嚴(yán)密的邏輯能力和豐富的想象能力，這三項(xiàng)思維能力，不但是寫作的基礎(chǔ)，而且也是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，更是將來從事一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)人，生命真正的價(jià)值就體現(xiàn)在奉獻(xiàn)和創(chuàng)造。我們現(xiàn)在把作文訓(xùn)練做好了，以后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不就更大了嗎？

在教育發(fā)展史上，一些教育家曾經(jīng)對(duì)教育與生活的關(guān)系問題，進(jìn)行過精辟的論述，斯賓塞在他的《什么知識(shí)最有價(jià)值》中說道：“為我們完美生活作好準(zhǔn)備，乃是教育所應(yīng)完成的功能；一種教育課程是否合理的判斷，就是看這種功能的完成程度如何為準(zhǔn)”。他揭示了教育與社會(huì)的本質(zhì)關(guān)系。我認(rèn)為作文教學(xué)就是我們語(yǔ)文教師最大的教育責(zé)任。

從教育產(chǎn)生之日起，人們受教育不是為了別的，只是為了生活，沒有人與人的生活，教育從何談起，然而，人們?cè)诮逃c生活中，逐漸強(qiáng)化了手段，淡化了目的，一切圍繞著教育本身進(jìn)行，教育被簡(jiǎn)化為考試，升學(xué)形式，極具功利性。我們的作文教學(xué)也一樣，升考時(shí)什么作文模式得高分，老師就教什么模式，教學(xué)只有一個(gè)目的就是拿高分。以至于學(xué)生無(wú)法從作文教學(xué)中找到自信和樂趣?！艾F(xiàn)在演示作文教學(xué)法”改變了學(xué)生拿高分的訓(xùn)練方法。學(xué)生在作文教學(xué)中找到了樂趣，在作文寫作中訓(xùn)練了各種思維能力，為未來的生活增添了成功的機(jī)率。所以說作文水平的高低，決定著未來生活水平的高低。

再者說，語(yǔ)文這門學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如果連文字都沒有學(xué)會(huì)，怎么去學(xué)習(xí)別的知識(shí)呢？

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；創(chuàng)造性思維；訓(xùn)練策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)為通過素質(zhì)教育，培養(yǎng)一批具備活躍的思想、較強(qiáng)的自學(xué)能力及豐富的理念，且還可以應(yīng)用眾多新信息逐漸更新自己已有的知識(shí)體系的創(chuàng)新型人才. 對(duì)此，筆者在下文針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)，提出了幾點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的方法.

一、針對(duì)初中數(shù)學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新思維作業(yè)的基本原則

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣以及認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)作業(yè)

在對(duì)教材作業(yè)進(jìn)行編制時(shí)，需要考慮到學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)，然后再編制作業(yè)內(nèi)容，這樣才能順利完成教學(xué)的最終目標(biāo). 在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，一定要合理的設(shè)計(jì)作業(yè)難度，只有設(shè)計(jì)出與學(xué)生心理水平相符合的作業(yè)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并促進(jìn)學(xué)生思維的良好發(fā)展.

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)

所以，如果想要讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以增強(qiáng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維去理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí). 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠利用一些相關(guān)資料，然后根據(jù)自己想法去創(chuàng)建新的理念，并運(yùn)用獨(dú)特、新穎的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，使每一名學(xué)生都可以在做數(shù)學(xué)作業(yè)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造性思維.

（三）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)方式

單調(diào)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行陳述，并根據(jù)陳述內(nèi)容設(shè)置一些問題和活動(dòng)欄目，這種教學(xué)方式只適合以往那種傳統(tǒng)式教學(xué)，根本無(wú)法符合新形勢(shì)下的探究式以及合作式和互動(dòng)式的教學(xué). 新實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該滿足新課改要求，需要應(yīng)用創(chuàng)造性思維來設(shè)計(jì)作業(yè)系統(tǒng)，在作業(yè)系統(tǒng)當(dāng)中應(yīng)該構(gòu)建問題的情境，并對(duì)一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生可以積極進(jìn)行思考，且思維得以發(fā)散.

二、如何在初中數(shù)學(xué)作業(yè)之中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

（一）應(yīng)用解題反思方法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該使用解題反思這種訓(xùn)練方式取代沒有目的性大量做習(xí)題的訓(xùn)練方法，以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率逐漸升高. 與此同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，并以自己為主導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué). 在實(shí)際教學(xué)中，一定要應(yīng)用各種各樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性，同時(shí)還要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)在教師的指引下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí). 例如，在學(xué)習(xí)解決三角形性質(zhì)的相關(guān)問題時(shí)，教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行有效解決，如使用添加輔助線的方式進(jìn)行處理相應(yīng)的問題，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生思考如果是三角形的話可以如此處理，那么長(zhǎng)方形或者是梯形時(shí)該怎樣處理，讓學(xué)生通過舉一反三的方法來鍛煉學(xué)生的思維.

（二）應(yīng)用心理學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情商以及一些心理變化進(jìn)行教學(xué)研究. 實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生一些情商因素進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種良性情感，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理變化，把心理學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合到數(shù)學(xué)作業(yè)復(fù)習(xí)當(dāng)中. 在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師還需要使用具有親和力的語(yǔ)言來關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生交流，以便及時(shí)幫助學(xué)生解決他們遇到的困難，進(jìn)而使學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好基礎(chǔ).

例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行三角形應(yīng)用教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題，如怎樣將正方形劃分成兩個(gè)相等的部分？如果將其分成4個(gè)相等部分該怎樣劃分. 而教師課堂中使用的教學(xué)方法和內(nèi)容必須要?jiǎng)?chuàng)新，將那些較難的知識(shí)點(diǎn)具體化，然后再留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考問題，應(yīng)用此種方法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，并形成一種良好的學(xué)習(xí)意識(shí).

（三）應(yīng)用生活來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些游戲來設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課，這樣學(xué)生所具有的好動(dòng)特點(diǎn)將會(huì)得到充分發(fā)揮. 適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中組織各種各樣的小競(jìng)賽游戲，會(huì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果. 實(shí)際教學(xué)中，如果可以把抽象的知識(shí)融入到學(xué)生興趣愛好中，讓學(xué)生可以親自進(jìn)行操作，這樣學(xué)生就會(huì)深刻的記憶所學(xué)的知識(shí)，且還會(huì)增加智力和創(chuàng)造性思維.

例如，在講解認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生找尋一些實(shí)物，如課桌、鉛筆盒、粉筆盒等物體，之后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和討論，并應(yīng)用測(cè)量工具測(cè)量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為多少？寬為多少？高為多少？最后讓學(xué)生總結(jié)出他們的概念，應(yīng)用此種方法學(xué)生不但掌握了一種較為抽象的概念，還會(huì)對(duì)新知識(shí)的探索產(chǎn)生濃厚的興趣.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)造性思維為新課改后的一個(gè)新教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的發(fā)展. 在初中數(shù)學(xué)作業(yè)中，如果可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性和合作性學(xué)習(xí)能力都將會(huì)得到相應(yīng)提高，且還提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為使其成為社會(huì)上有用的人才奠定了基礎(chǔ).

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創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法范文第5篇

圖形是視覺傳達(dá)的最重要元素之一。在當(dāng)前資訊爆炸的時(shí)代，圖形擁有者便利和傳播速度快等優(yōu)勢(shì)被廣泛關(guān)注。因此，怎么樣才能夠創(chuàng)造出有創(chuàng)意的圖形已經(jīng)成為了一個(gè)越來越重要的問題，而圖形創(chuàng)意課程也成為了視覺傳達(dá)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。雖然在我國(guó)，這門課程的起步相對(duì)較晚，但在人們的努力之下已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并以創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的基礎(chǔ)，來對(duì)目前創(chuàng)意圖形課程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段中的不足盡心了充實(shí)和完善。

二、創(chuàng)意圖形中的創(chuàng)造性思維

（1）創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的一種特殊形式，它既有一般思維的特點(diǎn)，也同時(shí)具有其自身固有的特點(diǎn)，而最重要的特點(diǎn)是，第一，它能夠讓創(chuàng)造社會(huì)后果或成果的思維產(chǎn)生，第二，它是在思維形式、思維方法以及思維過程的某些方面具有獨(dú)創(chuàng)性。因此，創(chuàng)造性思維就是思維結(jié)果和思維本身都具有創(chuàng)造特點(diǎn)的思維。

（2）創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的思維發(fā)掘

1.在日常生活中發(fā)掘創(chuàng)意思維

藝術(shù)源于生活，設(shè)計(jì)也源于生活。作為一名設(shè)計(jì)師，首先需要熱愛生活，體驗(yàn)生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，感受生活中的每一處細(xì)節(jié)。每個(gè)人的成長(zhǎng)和生活經(jīng)歷都不相同，因此每個(gè)人對(duì)世界的感覺都不一樣，設(shè)計(jì)師需要善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，勤于思考、細(xì)心觀察以及善于感受，對(duì)生活充滿激情。這樣，就一定能夠在生活中獲得好的創(chuàng)意靈感。

2.從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘創(chuàng)意思維

雖然傳統(tǒng)圖形是在多年以前創(chuàng)造的，但在視覺和想象力上都有其特點(diǎn)。無(wú)論是國(guó)外還是中國(guó)的傳統(tǒng)圖案都能夠讓我們感受到古人的智慧。因此，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行圖形創(chuàng)造時(shí)可以從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘創(chuàng)意思維，充分理解傳統(tǒng)的圖案后創(chuàng)造出新的獨(dú)特的圖案。

3.在實(shí)踐過程中發(fā)掘更精彩的創(chuàng)意

創(chuàng)意的進(jìn)程就是不斷將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為視覺的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中很多時(shí)候會(huì)因?yàn)槟承┮蛩囟劝l(fā)新的創(chuàng)意。在實(shí)踐的過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┡既坏氖录玫匠龊跻饬系囊曈X圖形，帶來全新的效果。因此，在實(shí)踐創(chuàng)意的過程中，不僅是完成之前創(chuàng)意的過程，還可能是新創(chuàng)意的產(chǎn)生過程，讓實(shí)踐成為了提升一個(gè)創(chuàng)意的過程。

三、創(chuàng)意圖形課程實(shí)踐中的探索

隨著設(shè)計(jì)課程的不斷改革，在圖形創(chuàng)意課程中對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練的方法層出不窮，但一些思維的訓(xùn)練只針對(duì)了聯(lián)想思維，并沒有結(jié)合其它思維一起進(jìn)行訓(xùn)練，因此訓(xùn)練效果不佳。本文根據(jù)創(chuàng)意圖形課程的要求，提出了三種思維訓(xùn)練方法，具體如下：

（1）相關(guān)聯(lián)想法

在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中最常見的方法就是聯(lián)想，很多人聯(lián)想的時(shí)候都是很隨意地想，這樣并不能發(fā)揮聯(lián)想法的最大能力。如果可以掌握一個(gè)固定的流程進(jìn)行聯(lián)想，就可以讓更好的創(chuàng)意發(fā)揮出來。首先，寫出需要解決的問題，然后，列出一些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)跟你需要解決的問題相關(guān)。最后，強(qiáng)迫自己用這些字詞的顏色、形狀、意義、功能以及發(fā)音等問題和相關(guān)詞聯(lián)系起來，選出最不尋常的一個(gè)組合，再進(jìn)一步發(fā)展。

（2）隨機(jī)聯(lián)想法

這種方法需要找到一個(gè)隨機(jī)詞作為催化劑，而且這個(gè)詞不能和問題有關(guān)系，這樣就能夠從另外一個(gè)角度進(jìn)行思考，然后對(duì)這個(gè)隨機(jī)詞進(jìn)行深入的研究，思考它的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和特性。最后，將這些優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和特性聯(lián)系起來，產(chǎn)生一些點(diǎn)子。這樣隨機(jī)聯(lián)想法就產(chǎn)生了一些相關(guān)聯(lián)想法不能產(chǎn)生的點(diǎn)子。

（3）荒唐可笑法

使用這個(gè)方法的時(shí)候，在教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)人各自想出一個(gè)詞語(yǔ)，分別是形容詞、名詞、動(dòng)詞，按照這個(gè)順序不停地循環(huán)下去。然后將這些想好的詞語(yǔ)組合連接起來，形成一個(gè)句子。再根據(jù)這些看上去比較奇怪的句子用圖形表達(dá)出來，就成為了一個(gè)有創(chuàng)造力的圖形。很多超現(xiàn)實(shí)畫家都采用了這個(gè)方法提供創(chuàng)意，效果很好。

四、結(jié)言