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培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文第1篇

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在開(kāi)始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來(lái)思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對(duì)于6歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

這時(shí)父母?jìng)円⒁獾氖?，?yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排列。如家長(zhǎng)可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓孩子動(dòng)手把蘋(píng)果按大小排列起來(lái);或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開(kāi)始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話;在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過(guò)展示圖形，使孩子說(shuō)出2句或者3句話等等，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過(guò)觀察獲得表象，又通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問(wèn)題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開(kāi)動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過(guò)程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。對(duì)于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解，譬如當(dāng)你用語(yǔ)言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡(jiǎn)單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。

因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識(shí)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門(mén)捷列夫?yàn)槔?，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)可以多給孩子買(mǎi)一些動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片、通俗易懂的故事書(shū)，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書(shū)籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長(zhǎng)在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對(duì)這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛(ài)好是邏輯思維能力的來(lái)源之一，只有擁有廣泛的興趣愛(ài)好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對(duì)于更多的事物思考。

因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問(wèn)題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對(duì)于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長(zhǎng)都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到家長(zhǎng)自己也弄不懂的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

6.利用想象打開(kāi)思路想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對(duì)孩子提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)想象來(lái)打開(kāi)思路。物理大師牛頓在蘋(píng)果從樹(shù)上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬(wàn)有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)?！边@些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。

其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文第2篇

兒童思維發(fā)展分為三階段

“為什么不提倡幼兒園教育‘小學(xué)化’？我們先從兒童思維的發(fā)展階段說(shuō)起?！敝袊?guó)醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院心理門(mén)診主任劉盈講解道，兒童思維的發(fā)展大致分為三個(gè)階段：動(dòng)作思維階段、形象思維階段和邏輯思維階段。二歲以前，孩子的思維是通過(guò)感受實(shí)物，伴隨著動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，稱之為動(dòng)作思維階段；二到六歲之間，孩子是依靠具體形象來(lái)思維。例如，在做計(jì)算時(shí)，家長(zhǎng)用蘋(píng)果來(lái)舉例子，孩子就容易理解；到了六、七歲，孩子邏輯思維剛剛開(kāi)始萌芽，從六、七歲到十一、二歲之間，是培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的過(guò)渡時(shí)期。十一、二歲到十四、五歲，孩子的邏輯思維得到豐富的發(fā)展。

培養(yǎng)孩子身體統(tǒng)合能力更重要

“欲速則不達(dá)。幼兒過(guò)早接受小學(xué)課程獲得的只是即時(shí)效應(yīng)，并不是真正的認(rèn)知?！眲⒅魅握J(rèn)為，學(xué)齡前教育應(yīng)該是組織多種形式的游戲，鼓勵(lì)孩子與同伴兒交往，培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立性。如果按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，無(wú)疑是違背了孩子認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。

“現(xiàn)在很多一年級(jí)的小學(xué)生跳繩不能連續(xù)跳到20下，還有的孩子知道3加4等于7，動(dòng)手寫(xiě)卻總是寫(xiě)成6，就是因?yàn)橛變簳r(shí)期缺乏手腳訓(xùn)練，導(dǎo)致腦和手的協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)?！币虼?，幼兒教育應(yīng)該從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，幼兒園以游戲?yàn)橹?，通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)孩子身體的統(tǒng)合能力，給孩子今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

“拔苗助長(zhǎng)”危害不可忽視

[危害1] 神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害

幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，有研究顯示，孩子年齡越小，專注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。

[危害2] 導(dǎo)致近視、駝背

雖然幼兒時(shí)期其骨骼比嬰兒的要硬些，但仍需保護(hù)，防止變形。幼兒的手指、手腕的小肌肉群尚未發(fā)育成熟，還不夠靈活、協(xié)調(diào)。過(guò)早寫(xiě)字，孩子只知道要拿住筆，卻不管是否拿對(duì)筆。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒握筆姿勢(shì)不正確、近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

[危害3] 出現(xiàn)不同程度的自閉

急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法不僅會(huì)使孩子的興趣被壓抑，還不利于孩子的個(gè)性健康。不少孩子由于學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)不同程度的自閉，不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經(jīng)不起挫折、批評(píng)，將來(lái)一旦遇到挫折就可能改變一生。

[危害4] 產(chǎn)生厭學(xué)情緒

孩子在幼兒階段如果過(guò)多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就能獲得好成績(jī)，會(huì)養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考的不良習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)倜鎸?duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

另外，部分幼兒園教師在教授知識(shí)上沒(méi)有達(dá)到小學(xué)教師水平，知識(shí)傳授的不準(zhǔn)確，幼兒一旦形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，到了小學(xué)后，教師往往下大力氣也難以糾正。

【專家呼吁】

家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的“起跑線”意識(shí)

不少家長(zhǎng)挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過(guò)了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語(yǔ)的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語(yǔ)、算術(shù)過(guò)多地?cái)D占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

孩子學(xué)齡前的教育方式，家長(zhǎng)起著決定作用?！按蠹叶贾来笃魍沓蛇@句話。這說(shuō)明了孩子的智力發(fā)育情況各不相同?！眲⒅魅握f(shuō)，18歲以前，都是孩子智力的發(fā)育階段。所以，家長(zhǎng)朋友們要有一個(gè)好的心態(tài)，切莫心急，不要和其他孩子進(jìn)行比較。只要孩子身體健康，遺傳基因沒(méi)有問(wèn)題，遵循大腦的自然發(fā)育規(guī)律，孩子就會(huì)健康、聰明、快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。

【小鏈接】

國(guó)外幼兒園都學(xué)啥

美國(guó)孩子練動(dòng)手能力

美國(guó)幼兒園的教師通常有較高的文化素養(yǎng)和較豐富的兒童教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，而以動(dòng)手制作手工和戶外活動(dòng)居多。

日本讓孩子們親近大自然

在日本的幼兒園里，除了會(huì)教授給孩子們一些基本生活常識(shí)之外，其一大特點(diǎn)就是進(jìn)行各種各樣的戶外活動(dòng)，讓孩子們親近大自然，通過(guò)玩樂(lè)來(lái)培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。

培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文第3篇

要讀一段文字離不開(kāi)左腦的活動(dòng),如果左腦受到創(chuàng)傷,語(yǔ)言機(jī)能就遭遇障礙,甚至完全喪失；而要在人群中辨認(rèn)一張臉或把一個(gè)拼圖的各個(gè)部分組合起來(lái)則非右腦莫屬。

左腦占優(yōu)勢(shì)？

現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡,左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)右腦,這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的主要信息渠道是通過(guò)語(yǔ)言文字構(gòu)建的,所以一般人都非常重視對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說(shuō)話、寫(xiě)字、計(jì)算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對(duì)左腦的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)現(xiàn)有的教育和教養(yǎng)措施實(shí)際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對(duì)大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。

由于人們習(xí)慣了偏愛(ài)左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒(méi)有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒(méi)有得到有效的使用。

最常見(jiàn)的誤區(qū)

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過(guò)度的訓(xùn)練，人們過(guò)分地看重讀、寫(xiě)、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無(wú)。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩(shī)。這些無(wú)不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助于身體和手的動(dòng)作來(lái)完成思維，接下來(lái)是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語(yǔ)言或符號(hào)的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長(zhǎng)似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無(wú)法得到發(fā)展。

你該怎么做？

發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維-邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語(yǔ)言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說(shuō)要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。

培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文第4篇

    小學(xué)生中級(jí)階段會(huì)逐漸具備明確的目的性,思維基本過(guò)程日益完善,自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng),思維品質(zhì)上的個(gè)體差異也有了明顯的表現(xiàn)。

    以上的內(nèi)容是為了了解小學(xué)生的認(rèn)知心理,在家教輔導(dǎo)過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注孩子的認(rèn)知變化,盡量幫助孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),如孩子在做錯(cuò)題的時(shí)候引導(dǎo)他總結(jié)犯錯(cuò)的原因,同樣的錯(cuò)誤不要犯兩次,也就是告訴孩子要養(yǎng)成認(rèn)真做事的好習(xí)慣,并注重同孩子交流,發(fā)現(xiàn)孩子有做的好的地方一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

    還有一點(diǎn)也是十分重要的,在教育孩子的過(guò)程中要培養(yǎng)孩子的自信心,不要讓孩子產(chǎn)生唯唯諾諾、怕自己做不好事情的心理,告訴孩子要相信自己,盡最大的努力去做,不要太看重結(jié)果。

培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文第5篇

然而，不少家庭已經(jīng)找到了一種新方法，讓孩子既享受到了科技給生活帶來(lái)的改變，又體會(huì)到了動(dòng)手的樂(lè)趣。近幾年，國(guó)內(nèi)一些城市興起了針對(duì)中小學(xué)生的機(jī)器人教育熱潮，孩子們可以組裝、搭建、運(yùn)行自己創(chuàng)造的機(jī)器人，甚至可以帶著自己的機(jī)器人參加國(guó)際比賽，進(jìn)行創(chuàng)意及“戰(zhàn)斗力”的比拼。

10歲的付沐白目前學(xué)習(xí)的機(jī)器人課程是一種集合了可編程主機(jī)、電動(dòng)馬達(dá)、傳感器及相關(guān)零件（齒輪、輪軸、橫梁、插銷）的可編程積木，綜合了編程、機(jī)械、電子、物理等學(xué)科。

在付沐白的母H陳女士看來(lái)，女兒不是一個(gè)動(dòng)手能力很強(qiáng)的孩子，所以學(xué)習(xí)機(jī)器人的時(shí)候還是很有挑戰(zhàn)性的。比如，在做單片機(jī)時(shí)，所有的螺絲都要靠手?jǐn)Q，對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)很費(fèi)力?！暗撬X(jué)得這些挺酷的”。

拼插機(jī)器人往往受到男孩子的喜愛(ài)，在培訓(xùn)班里，付沐白是少有的女孩。然而，她很享受這種感覺(jué)――把機(jī)器零件搭在一起，機(jī)器人能動(dòng)，能聽(tīng)自己的指令，能完成任務(wù)。付沐白的母親陳女士說(shuō)：“每次別人問(wèn)她‘女孩學(xué)著難不難’，她會(huì)說(shuō)一點(diǎn)都不難，看起來(lái)還挺驕傲的。”

今年5月，付沐白去韓國(guó)參賽，賽場(chǎng)里教練和家長(zhǎng)都不能進(jìn)人，結(jié)果她的機(jī)器人中途突然不能動(dòng)了。盡管有些謊張和沮喪，但她還是沉下心來(lái)，彎腰檢查，發(fā)現(xiàn)是支架掉了。付沐白自己修好了機(jī)器人，參加復(fù)活賽，最后從小組出線。

“在參加比賽的過(guò)程中，每次都能看出她對(duì)待事情的認(rèn)真程度在不斷提升?！标惻空f(shuō)，今年8月在北京舉行的第十八屆國(guó)際機(jī)器人奧林匹克大賽（IRO）中國(guó)選拔賽中，女兒主動(dòng)要求，4天都泡在機(jī)器人學(xué)校。

陳女士不在意比賽的結(jié)果。她更希望女兒能體驗(yàn)這一切，順便鍛煉一下女兒的邏輯思維。

太原的石倍齊是―名高二學(xué)生，她曾在學(xué)校社團(tuán)學(xué)習(xí)過(guò)編程，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。一年前，她偶然接觸到機(jī)器人，而她也希望大學(xué)選擇與機(jī)器編程相關(guān)的專業(yè)，因此就開(kāi)始報(bào)名參加了機(jī)器人的課程。

“制作饑器人讓我開(kāi)拓了眼界，看到了之前看不到的東西?！笔洱R表示，她喜歡方塊投擲，這個(gè)項(xiàng)目要求選手自己制作饑器人，并操縱機(jī)器人在規(guī)定時(shí)間將數(shù)枚方塊投入指定區(qū)域。“我覺(jué)得這很有趣，考察的是一種綜合的能力，既要搭建，又要編程，還可以體驗(yàn)比賽的緊張，是一種刺激的感覺(jué)”。

而對(duì)于16歲的王宇辰來(lái)說(shuō)，“玩”機(jī)器人不僅是生活中重要的一部分，也將帶他走人一條不同于他人的發(fā)展道路。如今，接觸機(jī)器人4年多的他在北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀，未來(lái)所學(xué)方向也與機(jī)械相關(guān)。

王宇辰表示：“通過(guò)學(xué)習(xí)和參加比賽，我感到自己比以前更獨(dú)立了，動(dòng)手能力也得到了提升，我的夢(mèng)想就是能從事機(jī)械方面的工作，做一個(gè)‘大國(guó)工匠’?！?/p>

事實(shí)上，機(jī)器人教育不僅是大孩子的專利，在各種機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及各種相關(guān)比賽中，都設(shè)有6歲以下兒童參與的項(xiàng)目。在第十八屆國(guó)際機(jī)器人奧林匹克大賽（IRO）中國(guó)選拔賽中，就有6歲以下兒童參與的創(chuàng)意賽，不少小朋友圍坐在桌子旁，用大塊的模塊搭建自己的“機(jī)器人’。

早在2003年，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)就將“人工智能初步”與“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”分別列入‘信息技術(shù)課程”“通用技術(shù)課程”選修內(nèi)容。教育部新制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》齪到“收集資料，了解機(jī)器人在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”的要求。

事實(shí)上，我國(guó)的機(jī)器人教育起步較晚，而美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)，孩子們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就可以接觸機(jī)器人制作的課程，學(xué)校也常常設(shè)有相應(yīng)的社團(tuán)。

對(duì)此，國(guó)際機(jī)器人奧林匹克委員會(huì)（]ROC）會(huì)長(zhǎng)樸英秀表示，在韓國(guó)，很多學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程及社團(tuán)，這讓孩子們從小就有機(jī)會(huì)接觸機(jī)器人，這可以培養(yǎng)孩子的科技興趣。

機(jī)器人教育對(duì)于孩子的動(dòng)手能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要。國(guó)際機(jī)器人奧林匹克大賽中國(guó)組委會(huì)主席鐘海明說(shuō)：“它可以鍛煉孩子的協(xié)調(diào)能力和綜合能力。腦子想的和動(dòng)作能不能一致起來(lái)，這需要學(xué)習(xí)機(jī)械組裝、系統(tǒng)控制等相關(guān)知識(shí)?！?/p>