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刻意訓練的思維方式范文第1篇

關鍵詞：傳統(tǒng)素描　設計素描　教學

設計素描是現代素描教學的靈魂，設計素描教學在藝術設計教育中起到了重要的作用。藝術設計的基礎教學不僅要訓練造型的基礎功底，更應重視創(chuàng)造性造型的思維方式的訓練。同時設計素描教學擔負三個基本任務：培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。

一、設計素描的基本概念

“設計素描”的提出始于20世紀80年代中葉的“現代美術基礎教育改革”，其直接目的是為適應現代工業(yè)設計發(fā)展的需要，建立素描基本功教學的新秩序。設計素描是在“傳統(tǒng)素描”表現方法的基礎上，對描繪物的原型或構圖有所突破和選擇的描繪：是運用繪畫的造型基礎知識來進行描繪的有別于明暗色調素描的表現形式：是在感性認識的基礎上運用理性思維開拓新的造型、新的造型思考和新的造型理念的創(chuàng)意。設計素描加強向多元化、多方位發(fā)展，重視在觀察、理解、感受、判斷、想象、審美和創(chuàng)造等重要環(huán)節(jié)中開發(fā)人的造型能力，并能按照美的規(guī)律創(chuàng)造獨具生命的新的形體。

二、設計素描與傳統(tǒng)素描的區(qū)別

設計素描教學與傳統(tǒng)素描教學都共同擔負著培養(yǎng)學生藝術觀念和素描理念。在傳統(tǒng)的素描教學當中。教學模式單一，缺乏設計意識，主要以描摹客觀事物為中心，沒有達到啟發(fā)學生創(chuàng)造思維能力的目的。設計素描主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更好地發(fā)揮其主觀能動性。傳統(tǒng)素描與設計素描的差異：

1、性質與表現方式的差異。傳統(tǒng)素描歸屬于繪畫性素描。它屬于藝術表現范疇。其作品最終是為了愉悅受眾。是藝術家情感的自由釋放：設計素描則屬于設計表現范疇，是設計者創(chuàng)造性思維的體現，是創(chuàng)造精神與物質產品過程中的一種表現形式。在表現方式方面。傳統(tǒng)素描更注重創(chuàng)作激情，設計素描是以設計意識為主導。主要表現設計者意圖。

2、思維方式的差異。傳統(tǒng)素描一般通過形象思維對客觀世界進行觀察，是一種主觀的感性表現，設計素描則是一種以邏輯思維為基礎、以形象思維為主導的表現形式，是合理性、個性化的表現。如可口可樂標志即是邏輯思維與形象思維完美結合的典范。

3、觀察方法方面的差異，設計素描更加注重立體的觀察方法，立體觀察是多視點、多角度、多方位的一種觀察方法，寫生對象的位置可以經常移動，是不需要固定的，這樣就更加有利于正確地理解和分析物象內部構造的特點以及不同動勢的差異。

三、設計素描教學的構想

設計素描具有繪畫性與設計性的雙重屬性，設計素描教學應該從教學方法和思維方式兩個方面來進行定位。設計素描首要任務就是解決造型能力的培養(yǎng)問題，培養(yǎng)學生具備一種設計人員所特需的造型素質。在思維方式上設計素描與傳統(tǒng)素描在側重點上有所不同，設計素描更加注重出理性出發(fā)，注重科學性與藝術性的結合，設計素描是學生進入設計學習的一座橋梁，充分地引導和開拓他們的思維模式，所以培養(yǎng)學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性是思維訓練的重點。

(一)改進設計素描教學方法

1、打破傳統(tǒng)固定常規(guī)模式，打破思維定式的靜物組合方式和常規(guī)的靜物選擇方式，傳統(tǒng)的物體組合主要包括：關聯(lián)性事物組合，體量類似物組合，高差異體量組合，質感差異組合等。為了打破這種組合，避免常規(guī)式的擺放方式，可以用懸掛、倒掛、包扎等多種形式進行隨機性擺放，讓學生參與其中進行物體選擇，同時融入自己的思維和觀念，使原來被動學習變成主動教學互動方式，提高學習積極性和主動參與意識。比如隨意擺上一組形狀各異的瓶子和罐子。沒有經過刻意的布置，然后讓學生自己去處理，去表現，讓學生有更多的主動性，表現角度上自主選擇，通過這種自主性來提高自己。在學生作畫時候，不要求學生該怎么畫，這樣的設計素描在構圖上突破了傳統(tǒng)的組合方式，在思想意識及主題方面得到了升華。

2、多種材料與工具方面的嘗試。素描材質表現能給人以強烈的視覺印象，探索材料的獨特表現手法和效果應是設計素描教學內容與創(chuàng)作實踐活動的重要組成部分。對材質媒介特性的感受與體驗是一種創(chuàng)造性的實踐活動，能激發(fā)創(chuàng)造的沖動與激勵創(chuàng)作的靈感。另一方面，工具的改革也是提高設計素描教學方法的一種手段，可選擇多種工具媒介，可以通過攝影、電腦制作等高科技手段獲得，尋求新穎別致的形式組合，開闊學生眼界，提高學生的創(chuàng)新意識和審美能力。早在17-18世紀俄羅斯的美術學院就開始系統(tǒng)研究西方傳統(tǒng)素描所使用的工具和材料的。經過幾個世紀的學習和探索。蘇俄的素描繪畫工具和材料逐漸拓展工具與材料增多，為豐富素描繪畫語言和技法的研究提供了廣闊的表現空間。俄羅斯的素描繪畫工具和材料很多。包括干濕兩大類，其中干性材料有：鉛筆、鉛棒、礦物質色粉棒、粉筆、彩色鉛筆和木炭棒等；濕性材料有：油彩、水彩、彩色墨水、墨汁、溶水性色粉等；素描繪畫工具有：尺子、橡皮、毛筆、板刷、羽毛筆、蘆葦筆、海綿擦、海綿滾子、刀片、橡皮等。

3、在設計素描中增設抽象表現元素的內容和加強設計素描中的抽象意識，在素描設計教學中應引進和借用抽象思維的藝術訓練方式，探索設計領域表現的新空間，培養(yǎng)學生的綜合基本技能和先進的視覺審美觀念，抽象元素在設計專業(yè)當中是比較常見的形式符號。比如對手老人手的特寫。對皮膚反復放大局部后專張紋理，從而展開聯(lián)想，找到皺紋與樹皮的紋理相似的本質特征，進行置換。使它們融為一體，相輔相成，產生新的意象。通過素描的線條、肌理、明暗、結構的表現。不僅塑造了對象，而且通過形象的聯(lián)想、夸張、變形和構圖選擇畫面主導形象和自由駕馭畫面的能力，使畫面形成一種具有節(jié)奏、韻律、秩序、構成的效果。

(二)培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現力和想象力、創(chuàng)新設計能力。

刻意訓練的思維方式范文第2篇

【關鍵詞】現科教學 教師 學生 學習 教學模式 開放

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0014-01

一、現科教學觀的基本特征

1．過程性

現科教學觀注重過程，強調從單純積累知識向探求知識的轉變，強調從知識內容向獲取知識的科學過程的轉變。換言之，以往的理科教學注重怎樣教，教多少，而現科教學則十分注重怎樣教，如何學。重視科學過程，就是在教學中采用哪些方法，讓學生經歷怎樣的學習過程，從而使學生在理科學習中掌握獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式。

2．科學性

現科教學觀強調教學的科學安排，要求從嚴密的班級授課制向不拘于刻板形式的以學生活動為中心的實驗室分組授課制方向轉變。嚴密組織的班級齊步授課制是建立在以教師為教學活動中心的基礎上，整班學生僅僅作為被動接受知識的對象。而采有不同程度學生分組的小組授課制，能充分地因材施教，使學生與學生、學生與教師、學生與各種教學媒體之間進行充分的交流，取得及時的反饋，從而達到預期的教學目標。

3．主體性

現科教學觀十分重視學生的主體地位，注重非智力因素在教學中的作用和影響。在教學過程中除了重視智力開發(fā)外，還非常注重興趣、好奇心、克服困難的意志，解決問題后得到的滿足感，競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責任心等情感因素和態(tài)度的作用。因此，在教學方式上如何引起學生的興趣，充分調動學生動手動腦、積極探求的態(tài)度和精神已成為教師設計教學過程中首先考慮的因素。

4．廣泛性

現科教學觀要求教學過程能夠做到廣泛聯(lián)系，強調不同學科、不同領域知識、方法的內聯(lián)外延，相互滲透和聯(lián)系?，F科教學必須充分體現科學知識與學生現實生活的聯(lián)系，與技術應用的聯(lián)系，與社會發(fā)展重大課題（能源、資源、環(huán)境生態(tài)、人口、交通與居住等）的聯(lián)系。在現科教學中，學科知識被置于一個十分開闊的背景上加以呈現，這必然大大擴展學生的知識視野和發(fā)散性思維空間。

5．多樣性

現科教學觀要求教學的形式多樣化，實現教科書為中心向多種教學媒體和多種教學手段復合運用的方向轉變。教科書不再是唯一的教學媒體，照本宣科式的教學方式已與現科教學格格不入。學生實驗卡或活動手冊、課堂討論、閱讀材料和家庭實驗、投影片、錄像、教科影片等多種電化教學手段和計算機的運用都已成為現科教學的重要媒介。教科書作為知識的載體，它還起到將多種媒體組合起來的學習指導書的作用。

二、中外理科教學對比

由于課程設置、教材內容的不斷改革，教學方法也不斷更新。下面就中國、美國、英國的理科教學過程的一些情況進行比對。（如表1）

通過中外理科教學的情況比較可以發(fā)現，我國理科教學中存在著的一些問題，學生學習缺乏問題情景的設置，缺乏動手動腦的實踐過程，缺少自我獲取知識過程的成功體驗，缺少與豐富現象和事實相互直接作用的機會。為了應試，學生接受的是演繹、推理等思維方式的強化的訓練，而極少有引導學生通過自己實驗，運用科學歸納法得出結論的訓練機會，也忽視了發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了主動獲取信息和信息交流表述能力的訓練。所以要使理科教學真正同國際現科教學改革接軌，除了從課程、考試等著手深入、細致的改革外，重要的是廣大教師教學思想和教學方法的改變，以及教師素質的全面提高。

三、探索“開放”的現代教學模式

現科教學要求我們在教學中應當非常重視“開放”二字，這需要我們改變自成一統(tǒng)，自我封閉的狀態(tài)，以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格，從而培養(yǎng)學生開放式的思維方式和個性品質，這也是創(chuàng)新教育應致力培養(yǎng)的重要素質。開放的教育格局應當包括：

1．教學內容的開放

科學與真理來自生活，走向發(fā)展，教育內容本身就具有開放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學內容的統(tǒng)一，實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應動態(tài)的、開放的內容，與客觀課程相背離。知識無法窮盡，學習內容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應密切關注前沿，面向未知、面向實際，通過自選內容、靈活施教的方法，實現教學內容的開放。

2.教學過程的開放

要打破以問題為起點，以結論為終點即“問題解答結論”的封閉式過程，構建“問題探究解答結論問題探究……”的開放式過程。教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現新的問題。開放式教學就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等教學基本形式，訓練與強化開放性的思維方式。

3.教學空間的開放

打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育科學素質的需要，也是現代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

刻意訓練的思維方式范文第3篇

 

關鍵詞:英語寫作　背景知識　輸入

一、引言

    近年來，國內外語教學越來越重視學生語言應用能力的培養(yǎng)，課堂教學以學生語言表達能力的提高為中心。然而，經過若干年的英語語言學習，掌握了一定的詞匯量，熟知英語語法規(guī)則，學生仍然感到無法用英語流利地表達自己的思想。中國學生的英語寫作中包含著許多漢語文化元素:中國的歷史、思維方式、修辭等的影響，出現了“文化遷移”。這種現象和缺乏相關英語文化背景知識有關，影響學生英語語言能力的提高，從而導致學生無法像母語為英語的人們那樣恰當地準確地應用英語。學習者英語語言的習得不僅需要語言知識的輸人，英語語言文化背景知識的輸人也是不可或缺的一部分。中國學生的英語寫作反映出漢語言文化的影響，如漢語言文化的思維方式、價值觀、修辭等。語言學習過程中，學習者英語語言文化知識的習得，使得學習者能夠更有效地掌握、應用英語語言知識，促進學習者語言應用能力的提高，能夠自如地應用英語進行交流。

二、英語文化知識的輸入的必要性

    外語習得理論肯定了語言輸人的重要性。語言的輸人能夠促進學習者的語言習得，語言的輸人與學習者語言的輸出有著密切的關系。學者們指出，盡管語言的輸人不能直接導致語言的習得，但是語言的輸人對于語言的習得起到促進作用(Ellis,1994)。語言與文化的關系密不可分，學習者的英語語言文化背景知識制約著其語言習得。

    傳統(tǒng)外語教學注重語言知識的輸人，忽略了英、漢兩種語言文化的差異性，一味地強調語言知識的學習，即英語詞匯和語法規(guī)則的學習。外語教學只重視語言知識的教授，缺乏文化知識的輸人，甚至無法進行文化知識的輸人。語言教學脫離了文化背景，限制了目的語文化信息的傳送(Kram- sch,1993)。由于缺乏英語文化知識輸人，即便是優(yōu)秀的學習者，掌握了大量的英語詞匯和豐富的語法知識，在應用英語表達自己的思想時，母語文化思維方式、價值觀、語言修辭等影響著中國學生的英語寫作，出現了“中國式英語”和“洋徑洪英語”等。語言知識的輸人與應用之間產生差異，使得學習者的英語語言知識的輸出不能順利進行，英語語言的習得受到組礙。

三、中英語言文化差異在中國學生英語寫作中的體現

    1.“直線型”與“螺旋式”的表達方式

    在英語寫作中，中國學生面對著漢語和英語兩種不同語言文化。兩種文化中的許多元素，如思維方式、世界觀、修辭等存在著較大的差異。中國人的思想體系在一定程度上反映了孔子哲學思想，而西方人的思想體系更多地受到蘇格拉底、亞里士多德哲學思想的影響。孔子的哲學思想強調社會的和諧，體現在中國人思想體系中為尋求和諧、一致。同時，中國人的思維方式為整體思維模式，以知覺為基礎，重感性，注重從整體上，從事物與事物間關系認識、解決問題。西方人則有著較為抽象的思維方式，重理性，以邏輯分析、論證為基礎，強調客觀規(guī)律的說服力，體現了亞里士多德式的辯論方式。

    不同的語言團體有著各自寫作規(guī)范。思維模式的差異影響學生的英語寫作的文章的結構。西方人思維方式決定了英語寫作為“直線型”的表達方式。英語的篇章結構包括:緒論、正文和結論。其中，緒論部分介紹文章的主題;然后，作者將提供大量的事實，圍繞主題進行推理、論證。英語文章段落之間的邏輯關系清晰，后面段落的論述以前面的為線索，通常使用連接詞銜接各個段落;最后得出結論，并使論點更加鮮明。

  與西方的線性表達方式相比，中國人更趨向于一種“螺旋式”或“遷回式”的語言表達，漢語語篇結構為:背景知識的介紹(包括說明原因或事實依據)、得出結論并說明自己的看法和觀點。其中，說明原因和依據主要借助于大量的類比完成。漢語語篇結構的特點為:重論述的過程，文章的話題或主題滯后。反映了中國的傳統(tǒng)文化中重視人際關系。面子在中國文化中舉足輕重，話題滯后可以避免不同意見傷害到對方的面子。相對而言，西方人會留意而不刻意去考慮別人的“面子”?！奥菪健钡闹形谋磉_方式，往往使得母語為英語的讀者迷惑不解，甚至于認為中國學生英語表達拖沓、主題不明確

    2.文化差異體現于不同的修辭方法

    母語為英語的語言教師常常感到中國學生的英文寫作難懂。Carlson指出，盡管有著相似的教育和訓練與操英語的學生相比，中國學生的英語寫作內容含糊，不知所云，缺乏客觀性。她認為主要原因在于說理不夠，缺乏可信性，沒有說服力以及論證不夠。Scareella注意到與教育經歷相似的說英語的學生相比，母語為非英語的學習者，尤其是中國學生，更多地依賴于歷史典故和直率的斷言。而且他們的斷言令人不解，有時甚至不準確。

    中國傳統(tǒng)文化中的“個人”更多包含在“集體”之中。受中國人的價值觀—集體主義思想的影響，中國學生的英語寫作中缺乏個人觀點的闡述。Scarlson注意到中國學生在進行英語寫作時，使用較多的歷史典故和斷言，盡管他們的斷言令人迷惑不解，有時甚至是使用不當。中國人更為關注自己在社會中的位置，學生希望通過名人名言的使用，能夠得到認可，為社會接受。他們相信著名哲學家、圣人的話語最具說服力，引用格言、歷史典故等使文章具有客觀性。

    因此，學生頻繁地使用普遍的、概括性的表述，例如，in today’s society, in our life/ history/ world; today/these days/nowadays; in our/my country等等。同時，中國學生常常借助于現有的信息和概念介紹新的信息，英語作文中包含著較多的類比句，如，as( """as) ,like(“像…”) ,similar(to)“類似于”)，compare(-ed/-ing) (to)“與……相比”)。

    相比之下，母語為英語的學生的寫作包含大量的事實，很少大量引用格言和歷史典故，運用整段的篇幅闡述自己的觀點。他們認為事實勝于雄辯，事實來自于人們的日常生活，更具有說服力。

刻意訓練的思維方式范文第4篇

【關鍵詞】初中生 記敘文 寫作方法

要提高學生的記敘文寫作水平，可以從以下三個方面著手。

一、克服懼怕心理，培養(yǎng)寫作習慣

在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認為沒東西可寫或寫不好。其實，這是學生的通病，因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。為此，克服懼怕心理，是首要的問題。

要克服寫作文的懼怕心理，先要解決沒東西可寫的問題。所謂“東西”，乃寫入文中之材料也。學生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎。閱讀不僅能豐富人的間接經驗，積累知識，還能從中感受、學習別人的寫作方法，獲得寫作的靈感。閱讀范圍可分為兩個方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過精心遴選出來的美文，這是積累知識和學習寫作方法的樣本。二是拓展視野，加強課外閱讀。比如，讓學生有選擇地讀一些喜聞樂見的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結合所學課文向課外適當延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書方法是獲取知識的前提。

其次，學會觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關系，學生之所以覺得無東西可寫，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數是因為缺乏對生活的觀察與體驗，沒有生活積累。學生一到寫作時，總是語句干澀，空洞而不具體。久之，學生越寫越怕。要改變這一現狀，就要讓學生多留心生活，多觀察生活。比如，學會觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質等，當然，觀察不能孤立的或漫無目的地進行，要有針對性的與具體的訓練課題結合起來，做到有的放矢，才能收到實效。

再者，學生有了一定的文字積累和學會觀察以后，要勤于動筆，及時記錄自己的所見所感所想，日積月累，就會儲備豐富的原始材料。當然，學生的寫作能力的提高，要采用循序漸進的方法去訓練。比如，一開始，可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記，通過寫周記，日記來培養(yǎng)學生的觀察習慣和寫作習慣，增強其寫作的信心。

二、加強思維訓練，提高思考能力

思考能力是寫作能力的核心，與思維能力緊密聯(lián)系。因此，加強思維訓練是提高思考能力，提高記敘文寫作能力的一個關鍵。在作文教學中，思維訓練主要是訓練學生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養(yǎng)學生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。

1.深刻性

所謂深刻性，就是指學生的認識水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點，從一般中發(fā)現特別之處，從表面現象看到本質。讓學生準確審題，立意深刻，達到情真意切。

2.新穎性

文章的新穎性，表現在立意構思、寫作技巧等方面不落俗套，有創(chuàng)新。要達到這個目標，關鍵在于訓練學生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實就是求新，就是追求與眾不同，即寫作技巧的匠心獨運和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫人是突出肖像還是側重神態(tài)描寫；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對于文章視角上的獨特性，要靠學生的綜合分析能力。在教學上要引導學生解放思想，跳出“凡作文必須要表現深刻意義，重大主題”的傳統(tǒng)框框，懂得生活中無大小，只要是有趣的、健康的、令人感動的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動自己的東西去感動別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會用此來束縛手腳，寫出假、大、空的文章。

想象能力，是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象能力，就很難有創(chuàng)造力。在記敘文寫作中，想象力是一個必要條件。那么，如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？一是從課文中去學習，去培養(yǎng)，去積累；二是在平時寫作中去培養(yǎng)。比如，對陌生人的推測，對各種聲音的隨想，故事情節(jié)的補充，或編寫小童話、小寓言等。只要學生的思維活躍起來，文章立意視角的獨特性、構思的巧妙性也就會在寫作中表現出來。

三、培養(yǎng)修改作文的習慣，促進寫作水平提高

好文章是改出來的。葉圣陶先生強調：“作文要自己改，才能夠進一步提高寫作水平”。其實，像魯迅、郭沫若等這些優(yōu)秀的文豪們，其文章也是反復修改后才定稿的。為此，在作文訓練中要訓練學生能“寫”并能“改”，在寫了改，改了寫的過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又培養(yǎng)了修改文章的習慣。當然，對學生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過程中培養(yǎng)出興趣，調動他們的積極性，從字、詞、句和標點等淺顯的毛病修改開始，循序漸進過渡到選材、立意、結構、修辭等進行加工。具體操作如下：

1.示范修改

教師選出有代表性或中等水平的心聲習作，復印分發(fā)給學生，引導學生根據教師批語，共同修改。然后，讓學生總結經驗，吸取教訓。這既能讓學生明確修改的標準，掌握修改方法，又能增強師生間的互動性。

2.集體修改

選好習作，學生根據教師批語分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見，評選出改得好的。用這種方法，更能及時反饋出學生對修改標準、方法掌握的程度。

3.相互修改

按學生習作水平的差異，以兩人一組將學生合理搭配，根據預定的標準互相修改，及時巡回指導，修改完成后，學生相互交流、切磋。

4.獨立修改

獨立修改是訓練學生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎上，逐步讓學生獨立修改作文。每次作文訓練，可讓學生在第一稿經教師批閱后，根據批語自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對照，并讓學生在修改后邊頁旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評。

尤其要強調的是，對學生的作文，教師應先批改，并且要突出重點，學生訓練什么就以批改什么為主，學生亦然。這樣一寫一改，寫改互動，就能增強學生既能寫又善改的能力。

總之，要提高初中生記敘文寫作水平，就要立足學生實際，并且在作文教學中培養(yǎng)出學生對作文的興趣，把文章的寫法及修改方法內化為學生的實際能力。

【參考文獻】

1. 江秀琴著：《語文教學與研究》，2005.1.

刻意訓練的思維方式范文第5篇

一、“開放型教學法”的主要內容和原則

“開放型教學法”貫徹系統(tǒng)論的開放性原則理論和實踐相結合，讓教材中的理論、觀點、基本知識、基本概念走出課堂、走入社會、走進學生的生活中，融入學生的思想中。把學生從教育教學中的被動狀態(tài)轉化為主動狀態(tài)，在社會實踐中，通過信息、能量的交流，實現自我教育，從而幫助學生樹立正確的科學觀點。

“開放型教學法”應遵循的原則是：

（1）把學校小課堂與社會大課堂相結合的原則。

（2）把教材中折射出的時代氣息與學生實際相結合的原則。學生在學習中牢牢把握時代的脈搏，自覺培養(yǎng)新的思想觀念和素質。

在教學實踐中，這兩個原則是有機地結合在一起的，互相作用，互相依托，不可分割的。

二、“開放型教學”應該是全方位的、多角度的

“開放型教學”是將靜止不變的“封閉式”教學改變?yōu)閯討B(tài)的“開放型”教學，使教學模式、教學方法變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進與完善。因此“開放型教學”應該是全方位、多角度的。

第一，教育內容的開放。科學與真理來自生活，教育內容本身就具有開放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學內容的統(tǒng)一，實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應動態(tài)的、開放的內容，與客觀課程相背離，同時構成一道道有形無形的桎梏。培育創(chuàng)新素質，亟需打破教育內容的封閉。知識無法窮盡，學習內容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應建立教育內容的更新機制，及時進行調整補充，還應引導關注前沿，面向未知。同時，要給予面向實際、自選內容、按需施教、靈活施教的余地，改變僵硬格局。

第二，教學過程的開放。要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現新的問題。開放型教學就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，注入式、教條式沒有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓練與強化的。

第三，教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要，也是現代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第四，思維訓練的開放。首先，向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎上，特別加強右腦空間思維、 形象思維的訓練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結合。為此，在頻繁動筆動腦之時要特別重視觀察、體驗想象、動手和動感情。其次，加強開放性的發(fā)散思維訓練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應特別重視推出開放性問題。解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創(chuàng)新演練。

三、實施“開放型教學法”的良好效果

“開放型教學法”是行之有效的一種教學方法，其有效性表現在：

（1）有助于學生樹立科學人生觀，提高思想認識水平。在整個教學過程中，只要教材上的內容有條件和社會實際相結合，就讓學生走進社會?，F實生活是那么生動，那么豐富多彩，充滿生機和活力，在強烈的感受中，幫助學生自覺提高思想認識水平，樹立科學人生觀。

（2）有助于學生能力的全面培養(yǎng)。在實踐過程中，培養(yǎng)了觀察問題的能力、判斷、分析問題的能力、參與社會的能力和思維能力。在實踐過程中，培養(yǎng)了語言概括能力、邏輯思維能力和理解能力。