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高中語文輔導方法范文第1篇

（一）高中語文教學涉及的教學資源的現(xiàn)狀

伴隨網(wǎng)絡、信息和科技的迅猛發(fā)展，高中語文的教學資源增加、豐富，教學資源的交流范圍在不斷擴大，已經(jīng)校內(nèi)逐漸擴展到區(qū)縣、省市甚至是全國的交流。交流范圍的不斷擴大，促成了五花八門教學輔導資料的不斷衍生，在教育和高新技術成果相結合發(fā)展的現(xiàn)下，備課課件、練習課件和復習材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標要求的限制，教育資源的內(nèi)容卻總是相差不大。繁雜的輔導資料和教學課件是良莠不齊的，它們的質(zhì)量存在很大的差異，部分優(yōu)秀的課件是由名師精心準備的，有著極高的參考價值；相對的，另外一些課件則是制作簡單，甚至內(nèi)容都是不齊全的，純粹是用來敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費時間和金錢，還會產(chǎn)生對學生學習思維和自己教學思維的干擾。市場上的很多教學資料都是根據(jù)高中課標設定的，往往包含課標的方方面面，部分的輔導資料也會貪圖全面性而忽略了教學形式，對每個知識點都進行平均講解而不能突出課程的重點和要點。高中學習的壓力很大，學生要學習的科目相對較多，往往不能花很多時間學習一門課程，這樣廣而不精的資料設置對于學生的學習來說是不利的。高中教育改革是長期進行且不斷深入的，每年課標都會有一定的調(diào)整變化，原先的很多精品教學資源會逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學資源進行對比，我們會發(fā)現(xiàn)很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語文教學資源都是時效性很低或者是過時的，這些資料會對經(jīng)驗較少的年輕教師產(chǎn)生誤導，影響到他們的教學實踐和學生的學習效果。

（二）高中語文教學資源的使用狀況

現(xiàn)下高中語文教學資源的使用方式是十分簡單的，高中語文教學具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學資源強化教學效果。但是現(xiàn)在很多教師在使用教學資源這個層次的認識都是浮于表面的，例如在上課時隨意地播放一段教學視頻就算是使用多媒體教學。但事實是，很多學生沒法領悟到教學視頻和授課內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，只有通過老師的講解，學生才能夠真正明白其中的內(nèi)涵，達到利用感官刺激提高學生學習效率的目的。高中語文教學資源的運用是缺乏有效管理的，高中教學過程中會設置教學討論小組，定時進行集體備課以協(xié)調(diào)教學進度等，然而，教學討論小組對高中語文教學資源并未進行嚴格的規(guī)范和高效的管理。在安排完備課任務和教學任務后，很少有教師會花費時間從海量的教學資源中挑選優(yōu)秀的課件，更別提對課件進行分類保存等。這會導致教學資源總量不斷增加，但質(zhì)量卻愈來愈低。

二、進行高中語文教學資源優(yōu)化的目的

優(yōu)化使用高中語文教學資源更加有利于學生對教學資源的掌握，提高學生的學習效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統(tǒng)的高中語文課堂學習模式，為學生提供更好的學習環(huán)境，實現(xiàn)高中語文教學資源的最優(yōu)利用，需要進行高中語文教學資源的優(yōu)化使用。教師需要對教學資料足夠熟悉，對教學內(nèi)容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實行高中語文教育時的輔助工具，教師必須結合學生的特點合理、優(yōu)化地使用高中語文教學資源，對資料進行篩選、整合，充分發(fā)揮教學資料的作用。進行教學資料的優(yōu)化使用是教師更快、更好地達到教學目的的重要手段之一。教師可以利用教學資料提前讓學生熟悉教學內(nèi)容或是自主復習、鞏固教學內(nèi)容。

三、優(yōu)化使用高中語文教學資源的積極作用

高中語文教學資源的優(yōu)化使用，能夠提高教學資源的利用效率，強化學生的學習效果。優(yōu)化利用教學資源需要提煉教學重點和要點，根據(jù)教學資源估量教學效果，在教學過程中精心備課，仔細篩選資料，制訂適合學生的教學方案。強化教學效果是高中教學資源優(yōu)化使用的一個主要方式，能夠提高高中語文課堂學習效率，強化學生的學習效果。高中語文教學資源優(yōu)化，一定程度上推動了高中語文教學資源的共享。在資源共享的過程中，教師會在教學實踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學資源、淘汰低質(zhì)量和過時的教學資源，相對來說，減少了教師選擇參考的教學資源的時間和精力。建立并完善高中語文教學資料優(yōu)化使用的機制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學資源不斷更新，從而提高質(zhì)量。

四、結語

高中語文輔導方法范文第2篇

一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發(fā)現(xiàn)他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發(fā)了《高一學生語文學習情況調(diào)查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。

后來我查閱初中語文新課標時發(fā)現(xiàn)：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現(xiàn)象。

從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。

從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。

先說現(xiàn)代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據(jù)，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。

再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產(chǎn)生的不適應甚至厭學現(xiàn)象，使學生實現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過渡，做到“無縫”銜接。

二、“無縫”銜接的措施

教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。

1.教學方法

教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。

2.學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內(nèi)外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導

高中語文輔導方法范文第3篇

論文摘要：新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對語文教師的要求，探討了新課改下高中語文的教學策略。

一、新課改對語文教師的要求

新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：

1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心

新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經(jīng)習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。

2、老師要辨證地看待學習方式

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調(diào)的是學生要針對不同的學習內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3、具備全面、開放的知識結構

語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

4、要有獨立鉆研教材的能力

提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

二、新課改下高中語文的教學策略

1、注重對學生學習方法的指導

在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內(nèi)容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2、培養(yǎng)學生自主學習能力

我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學、初中階段的學習下，已經(jīng)具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質(zhì)。

3、采取展因材施教的方法

在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

4、注重運用現(xiàn)代化教學手段

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效率。

5、重視課堂互動，做到以學生為主體

傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。

結束語

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。

參考文獻

高中語文輔導方法范文第4篇

摘 要：寫作在語文教學中占有重要地位，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題。新時期的教學對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學質(zhì)量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；存在問題；應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01

提升學生的語文寫作能力，不僅對提升學生的語文成績有很大幫助，對提升學生的溝通能力也有很大幫助，社會發(fā)展到今天，書寫依然是人們進行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學中占有重要位置，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學中對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學質(zhì)量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

一、高中語文寫作教學中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中切身體會到現(xiàn)代語文教學得到了快速發(fā)展，寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分，教學質(zhì)量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行分析。

1、對學生進行寫作教學的時間不充分

進入高中階段學生的學習任務加重，語文作為一門重要的學科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學生都要對語文學科進一步引起重視。寫作雖然是學生進行語文學習的重要知識板塊，不管是在現(xiàn)代教學中還是在傳統(tǒng)教學中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應該教師對學生進行寫作輔導的語文課，結果教師可能不能充分的利用時間對學生進行與寫作相關的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學生進行其他知識板塊的學習，這就在一定程度上影響了學生寫作能力的提升。

2、不注重培養(yǎng)學生的寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學習有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優(yōu)秀的文章。然而就目前高中學生而言，相當一部分學生的寫作興趣還不夠濃厚，學生視寫作為完成一種學習任務，這就嚴重影響了學生寫作水平的提升。教師在教學的過程中更多的對學生進行與寫作相關的方法與技巧的教學，而對培養(yǎng)學生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學生的寫作激情，自然學生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學生進行的寫作練習較少

目前存在于高中語文教學中的另外一個比較突出的問題就是學生進行的寫作練習較少，教師在課堂上對學生進行寫作教學的時間本來就較少，對學生進行寫作訓練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)學生不僅在課堂上進行的寫作練習較少，在課余時間進行寫作練習的時間也較少，很多學生在課余時間都會進行其他學科的學習，除了完成既定的寫作任務，學生一般不進行相關的寫作訓練。目前高中學生寫日記的習慣也逐漸在淡化，這也說明學生在課余時間進行寫作練習的時間較少，訓練不足。

4、學生之間進行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學而言，教師在寫作教學的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學生進行介紹，進而達到幫助學生更好的開展寫作活動的目的，而對學生之間進行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學生之間對寫作進行溝通與交流也十分重要，學生的寫作水平比較接近，通過學生之間的溝通與交流，能夠使學生有一定的感悟與啟發(fā)，而目前通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學中存在問題的應對措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結合自身的實際教學經(jīng)驗就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行了分析，針對問題本人提出以下幾種應對策略，希望能夠更好的幫助學生進行語文寫作學習。

1、花更多的時間對學生進行寫作教學

為了使學生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學的時間進行科學合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學生進行寫作指導。對于寫作教學課，教師要把握好時間對學生進行有效寫作方法與技巧的指導，使學生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學生進行寫作教學具有較強的不可替代性，學生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應用于寫作實踐之中。

2、對培養(yǎng)高中學生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學的過程中不僅要注重引導學生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣。本人在實際的教學中通過鼓勵法來培養(yǎng)學生的寫作興趣。例如：學生在寫作過程中取得進步的情況下，本人及時給予學生表揚與鼓勵，使學生進行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵學生進行寫作練習

學生寫作能力的提升需要學生不斷地進行寫作練習，只有在練習的過程中學生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達個人情感的方法與技巧。針對目前高中學生進行的寫作練習不夠的情況，教師不僅要鼓勵學生在課余時間積極的進行寫作練習，還要采取一些措施督促學生進行寫作練習。例如教師可以適量的布置一些寫作任務讓學生在課余時間完成。

4、通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力

高中語文輔導方法范文第5篇

關鍵詞：高中語文；高效課堂；教學策略

高效是指對高中語文教學活動進行質(zhì)量與價值的雙重判斷，以實現(xiàn)教學活動的效益最大化。要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學，需要教師在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，教會學生一定的知識，并達成教學活動與教學目標的一致。高效課堂具有科學性、互動性、開放性、自主性、創(chuàng)新性等特點，課堂學習氛圍濃厚、活躍，學生對語文學習有極大的興趣，師生和諧共處，教學富有人文性。

一、高中語文高效課堂構建的理論依據(jù)

高中語文高效課堂的構建是切實可行的，具有一定的理論依據(jù)，具體如下：

其一，人本主義理論。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是我國社會主義和諧社會建設的核心理念。以人為本的理念已深入各行各業(yè)，對于高中語文教學而言，以人為本即以學生為本，要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，提升學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。人文主義教學模式需要教師關注學生，尊重學生，愛護學生，讓學生主動參與語文課堂教學，體現(xiàn)教育的人文關懷。

其二，建構主義理論。建構主義強調(diào)教學應以學生為中心，并在教師的指導下實施教學。它一方面強調(diào)了學習者的認知主體作用，另一方面又不忽視教師的指導作用，并指出教師在整個教學過程中是輔導者、幫助者和促進者的角色，而非知識的灌輸者，學生是教學的主體，應主動獲取知識，而非被動接受知識。

其三，嘗試教學理論。該理論的核心是引導學生大膽嘗試，通過反復嘗試，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法。在此過程中，學生的學習主動性得以充分發(fā)揮，并確立了課堂教學的主體地位。嘗試教學法一改傳統(tǒng)輸入式教學法，從教師講、學生聽，變?yōu)閷W生自學、練習，教師再講，變知識傳授為能力培養(yǎng)，有效提升了教學質(zhì)量。學生通過自主學習，快速掌握知識，教師針對學生的問題進行課程講解，也有效避免了資源浪費。

二、打造高中語文高效課堂的有效方法

1.更新教學理念，提升學生主體地位

新課改強調(diào)“自主、合作、探究”，落實到具體的高中語文教學中，則需要教師運用自學、展示、反饋的教學方法。新課改突出強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，要求教師改變教學理念，重構課堂教學關系，變“教”中心為“學”中心，變“師”中心為“生”中心，充分發(fā)揮學生的學習主動性。因而，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學理念，變課堂為知識的“超市”，讓學生主動選擇知識“商品”，充分尊重學生的選擇權與自主性。此外，教師不僅為學生提供豐富多樣可供選擇的知識，還需要深入了解學生，明確其學習需求，有針對性地制訂教學計劃，安排教學內(nèi)容，選取教學方式，布置課后作業(yè)，滿足學生個性化學習需求，調(diào)動學生學習主動性，提升學生課堂主體地位。

2.轉(zhuǎn)變教學思路，寓教于樂

興趣是最好的老師，要想構建高中語文高效課堂，還需要教師轉(zhuǎn)變教學思路，采取合適的教學策略激發(fā)學生學習興趣，使之愉悅地學習。對此，教師需豐富課堂教學形式及內(nèi)容，使學生變被動學習為主動學習。例如，在進行“我眼中的春天”寫作教學時，教師可將課堂移至室外，讓學生在欣賞室外風景的同時，感受人文環(huán)境和自然環(huán)境的特色，在身心愉悅的情況下完成創(chuàng)作。又如，在閱讀教學中，教師可根據(jù)文章體裁的不同施以不同的教學策略，詩歌以朗誦比賽的形式進行教學，小說以故事復述或結局推導、重構的方式進行教學，戲劇則以情景劇表演的方式進行教學，使學生主動參與課堂教學。

3.優(yōu)化教學模式，因材施教

教學的最終目的是促進學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師往往采取一刀切的教學模式，未注重學生的個體差異性。在新課改的倡導下，教師需轉(zhuǎn)變教學模式，實施差異化教學。具體而言，教師需了解每個學生的語文學習情況、基礎知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等，實施分層次教學。例如，在教學課文《燭之武退秦師》時，教師可針對學生的不同學習情況進行不同的課堂提問，針對語文基礎較差、學習能力較弱的學生，可提問字詞句翻譯方面的問題，促其進一步理解文本大意；針對語文基礎好、學習能力強的學生，可提問人物分析、對話藝術、主旨等方面的問題，促其深入理解文本，以此實現(xiàn)因材施教，促進學生共同進步，提升課堂整體教學效率。

三、結語

高中語文教學要想切實提高教學效率，打造高效課堂，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。只有教師做好引路人的角色，才能更好地實現(xiàn)高中語文高效課堂構建的目標，助力學生健康成長。

參考文獻：