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高中生物生態(tài)工程概念范文第1篇

生物學(xué)科的課程價(jià)值問題一直受到人們的關(guān)注。隨著新課程實(shí)施，高中生物課程價(jià)值的內(nèi)涵不斷豐富，并通過引領(lǐng)課程活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)及時(shí)代的需要發(fā)展。

一、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容體系的建構(gòu)

生物知識(shí)本身并不包含價(jià)值元素，但它是人類探索自然、追求真理的知識(shí)結(jié)晶，其中凝聚著前人的智慧，也蘊(yùn)含著探索求知、執(zhí)著追求、批判創(chuàng)新、敬業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)精神。所以，生物知識(shí)不僅具備理論體系，還內(nèi)含著世界觀、方法論與倫理規(guī)范。生物課程價(jià)值通常體現(xiàn)在生物“課程計(jì)劃”和“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”（或教學(xué)大綱）中，特別是其中的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)目的”。

1950至1996年間，我國(guó)先后頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱》《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》等6個(gè)生物學(xué)教學(xué)大綱。50多年來，雖然我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)、技能方面的要求，也包括能力、思想道德、態(tài)度等方面的要求，但是，由于采用學(xué)科中心范式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物課程未能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

2000年，高中生物教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和調(diào)整，全面提出“知識(shí)、能力、思想情感” 等方面的教學(xué)目標(biāo)，增加了“加強(qiáng)思想情感教育和建立生物學(xué)基本觀點(diǎn)”等要求，明確提出“熱愛自然、熱愛生命、環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)愛國(guó)主義情感” 等價(jià)值內(nèi)容， 學(xué)科價(jià)值不斷受到重視。

2003年，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，提出在“生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)，并要求通過相互滲透構(gòu)成了生物課程價(jià)值目標(biāo)的完整體系，從而為學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

基于上述分析，筆者構(gòu)建了高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系，如下表所示。

二、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容的內(nèi)涵

高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系各部分的主要內(nèi)涵是：

（一）“認(rèn)知價(jià)值”是生物新課程的最基本價(jià)值。體現(xiàn)在不僅重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，同時(shí)重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、獲取信息能力、科學(xué)探究能力是生物學(xué)科的基本能力，生物科學(xué)素養(yǎng)是生物能力的綜合體現(xiàn)。如新課程中學(xué)習(xí)遺傳病知識(shí)的同時(shí)，注重遺傳系譜圖的判斷能力訓(xùn)練，同時(shí)開展遺傳病的調(diào)查研究活動(dòng)，使認(rèn)知價(jià)值得到最大體現(xiàn)。

（二）“辯證唯物主義教育”是生物新課程不可推卸的教育責(zé)任。生物新課程中包含：生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一、事物是普遍聯(lián)系、局部與整體、普遍性與特殊性等辯證唯物主義教育內(nèi)容。如新課程內(nèi)容“組成生物體的化學(xué)元素和化合物”“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)” 滲透生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)；細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核遺傳的對(duì)立統(tǒng)一；水鹽平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間局部與整體的關(guān)系等，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀。

（三）“科學(xué)價(jià)值觀教育”是生物新課程在科學(xué)教育方面的重要作用，其包含：科學(xué)獻(xiàn)身精神的教育、科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)批判精神、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。如新課程中生物科學(xué)史“酶本質(zhì)的探索歷程”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”以及實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”“光合作用的探究歷程”等內(nèi)容，滲透嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的價(jià)值觀。

（四）“可持續(xù)發(fā)展教育”是人文價(jià)值的重要體現(xiàn)。生物學(xué)科所倡導(dǎo)的“天人合一”的思想，不僅服務(wù)于人類長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展，也使生態(tài)人文教育現(xiàn)實(shí)、具體、貼近生活。高中生物課程中的可持續(xù)發(fā)展教育體現(xiàn)為生態(tài)文明道德的培養(yǎng)和三項(xiàng)基本國(guó)策的教育。如教材中的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、種群的數(shù)量變化、保護(hù)我們的家園、水和穩(wěn)態(tài)平衡等內(nèi)容滲透環(huán)保意識(shí)、生態(tài)道德等可持續(xù)發(fā)展教育，樹立人與自然和諧共處的觀念。

（五）“社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”是新時(shí)期價(jià)值教育的重要內(nèi)容，具體包括：愛國(guó)主義、集體主義、民族責(zé)任感、社會(huì)主義榮辱觀、國(guó)情教育等。將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高中生物新課程，培養(yǎng)學(xué)生具備改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，是新課改的需要。如教材中的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、生物多樣性、基因工程等融入愛國(guó)、愛鄉(xiāng)教育，生物實(shí)驗(yàn)積極倡導(dǎo)科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)合作等良好品質(zhì)教育。

（六）注重“生命教育”是生物課程的傳統(tǒng)。加強(qiáng)生命關(guān)懷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、發(fā)展生命是高中生物課程獨(dú)特的教育價(jià)值所在。感恩教育、健康教育、美育教育、生存教育、耐挫教育等是生命教育的內(nèi)容。新課程中關(guān)于細(xì)胞衰老與癌變、糖尿病的診斷、艾滋病的傳播和預(yù)防、過敏反應(yīng)等內(nèi)容，有利于樹立健康意識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成良好習(xí)慣，有利于形成珍惜生命、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的生活態(tài)度，形成健康的心理素質(zhì)，提升生命質(zhì)量。

三、高中生物新課程價(jià)值體系的作用

高中生物新課程價(jià)值體系在課程實(shí)施中居于重要地位，對(duì)課程活動(dòng)具有明確的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生朝著更為貼近社會(huì)及時(shí)代的需要發(fā)展。

（一）定向調(diào)控作用。高中生物課程的價(jià)值體系通過影響生物課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施等領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)進(jìn)行定向和調(diào)控。它限定高中生物課程的范圍、理論模式的選擇、內(nèi)容承載的意域、課程活動(dòng)的方式，規(guī)范著課程主體的理論抉擇，使課程活動(dòng)趨近于社會(huì)發(fā)展和課程主體的需要。

（二）多元導(dǎo)向作用。高中生物課程價(jià)值體系的存在為教師提供了世界觀和認(rèn)識(shí)論方向，對(duì)傳播的思想道德、價(jià)值觀以一定的規(guī)范和導(dǎo)向，不斷隱喻認(rèn)識(shí)和把握知識(shí)的程序、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有助于師生依照自身的價(jià)值理念和目標(biāo)去開展課程活動(dòng)，更合理地把握課程及其進(jìn)程，使課程活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)趨于多元化。

高中生物生態(tài)工程概念范文第2篇

新課改要求各級(jí)各類學(xué)校積極做好人文學(xué)科的滲透，而高中生物作為一門自然性質(zhì)的學(xué)科，其自身具有豐富的人文教育資源，有著其他學(xué)科無法取代的優(yōu)勢(shì)。文章從高中生物進(jìn)行人文教育的必要性入手，探討人文教育在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

人文教育；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

人文教育就是教授人文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然、社會(huì)以及人與人之間關(guān)系的理解，從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。人文教育的本質(zhì)其實(shí)就是對(duì)人性的教育。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的滲透，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，而高中生物作為我國(guó)教育體系必不可少的一部分，既要發(fā)揮出自身學(xué)科的教育意義，也要尋找自身的人文教育價(jià)值，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育思想的滲透，從而使人文教育貫穿高中生物教學(xué)的始終。

一、高中生物滲透人文教育的必要性

1.素質(zhì)教育的需要

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，以往的高中生物教學(xué)只是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，強(qiáng)化考試技能的訓(xùn)練，以滿足升學(xué)率的要求，忽視了在教學(xué)過程中人文教育思想的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容方面，教師只是注重對(duì)課本理論知識(shí)的講解以及應(yīng)試能力的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生情感以及意志方面的教育；在教學(xué)方式的層面上，教師的教學(xué)方式比較單一，過分追求教學(xué)的整齊劃一，不重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家頒布實(shí)施了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，決定在廣大學(xué)校合面實(shí)施素質(zhì)教育，把全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的根本宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐的能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的人才。由此可見，素質(zhì)教育作為一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育工程，不能缺少了科學(xué)教育和人文教育這兩方面。只有加強(qiáng)了科學(xué)教育，才能使得學(xué)生在知識(shí)及智慧等方面都能夠得到發(fā)展；也只有強(qiáng)化了人文教育，學(xué)生的人格素養(yǎng)及其人文精神才能得到提高。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越普遍，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，必須與人文教育相融合，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求?？茖W(xué)技術(shù)是把雙刃劍，一方面給人類社會(huì)帶來了豐富的物質(zhì)享受，另一方面也帶來了環(huán)境污染、物種滅絕等一系列社會(huì)問題。然而，這一系列問題不單單是科學(xué)技術(shù)本身造成的，還在于人類對(duì)科學(xué)技術(shù)不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，因此，要防止這些問題的再次發(fā)生，解決好現(xiàn)如今的問題，有賴于科學(xué)教育與人文教育的相互融合。21世紀(jì)生物科學(xué)技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，還需要人文教育引領(lǐng)它的正確方向，在高中生物教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲透人文思想教育，有助于降低甚至避免未來科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的破壞，引導(dǎo)生物科技向適應(yīng)社會(huì)需要的方向發(fā)展。

3.個(gè)人發(fā)展的需要

我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的快速發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)、科技以及教育等多個(gè)領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出一種融合的趨勢(shì)，單方面的人才已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)需求，因此，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)把人文教育思想滲透進(jìn)去，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，這也是現(xiàn)代人才的發(fā)展趨勢(shì)。高中生物教師在教授學(xué)生生物科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，要把人文教育滲透進(jìn)去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.發(fā)掘生物概念內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

高中生物教師在教學(xué)過程中，要發(fā)掘生物概念的內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。這主要分為兩個(gè)方面：一方面是珍愛生命。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，近幾年來，青少年問題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對(duì)于生命意識(shí)的淡薄，也從側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命規(guī)律的科學(xué)，對(duì)于生命教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，高中生物教師要把生物學(xué)知識(shí)充分利用起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命及生活的意義，尊重生命，珍重生命，從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察遺傳病患者的圖片，然后對(duì)照自身，讓學(xué)生思考作為身強(qiáng)體健的青少年應(yīng)該怎樣珍愛自己的生命。另一方面是平等待人。由于智力發(fā)展、家庭環(huán)境、興趣愛好等多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于同一問題有著不同的看法。這就要求教師在教學(xué)過程中要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于一些自卑的學(xué)生要加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性，并結(jié)合生物知識(shí)，讓學(xué)生了解產(chǎn)生性狀差異的原因。例如，在講解“人教版”生物必修二“減數(shù)分裂”時(shí)，通過細(xì)致的講解讓學(xué)生了解人是如何而來的，面貌為何不相同等一系列問題，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立起尊重生命的意識(shí)。

2.運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育

生態(tài)意識(shí)就是運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)對(duì)生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究，按照自然界發(fā)展的規(guī)律，規(guī)范人在社會(huì)中的行為，從而使得人與自然和諧發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在給人類帶來物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也使生態(tài)環(huán)境不斷惡化，例如，溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，逐步讓學(xué)生建立起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，積極參與保護(hù)地球家園的行動(dòng)。

3.利用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹立學(xué)生良好的科學(xué)精神

生物學(xué)作為一門以觀察及實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，能夠通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，增加人們對(duì)于未知的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)精神，使學(xué)生能夠明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一真理。例如，在生物課堂上，教師可以通過探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師的要求和自己的思考獨(dú)自完成探究實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了趣味性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立親身實(shí)踐的意識(shí)。

作者：王柱華 單位：遼寧省錦州中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)慶.論高中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].教育界,2014,(35):151.

高中生物生態(tài)工程概念范文第3篇

一、高中生物課程資源開發(fā)案例

教材是最重要的課程資源，它在課程資源的開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)和疏導(dǎo)作用。因此嘗試以學(xué)科知識(shí)為背景，不斷分析課標(biāo)和教材，明確教材中哪些內(nèi)容與本市生物產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系。另外一個(gè)生物產(chǎn)業(yè)所應(yīng)用的生物學(xué)原理是多層次多方位緊密相聯(lián)的，因此又將高中生物必修和選修課本，打亂模塊順序，以本市生物產(chǎn)業(yè)資源為線索，將與高中生物課本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行了高中生物本地生物產(chǎn)業(yè)課程資源和教材資源的整合。嘗試通過參觀調(diào)查，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)生物學(xué)原理和技術(shù)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力及知識(shí)的遷移能力。通過體驗(yàn)企業(yè)文化，了解相關(guān)的職業(yè)和就業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)舉兩例簡(jiǎn)要說明。

1.“發(fā)酵工程”課程資源——深圳金威啤酒釀造有限公司

對(duì)于微生物相關(guān)知識(shí)，看不見摸不著，內(nèi)容細(xì)微而深?yuàn)W，條件好的學(xué)校可以在顯微鏡下看看酵母，條件不好的學(xué)校學(xué)生根本不知酵母長(zhǎng)什么樣，對(duì)于微生物培養(yǎng)，發(fā)酵等知識(shí)，限于條件，高中學(xué)校也很難開設(shè)。學(xué)生通常只是通過書本的文字和圖片，通過老師歸納出流程圖，進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生學(xué)起來難于理解且很難將這些知識(shí)上升到一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。深圳金威啤酒釀造有限公司擁有目前國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的啤酒生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，其“不添加甲醛釀造”的綠色啤酒工藝帶動(dòng)了行業(yè)的科技創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步，被科技部列為國(guó)家科技成果重點(diǎn)推廣項(xiàng)目。公司的污水處理站是市工業(yè)污水治理的樣板工程。并且該公司是“深圳市工業(yè)旅游景點(diǎn)”之一，這為我們中學(xué)生學(xué)習(xí)微生物應(yīng)用相關(guān)知識(shí)提供了良好的條件。

例如學(xué)生在參觀調(diào)查時(shí)可以通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)生產(chǎn)工藝的過程，了解微生物的類群，分離、純化、培養(yǎng)、計(jì)數(shù)及保存方法；了解培養(yǎng)基的配制原則及種類，體驗(yàn)消毒和滅菌方法，聯(lián)系種群生長(zhǎng)曲線，思考為什么酵母發(fā)酵時(shí)要補(bǔ)充加料；聯(lián)系無氧呼吸及有氧呼吸，影響種群密度的生態(tài)因子，思考影響微生物生長(zhǎng)的環(huán)境因素，酵母發(fā)酵時(shí)需要控制的因素，體驗(yàn)質(zhì)檢人員如何對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行控制；參觀污水處理站時(shí)，體驗(yàn)其污水處理工藝，理解生物的凈化作用，水體的富營(yíng)養(yǎng)化及生態(tài)工程所遵循的協(xié)調(diào)與平衡原理等。并且可以激發(fā)學(xué)生討論微生物在實(shí)際生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣不僅使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，自覺地把間接的理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來，加強(qiáng)了學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系而且進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。

2.“基因工程”課程資源——深圳華生元基因工程有限公司

深圳華生元基因工程有限公司是國(guó)內(nèi)最早研究基因工程并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的公司，成功生產(chǎn)國(guó)內(nèi)第一例基因工程藥物——重組人表皮生長(zhǎng)因子(rEGF)。

基因工程相關(guān)知識(shí)涉及必修和選修兩個(gè)模塊，內(nèi)容抽象深?yuàn)W，雖然課本圖文并茂，并且用了形象生動(dòng)的比喻來說明基因工程的基本工具，如將限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、質(zhì)粒類比成基因的“剪刀”“針線”“運(yùn)載體”。但是只憑教師講述是很枯燥抽象，學(xué)生也難以理解。而去到深圳華生元基因工程有限公司實(shí)地參觀之后，對(duì)于這種分子水平的操作就有會(huì)有一個(gè)具體形象的感性認(rèn)識(shí)，原來和自己所想的有太大的差別。在參觀的過程中，學(xué)生不但對(duì)于基因是什么，在哪里，有什么功能，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別，基因?qū)ι镄誀畹目刂?，基因表達(dá)的中心法則，獲得目的基因的方法，DNA的復(fù)制，基因工程原理這些基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有一個(gè)更深的理解。而且也可直觀的感受PCR體外擴(kuò)增技術(shù)，基因工程操作步驟，基因工程操作的工具，檢測(cè)基因的表達(dá)時(shí)的方法。同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會(huì)中的應(yīng)用情況、討論轉(zhuǎn)基因生物利與弊的興趣，開拓了思維。

二、本地生物課程資源開發(fā)整合利用的體會(huì)

深圳市生物產(chǎn)業(yè)資源非常豐富，與高中生物相聯(lián)系的本市生物產(chǎn)業(yè)課程資源還有許多，還需要教師不斷地開發(fā)，通過實(shí)踐上的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，比單純的應(yīng)用間接的載體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，更能使學(xué)生更好的理解了生物學(xué)原理，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、理解力及知識(shí)的遷移能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生物現(xiàn)象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

在參觀調(diào)查中，不僅可以讓學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深的理解，而且也可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些社會(huì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。比如可以讓學(xué)生了解該公司的企業(yè)文化是什么?調(diào)查該公司年產(chǎn)值是多少?經(jīng)濟(jì)效益如何?為社會(huì)提供了多少個(gè)就業(yè)崗位?有哪些職業(yè)崗位，就業(yè)條件是什么?該公司提出了哪些技術(shù)革新目標(biāo)?在與生物技術(shù)從業(yè)人員的面對(duì)面的交流過程中，無形中指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。同時(shí)這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教師提出的一個(gè)新要求。

高中生物生態(tài)工程概念范文第4篇

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

教材既是知識(shí)的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。而高中生物教材現(xiàn)代化，以適應(yīng)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置的現(xiàn)代化問題已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。筆者作為一線教師對(duì)人教版高中生物必修教材有些簡(jiǎn)單看法：

1、體現(xiàn)出了21世紀(jì)的生物學(xué)地位

1996年初，由我國(guó)172位著名科學(xué)家合作研究、集體撰寫的論著《21世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)》中指出：“生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復(fù)雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學(xué)革命的中心?！弊鳛榭缡兰o(jì)的基礎(chǔ)——生物學(xué)的教材，充分考慮了生物學(xué)的科學(xué)地位變化，盡可能做到了在整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo)性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。

生物學(xué)教材中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對(duì)象；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實(shí)例。以上內(nèi)容都經(jīng)過高度簡(jiǎn)化，隱性地滲透到了教材中。

2.教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)，貼近現(xiàn)代生活，建立了能夠適應(yīng)新課改的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教材的特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢，這樣就造成了難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求，造成“學(xué)無所用”。

從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，也更易啟迪學(xué)生思維。例如教材中多處添加了“與日常生活的聯(lián)系”，介紹了與生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，既聯(lián)系了生活現(xiàn)象，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值觀。在介紹原核生物中的藍(lán)藻時(shí)，介紹了“發(fā)菜”等例子，學(xué)生容易了解。

教材中編寫了有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表、科學(xué)事實(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等。如動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖、蛋白質(zhì)功能示意圖、ATP的利用示意圖……酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程……教材以學(xué)科結(jié)構(gòu)為主線，完善了教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知從分子一直到生態(tài)系統(tǒng)，在講解分子與細(xì)胞時(shí)又按照細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)代謝、能量代謝、生命歷程為主線……使教材具有系統(tǒng)性，建立了完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

從教材編著來看概括性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識(shí)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上降低學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教材注重了過程和方法的培養(yǎng)

教材中除了講解知識(shí)還介紹了一些學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，例如介紹了畫概念圖、構(gòu)建模型、繪制流程圖等方法，不僅適用于生物學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其它學(xué)科同樣適用。

4.強(qiáng)化了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法的地位，注重培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力

生物科學(xué)發(fā)展過程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法至今仍對(duì)自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。教材中滲透了科學(xué)方法、科學(xué)思維，在教材章節(jié)后插入了多篇科技前沿、科學(xué)家的故事等。

5.實(shí)施教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運(yùn)用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)控教材評(píng)價(jià)

出版了與新教材配套的教學(xué)參考書、聲像出版物等。特別是教參，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進(jìn)了教學(xué)改革。

當(dāng)然，筆者通過兩年直接接觸新教材，也有一些自己的建議：

1.可以再插入一些已有定論甚至還存有爭(zhēng)議的前沿知識(shí)。例如對(duì)于酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說”已被公認(rèn)，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹可以收入教材。

2.教材中存在知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。例如在介紹物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)出現(xiàn)的礦質(zhì)離子，前面沒有介紹……

高中生物生態(tài)工程概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；農(nóng)業(yè)害蟲；防治

中圖分類號(hào)：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0124-02

農(nóng)業(yè)害蟲的防治是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一項(xiàng)重要工作。而高中生物教學(xué)中的許多內(nèi)容與害蟲防治有關(guān)，在生物教學(xué)過程中滲透這一知識(shí)也是生物教學(xué)工作者的責(zé)任。一方面學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的概念、原理，并能運(yùn)用生物知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)還可以提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，另一方面也符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

一、物理防治法

是利用簡(jiǎn)單工具和各種物理因素，如光、熱、電、溫度、濕度和放射能、聲波等防治病蟲害的措施。人工捕殺和清除病株、病部及使用簡(jiǎn)單工具誘殺、設(shè)障礙防除雖有費(fèi)勞力、效率低、不易徹底等缺點(diǎn)，但在目前尚無更好防治辦法的情況下，仍不失為較好的急救措施。也常用人為升高或降低溫度、濕度，是指超出病蟲害的適應(yīng)范圍，如曬種、熱水浸種或高溫處理竹木及其制品等。利用昆蟲趨光性滅蟲自古就有。超聲干擾是利用害蟲對(duì)一些特殊波段超聲的懼避行為，在田間播放，驚擾害蟲，使其不能正常的完成覓食、覓偶、和產(chǎn)卵。此種方法殺蟲范圍廣。完全不傷害天敵，不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)面作用，長(zhǎng)期應(yīng)用有利于保持農(nóng)田生態(tài)平衡。原子能治蟲主要是用放射能直接殺滅病蟲，或用放射能照射導(dǎo)致害蟲不育等。隨著近代科技的發(fā)展，近代物理學(xué)防治技術(shù)將很有發(fā)展前途。

二、化學(xué)防治方法

是指利用化學(xué)藥劑來防治植物病害的方法。應(yīng)用化學(xué)藥劑防治害蟲，具有使用簡(jiǎn)便，易掌握，效果好，收效快，方法簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。同時(shí)他受環(huán)境條件的影響比較小，適應(yīng)范圍較廣，使用方法靈活多樣，容易被群眾接受。但也會(huì)發(fā)售藥害和提高害蟲的抗藥性，長(zhǎng)期不合理使用化學(xué)農(nóng)藥容易污染環(huán)境，影響人體健康，使用不當(dāng)還會(huì)引起人、畜中毒和環(huán)境污染。往往會(huì)殺傷天敵、破壞生態(tài)系中不同種群間的平衡，常引起害蟲的再猖獗。反復(fù)使用同一種藥劑常引起害蟲產(chǎn)生抗藥性，致使防治效大大降低乃至無效，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)農(nóng)藥殘留等問題。有時(shí)對(duì)某種殺菌劑產(chǎn)生產(chǎn)生抗藥性的病原菌，對(duì)未曾接觸過的其他菌劑也有抗藥性。為延緩抗藥性的產(chǎn)生，應(yīng)輪換使用或混合使用殺菌劑，同時(shí)還要盡量減少施藥次數(shù)，降低用藥量。

三、生物防治方法

利用生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間相互依存、相互制約的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象和某些生物學(xué)特性，以防治危害農(nóng)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)、建筑物和人群健康的生物的措施。生防由于沒有環(huán)境污染，無殘毒，無負(fù)作用。不會(huì)殺傷天敵，不會(huì)引起抗藥性，不少具有預(yù)防作用，有的能收到長(zhǎng)期或較長(zhǎng)期控制的效果，因此，是一種很有發(fā)展前途的植病防治方法。常見的類型有以下幾種類型。

1.天敵防治法。①利用微生物防治。常見的有應(yīng)用真菌、細(xì)菌、病毒和能分泌抗生物質(zhì)的抗生菌。②利用寄生性天敵防治。主要有寄生蜂和寄生蠅，最常見有赤眼蜂、寄生蠅防治松毛蟲等多種害蟲。③利用捕食性天敵防治。這類天敵很多，主要為食蟲、食鼠的脊椎動(dòng)物和捕食性節(jié)肢動(dòng)物兩大類。鳥類有山雀、灰喜雀、啄木鳥等捕食害蟲的不同蟲態(tài)。鼠類天敵如黃鼬、蛇等，節(jié)肢動(dòng)物中捕食性天敵有瓢蟲、螳螂、螞蟻等昆蟲。

2.激素防治法是使用蛻皮激素、性外激素防治害蟲的方法，是目前廣泛使用的生物防治方法之一。如對(duì)菜青蟲用蛻皮激素（或類似物）處理，促使其加速變成成蟲，縮短危害作物的幼蟲期，以達(dá)到防治害蟲的目的。其缺點(diǎn)表現(xiàn)在蛻皮激素（或類似物）只是促使幼蟲變成成蟲，而并未殺死害蟲，故治標(biāo)不治本；性外激素（或類似物）只能干擾當(dāng)代雌雄個(gè)體，降低出生率，減少下一代蟲害的發(fā)生。

3.轉(zhuǎn)基因植物是指運(yùn)用重組DNA技術(shù)將外源基因整合于受體植物基因組，改變其遺傳組成后產(chǎn)生的植物及其后代。目前在生產(chǎn)上廣泛應(yīng)用的有轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、抗蟲玉米、水稻、煙草和抗除草劑的大豆等。轉(zhuǎn)基因植物的推廣應(yīng)用，不僅可提高產(chǎn)量、品質(zhì)、抗病蟲性狀，而且大大降低化學(xué)農(nóng)藥的使用量，減少環(huán)境污染，降低農(nóng)產(chǎn)品中農(nóng)藥殘留量。運(yùn)用基因工程，培育抗蟲植物，此法正逐步被大面積推廣應(yīng)用，如將蘇云金芽孢桿菌的抗蟲基因?qū)嗣藁ㄖ信嘤隹瓜x棉。其防治效果好，不反彈，無污染，所培育的抗蟲性狀短時(shí)間內(nèi)就能穩(wěn)定下來。但近年來圍繞轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題展開了激烈的討論。首先是環(huán)境安全問題，如轉(zhuǎn)基因生物是否會(huì)影響到生物的多樣性，是否會(huì)改變與之相關(guān)的物種；其次是抗蟲食物安全性的問題，如是否會(huì)對(duì)食用者造成傷害，是否會(huì)造成腸道微生物的菌群失調(diào)等尚不清楚。

4.利用抗生素防治害蟲是利用一些真菌可產(chǎn)生對(duì)害蟲有毒的物質(zhì)消滅害蟲，應(yīng)用最廣泛的是阿維菌素，商品名稱有齊螨素、殺蟲丁、愛福丁、阿維蟲清等，用于防治棉鈴蟲、卷葉蛾、梨木虱、蚜蟲等。應(yīng)用抗生素防治作物病害主要有兩種方式。一種是用抗生素防治種子、果實(shí)、苗木、塊莖和塊根等，防止植物在生長(zhǎng)期間或貯藏期間發(fā)病，一般可采用浸種、浸根、浸苗和噴灑等方法。另一種應(yīng)用方式是在作物生長(zhǎng)期中，通過測(cè)報(bào)，及時(shí)噴灑抗生素以防止病的發(fā)展和蔓延。農(nóng)用抗生素的應(yīng)用還不只局限在對(duì)植物病害的直接防治上，有的抗生素能殺死害蟲，起間接的防治作用?？股貙?duì)不同植物也表現(xiàn)有選擇性，對(duì)有些雜草是毀滅性的，例如茴香霉素是一種選擇性除草劑，在低濃度下（如12.5mg/L）對(duì)稗草幼根的生長(zhǎng)有選擇抑制作用。與化學(xué)防治方法相比較生物防治可以改變生物群落的組成成份，且能直接消滅害蟲，控制害蟲、種群數(shù)量的發(fā)展，是一種穩(wěn)定的自然控制因素，大多數(shù)天敵對(duì)人畜和植物均安全，不會(huì)污染環(huán)境，害蟲對(duì)天敵不會(huì)產(chǎn)生抗性。在自然界中，天敵一旦建立種群，就能長(zhǎng)期地控制害蟲種群的發(fā)生與發(fā)展。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)纳婕耙恍┯嘘P(guān)生活實(shí)踐的知識(shí)，不僅符合新課標(biāo)的理念，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤(rùn)杰，古德祥.基因工程與農(nóng)業(yè)害蟲防治[J].黑龍江科技信息，1999，21-4：179-185.