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質(zhì)點運(yùn)動學(xué)的重點范文第1篇

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動 會計電算化 教學(xué)法

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的技能、應(yīng)用型人才。因此，中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不同于普通高中。其教學(xué)模式應(yīng)擯棄理論指導(dǎo)實踐，先理論后實踐，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“以學(xué)生為本位，以能力為核心，以市場到導(dǎo)向”作為主要指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的中職會計電算化教學(xué)，注重的是對學(xué)生知識的灌輸，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重了教材的系統(tǒng)嚴(yán)密性，忽略了知識的更新速度。按照這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，探索一種適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法是我們當(dāng)前要研究的一個課題，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是實施這種教學(xué)模式的一種方法。

一、中職會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容制定不合理

大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材，而教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財務(wù)軟件的操作方法，對基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學(xué)生對會計信息系統(tǒng)認(rèn)識模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上學(xué)生深入應(yīng)用了。其次，忽略了對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識的介紹，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、辦公軟件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。如果僅能操作財務(wù)軟件，對其他相關(guān)的電算化知識缺乏必要的了解，就很難充分發(fā)揮計算機(jī)在提高會計工作效率和質(zhì)量方面的作用。第三，上課內(nèi)容涉及范圍較狹窄，大多數(shù)學(xué)校往往只介紹一下賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等模塊介紹很少，使學(xué)生在實際工作中上手不快。

(二)教學(xué)方式需要進(jìn)一步完善

目前在會計電算化的教學(xué)過程中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實踐相結(jié)合的方法。理論課在教室進(jìn)行，以老師講授為主。上機(jī)課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生在計算機(jī)上，結(jié)合財務(wù)軟件實際操作。在操作過程中，學(xué)生按照上課的筆記或者例題機(jī)械化地操作，只要結(jié)果正確就算達(dá)到課程要求。由于沒有給學(xué)生獨自思考的時間，也沒有讓學(xué)生形成理論化的認(rèn)識，使得教學(xué)效果大打折扣。

(三)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱

會計電算化是實踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識及自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識與技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，還提高了探索創(chuàng)新精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)實踐

(一)根據(jù)學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，對它的設(shè)計非常關(guān)鍵，它是教學(xué)過程中的核心，直接影響到教學(xué)的成敗?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求教師在課前要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析，也就是把本節(jié)課的知識點和技能培養(yǎng)劃分為一個個需要解決完成的任務(wù)模塊，再將知識點和技能目標(biāo)巧妙地融合于設(shè)定的任務(wù)當(dāng)中，通過設(shè)定若干個任務(wù)模塊來實現(xiàn)總的教學(xué)目的。因此，“任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)考慮以下幾個問題：

首先，任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平，應(yīng)該注意難度不要超出中職學(xué)生知識水平和理解能力，故在設(shè)計任務(wù)案例時，應(yīng)選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學(xué)生心智發(fā)展水平，應(yīng)該注意難度不要超出技校學(xué)生知識水平和理解能力，故在設(shè)計任務(wù)案例時，應(yīng)選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。

再次，任務(wù)設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣

質(zhì)點運(yùn)動學(xué)的重點范文第2篇

筆者學(xué)院在該課程的教學(xué)中，嘗試引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，將理論與實踐緊密結(jié)合，邊學(xué)邊做，以具體的任務(wù)為目標(biāo)，使學(xué)生在做的過程中得到提高，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在教學(xué)中它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電路分析課程中的實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電路分析課程時，有很高的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，他們要面對日益復(fù)雜的電子線路，加之隨著高校擴(kuò)招，職業(yè)院校的生源素質(zhì)越來越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上容易產(chǎn)生很大的畏縮恐懼感，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中可設(shè)計一些簡單而有趣的任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。

2.任務(wù)實施

由于職業(yè)院校的許多學(xué)生物理基礎(chǔ)并不好，遇到電路分析，非常容易失去興趣。而學(xué)生只能通過對某認(rèn)知對象的自主決策，建構(gòu)并把它組合在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，才能夠理解和使用所學(xué)到的任何一個新內(nèi)容。因此教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實際情況,組織、安排教學(xué)。例如：在摩托車照明電路的裝接與檢測教學(xué)中，可設(shè)置單電源電路的分析與檢測、多電源電路的分析與檢測、等效電路的分析與檢測等具體教學(xué)任務(wù)。通過相關(guān)教學(xué)任務(wù)可使學(xué)生學(xué)習(xí)電路及其基本物理量的概念、基爾霍夫電流與電壓定律的應(yīng)用、疊加定理與戴維南定理的具體應(yīng)用、電路的規(guī)范連接、電路基本參數(shù)的測量方法、萬用表等常用電工儀表的使用方法等知識與技能。

3.完成任務(wù)

教師在講解電路的過程中盡管演示得比較詳細(xì)，在教學(xué)中也進(jìn)行巡回指導(dǎo)，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還是會遇到許多意想不到的問題，因此教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如，在講解線性電路分析方法這一章內(nèi)容時，教師先介紹較為簡單并很容易理解的“支路電路法”，通過例題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用該方法求解時不僅列寫的方程數(shù)多而且方程求解較煩瑣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出“有沒有更好的解決方法”？教師即可順勢引入“網(wǎng)孔電流法”、“節(jié)點電位法”等其他解決途徑；講解“戴維寧定理”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動提出“該定理在具體運(yùn)用中有什么用途”?學(xué)生帶著這個問題去學(xué)習(xí)，不僅能對“戴維寧定理”加深認(rèn)識和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過積極引導(dǎo)，教師就可逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

4.總結(jié)評價

對學(xué)生的評價主要考慮以下方面：與完成任務(wù)相關(guān)的材料是否齊全？制訂的工作方案是否及時？方案是否完善？能否熟練連接電路？是否具有安全文明意識？電工工具和電工儀表使用是否規(guī)范？任務(wù)實施過程中的原始記錄是否符合要求？課堂匯報是否流利、有無見解？是否具有團(tuán)隊合作精神？是否遵守課堂紀(jì)律，有無遲到、曠課現(xiàn)象？工作臺面是否整潔？工具和儀表使用完畢是否歸位？等等。

此外，電路課程中一個必須重視的環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，即實驗和實訓(xùn)。通過實驗和實訓(xùn)，使學(xué)生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識。學(xué)會常用電工電子儀器儀表的使用以及電路參數(shù)的測量和元器件的辨別，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握一定電氣工程技術(shù)的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。

質(zhì)點運(yùn)動學(xué)的重點范文第3篇

（1）眾所周知，動量守恒定律，動能定理和能量守恒定律的理解和應(yīng)用是力學(xué)中的重點和難點，是力學(xué)的主干知識，試題無一涉及上述重點難點。

（2）電學(xué)知識的考察還停留在學(xué)生對直流電知識的掌握上，生活中常見的交流電無一涉及。

片面追求降低試題的難度，而舍棄重點知識的做法是不負(fù)責(zé)任的，可能對中學(xué)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2試題的表述不夠嚴(yán)密和科學(xué)

（1）理綜卷中20小題：一位質(zhì)量為m的運(yùn)動員從下蹲狀態(tài)向上起跳，經(jīng)Δt時間，身體伸直并剛好離開地面，速度為v。在此過程中：

A．地面對他的沖量為mv+mgΔt，地面對他做的功為1/2mv2。

B．地面對他的沖量為mv+mgΔt，地面對他做的功為0。

C．地面對他的沖量為mv，地面對他做的功為1/2mv2。

D．地面對他的沖量為mv-mgΔt，地面對他做的功為0。

正確答案是B。沖量是矢量，是有方向性的，把各選項中的“地面對他的沖量為”改為“地面對他的沖量大小為”應(yīng)更嚴(yán)密些。人在由下蹲狀態(tài)向上起跳的過程中，地面肯定是有微小形變的，在地面恢復(fù)形變的過程中，地面的彈力對人要做功。除非認(rèn)為地面的形變不計，才可選B，題目中并沒有說明這一點，顯然不科學(xué)和嚴(yán)密。

（2）理綜25題中沒有說明質(zhì)點在平行板電容器間運(yùn)動的過程中，受的空氣阻力不計，否則質(zhì)點不可能作勻變速運(yùn)動。由于題目表述不清，質(zhì)點往返一次通過電源的電量是質(zhì)點所帶電量的2倍還是4倍讓考生費思量。

3部分知識被反復(fù)覆蓋是一種資源的浪費

理綜23題（16分)考察的是學(xué)生運(yùn)用勻速運(yùn)動的知識解決問題的能力。

理綜24題(19分)考察學(xué)生綜合運(yùn)用勻速運(yùn)動和勻變速運(yùn)動知識分析和解決物理問題的能力。

質(zhì)點運(yùn)動學(xué)的重點范文第4篇

關(guān)鍵詞： 勻速圓周運(yùn)動 向心加速度 推導(dǎo)

引言

勻速圓周運(yùn)動，由于運(yùn)動方向在不斷改變，所以是變速運(yùn)動。學(xué)生由于長期接受標(biāo)量運(yùn)算而產(chǎn)生的思維定勢，會認(rèn)為勻速圓周運(yùn)動中物體運(yùn)動速率不變，從而得出v=0，于是有a= =0的錯誤結(jié)果。因此教師在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)兩點，一是矢量性，速度的方向變化也表示速度有變化，故v≠0；另一是速度變化的方向就是加速度的方向，因此在教學(xué)中必須說清楚v的方向。教材中引進(jìn)了速度三角形的方法，實際上已經(jīng)考慮到了上述兩點。向心加速度公式的推導(dǎo)方法很多，下面提供幾種有別于課本的推導(dǎo)方法，供大家參考。

一、利用極限法推導(dǎo)

如圖一所示，質(zhì)點做以O(shè)為圓心半徑為R的勻速圓周運(yùn)動，線速度大小為v，設(shè)經(jīng)時間t后質(zhì)點由A點沿圓周運(yùn)動到B點，線速度改變量大小為v，由速度矢量三角形與三角形AOB相似，對應(yīng)邊成比例可求得v= v。

根據(jù)加速度和線速度的定義，質(zhì)點加速度的大小為：

在時間為t內(nèi)，設(shè)質(zhì)點從A點運(yùn)動到B點轉(zhuǎn)過的圓心角為，則線速度v的方向改變的角速度為，由速度矢量三角形可知，當(dāng)t0時，0，速度改變量v的方向與線速度v的方向間的夾角α= ，即角速度a的方向與線速度v的方向垂直指向圓心。

二、利用三角函數(shù)法推導(dǎo)

如圖二所示，物體自半徑為R的圓周上的A點勻速圓周運(yùn)動至點B，所經(jīng)時間為t，若物體在A、B點的速率為V =V =v，則其速度的增量v=V -V =V +（-V ），由平行四邊形法則作出其矢量圖如下圖二所示。由余弦定理可得：

v= = •

由三角形的公式可知：sin = ，

所以v=2vsin 。

當(dāng)θ0時，sin = ，故v=vθ，

所以有：α= =v =vω= 。

當(dāng)θ0時，α=90°，即v的方向和V 垂直，由于V 方向為圓周切線方向，故v的方向指向圓心，又因為v的方向即為加速度的方向，可見勻速圓周運(yùn)動中加速度的方向指向圓心，其大小為α= ，或α＝Rω 。

三、利用運(yùn)動的合成法推導(dǎo)

如圖三所示，質(zhì)點沿半徑為R的圓周做勻速圓周運(yùn)動，線速度大小為v。設(shè)質(zhì)點在時間t內(nèi)由A沿圓周運(yùn)動到B點的位移AB，可視為沿A點切線方向做勻速直線運(yùn)動的位移AC與沿半徑OB方向做勻加速直線運(yùn)動的位移CB的矢量和。由位移矢量三角形ABC與ACD相似，可知對應(yīng)邊的比例關(guān)系：

AC =CB•CD=CB(CB+2R)。

當(dāng)t0時，CB

又由運(yùn)動學(xué)公式可得：AC=v•t，CB= αt ，

則：(vt) = αt •2R，由此推出質(zhì)點加速度的大小為：a= 。

四、利用位移合成法推導(dǎo)

如圖四所示，設(shè)物體自A點經(jīng)t沿圓周運(yùn)動至B，其位移AB可看成是切向位移s 和法向位移s 的矢量和。

由以上分析可知，其法向運(yùn)動為勻加速直線運(yùn)動。設(shè)其加速度為α，則有s = αt 。

由圖知：ACB∽ADB，故有AC∶AB=AB∶AD，即AC= 。

則可求得α= 。

五、利用類比法推導(dǎo)

如圖五所示，設(shè)有一位置矢量R繞O點旋轉(zhuǎn)，矢端由點A至點B時發(fā)生的位移為s，若所經(jīng)時間為t，則在此段時間內(nèi)的平均速率 = 所描述的是位置矢量矢端的運(yùn)動速率，當(dāng)t趨近于零時，這個平均速率就表示位置矢量的矢端在某一時刻的即時速率，假如旋轉(zhuǎn)為勻速率，則其矢端的運(yùn)動也是勻速率的，易知其速率為：v=（1）。（式中的T為位置矢量矢端的旋轉(zhuǎn)周期）

如圖六所示，是一物體由A至B過程中，每轉(zhuǎn)過1/8圓周速度變化的情況?，F(xiàn)將其速度平移至圖七中，容易看出圖七和圖六相類似，所不同的是圖六表示的是位置矢量的旋轉(zhuǎn)，而圖七則是速度矢量的旋轉(zhuǎn)，顯然加速度是速度的變化率，即α= 。

由圖七可知，這個速度變化率其實就是速度矢量失端的旋轉(zhuǎn)速率，其旋轉(zhuǎn)半徑就是速率v的大小，故有：α=（2）。

將上式（1）中的 值求出為 代入（2）式，即可得出α= 。

對照圖六圖七可以看出當(dāng)t0時v的方向和s的方向相垂直，故加速度的方向和速度方向相垂直。

本文介紹了上述五種勻速圓周運(yùn)動向心加速度的推導(dǎo)方法，希望能夠使廣大學(xué)生從中得到啟迪，對向心加速度這個知識點有更深刻的理解，并對其以后學(xué)習(xí)思路的拓寬有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊以綱.關(guān)于圓周運(yùn)動加速度的推導(dǎo)［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.

［2］王立新.對質(zhì)點圓周運(yùn)動加速度的多種求證［J］.泰山學(xué)院學(xué)報.

質(zhì)點運(yùn)動學(xué)的重點范文第5篇

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0122-02

《理論力學(xué)》是研究物體機(jī)械運(yùn)動一般規(guī)律的科學(xué)，是普通高校理工科專業(yè)如機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、土木建筑工程、車輛工程等專業(yè)必須開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。其課程特點是理論性和抽象性極強(qiáng)，解題方法極具靈活性和多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于課堂所講內(nèi)容不太容易理解和接受，在做習(xí)題的時候，常常感到比較吃力。這些情況極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》的積極性。

近年來隨著普通高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力正在下降，尤其對于普通二本院校來說，這種情況更加明顯。主要表現(xiàn)在：①一些本來學(xué)習(xí)積極性就不高的學(xué)生，當(dāng)感覺聽不懂的時候干脆就放棄了；②為了應(yīng)付老師的檢查和平時成績的考核，課后作業(yè)抄襲完成，到真正考試時成績?nèi)匀徊焕硐?；③學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對于所學(xué)的知識，感覺內(nèi)容繁雜，理不出頭緒；④平時學(xué)習(xí)目的不明確，對于知識點掌握不牢，考試時靠突擊過關(guān)，其實根本沒有做到對知識的理解和掌握。因此，對《理論力學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便獲得良好的教學(xué)效果，一直是任課教師面臨的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，對普通二本院校理工科專業(yè)開設(shè)的《理論力學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.緒論部分。緒論部分包含了《理論力學(xué)》的研究對象和研究內(nèi)容、研究方法和學(xué)習(xí)理論力學(xué)的目的三部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的講解效果直接決定了學(xué)生對本門課的基本認(rèn)識和將來的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在緒論的講解過程中，應(yīng)針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)引入一些與其專業(yè)相關(guān)的工程實例，并結(jié)合這些工程實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也讓他們認(rèn)識該課程在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來工作中的重要性。例如，對于土木類專業(yè)的學(xué)生，可以引入陽臺的固定端約束、桁架的應(yīng)用等工程實例。而對于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，可以引入曲柄連桿機(jī)構(gòu)、振動頻率分析等一些常見的工程實例。

2.靜力學(xué)部分。靜力學(xué)主要研究的是受力物體平衡時作用力應(yīng)滿足的條件，同時也研究物體的受力分析和力系的等效替換和簡化等。簡單總結(jié)，這部分內(nèi)容的研究對象就是“力”。針對靜力學(xué)中與《大學(xué)物理》重復(fù)的內(nèi)容，如物體的受力分析、二力平衡條件和力的平行四邊形法則等內(nèi)容可以略講或直接給出結(jié)論。而對于新介紹的一些與工程實際緊密聯(lián)系的約束類型、力系的等效替換和簡化以及各種力系的平衡條件等則要重點講解。例如，針對機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，可以介紹一些工程實際中常用的圓柱鉸鏈、徑向軸承、止推軸承等約束的受力分析和通過列平衡方程進(jìn)行約束力求解。而對于土木類專業(yè)的學(xué)生，則可以討論一些與建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)的約束，如橋梁和樓板的靜力平衡計算以及桁架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算等，尤其是桁架的內(nèi)力計算為將來《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。

3.運(yùn)動學(xué)部分。運(yùn)動學(xué)部分只是單純從幾何的角度來研究物體的運(yùn)動，而不考慮引起物體運(yùn)動的物理原因。因此，這部分內(nèi)容的研究對象就是“運(yùn)動”。運(yùn)動學(xué)中與《大學(xué)物理》重復(fù)的內(nèi)容如點的運(yùn)動學(xué)和剛體的簡單運(yùn)動等可以簡略地講，重點應(yīng)放在點的合成運(yùn)動和剛體的平面運(yùn)動上。其中在點的合成運(yùn)動中，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握在不同參考系下，進(jìn)行點的運(yùn)動軌跡分析的能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行速度和加速度的分析。而對于剛體平面運(yùn)動的知識，應(yīng)注重剛體平面運(yùn)動最終簡化為平面圖形在其自身平面內(nèi)運(yùn)動的推導(dǎo)，讓學(xué)生理解和掌握體的運(yùn)動如何簡化為面的運(yùn)動這樣一個思維的轉(zhuǎn)變。

4.動力學(xué)部分。動力學(xué)部分研究的是受力物體的運(yùn)動與作用力之間的關(guān)系，也就是說這部分的研究內(nèi)容是“力+運(yùn)動”。該部分內(nèi)容的質(zhì)點動力學(xué)方程、動量定理等在《大學(xué)物理》甚至于高中物理中都已經(jīng)有過介紹，這部分內(nèi)容可以略講。而對于質(zhì)心運(yùn)動定理、質(zhì)點系相對于質(zhì)心的動量矩定理、動能定理以及普遍定理的綜合應(yīng)用可詳細(xì)講解。達(dá)朗貝爾原理和虛位移原理屬于分析力學(xué)的范疇，提示學(xué)生達(dá)朗貝爾原理提供了一種求解動力學(xué)問題的新思路即將動力學(xué)問題在求解形式上轉(zhuǎn)化為靜力平衡方程來求解，而虛位移原理則是應(yīng)用功的概念來求解靜力學(xué)問題。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于主動地位，負(fù)責(zé)把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受所學(xué)的知識。而按照高等學(xué)校創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，不能讓學(xué)生成為“復(fù)印機(jī)”，一遍遍地復(fù)制老師所講的知識，自己不主動動腦思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，怎么得到的結(jié)果，而應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用一些方法來積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主體，激勵他們主動去思考問題、解決問題，以此來提高他們學(xué)習(xí)知識的主動性和解決問題的能力?？梢圆捎萌缦路椒ā?/p>

1.采用傳統(tǒng)板書和多媒體課件相結(jié)合的方式。隨著計算機(jī)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)完全可以融入到課堂教學(xué)中，可以將一些課程內(nèi)容制作成PPT和動畫的形式進(jìn)行講解。如在靜力學(xué)中，對于圓柱鉸鏈約束的介紹，可以制作成兩個帶孔構(gòu)件和一個螺栓鏈接的動畫過程，使學(xué)生可以直觀地看到這種約束的構(gòu)成以及約束力的推導(dǎo)。而在運(yùn)動學(xué)中，可以通過動畫演示點的合成運(yùn)動和剛體的平面運(yùn)動過程，以及運(yùn)動過程中點的軌跡，對于那些想象不出來運(yùn)動形式和軌跡的學(xué)生，這種動畫的演示能夠加深他們對問題的理解。但與此同時應(yīng)該避免多媒體教學(xué)帶來的換屏較快，學(xué)生跟不上講課速度的弊端，因此多媒體課件只能作為輔助工具，重要的公式推導(dǎo)以及例題、習(xí)題的講解還是應(yīng)該以板書為主。

2.探索采用討論式、啟發(fā)式的全新教學(xué)模式。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動作用，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？刹捎谜n前預(yù)習(xí)即每堂課的結(jié)束前，留出5分鐘時間布置下次課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并以思考題的形式提出與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題。讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，初步了解基本概念、知識難點和重點。然后課上討論提出的問題，結(jié)合本次課的理論知識，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去求解問題，得出結(jié)論。這種教學(xué)模式，一方面加深了學(xué)生對知識的理解，另一方面也發(fā)揮了他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用。

3.任課教師對教案的準(zhǔn)備。教案是教師將知識通過課堂傳授給學(xué)生的載體，不能是單純的PPT的打印或者是對教材內(nèi)容的簡單抄錄。每次課前，教師應(yīng)該按照大綱要求書寫一份本次課的教案，提煉出本次課內(nèi)容的知識重點和難點，在授課過程中，有意識地對重點、難點部分進(jìn)行耐心細(xì)致地講解。并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，選擇一些與工程實際聯(lián)系比較密切的例題、習(xí)題。

4.建立良好的輔導(dǎo)答疑制度。鑒于理論力學(xué)解題方法的靈活性和多樣性以及學(xué)科內(nèi)容的抽象性，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中，會明顯感覺吃力。因此，建立每周兩次的輔導(dǎo)答疑制度，對學(xué)生在完成課后作業(yè)以及課后復(fù)習(xí)過程中遇到的問題及時進(jìn)行解決，排除疑問。提高學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收速度和理解深度。尤其對于那些平時課堂表現(xiàn)不太積極的學(xué)生不能做到放手不管，而是每次都指定幾人專門去找老師答疑，督促他們學(xué)習(xí)。

三、考核方式的改革

傳統(tǒng)的對于《理論力學(xué)》這門課的考核方式都是期末卷面成績和平時成績的加權(quán)求和。而一些教師對于平時成績的評定，一般都是通過上課出勤和作業(yè)完成與否來評定的。這樣的考核方式是存在弊端的，并不能檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，必須對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，建立細(xì)致的考核制度以便隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。建議采取如下的考核方式：①將課后作業(yè)的完成質(zhì)量作為平時成績的一項考核標(biāo)準(zhǔn)，計入平時成績。每周在上課時隨機(jī)收取一次作業(yè)本，根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量給定平時成績。②將課堂測驗作為平時成績的一項考核標(biāo)準(zhǔn)。每兩星期舉行一次短小精悍的課堂測驗，可在10～15分鐘完成，重點放在學(xué)生對基本概念和理論的理解上。③增加期中考試。在平時考核和期末閉卷考試的基礎(chǔ)上，在每學(xué)期的期中階段增加期中考試，采取和期末考試一樣的閉卷形式，將期中考試的成績以加權(quán)平均的形式計入總成績。

四、結(jié)語

《理論力學(xué)》的教學(xué)改革是一個不斷實踐探索的過程，為適應(yīng)新時期普通高校人才培養(yǎng)的要求，對課程的要求應(yīng)重視理論聯(lián)系實際，將知識傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

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