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質(zhì)點力學(xué)基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；大學(xué)物理；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0070-02

[作者簡介]宗波 1981― ，男，江蘇泰州人，碩士，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院講師，研究方向：稀土合金和鐵氧體材料研究。

一、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場的人才需求也不斷發(fā)生變化，應(yīng)用型人才是當(dāng)今市場急需的具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，同時具有較強的實踐應(yīng)用能力，專業(yè)口徑寬、思維能力強，能將所學(xué)理論技術(shù)知識應(yīng)用于生產(chǎn)當(dāng)中解決實際問題的復(fù)合型人才。[1]《大學(xué)物理課程教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生總結(jié)得到相關(guān)理論知識的方法與過程。通過構(gòu)建物理模式讓學(xué)生理解物理知識，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[2]為滿足市場的人才需求，應(yīng)用型本科院校正改革大學(xué)物理教學(xué)。但縱觀我國地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)可發(fā)現(xiàn)其仍有許多不足之處。

第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會需求脫節(jié)。受蘇聯(lián)教育模式的影響，為體現(xiàn)知識的完整性和嚴(yán)密性，我國地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)所使用的教材多是以理論為主，輔以公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來解決問題。傳統(tǒng)教材過分注重理論知識而忽略了知識的應(yīng)用，很少有與實際生活相聯(lián)系的物理知識應(yīng)用方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

第二，教學(xué)方式落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用“教師講，學(xué)生聽”“教師演，學(xué)生看”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式未認(rèn)識到學(xué)生的主體性，采取“填鴨式”的方法將知識灌入學(xué)生腦中，導(dǎo)致學(xué)生不明所以，長此以往地使用這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生消化知識，還會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

第三，教師素質(zhì)不高，影響教學(xué)質(zhì)量。即使是處于信息化的現(xiàn)代社會，還是有很多教師難以跟上時代步伐，在教學(xué)的過程中“照本宣科”。就算是物理實驗教學(xué)，也有部分教師依照教材所示方法給學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的方案進(jìn)行實驗，這完全違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，也影響了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師素質(zhì)不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學(xué)，有些教師則是因為專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，缺乏創(chuàng)新精神導(dǎo)致難以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實驗或創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

第四，成績考核體系不科學(xué)?，F(xiàn)大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理課程考核多是采取筆試成績?yōu)橹?、實驗成績?yōu)檩o的方式，其中實驗成績主要包括學(xué)生平時的實驗報告和實驗過程中的表現(xiàn)。但很多學(xué)生的實驗報告只是在網(wǎng)上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)教師也難以全面了解；筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和積極性。

二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革措施

培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學(xué)物理是很多地方應(yīng)用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學(xué)生打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力。[3-4]因此，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)存在的問題必須解決。

第一，更新教學(xué)內(nèi)容，實施“模塊組合”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要來源之一，不同教學(xué)內(nèi)容的組合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。首先要更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的前沿成果融入教材當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，使其認(rèn)識到大學(xué)物理在社會生活中所發(fā)揮的作用。如在講波動光學(xué)時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術(shù)知識，聯(lián)系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術(shù)，使學(xué)生感受到物理知識與實際生活有密切的聯(lián)系，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，大學(xué)物理的課時有限且多為公共課，不同專業(yè)的學(xué)生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，將其模塊化，并科學(xué)、合理地進(jìn)行組合，實施“模塊組合”教學(xué)。如將大學(xué)物理中相對獨立的質(zhì)點力學(xué)、剛體力學(xué)、振動和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動學(xué)列為縱向模塊，將近代物理及物理應(yīng)用歸為橫向模塊，這樣可以根據(jù)課時安排或不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組合各模塊，讓學(xué)生既能學(xué)到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應(yīng)用能力。

第二，改善教學(xué)方式，聯(lián)系實際應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以觸及學(xué)生興趣點，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。教師可以采用探究式教學(xué)法、實驗教學(xué)法、演示教學(xué)法等方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產(chǎn)生任何光電流，但用綠光進(jìn)行照射卻有光電流出現(xiàn)。通過這個實驗，學(xué)生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實際應(yīng)用相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。如在講“霍爾效應(yīng)”時，可引入新聞“量子反?；魻栃?yīng)”，這樣不但增長了學(xué)生的課外知識，而且通過前沿問題的反應(yīng)讓學(xué)生了解到大學(xué)物理在實際生活中的作用，使學(xué)生樂于深入探索物理知識。

第三，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，加強教師教學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中起主導(dǎo)作用，教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強教師的教學(xué)能力。為此，可讓教師進(jìn)入專業(yè)的培訓(xùn)中心進(jìn)修，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、改善其教學(xué)方式、端正其教學(xué)態(tài)度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態(tài)及科研成果，豐富教師的物理應(yīng)用知識。鼓勵教師加強自身的創(chuàng)新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第四，完善成績考核體系。成績考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，成績考核的方式在一定程度上影響成績考核的結(jié)果。為全方位、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可采取多元化的考核方式，根據(jù)實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎(chǔ)實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預(yù)習(xí)成績、實驗過程中的表現(xiàn)及實驗總結(jié)報告三方面。通過考查學(xué)生的預(yù)習(xí)成績可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；實驗過程中的表現(xiàn)考查學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)；實驗總結(jié)報告考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學(xué)生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統(tǒng)的考核方式，全面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

三、結(jié)語

大學(xué)物理是地方應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程之一，同時也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)課程之一。對于地方應(yīng)用型本科院校來說，大學(xué)物理教學(xué)有著舉足輕重的作用。為此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要重視物理理論知識的教學(xué)，更要注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)、生活當(dāng)中，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉冬冬，樊秋波，張文濤.應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)的探討[J].佳林斯教育學(xué)院學(xué)報，2013 5 ：205-206.

[2] 孫厚謙，洪林，史友進(jìn)，等.應(yīng)用型工科“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的實踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010 12 ：49-51.