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職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第1篇

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學生獲得開展創(chuàng)業(yè)實踐所必備的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質的教育。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，至今只有十余年，創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于探索階段，當前關于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞以下幾方面展開：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑、創(chuàng)業(yè)教育管理模式。

目前，教育部尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標和體系之中，大多數(shù)學校還沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程，導致學生對創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學生就業(yè)難趨勢明顯，高職院校畢業(yè)生就業(yè)更難，尤其是在當前發(fā)達國家爆發(fā)金融危機，并導致全球經(jīng)濟危機的情況下，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，構建一套完整有效的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，對推進創(chuàng)新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發(fā)展、解決當前形勢下的高職院校大學生就業(yè)難題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、目前大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.學校層面對大學生創(chuàng)業(yè)教育重視度不高

近些年來一些高職院校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進行了創(chuàng)業(yè)教育，開設了專門的創(chuàng)業(yè)課程，但也只是停留在業(yè)余時間的第二課堂，收效并不高，創(chuàng)業(yè)教育的實效性也不強。

2.進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱

在開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是從事企業(yè)管理專業(yè)教學的教師和從事高校學生就業(yè)工作指導的教師，這些教師一般是剛從學校畢業(yè)就擔任教師，自身沒有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，因沒有創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實務，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進行大學生創(chuàng)業(yè)教育。

3.大學生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與制度不健全

良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，而一些高職院校的文化環(huán)境不佳或在學校制度層面不夠完善，不能為學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供很好地引導、塑造和培養(yǎng)，不能保障創(chuàng)業(yè)教育的實效。

二、高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模，從本質上說，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實際上是大學生素質教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應知識經(jīng)濟發(fā)展，也是拓寬學生就業(yè)途徑和構建國家創(chuàng)新體系的長遠大計，因此，在實施大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應該采用以下途徑：

1.加強學生心理素質的錘煉

高職院校應根據(jù)大學生的心理特點，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質、增強心理調適能力和社會適應能力，幫助他們處理好適應環(huán)境，自我管理人際交往、求職擇業(yè)、個性發(fā)展和情緒調節(jié)等問題，促進德智體美等全面發(fā)展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質，提高其承受和應對挫折的心理素質和能力。

2.突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)

高等學校實施的素質教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才從而為社會經(jīng)濟服務。而對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前大多數(shù)高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，因此，在深化教學改革中，必須突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要尊重學生的個性發(fā)展，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主學習、獨立思考、保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，要讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。

努力提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，可以通過校企合作，在企業(yè)創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，聘請企業(yè)技術專家和學校專業(yè)指導老師共同建立學生創(chuàng)業(yè)實訓基地等，使更多的學生有機會參加學生創(chuàng)業(yè)與公司企業(yè)合作的項目等。高職院?？梢猿浞掷么髮W生社團這一活動平臺，開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到社團活動中，高校可以制定相應的制度鼓勵和支持大學生利用節(jié)假日等課余時間走出校園，結合所學的專業(yè)特點，創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的項目。在項目經(jīng)營中親身體悟創(chuàng)業(yè)的過程，在當今信息時代化，重視和加強培養(yǎng)學生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。

3.強化創(chuàng)業(yè)教育課程建設

高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強專業(yè)學科與其它學科課程的交叉與融合，在培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握學科專業(yè)知識的基礎上開設經(jīng)濟、管理、法律、藝術等課程，拓展學生的知識面，增強學生的文化底蘊。創(chuàng)業(yè)課程應貫穿大學教育的全過程，在教學過程中應側重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，讓學生全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設了有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設置，而且創(chuàng)業(yè)教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強，隨著社會的發(fā)展和就業(yè)形勢的需要，高校應將創(chuàng)業(yè)教育課程逐步納入公共基礎課范圍。同時，要注重創(chuàng)業(yè)教育的課程建設，加大實踐性教學環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重，創(chuàng)業(yè)教育要改變傳統(tǒng)教學方法，通過創(chuàng)設教學情境，使學生在平等、民主的教學氛圍下，進行體驗式的學習，發(fā)揮學生學習的主動性，尊重個體差異、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵大學生投入創(chuàng)業(yè)實踐之中，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的自信心、提高創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第2篇

1.“一個沖撞”

即工學結合人才培養(yǎng)模式與校企管理的沖撞，是影響衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新的“絆腳石”。在我國的衛(wèi)生職業(yè)院校中，工學結合人才培養(yǎng)模式主要有訂單式、頂崗實習模式“、2+1模式”、生產(chǎn)教學一體化模式、工學交替模式等。尤其對于大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校來說，前3種模式相對普遍。但是工學結合人才培養(yǎng)模式在促進衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的同時，與實踐單位（或合作企業(yè)）產(chǎn)生了沖突。這種沖突實際上集中在學校與企業(yè)如何有機結合的問題上。從學校的角度來說：（1）大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校課程設置缺乏本專業(yè)的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學校教育受傳統(tǒng)觀念的影響，在授課過程中缺乏中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特色，不利于校企結合；（3）教師團隊缺乏臨床經(jīng)驗，青年教師從學校畢業(yè)之后直接走上教學崗位，而教學經(jīng)驗豐富的教師長期脫離臨床實踐。反之，從實踐單位（或合作企業(yè)）的角度來說：（1）利益因素使得企業(yè)不注重或者無精力傳授臨床經(jīng)驗；（2）實踐單位更注重技能型人才的使用，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)新手。

2.“兩個負面”

即教師職業(yè)倦怠心理和學生消極學習情緒的增長，是影響“教”與“學”效果的內(nèi)在因素，阻礙衛(wèi)生職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)新。眾所周知，教學活動離不開教師與學生兩個主體。從教師的角度來說：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)院校的現(xiàn)實地位與前景使得教師不斷滋生負面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現(xiàn)狀；（2）超負荷的教學工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學校管理機制和國家有關中等職業(yè)教育的不斷改革創(chuàng)新使得教師應接不暇，時間一久，就產(chǎn)生了不良情緒。從學生的角度來說：（1）因就讀中等衛(wèi)生職業(yè)院校產(chǎn)生自卑心理，或是長期厭學，或是因初中時就有的消極情緒，嚴重影響著學習效果；（2）就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)資格考試帶來的心理壓力超出年齡負荷；（3）學習時間短與所學內(nèi)容多產(chǎn)生的矛盾影響了學生的學習積極性等。

3.“兩個脫節(jié)”

即課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)、學校教育實踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)。

3.1課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)

近些年國內(nèi)并不缺乏關于課程改革的實踐性研究，相對突出的是基于工作過程為導向進行課程建構，其目的是實現(xiàn)工作學習一體化；其建構的基礎是典型工作任務調研和分析，同時結合教學與臨床實際情況，以職業(yè)基本標準作為課程內(nèi)容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢在必行。但是目前大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校多采用的課程結構是“公共基礎課程群+專業(yè)基礎課程模塊+專業(yè)課程模塊+選修課程模塊+臨床實習課程模塊”，教學內(nèi)容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務引領課程結構創(chuàng)新有一定程度的脫節(jié)。

3.2學校教育實踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以改革創(chuàng)新為動力”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》明確提出“堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學結合為改革方向”，強調培養(yǎng)技能型人才。如趙才章所言：我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新改革，要始終堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向”這一明確的教學理念和方針。但從教學實踐來看，教學內(nèi)容與臨床不相適應、課程結構整改及教材建設不匹配、教師團隊臨床經(jīng)驗缺乏等方面與教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)生了脫節(jié)。詹碧華等指出創(chuàng)新教育首要的問題是開發(fā)教學資源，創(chuàng)新教育在“產(chǎn)學研一體化”環(huán)節(jié)中的功能體現(xiàn)得比較薄弱，科技成果轉化率比較低。同時，李澤楷認為實驗技術人員處在“教輔”位置的現(xiàn)狀，導致對實驗技術人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術人員的學習和工作積極性，沒有真正發(fā)揮其應有的作用。因此，實踐型、技能型人才的培養(yǎng)就會受到影響。

二、衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時代內(nèi)涵

“加快發(fā)展現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育”，以筆者看來應該明確其改革創(chuàng)新的時代內(nèi)涵，即實現(xiàn)職業(yè)教育的“5個對接”：（1）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接；（2）課程標準與職業(yè)標準的對接；（3）教學過程與生產(chǎn)過程的對接；（4）學歷證書與執(zhí)業(yè)證書的對接；（5）職業(yè)教育與終身學習的對接。

三、總結

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第3篇

【關鍵詞】旅游專業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 對策

據(jù)世界旅游與旅行理事會(WTTC)預測，中國將在十年內(nèi)成為世界上第二大旅行和旅游經(jīng)濟強國?然而，在中國旅游業(yè)發(fā)展形勢一片大好的情形下，旅游產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了一個發(fā)展瓶頸，旅游專業(yè)人才的流失十分嚴重。本文就改變旅游專業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀提出一點淺見。

一、旅游專業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀

1.旅游業(yè)對旅游專業(yè)人才的需求狀況

國家旅游局“十一•五”規(guī)劃發(fā)展目標中明確指出，每年旅游業(yè)新吸納就業(yè)人員50萬人，到2010年旅游直接就業(yè)人數(shù)將達到1000多萬人?？梢?，旅游業(yè)發(fā)展前景廣闊，對專業(yè)人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業(yè)作為本省的支柱產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，旅游企業(yè)增長的速度很快，需要大量的旅游專業(yè)人才。

2.旅游院校人才供給狀況

據(jù)統(tǒng)計，2004年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業(yè)學校739所，在校生達578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業(yè)學校303,921人。截至2007年底，全國共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業(yè)學校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業(yè)學校376,392人?？梢姡覈糜卧盒５囊?guī)模不斷在擴大，旅游專業(yè)學生數(shù)量穩(wěn)步增加。從理論上講，旅游業(yè)的人才市場是可以達到供需平衡的。

3.旅游專業(yè)職高生就業(yè)動態(tài)調查

近年來，酒店、旅行社、景點等旅游企業(yè)對旅游服務專業(yè)職高生的吸引力逐漸下降，學生不愿從事旅游服務工作，實習結束后選擇行業(yè)外就業(yè)；或者即使一開始在旅游行業(yè)就業(yè)，但對旅游企業(yè)的忠誠度低，工作一兩年內(nèi)跳槽的現(xiàn)象十分嚴重。

二、旅游專業(yè)職高生就業(yè)因素透析

1.行業(yè)認知模糊

由于職高生年齡比較小，對社會了解不多，對職業(yè)了解甚少，對自己未來的職業(yè)生涯缺乏認真的思考，剛初中畢業(yè)的他們在面臨選擇就讀專業(yè)時會產(chǎn)生茫然、困惑、不知所措的心理狀態(tài)。一小部分的學生是家長或親屬朋友為其選擇就讀該專業(yè)的；另有一部分學生就讀旅游服務專業(yè)是消極、被動的，因為升學分數(shù)不理想，理想的專業(yè)錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專業(yè)的學生，覺得這個專業(yè)游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當發(fā)現(xiàn)不完全如此時，就一直抱怨選擇失誤，對專業(yè)沒有興趣，更不認真學習，甚至荒廢高中三年的學習生活，到畢業(yè)時就馬上轉行或失業(yè)。

2.對旅游行業(yè)認同感差

筆者通過對學生的個別訪談，總結出很多學生不意愿選擇旅游服務工作有以下幾個原因：旅游工作辛苦、社會地位低、收入不高，有相當一部分學生是因為家長反對，認為旅游行業(yè)是“青春行業(yè)”，前景難以預料。傳統(tǒng)的、社會上的看法對學生的影響是不可忽視的，學生在就業(yè)觀念上容易出現(xiàn)偏差，導致很多人不愿意從事旅游服務工作。

3.培養(yǎng)模式與行業(yè)需要的背離

由于傳統(tǒng)旅游人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)道德素質和職業(yè)心理素質的培養(yǎng)，常常導致旅游人才的職業(yè)忠誠度不高、誠信度下降，影響了旅游人才市場的穩(wěn)定性。部分學生即使在旅游企業(yè)就業(yè)，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實地，左顧右盼，時時刻刻尋找“跳槽”的機會。而最佳東方網(wǎng)的最新調查發(fā)現(xiàn)，76.08%的酒店認為，事業(yè)心和責任感是一個合格的酒店從業(yè)人員必備的條件，11.04%的酒店認為酒店

從業(yè)人員必須有“艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”。

三、旅游專業(yè)職高生就業(yè)現(xiàn)狀的研究對策

1.滲透服務文化教育，改變傳統(tǒng)落后觀念

長期以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，服務工作被看成是伺候人、低人一等的簡單勞動。其實服務是社會生活聯(lián)系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務本身就是一種文化。我們在教育學生時要把服務提升到文化的層面，使學生真正理解服務的內(nèi)涵和實質。

首先，要加強學生的社會服務意識，讓學生意識到每一個人在社會上都是平等的，都扮演著服務與被服務的角色。其次，要把服務文化滲透在課堂教學中。

2.加強職業(yè)指導，合理規(guī)劃生涯

對職高生進行職業(yè)指導是中職院校中非常重要的一環(huán)，也是緩解當前旅游業(yè)人才供需矛盾的關鍵。通過職業(yè)指導，引導學生合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在自己興趣?愛好的前提下及認真分析個體性格特征的基礎上，結合自己專業(yè)特長和知識結構，對將來從事工作做好充分的就業(yè)準備。而職業(yè)指導在學生心靈中的內(nèi)化，是一個長期漸進的過程，應作為一項系統(tǒng)工程來開展。

3.借鑒德國“雙元制”辦學模式，實行“校企結合，產(chǎn)學結合”

促進職業(yè)教育很好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，實現(xiàn)學校、社會的無縫對接，是職業(yè)教育辦學模式改革的出發(fā)點和歸宿。德國雙元制作為目前人成功的職業(yè)教育辦學模式之一，其核心思想就是通過促進學校、企業(yè)雙元的有機結合來充分發(fā)揮它們對人才培養(yǎng)的合力。推廣實施“雙元制”職教辦學模式是脫胎于基礎教育的傳統(tǒng)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。目前，在我國雙元制辦學大環(huán)境尚不完全成熟的條件下，構建旅游實習基地網(wǎng)絡體系，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團，成立辦學指導委員會是貫徹“雙元制”思想精髓，實行“校企合作，產(chǎn)學結合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實習基地網(wǎng)絡體系的基礎上，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團，發(fā)揮其在學校與企業(yè)間的紐帶作用。（2）成立職業(yè)教育辦學指導委員會。

4.重視情商教育，培育“旅游情結”

傳統(tǒng)的旅游職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業(yè)具有美好未來的根本。一些作用于學生思想深處、促進學生綜合素質提高、事業(yè)心的塑造卻不直接與知識、技能相關的教學內(nèi)容被人為的忽視，很多畢業(yè)生缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，然而旅游服務不需要高知識含量，故而相比智商而言，企業(yè)更重視員工的情商。因此旅游職業(yè)教育更應有意識地培育學生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業(yè)心，我們這里稱為“旅游情結”，這對一個人后天在其職業(yè)生涯中的作用是十分重要的。

首先，要創(chuàng)造一種旅游服務的氛圍，讓學生在環(huán)境中得到熏陶。其次，引導學生參與各種競爭性和創(chuàng)造性的職業(yè)活動，充分挖掘自身的潛能，從而領悟旅游服務是一項創(chuàng)造美、傳播美和享受美的事業(yè)。學生在快樂的創(chuàng)造中陶冶情操，體驗成功，對旅游行業(yè)產(chǎn)生強烈的“旅游情結”。

參考文獻:

［1］國家旅游局政策法規(guī)司.2004年全國旅游教育培訓統(tǒng)計情況[EB／OL].中國旅游網(wǎng),2005-05-1.

［2］國家旅游局政策法規(guī)司.2007年全國旅游教育培訓統(tǒng)計情況[EB／OL].中國旅游網(wǎng),2008-05-1.

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第4篇

關鍵詞 職業(yè)教育；企業(yè)；技能型人才；對接；安徽省

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0032-06

服務區(qū)域經(jīng)濟是職業(yè)教育發(fā)展的責任。如何使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)的人才需求緊密對接，是職業(yè)教育一個帶有方向性的關鍵問題，也是職業(yè)教育發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實問題。2011年8月，安徽省教育廳以問卷調查和組織座談等方式在全省調查了除亳州、六安、銅陵以外13個市的60家企業(yè)，每個企業(yè)隨機調查5～10名職工，回收有效問卷378份。調查的企業(yè)涉及國有、民營、外資、合資等經(jīng)濟類型和農(nóng)林牧漁業(yè)、制造業(yè)、電力能源生產(chǎn)和供應業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、信息傳輸與計算機服務業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、住宿餐飲業(yè)等行業(yè)。

一、企業(yè)技能型人才現(xiàn)狀與需求的矛盾

（一）企業(yè)的人才現(xiàn)狀與發(fā)展要求不適應

一是人才數(shù)量難以滿足企業(yè)發(fā)展需求。2010年安徽省城鎮(zhèn)非私營企業(yè)職工204.7萬人，私營企業(yè)職工239.2萬人[1]。60家企業(yè)職工總數(shù)為14.76萬人，職工在101～500人和1000人以上的企業(yè)居多，見圖1。從調查情況來看，企業(yè)技能型人才缺口較大。57家企業(yè)2011～2013年需要技能型人才6.9萬人，主要是需要初、中級工，見圖2。二是人才素質難以適應企業(yè)崗位要求。在學歷要求上，60家企業(yè)中管理、技術崗位要求本科及以上的24家，高職的23家；生產(chǎn)、銷售崗位要求中職的45家。從職工學歷結構來看，初中及以下和普高比重仍較大，見圖3，20家企業(yè)初中及以下職工比重達50%以上。在技能水平上，職工上崗前接受技能培訓的占65.9%，57家企業(yè)職工中有技能等級的占87.9%，以初、中級工為主，見圖4，初、中級工占75%以上的有29家，占50%～75%的有16家；調查的職工中無技能等級的占23.5%。在崗位能力上，33.1%的職工認為工作中最大的困難是職業(yè)技能缺乏。企業(yè)認為，實踐能力薄弱、基礎技術不扎實、所學專業(yè)知識與實際工作脫節(jié)、管理知識薄弱等是技能型人才存在的主要問題。

（二）企業(yè)用工環(huán)境與人才擇業(yè)要求不夠融洽

16家企業(yè)認為技能型人才離職較多或過多。調查的職工中，“跳過槽”的達62%，見圖5。職工擇業(yè)的主要影響因素為工資收入與待遇、個人鍛煉及發(fā)展前景和工作地點、單位性質及環(huán)境，分別占48.9%、26.2%、20.6%。而企業(yè)職工整體收入較低，月收入在2000元以下的占55.7%，見圖6。有些職工還未享受“五險一金”，有養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、生育、失業(yè)險和住房公積金的分別占78.8%、81.7%、76.5%、39.7%、69.8%和34.3%。46%、38.1%的職工分別認為工作中最大的困難是工資太低、工作太辛苦。薪酬待遇低、晉升機會少、能力發(fā)揮受限制、勞動強度大和人際關系不融洽是技能型人才離職跳槽的主要原因。調查表明，薪酬待遇、發(fā)展機會、企業(yè)前景是吸引和留住人才的三大要素。

（三）院校人才供給與企業(yè)人才需求不匹配

52家企業(yè)認為公開招聘是職工來源的主要渠道，其中36家認為是第一渠道；34家認為校企合作是主要渠道，其中11家認為是第一渠道。此外，職工來源渠道還有勞動力市場和員工推薦等。企業(yè)職工以本地來源為主，56家企業(yè)職工中來自本省的占69.1%，其中本市的占43.7%，有近1/3來自外省。2010年，安徽省有各類中等職業(yè)學校614所，招生37.85萬人，在校生95.59萬人，畢業(yè)生32.75萬人。由此可見，校企合作還未成為企業(yè)技能型人才的第一來源。作為發(fā)展中的中部地區(qū)，一方面，其職業(yè)院校為東部發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)技能型人才；另一方面，本地企業(yè)又依靠外地提供勞動力資源。

（四）政府的政策支持與企業(yè)及職工期望不協(xié)同

認為引進技能型人才難的主要原因是專業(yè)招聘會少、層次低、緊缺人才難尋，人才政策落實不到位和信息溝通不及時的企業(yè)分別為43家、24家和17家。調查顯示，企業(yè)引進技能型人才普遍遇到子女教育、人才落戶、住房補貼和人才獎勵等政策問題，有的想解決卻不知道怎么解決，有的缺乏相關政策無法解決或是對相關政策不夠了解，還有的不相信能夠解決。58家企業(yè)希望改善技能型人才現(xiàn)狀；29家企業(yè)認為最重要的是政府制定吸引、穩(wěn)定技能型人才的優(yōu)惠政策，提高人才待遇；20家企業(yè)認為需要制定選拔、培養(yǎng)技能型人才的有效機制。希望政府做好培訓和再就業(yè)工作、提供失業(yè)保險和社會救濟的職工分別占62.7%、48.4%。企業(yè)希望政府加強職工繼續(xù)教育和技能型人才培養(yǎng)的分別為47家、10家。職工認為政府對技術工人就業(yè)最重要的是提供免費技能培訓和優(yōu)惠條件，分別占51.3%和45.5%。

（五）企業(yè)對人才的關注與對職教的支持不一致

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第5篇

【關鍵詞】“三校生”；高考現(xiàn)狀；問題思考；對策

“三校生”是最近幾年衍生出新名詞，其是指特殊性的學生群體，具體是指專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校的畢業(yè)生?！叭Ｉ备呖颊叩耐菩薪o日益發(fā)展壯大的中職教育創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，但是也衍生出一系列的問題，例如專業(yè)測試標準不統(tǒng)一、報考范疇極為狹窄以及地域色彩強烈等[1]。因此，積極的參照目前“三校生”現(xiàn)狀，對其存在的問題進行思考與解析是極為必要的，這也是相關對策實效性發(fā)揮的保障。

一、淺談“三校生”高考的特點

從本質上講，職業(yè)教育有別于成人教育，但是“三校生”在高考中獲得的文憑與高中生之間沒有差別，“三校生”畢業(yè)之后擁有選擇職業(yè)的權利，當然他們也可以參與“三校生”的單考單招考試，向高等院校進軍，從而獲得更高的學歷，謀得更為寬闊的發(fā)展空間。

二、概括“三校生”實況

一是基礎知識薄弱化，“三校生”大多都是參加每年獨立的招生考試，考試形式為3+2，考試試題難度遠遠低于普通高考，例如“上海市某年‘三校生’錄取成績控制”如下：應屆“三校生”報考各類高校的統(tǒng)一文化考試最低錄取資格線已審定“語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)考課的成績總分不得低于145分；其中任何一門單科成績不得低于35分，若單科成績中有一門在90分以上（含90分），則不受一門單科成績不達線的限制?！倍撬枷肷先狈γ鱛性、進取心缺乏以及定位模糊化，具體體現(xiàn)在中職學生在知識學習上存在盲目性，沒有按照“三校生”高考考試大綱進行學習與復習；思想上不積極體現(xiàn)在不去及時的了解時事與政事，沒有對歷屆高考題型進行分析與研究，對于難點知識得過且過，不去探索專研，這樣一旦高考試卷上問題提出的形式發(fā)生調整，“三校生”就一片迷茫、不知所措、無從下手。

三、基于“三校生”高考不公平設限，中職院?？梢詫嵤┑膶Σ?/p>

（一）建立健全職業(yè)教育特色文化基礎課程體系

站在宏觀的角度分析，中職教育基本目標是與我國教育方針相吻合的，即“德智體全面發(fā)展的、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。目前國內(nèi)中職院校大體上都開設了政治、文化、專業(yè)與實訓四類課程，“文化課”的獨具一格，體現(xiàn)了其受高度重視的特點。但是從“三校生”高考的結果上分析，盡管語數(shù)外被稱之為文化課，但是在中職實際教育進程中其卻被視為輔助型課程，并且這些課程在選材也存在混亂性，具體體現(xiàn)在處于相同區(qū)域的中職院校文化課程教學版本千差萬別。為了解救“三校生”高考現(xiàn)狀，教育局組織編寫考綱是極為必要的。

無論是中等教育還是職業(yè)教育，文化基礎課程必須貫穿于整個教材進程中。而針對中職教育來說，文化課程教學內(nèi)容與形式應該與職業(yè)教育有本質上的區(qū)別；當然，文化教育的發(fā)展并不表明職業(yè)教育就可以忽視素質教育環(huán)節(jié)。

（二）專研職業(yè)教育與有關文化融合的專業(yè)文化課程

面對“三校生”高考現(xiàn)狀，教育者對國內(nèi)職業(yè)教育史進行深入的研究，去探索一條可行的道路，將職業(yè)教育與文化教育有機整合。在過去，部分名牌中學曾兼辦過職業(yè)教育，除高中部外，還設有工科、商科、實科、農(nóng)科、土木科等職業(yè)教育班。

那么，為了促使“三校生”在高考中取得佳績，中職院校應該強化師資力量，合理而科學的設置職業(yè)課程與文化課程，拓寬與強化學生的相關理論知識與能力基礎，為其進一步深造奠定基礎。聯(lián)合國教科文“國際21世紀教育委員會”在一份報告中強調“接受教育不再是為了謀生，而是為了社會的和諧發(fā)展、個人能力的充分發(fā)揮以及個人能終身學習?！币虼耍新毥逃龖摲e極摒棄職業(yè)教育觀，構建人文精神與科學相結合的教育體制，推動中職教育實現(xiàn)全面“育人”的宏偉目標。

（三）構建職業(yè)能力訓練的課程體系

職業(yè)教育實訓課程教學旨在使中職學生掌握專業(yè)化技術，并在不斷實踐中強化技能水平，然而從“三校生”高考的結果，使職業(yè)教師認識到“純技術主義”去開展實訓教學工作所取得的教學成效是微乎的，一些“非技術要索”也對中職生的技能水平產(chǎn)生直接的影響。

那么基于“三校生”高考政策實施的背景下，應該積極的引導學生對舊知識進行回顧，以此途徑去在技能訓練環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“技術、文化、人”三要素相結合的局勢。這正如前蘇聯(lián)著名學者達夫里揚所陳述的觀點，即“在今天，技術已經(jīng)不再是機械`、力的凝結，而是社會人的工藝學?！甭殬I(yè)教育課程體系的文化構建，是職業(yè)教育與文化教育有機融合的產(chǎn)物，在規(guī)范性的實踐演練中，“三校生”順利的將消化后的知識原理轉化為實踐操作能力。由此可見，在目前的中職教育進程中，有效的將文化智能素質教育滲透進職業(yè)教育體系中是極為必要的，在此過程中以“升學”為教學導向，打造出“就業(yè)加升學―市場加高校―技能加理論”這一雙層立體教學模式。并且在教學內(nèi)容的組織上，為了有效的解決實習時間與復習時間、實習地域與高考地域、實習目標與高考目標等之間的矛盾性，對課程設置與教學方式上做出有效的調整，從而降低處于生產(chǎn)實習階段“三校生”的高考理論復習壓力，使備考的側重點轉型到借助實習途徑強化技能水平方面上。

結束語

綜合全文論述，我們了解到目前中職教育開展的形式依然體現(xiàn)滯后性，“三校生”高考現(xiàn)狀并不樂觀，而為了促進中職生全面性、持久性發(fā)展，參加高考是其獲得更高學歷，擁有更廣闊就業(yè)前景的有效途徑。中職院校應該全力配合“三校生”高考，調整現(xiàn)有的課程體系，重視“文化課”教育的情況，將職業(yè)教育與文化教育有機的整合在一起，為職業(yè)教育下一個世紀的健康發(fā)展注入能量。

作者簡介：何學貴（1978-），男，云南省玉溪市新平人，彝族，職稱：一級教師，學歷：本科，教學研究方向：中職計算機美術設計，“三校生”美術考試。

參考文獻：