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幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒 繪本閱讀 指導(dǎo)策略

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》，其中色彩大都采用了暖色調(diào)，無形中形成一種溫馨的情感，深深吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

2.內(nèi)容選擇。要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個(gè)繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容是活生生的，幼兒經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)。如《猴子撈月》這個(gè)繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于幼兒來說是很熟悉的，夜晚幼兒們一抬頭就可以看到天空中的月亮，這個(gè)繪本內(nèi)容是以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，把繪本與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過這個(gè)故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大知識面，增長見識。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進(jìn)早期閱讀能力的培養(yǎng)。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的繪本，并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，提高其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批畫面內(nèi)容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀。經(jīng)過反復(fù)翻閱，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結(jié)合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經(jīng)常看到新圖書，從而大大增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高閱讀興趣。

2.閱讀方式上的激趣。把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時(shí)候》我設(shè)置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？我根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時(shí)會怎么辦？當(dāng)別人遇到困難時(shí)你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機(jī)會

幼兒閱讀的能力主要是在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。繪本閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其他領(lǐng)域的活動中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，我利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽用語言表達(dá)自己創(chuàng)作的作品，給幼兒充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，通過畫與話相結(jié)合，幼兒閱讀的空間擴(kuò)大了。如在社會領(lǐng)域中，鼓勵(lì)幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導(dǎo)幼兒采用圖畫的形式表達(dá)自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始至終饒有興趣地投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養(yǎng)還滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。每天教師都可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

四、發(fā)揮家長力量，家園同步指導(dǎo)孩子繪本閱讀活動

每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以在不知不覺中接受到語言的熏陶。此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)靥釂柣蛑v解，讓孩子通過看和說表達(dá)對繪本中事物的看法，從而培養(yǎng)語言表達(dá)能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧的高超與否很有關(guān)系，在孩子學(xué)習(xí)繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書。孩子閱讀的時(shí)間不能只局限于家里和學(xué)校里，逛書店是親子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情?？傊變豪L本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)中提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索、主動學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發(fā)了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓幼兒有了認(rèn)識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深吸引著每一個(gè)幼兒，讓他們擁有一個(gè)色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我認(rèn)為繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍。

參考文獻(xiàn)：

幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第2篇

繪本閱讀：指年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動形象的圖畫，相應(yīng)的成年人語言講述來感受，理解與講述讀物的活動過程，與傳統(tǒng)以文學(xué)為主要載體的閱讀相比，繪本具有以下特點(diǎn)：閱讀材料的直觀與形象性，閱讀過程趣味性與快樂性。

二、繪本閱讀背景的產(chǎn)生及現(xiàn)狀分析

1、繪本閱讀的現(xiàn)狀

2001年頒布的《綱要》首次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。近年來，隨著學(xué)前教育的逐步發(fā)展，我國幼教界普遍關(guān)注幼兒的早期閱讀的問題。但是縱觀實(shí)踐與研究的現(xiàn)實(shí)，早期閱讀在幼兒園的教育活動中尚未成為一個(gè)基本內(nèi)容，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園對閱讀的研究仍然滯留在一個(gè)相對單一的層面上，主要是借助于集體教學(xué)活動和一些專門的閱讀活動來實(shí)施的，缺乏系統(tǒng)性和專門性。

2、當(dāng)前我園繪本閱讀現(xiàn)狀及分析

隨著《綱要》的深入貫徹，繪本閱讀的價(jià)值和意義也引起了我園教師的重視；越來越多經(jīng)典繪本的出版，教師中出現(xiàn)了一批繪本閱讀的愛好者，于是大家開始關(guān)注相關(guān)的研究資料，并自發(fā)地進(jìn)行嘗試。從我園目前實(shí)施的情況來看，各年齡段對繪本閱讀嘗試采用了各種不同的教育手段。在探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)往往是教師首選的組織方式和實(shí)施途徑，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，要幫助幼兒成為一個(gè)可以自主閱讀的人，僅靠集體教學(xué)進(jìn)行閱讀是不夠的，我們認(rèn)為繪本閱讀并不指向于一種單一的形式，只要是符合幼兒年齡特點(diǎn)的有效活動，都是閱讀研究的方向。

三、繪本閱讀研究的內(nèi)容

（一）、利用各種不同的組織形式指導(dǎo)幼兒閱讀

1、集體教學(xué)閱讀指導(dǎo)

集體教學(xué)活動是繪本閱讀的有效手段之一，針對集體閱讀活動采用如下方法：

（1）閱讀活動中的逐幀閱讀方式：教師以多媒體課件或大圖書形式呈現(xiàn)繪本，以問答形式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解內(nèi)容。（2）閱讀活動中的完整閱讀方式：教師借助大書完整講述，讓幼兒對整個(gè)繪本有完整的印象，從而通過自己對繪本的初步理解來分析故事內(nèi)容。（3）閱讀活動中的自主閱讀方式：幼兒人手一本，通過觀察畫面獲取信息，再進(jìn)行集體討論，重在培養(yǎng)幼兒看書的良好閱讀習(xí)慣。（4）集體教學(xué)的有效提問幼兒由于自身的身心發(fā)展還沒有完全成熟，長時(shí)間坐會不安，因此教師的提問就至關(guān)重要，巧妙的提問能活躍活動氣氛，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

2、小組閱讀活動指導(dǎo)

“課程指南”明確指出：“學(xué)習(xí)活動”要突現(xiàn)個(gè)別化和小組合作化的學(xué)習(xí)形式。小組活動是幼兒自主性學(xué)習(xí)的一種形式，幼兒在閱讀活動的經(jīng)驗(yàn)上，通過小組討論，獲取大量不同信息，豐富閱讀活動。

（二）、生活中閱讀指導(dǎo)

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境促進(jìn)閱讀的延伸

良好的環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，可采用的做法：在樓道張貼世界優(yōu)秀兒童繪本簡介，創(chuàng)設(shè)專門的繪本閱覽室，班級開設(shè)圖書吧，在家園聯(lián)系欄中定期向家長推介經(jīng)典繪本，指導(dǎo)家長購買相關(guān)書籍，重視親子閱讀。

2、生活中的多種閱讀形式有效合一

繪本閱讀不僅僅是在集體教學(xué)活動中實(shí)施，在幼兒園的一日生活中，能夠促進(jìn)幼兒主動參與互動，積極進(jìn)行自我建構(gòu)的閱讀活動無處不在。想比較集中教學(xué)活動，在生活中滲透繪本閱讀則更為寬松、愉悅。例如在幼兒盥洗室張貼圖文并茂的指示語和活動規(guī)則，利用早晨來園和離園時(shí)間幼兒自主閱讀繪本，提高幼兒的自主閱讀能力和興趣，此外我們還可以利用餐后時(shí)間，教師和幼兒進(jìn)行繪本共閱，這不只是一個(gè)攝取知識的過程，更多的應(yīng)該是一個(gè)享受快樂、享受愛的過程。

3、區(qū)域游戲中的閱讀指導(dǎo)

從兒童心理學(xué)的角度看，兒童的很多生活常識和行為規(guī)則都是通過游戲而學(xué)習(xí)和積累的，而繪本中則蘊(yùn)含了很多的游戲因素，大多數(shù)的繪本閱讀活動可向游戲延伸，如表演游戲、棋類游戲、角色游戲、語言游戲等。

（三）親子閱讀指導(dǎo)

親子閱讀活動就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

1、開展“繪本閱讀”家長開放日活動2、親子共閱展示：班級開展親子共閱活動，請家長之間互相介紹閱讀的好方法，豐富親子共閱。3、教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)：增加親子閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，向家長宣傳正確的閱讀理念，讓家長了解閱讀的重要性，使家長改變以往錯(cuò)誤的閱讀觀念。

四、繪本閱讀研究的方法

1、調(diào)查法：運(yùn)用問卷的方法對幼兒父母進(jìn)行調(diào)查，收集整理幼兒平時(shí)繪本故事閱讀的反應(yīng)模式、閱讀習(xí)慣及一些基本家庭背景情況，與幼兒的觀察結(jié)果進(jìn)行比較與印證。了解兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，積累相關(guān)的內(nèi)容。2、觀察法：采用參與式觀察和自然觀察法記錄幼兒閱讀時(shí)的反應(yīng)，研究者在不同的閱讀情境下觀察幼兒的閱讀過程，記錄幼兒閱讀過程中的反應(yīng)，獲得兒童在閱讀活動中的傾聽、感受、理解和表達(dá)的特點(diǎn)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對閱讀活動的途徑進(jìn)行總結(jié)和分析，將閱讀的實(shí)踐活動不斷的上升到理性層面進(jìn)行分析，提取出有教育價(jià)值的信息。

一本好的繪本無論是畫面還是文字都充滿著童真童趣，需要我們不斷地挖掘其中蘊(yùn)含的美好，給予孩子正確的人生觀和道德觀。繪本閱讀的世界是有趣的、快樂的，相信孩子能夠在這一片廣闊的天地中開啟自己的閱讀之夢！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 百度百科*詞條“繪本閱讀”

幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第3篇

繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，過于注重文字，忽視畫面，指導(dǎo)策略也比較單一；而家長對于繪本的認(rèn)識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導(dǎo)策略

幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗(yàn)，對于發(fā)展幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。

我們通過對繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個(gè)因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅(jiān)持力的年齡特點(diǎn)以及有意注意發(fā)展滯后、沒有穩(wěn)定的中心興趣、很難長時(shí)間做同一件事情的心理特點(diǎn)等有關(guān)。幼兒對閱讀材料有獨(dú)特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。

2師幼互動，閱讀區(qū)氣氛融洽

約一半的教師會選擇在幼兒閱讀時(shí)或閱讀后進(jìn)行指導(dǎo)；只讓幼兒獨(dú)自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時(shí)的師幼互動，態(tài)度較積極，指導(dǎo)頻率較高。

3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學(xué)形式以集體教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方法

幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動，幼兒自己看為主，教師指導(dǎo)為輔；其次是集體教學(xué)、小組活動，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動，最后是一對一教學(xué)，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動。在教學(xué)活動中采用多種教學(xué)方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)故事內(nèi)涵。

4繪本教學(xué)中教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)存在的問題和困境

教師往往是拿來主義，不對繪本內(nèi)容、畫面做取舍，在教學(xué)過程中，將繪本教學(xué)簡單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語言活動，因而教學(xué)活動往往顯得冗長而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。

教師們在思索繪本教學(xué)的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點(diǎn)，卻是完成目標(biāo)不可或缺的途徑。然而在教學(xué)實(shí)際中，教師們表現(xiàn)出對繪本教學(xué)的目的缺乏準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，因而在定目標(biāo)的時(shí)候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標(biāo)。

如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，一方面說明教師對繪本教學(xué)價(jià)值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時(shí)間和精力，同時(shí)教師本身文學(xué)素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學(xué)作品上的偏差和不足。

5結(jié)論與建議

1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？

其次應(yīng)以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。

2.追求繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學(xué)活動中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過激烈競爭的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會。因此，在繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，提高活動片段帶來快樂的價(jià)值。小二班有個(gè)很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長中應(yīng)有的價(jià)值。

3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測性沒那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。

幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：繪本；低年級；繪本閱讀；教學(xué)策略

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐時(shí)缺乏正確的理念和科學(xué)的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導(dǎo)而不是與幼兒愉快的分享；強(qiáng)迫幼兒乏味的學(xué)習(xí)而不是引導(dǎo)幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹各種小動物便便的特點(diǎn)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

二、指導(dǎo)看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。

三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。

五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略范文第5篇

教材的調(diào)整和處理策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，會站在幼兒的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要在忠于原著的基礎(chǔ)上，對繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給幼兒，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達(dá)。

幼兒活動式體驗(yàn)策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動式體驗(yàn)策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們設(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對應(yīng)毛毛蟲吃了1個(gè)蘋果；數(shù)字2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發(fā)式互動提問等一系列的策略。如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運(yùn)用引導(dǎo)性互動提問：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層次地思索。

實(shí)踐證明，以上互動中的提問共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動態(tài)的繪本閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程。這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒情感體驗(yàn)式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引著幼兒的注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并進(jìn)行模仿。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時(shí)將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個(gè)說明自己的做法。通過這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

多元化表達(dá)表現(xiàn)策略

每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣聿煌Ч某删透?。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對語言表達(dá)的渴望，也深植了對繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗(yàn)。

信息技術(shù)的運(yùn)用策略

我們課題組建立了一套豐富的多媒體素材庫，并充分利用多媒體的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的繪本教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。即教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。將繪本的畫面的重組、增加動畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破了繪本的靜態(tài)限制，極大地提高了幼兒參與活動的興趣， 為幼兒積極的情感體驗(yàn)和社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)； 通過“焦點(diǎn)放大”和“聚光燈”的功能，幼兒們學(xué)會觀察，學(xué)會了如何尋找繪本中的情節(jié)發(fā)展線索，輕松解決了教學(xué)重難點(diǎn)；通過多媒體各種形式的人機(jī)互動和鏈接功能，把內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)給幼兒，拓寬了他們的視野，豐富了講述內(nèi)容，增加了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，而且通過鏈接操作更有效地體現(xiàn)了教材處理的人文性，為教師的教學(xué)帶來了便捷，讓教具更好地為幼兒服務(wù)。如：大班繪本《火焰》生動地描繪了一只勇敢而智慧的狐貍媽媽――“火焰”，在其孩子深陷險(xiǎn)境時(shí)冒生命危險(xiǎn)救孩子的驚險(xiǎn)經(jīng)歷。為了凸顯繪本的價(jià)值，更深地體會狐貍媽媽“火焰”冒險(xiǎn)救孩子的機(jī)智情境，我們將原故事的重點(diǎn)即第二次驚心動魄的營救進(jìn)行了改編。用生動形象的動詞：跨、穿、跑、躍、躥、跳描述了“火焰”被獵狗緊追不放的場景，同時(shí)配合以切合的動畫和音樂烘托，既增強(qiáng)了驚險(xiǎn)度又生動地展現(xiàn)了“火焰”的智慧和勇敢。將繪本所傳遞的教育價(jià)值恰如其分地展現(xiàn)于幼兒面前，使他們內(nèi)心的情感受到感染和觸動。多媒體技術(shù)在繪本教學(xué)中的靈活運(yùn)用，使整個(gè)繪本教學(xué)高效、鮮活、靈動起來。