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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維范文第1篇

【摘 要】創(chuàng)新是民族的靈魂。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，必須把教育的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上來(lái)。努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；學(xué)習(xí)環(huán)境； 操作性學(xué)習(xí)

作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，必須把教育的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上來(lái)。課堂是教學(xué)的主陣地，努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將是造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下認(rèn)識(shí)：

1. 建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的前提 教師的民主與學(xué)生的自主，這是無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科、無(wú)論何種教學(xué)方法都必須從根本上解決的問(wèn)題。但是由于受到傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，有些教師在學(xué)生面前仍還表現(xiàn)出一種至高無(wú)上的姿態(tài)。張揚(yáng)以人為本的思想，熱愛(ài)兒童、尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，應(yīng)該是較師起碼的教育民主意識(shí)。能不能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由、寬松、融洽、合作的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使教學(xué)方法的問(wèn)題，而且是設(shè)計(jì)教學(xué)原則、教學(xué)思想的根本問(wèn)題。所有的教學(xué)活動(dòng)都不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而是伴著師生雙向的豐富的感情的交流——只有教師愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)老師，尊重老師?！皭?ài)屋及烏”在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為突出，小學(xué)生是因?yàn)橄矚g你這個(gè)老師，才會(huì)喜歡你所教的課程。因此，每一位教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生付出真摯的愛(ài)，在愛(ài)的情感下，教育學(xué)生、體會(huì)學(xué)生的心理，一切從學(xué)生的心智健康發(fā)展出發(fā)，在這個(gè)前提下，才有可能在語(yǔ)文課上使學(xué)生逐步樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自由思維的空間，是培養(yǎng)學(xué)生思維的保證 創(chuàng)新思維并不是天生的，而是通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練而生成的。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不好的教師傳授知識(shí)，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，我們要改革舊觀念，重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1 重視學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的建構(gòu)者。正因如此，現(xiàn)行教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往是教師不敢放手，引得多，導(dǎo)得細(xì)，甚至使學(xué)生只需要回答“是”與“不是”便可以解決問(wèn)題，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)，何談思維的火花，何談創(chuàng)新的思維？記得在講《草原》一課時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：讀了課文，你覺(jué)得老舍筆下的草原是什么樣的？結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，讀一讀，談一談。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)后，有的說(shuō)：草原是明麗的。有的說(shuō)：草原是柔美的。有的說(shuō)：草原是廣闊的。還有地說(shuō)：草原是熱烈的、歡騰的。他們還從文章中找到有關(guān)的句、段，有聲有色的朗讀，最后經(jīng)過(guò)相互交流，同學(xué)們知道草原的確是景美、人美，令人神往。

問(wèn)題的綜合性越強(qiáng)，思考的空間就越大。學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思考角度去觀察，自悟自得，得到的結(jié)論就會(huì)深刻得多。

2.2 重視發(fā)散思維，增強(qiáng)教學(xué)的自由度，讓學(xué)生的思維得到解放。發(fā)散思維是一種尋求多種答案的思維，他不滿足于唯一的答案，而指向于多種可能的答案，思維是多方向的，多角度展開(kāi)的。發(fā)散思維就等于給智慧插上了翅膀，使之自由飛翔，開(kāi)闊了眼界與思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的束縛，我們教師形成了“唯書(shū)至上”、“唯權(quán)威至上”、“唯常規(guī)至上”的價(jià)值觀，在教學(xué)中緊盯著教學(xué)參考書(shū)，不敢越雷池半步，把本應(yīng)是千差萬(wàn)別的學(xué)生塑造成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”。只能是“讀死書(shū)”和“死讀書(shū)”，學(xué)生僅有的一點(diǎn)創(chuàng)造火花在老師的否定中熄滅了。因此，我們教師在教學(xué)中，不要太拘泥于書(shū)本，要有自主性，創(chuàng)造性，增強(qiáng)靈活性和自由度，在有利于學(xué)生發(fā)展的前提下，不妨打破常規(guī)，自己決定每節(jié)課所講的內(nèi)容、講課的方式和順序。允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)他們積極地提出自己的新思想、新觀念、新問(wèn)題。給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)新意味著突破、變革，具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生喜歡發(fā)表與眾不同的觀念，喜歡出新點(diǎn)子，敢于大膽想象，課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)與眾不同的感受。在教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，一個(gè)個(gè)充滿活力的生命。只有敢想、敢做、敢為人先，才會(huì)離發(fā)明越來(lái)越近，才有可能成功。

3. 重視操作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 人們常說(shuō)：熟能生巧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣，只有在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中才能形成語(yǔ)文能力。但是很多教師在教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的實(shí)際參與。認(rèn)為反正學(xué)生懂了，明白了就行。其實(shí)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（1）課堂上讓學(xué)生：“動(dòng)”起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中伴隨著學(xué)生的情感、思維、動(dòng)作參與的過(guò)程。我們要解放學(xué)生的情感，讓情感積極參與，主動(dòng)選擇，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常看到老師讓學(xué)生用自己所喜歡的方式讀自己最喜歡的段落，學(xué)生們是各個(gè)躍躍欲試，因?yàn)槭亲约核矚g的，學(xué)習(xí)興趣就十分高漲。由于自己有權(quán)決定講自己愛(ài)講的，能講的，充分發(fā)揮了他們的自主意識(shí)，激活了他們的創(chuàng)造力。他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)同書(shū)上的文字結(jié)合起來(lái)，講起來(lái)就會(huì)富有個(gè)性。

（2）讓學(xué)生在課外“動(dòng)”起來(lái)。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間總是局限在封閉的課堂上，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；老師叫什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)到的只是書(shū)本上有限的知識(shí)，形成的是被動(dòng)接受的思想觀念。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維范文第2篇

        一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

        學(xué)起于思、思源于疑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)和解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就格外強(qiáng)烈。因此，給學(xué)生多提供問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質(zhì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，層層深入，啟迪思維。通過(guò)一層一層問(wèn)題的提問(wèn)，可以使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，我們還可以用工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維。例如：“雷雨為什么能促進(jìn)家作物的生長(zhǎng)？”“石灰?guī)r洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)用上可作鋇餐？”“燒魚(yú)時(shí)為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

        二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。

顯然這里指的不是“照本宣科”式的實(shí)驗(yàn)，而是將教材中的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)或根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦筋的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)才富有新意，適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        （一）通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求裝置簡(jiǎn)單、操作方便、藥品節(jié)約、現(xiàn)象明顯。而教材上有些實(shí)驗(yàn)存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，使之更加完善。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生帶著評(píng)判的目光去思考、改進(jìn)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如：初中化學(xué)教材co還原cuo的實(shí)驗(yàn)對(duì)尾氣的處理方法是將它點(diǎn)燃，可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析此法的不足，然后提問(wèn)，有沒(méi)有既能保護(hù)環(huán)境，又能使co 不損失的處理方法？學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去co2的co導(dǎo)氣管重新通入玻璃管中去還原cuo，將co循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)這樣的思維方法一定要加以肯定。

        （二）參與設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí)。許多實(shí)驗(yàn)的原始裝置是原始性創(chuàng)新教育的好素材。分析一些演示實(shí)驗(yàn)裝置的起源，并設(shè)計(jì)出新的方案有助于培養(yǎng)學(xué)生的原始性創(chuàng)新意識(shí)。將現(xiàn)行的初中化學(xué)課本中的制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置與拉瓦錫當(dāng)年測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的裝置聯(lián)系分析，找出其相似性及變化趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家當(dāng)年是如何發(fā)明制取氣體裝置，使其產(chǎn)生一種創(chuàng)造發(fā)明的愿望；分析啟普發(fā)生器原理，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、發(fā)明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學(xué)生去制備氫氣，能讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新成功的喜悅，從而激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí)；還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些有新意的演示實(shí)驗(yàn)，用以培養(yǎng)學(xué)生原始性創(chuàng)新意識(shí)和能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維范文第3篇

【關(guān)鍵詞】閱讀；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

創(chuàng)造力關(guān)乎一個(gè)民族的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)教育的目標(biāo)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)候，教育階段中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的內(nèi)容日益增多?！白x書(shū)之樂(lè)樂(lè)陶陶，起并明月霜天高”，書(shū)是人類的精神食糧，通過(guò)閱讀能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、陶冶性情，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，符合新時(shí)代培養(yǎng)人才的要求。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生思想交流碰撞的一種教學(xué)載體，如何通過(guò)有效的手段讓學(xué)生會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀，值得廣大教師的思考。

一、目前我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀情況

西方很多國(guó)家都會(huì)要求學(xué)生在教育階段完成大量的閱讀量作為基礎(chǔ)常識(shí)的積累，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，主張將學(xué)生放在首位，卻忽略了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求――培養(yǎng)有素養(yǎng)、有內(nèi)涵的人才?，F(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，除了在學(xué)校進(jìn)行常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，各種舞蹈、樂(lè)器、朗誦等興趣班和英語(yǔ)、奧數(shù)等輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。而閱讀是一件需要時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因?yàn)閻?ài)玩的天性，不愿再將僅有的娛樂(lè)時(shí)間放在閱讀上，因此導(dǎo)致目前我國(guó)小學(xué)生的閱讀量較少，課外閱讀多具有強(qiáng)制性，學(xué)生厭學(xué)、逆反心理嚴(yán)重。

很多地方小學(xué)的硬件設(shè)施跟不上學(xué)生的需求，藏書(shū)量不足且陳舊，有的學(xué)校甚至沒(méi)有閱讀室或者圖書(shū)館，是很多學(xué)生想讀書(shū)而無(wú)書(shū)可讀，課堂上老師對(duì)待閱讀的方式不正確，以講解答案為主。市面上的書(shū)店多以教輔書(shū)為主，兒童讀物較多，適合小學(xué)生閱讀的種類較少，阻礙了小學(xué)生的閱讀面，學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)工作比較忙，無(wú)法顧及學(xué)生的精神需求，以上均是影響我國(guó)小學(xué)生閱讀情況不盡人意的原因。

二、閱讀對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的影響

縱觀新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教材，一改以往死板傳授知識(shí)的模式，加入很多具有趣味性的內(nèi)容，文字清新明快，容易理解。例如《金色的草地》、《奇怪的大石頭》、《迷人的張家界》《仰望布達(dá)拉》、《觸摸春天》等等文章通過(guò)簡(jiǎn)單的描述，為學(xué)生營(yíng)造了一幅美麗的畫(huà)卷，《飛向藍(lán)天的恐龍》、《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》、《桂花雨》、《如果沒(méi)有灰塵》則充滿了想象的空間。由此可見(jiàn)，新教育形式下對(duì)閱讀多樣性的重視。好奇、發(fā)問(wèn)、思考是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的引線部分，通過(guò)閱讀能夠引發(fā)學(xué)生思考，引起好奇心，強(qiáng)化分散思維，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)、自我理解的能力，在交流中以個(gè)性化的方式表述故事，不僅鍛煉了口才也提高了創(chuàng)新思維的能力?？铸垶槭裁磿?huì)飛上天去呢？為什么我看不到恐龍？帶著這些問(wèn)題開(kāi)始閱讀更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

如果一個(gè)學(xué)生不善于閱讀，不喜歡閱讀，那么他得到的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)寬度就不足，遇到問(wèn)題不善于思考，缺乏了創(chuàng)新的前提條件。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.改善閱讀教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

教師需要在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果最大化，在閱讀前通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境，在閱讀中進(jìn)行思考，通過(guò)題目讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜想，擴(kuò)散了學(xué)生的想象思維。在教學(xué)時(shí)也要圍繞文章中的中心意圖，通過(guò)提問(wèn)、表述使學(xué)生保持對(duì)閱讀的積極性，在閱讀結(jié)束之后根據(jù)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)推薦相關(guān)課后讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解蝙蝠和雷達(dá)之后，扣住一個(gè)“和”字提出問(wèn)題，蝙蝠和雷達(dá)之間有什么相似點(diǎn)嗎？他們是什么關(guān)系？既然他們都有相似點(diǎn)，為什么蝙蝠不能變成雷達(dá)呢？通過(guò)看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)為學(xué)生打開(kāi)了廣闊的自我探究空間，使學(xué)生思維的廣度、靈活度以及流暢度都得到了鍛煉，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到至關(guān)重要的作用。

2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀效果起到非常好的影響，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)、自覺(jué)思考的閱讀習(xí)慣，再多的閱讀引導(dǎo)都是徒勞。在學(xué)生閱讀時(shí)要營(yíng)造一個(gè)安靜的讀書(shū)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆、勤思考的習(xí)慣，背誦優(yōu)美的句子，摘抄有意義的文段，在文章中標(biāo)記出自己的疑問(wèn)等，同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能讓閱讀教學(xué)變得更高效、省力，同時(shí)通過(guò)動(dòng)腦思考、提出疑問(wèn)，也有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)生讀了《一千零一夜》這本書(shū)之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，當(dāng)公主為國(guó)王講了一千零一個(gè)故事之后會(huì)發(fā)生什么故事呢？

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一件樂(lè)事的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)更多的潛能，他會(huì)主動(dòng)嘗試各個(gè)領(lǐng)域的文章，日積月累之后，無(wú)論他的知識(shí)儲(chǔ)備還是想象能力、創(chuàng)新能力都會(huì)比不愛(ài)閱讀的學(xué)生高出很多，看待問(wèn)題的角度也更加多樣化。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀

通過(guò)大量閱讀可以為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，看到文章后能抓住文章的重點(diǎn)并能夠清楚地表達(dá)自己的想法，在表達(dá)想法的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)一步引發(fā)思考，通過(guò)不斷地思考、自我釋疑進(jìn)行思維活動(dòng)，有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，同時(shí)通過(guò)大量閱讀得來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供智力支持和智力保障。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《一千零一夜》、《希臘神話》等古今中外的優(yōu)質(zhì)好書(shū)作為閱讀的材料。

四、結(jié)語(yǔ)

讀書(shū)如飯，善吃者長(zhǎng)精神，不善吃者生疾病，這是章學(xué)誠(chéng)對(duì)讀書(shū)的評(píng)價(jià)，雖樸實(shí)卻中肯、貼切，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀情況來(lái)說(shuō)，可以將這句話改為“讀書(shū)如力，善用者長(zhǎng)智力，不善用者缺動(dòng)力”，其中“力”指的就是創(chuàng)新思維的能力。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，只有真正把學(xué)生當(dāng)成閱讀的主題，注重每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)并堅(jiān)持不懈地為之努力，閱讀將成為激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛馳.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].閱讀與鑒賞（下旬），2011（07）

[3]王雷.淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（19）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力

創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一，創(chuàng)造性是一種綜合性的思維形式，是人們心理的高級(jí)活動(dòng)過(guò)程，是能產(chǎn)生新成果的思維，是人們思維活動(dòng)的精髓。因此，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是擺在我們每一位教師面前的重要課題，針對(duì)這一問(wèn)題，我談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)，和大家共勉。

一、懸念——啟迪創(chuàng)新思維的鑰匙

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置“懸念”，可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和感染力。為啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：“今天我和同學(xué)們共同做一個(gè)游戲，你們可以任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算，就能馬上知道這個(gè)數(shù)是否能被2、3、5整除。”于是同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說(shuō)了許許多多的數(shù)，教師進(jìn)行判斷后，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證后同學(xué)們驚嘆不已，學(xué)生急于想知道教師的絕招，這時(shí)教師加以啟發(fā)：“其實(shí)，這些絕招都是前人善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的結(jié)果，只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、勤于創(chuàng)新，仍然可以掌握許多絕招”。同樣教學(xué)“同分子、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較”“倍數(shù)、約數(shù)”“年、月、日”等，都可以進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生懸念的設(shè)計(jì)片斷，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、猜想——激發(fā)創(chuàng)新思維的動(dòng)力

數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，它是建立在已有實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種推理，是人們?cè)谔剿鲾?shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級(jí)的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問(wèn)題情況時(shí)，迅速再現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)總體觀察，對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想和假設(shè)。歷史上許多重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)猜想得到的，如“哥德巴赫猜想”“四色猜想”等。

猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，因此，教師要在教材中善于挖掘“猜想”的因素。如，教學(xué)“9的分解和組成”時(shí)，教師和學(xué)生共同數(shù)出9根小棒，然后教師把9根小棒分別放在兩個(gè)信封里，讓學(xué)生猜一猜，兩個(gè)信封中各有幾根，學(xué)生猜成l根和8根，有的猜是2根和7根，有的猜是3根和6根……總之，學(xué)生不論怎樣猜，兩個(gè)信封里一共有9根是不變的。

這樣猜一猜的目的不是一定讓他們猜準(zhǔn)信封中小棒的準(zhǔn)確數(shù)，而是在這種方式下，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地掌握了9的組成和分解，把教材進(jìn)行這樣的處理以后，鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺(jué)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，學(xué)生猜想的過(guò)程既是獲取知識(shí)的過(guò)程，又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的過(guò)程。

三、實(shí)踐——錘煉創(chuàng)新思維的天地

教師在教學(xué)中要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，搜集信息，這樣才能有效地激發(fā)其認(rèn)知沖突，促使他們自主地探索，尋求解決問(wèn)題的方法。如，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，為揭示其“穩(wěn)定性”，教師可以讓學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)：用4根木條做一個(gè)四邊形，拉動(dòng)，結(jié)果形狀發(fā)生了變化；用5根木條做一個(gè)五邊形，拉動(dòng)，結(jié)果形狀也發(fā)生了變化；用3根木條做一個(gè)三角形，拉動(dòng)，結(jié)果形狀未發(fā)生變化，從而揭示“三角形具有穩(wěn)定性”的特性，突出了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐地位。該過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又從中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，也感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

四、求異——開(kāi)拓創(chuàng)新思維的翅膀

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。這就要求我們廣大教師提倡敢于標(biāo)新立異，善于選擇具體案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，倍享創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣。如某年級(jí)男女生人數(shù)的比是5：3，已知男生比女生多30人，全年級(jí)一共多少人？

大部分學(xué)生想到的方法是：30÷（5-3）×（5+3）=120（人）

如果教師進(jìn)一步做細(xì)致的誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了下面不同的思維方式。學(xué)生通過(guò)不同的途徑，達(dá)到了目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（1）30÷（5/3-1）×2+30=120（人）

（2）30÷（1-3/5）×2-30=120（人）

（3）30÷（5/8-3/8）=120（人）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維范文第5篇

一、 發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲。

發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，熟練技能技巧，還要促進(jìn)學(xué)生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。例如：在有關(guān)"磁鐵"的教學(xué)中學(xué)生對(duì)磁鐵能吸鐵感到很新奇，特別對(duì)隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學(xué)生去想：這個(gè)特性 可以應(yīng)用到那些方面 ？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生就發(fā)明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的"黑板掛圖磁塊導(dǎo)軌"。參加了佛山市青少年創(chuàng)新大賽。

二、繼承前人知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

真理的相對(duì)性，知識(shí)的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結(jié)果會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)歷史環(huán)境的束縛而不適應(yīng)現(xiàn)代的今天。讓學(xué)生以審察的態(tài)度去認(rèn)識(shí)前人總結(jié)的知識(shí)，依據(jù)自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)不足，去大膽質(zhì)疑，這是成功地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)基礎(chǔ)。但是這種質(zhì)疑不是對(duì)前人的思維結(jié)果簡(jiǎn)單的粗暴的否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生用辯證的科學(xué)方法，現(xiàn)代的眼光，更深更廣地認(rèn)識(shí)前人發(fā)現(xiàn)的真理，前人總結(jié)的知識(shí)。能做到這一點(diǎn)的學(xué)生就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就有進(jìn)一步探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻(xiàn)身真理的品格。就容易開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性行動(dòng)。就能進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的結(jié)果。

例如：自然教材中《葉的光合作用》這課書(shū)里學(xué)生知道了綠色植物在陽(yáng)光的照射下進(jìn)行光合作用能放出氧氣，課后曾指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集水底植物苦草在陽(yáng)光照射下能放出氧氣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后就有學(xué)生對(duì)魚(yú)塘管理中，一方面把水里的苦草割掉，另一方面又不斷開(kāi)增氧機(jī)給魚(yú)塘增加氧氣的做法表示懷疑。于是老師就引導(dǎo)學(xué)生用有苦草的魚(yú)塘和沒(méi)有苦草的魚(yú)塘進(jìn)行對(duì)照，在不同的天氣條件下測(cè)試水中溶解氧的含量進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)反復(fù)的觀測(cè)，得出了魚(yú)塘里留下適當(dāng)?shù)目嗖輰?duì)提高魚(yú)塘水中的溶解氧，提高塘魚(yú)的產(chǎn)量有幫助的結(jié)論。后來(lái)把反復(fù)對(duì)照兩類魚(yú)塘在不同天氣條件下的水質(zhì)的觀測(cè)記錄，塘魚(yú)產(chǎn)量的對(duì)比進(jìn)行整理。寫出了《苦草凈化鰻魚(yú)塘水質(zhì)的試驗(yàn)》的小論文。論文不僅對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)起了一定的指導(dǎo)作用，改變了魚(yú)塘中的苦草全部清除的傳統(tǒng)習(xí)慣。還參加了第七屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會(huì)，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。

結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合周圍的生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生憑借他們的好奇心和直覺(jué)，發(fā)現(xiàn)生活中、生產(chǎn)中的不夠合理的部分，通過(guò)擴(kuò)散思維和集中思維的訓(xùn)練，從多層次、多角度思考，借助學(xué)得的知識(shí)和技能，運(yùn)用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品。

學(xué)生的積極思維常常是從遇到問(wèn)題而引起的，要結(jié)合實(shí)際，還需要老師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)范圍和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不應(yīng)局限在教材內(nèi)容，而應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多種多樣的校內(nèi)和校外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造 性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：有一位女同學(xué)，經(jīng)常幫助家里做針線活，通過(guò)對(duì)自己周圍的生活用品找缺點(diǎn)的思維活動(dòng)中，她用魔術(shù)貼結(jié)合常用的方形蚊帳發(fā)明了不用夾子夾蚊帳口，不用配蚊帳鉤來(lái)鉤蚊帳的"方便蚊帳"

四、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，師生共同協(xié)作。

創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，就是要求老師拋棄師道尊嚴(yán)，客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是活動(dòng)的主體。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生愿意思考，樂(lè)于參與，積極動(dòng)手。師生共同協(xié)作就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)中，老師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中起主體作用。 讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題里，通過(guò)積極、自覺(jué)的思維去接受、理解、消化和運(yùn)用。

學(xué)生的知識(shí)和能力畢竟有限，老師則要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，但決不能包辦代替，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，否則就容易扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)新才能。

老師和學(xué)生只有在民主和諧的活動(dòng)氛圍中協(xié)作，才能使學(xué)生主動(dòng)地活潑地參與，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。例如：有一位學(xué)生的家長(zhǎng)是經(jīng)營(yíng)魚(yú)苗場(chǎng)的，他經(jīng)常到魚(yú)苗場(chǎng)參加勞動(dòng)，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖有一定的了解。他就曾經(jīng)提出根據(jù)薄膜育秧的道理給要冬眠的鱉保溫，縮短鱉的冬眠時(shí)間使鱉的生長(zhǎng)期縮短的建議。對(duì)于水產(chǎn)養(yǎng)殖了解很少的我，沒(méi)有扼殺這個(gè)建議，反過(guò)來(lái)向他了解這個(gè)建議的可行性，提出在學(xué)校的生物園里進(jìn)行這項(xiàng)試驗(yàn)，并由他來(lái)主持。老師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。后來(lái)在老師的輔導(dǎo)下把這次試驗(yàn)的做法和結(jié)果寫成論文，參加了第八屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會(huì)，獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)。

五、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是鼓舞人獲取知識(shí)和技能的力量，是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動(dòng)力。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先教師要精心設(shè)計(jì)，使講授的教學(xué)內(nèi)容不斷地更新；采用的教學(xué)形式的不斷地變化，對(duì)教材的處理更要表現(xiàn)出靈活性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性。 在這種教學(xué)氛圍中，引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創(chuàng)新。 培養(yǎng)他們勇于探索 大膽創(chuàng)新的精神。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要求教師重視發(fā)揮成功的激勵(lì)作用，造就學(xué)生的進(jìn)取心、成就感、榮譽(yù)感和快樂(lè)感。因此教師要特別地重視學(xué)生所付出的努力，哪怕是很小的成功和進(jìn)步。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到自身的價(jià)值。 最大限度地激發(fā)他們的進(jìn)取心，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以利用各種媒體輔助教學(xué)。

標(biāo)本、模型，給學(xué)生直接的視覺(jué)感受，容易直接引起學(xué)生的興趣；幻燈、掛圖，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野；運(yùn)用CAI軟件可以變靜為動(dòng)，超越時(shí)空，化抽象為具體，以形象、生動(dòng)、直觀的圖像，激發(fā)濃厚的興趣，引起學(xué)生的探索欲，使學(xué)生通過(guò)思索引發(fā)創(chuàng)新的思維過(guò)程。

六、根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)各有不同，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，在自己的環(huán)境中受到的熏陶不同。因此每個(gè)人都會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的個(gè)性，包括感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面獨(dú)特品質(zhì)和風(fēng)格，形成自己的特長(zhǎng)。老師就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己某一方面的創(chuàng)新才能。

因材施教，首先要求老師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣、愛(ài)好， 和個(gè)性特點(diǎn)，要注意到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性如何。有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。