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怎樣提高教學能力范文第1篇

一、挖掘教材蘊含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學數(shù)學課本中有很多題目是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導學生學會正確思維、敢于大膽創(chuàng)新。例如小學數(shù)學第三冊有一道思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學生知道，每行3棵，6行就需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹，缺11棵樹，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學生利用學具動手操作，引導他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上兩棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

每位學生都有很強的創(chuàng)新欲望，他們對什么都充滿了好奇心與幻想。因此在課堂上應為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去自學、去研究、去爭論、去自己推理歸納、去做探究性實驗；從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。例如，在一次教研活動中，我在教學《十幾減8》時，某學生這樣說：“老師，14減8，4不夠減8，我是倒著減，用8減4等于4，再用10減4等于6，可以嗎？”當時我沒有批評這位同學大膽的嘗試，而是對他敢于提出問題、發(fā)表見解給予了肯定和表揚，并與全班同學一起去探索，找到這種解答方法的合理性，把這個新的思路推廣開來。這樣，雖然學生不了解其中的算理，卻讓學生找到了新的解題思路，也讓學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、帶領(lǐng)學生走向生活，激發(fā)創(chuàng)新欲望

豐富的社會生活是人們產(chǎn)生創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)和源泉。例如“年、月、日”的教學中，鑒于學生對新知識有部分了解，教學時我立足于學生的“現(xiàn)實起點”，先以匯報、交流的方式，請同學們說說“已有經(jīng)驗”。生：我知道一年有12個月365天。生：我知道有時一年有366天。生：我知道有的月有31天，有的月有30天。生：我知道2月只有28天。 生：我知道2月并不全是28天，我就是2月29日出生的?！瓗煟和瑢W們知道的真多，但從發(fā)言中可以看出，同學們還有不少問題和困惑，老師歡迎大家提出來。教師的一席話拓寬了同學們的思維空間，他們紛紛投入到新的思考中，先后提出了許多問題：“我想知道為什么有時一年有365天，有時一年有366天？”“一年12個月中哪幾個月是30天，哪幾個月是31天呢？”“記住大月、小月有什么好的方法？”“老師，我的生日是2月29日，為什么我每隔四年才過一次生日？”……通過問題的提出交流后，學生想知道的就很多了，由于急于知道這些問題，他們就會把問題帶出教室，有的問家長怎么回事，有的會自己去翻日歷、發(fā)現(xiàn)奧秘，從而理解了上述提出的問題。這樣引導學生走出課堂、走向社會、走向生活，對學生的創(chuàng)新欲望有著極其重要的意義。

四、加強實踐，活躍創(chuàng)新思維

在教學中，教師要積極創(chuàng)造有利于教學的情境，最大限度地調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生在輕松的數(shù)學課堂教學氛圍中陶冶情操、發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，小學數(shù)學課本中有這樣一道題：“同學們排隊做操，從前面數(shù)小方排在第6個，從后數(shù)小方排在第8個，做操的學生一共有多少個？”此題的解法是6＋8－1＝13，部分學生對“減1”不理解。此時可以挑選13名同學排好隊，指定其中一名同學代表小方，先讓學生從前面開始報數(shù)，報到小方時，小方把左手舉起來；然后從后面讓學生報數(shù)，報到小方時，小方把右手舉起來。這時學生會發(fā)現(xiàn)小方報了兩次數(shù)，其他同學只報了一次數(shù)，這樣，學生就容易理解為什么要“減1”了。

五、練習的精巧設(shè)計，是學生創(chuàng)新的靶場

怎樣提高教學能力范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀興趣 課外閱讀

人類交往無論是口說，還是筆寫都是以自身的語言儲存為基礎(chǔ)的。我們要積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式進行交流。只有不斷熟悉語言，積累語言，才可把古今中外的語言精華內(nèi)化為自身語言。因此，在教學中我們就要加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。

1.因勢利導，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著信息時代、多媒體時代的到來，電視、電腦和大量的影像占據(jù)了我們的神野，塞滿了我們的耳朵，正在形成閱讀能力的學生也不例外。這對發(fā)展學生的閱讀能力增加了不利的因素。心理學研究指出"興趣是最好的老師"。因此，首先要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以根據(jù)學生愛看動畫的特點，鼓勵他們看動畫故事書、兒童漫畫書，并告訴他們，這些內(nèi)容書里都有，而且更細致、更精彩，還可以反復地看。只要自己去看書，書中故事層出無窮。逐漸把學生從愛看電視引向愛看書本。當學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地向他們推薦恰當?shù)恼n外讀物，進行必要的閱讀指導。讓學生在閱讀的過程中體驗閱讀的快樂，從而形成良性循環(huán)，建立起閱讀的興趣。

2.加強課堂閱讀訓練，積極積累語言

2.1 精讀課文，品味詞句，感悟課文中蘊含的思想和情感

現(xiàn)代教學模式是"以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。"閱讀教學淡化內(nèi)容分析，加強朗讀，背誦訓練。新大綱指出："小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。"要把多讀作為學生理解課文的主要手段，在讀中提高學生的閱讀能力。課堂上要讀得多，讀得好，要指導學生一邊讀，一邊要想，要"三到"--眼到、口到、心到。而在讀的過程中，去感知語境，想象課文中的所描繪的景物和影像。腦海里就會產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情感。對精彩的文段更要精讀熟讀，要細細品味，通過品析詞句來實現(xiàn)積累語言，從而加強閱讀的效果。

2.2 累積詞匯，舉一反三

學生從上學起，就開始接觸到了許多優(yōu)美的課文。然而說話，作文時卻"語言貧乏。"那是因為學生對課文所出現(xiàn)的語言材料，僅僅停留在朦朧了解和機械記憶的層面上，還未能使其內(nèi)化為自己的語言。

語言訓練的重要目的在于貯存豐富的語言材料。比如積累詞語這件事情，可以通過找近義詞和反義詞，仿寫詞語等方法引導學生學習新的詞語，有利于積累語言材料。學生的詞語理解能力會不斷提高，會將部分詞語轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，這就產(chǎn)生了由一詞帶出更多的詞語。還可以用搭配詞語的方法來積累詞語，從而喚起了學生的記憶，讓學生積累到更多精彩的詞語。

3.拓展課外閱讀，夯實語言基礎(chǔ)

怎樣提高教學能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】口語交際能力 主體地位 積累 視野

語文作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)素質(zhì)的學科，應該適應新時代的交際要求。進入21世紀，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。義務(wù)教育《語文課程標準》指出小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會合作精神。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的使命。因此，新課程的口語交際顯得尤為重要。

1.樹立學生的主體地位

在課堂上，要打開學生的話匣子，就得放手讓學生思考、討論發(fā)言，努力營造一個輕松活躍的環(huán)境，讓學生全身心地參與課堂，將自己的想法與感受無所畏懼地表達出來。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在小學生的心理世界，這種需求特別強烈，教師應給學生足夠大的空間，讓學生去表達這種強烈的需求，哪怕他們的語言表現(xiàn)是幼稚的、片面的，甚至可能是錯誤的。所以，在口語交際課中，教師必須充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正投入和參與到口語交際中來，從而使他們的自主能力和創(chuàng)造能力得到訓練和培養(yǎng)，教師應由傳統(tǒng)的“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)為“學習過程的參與者”，教師要以良好的情緒感染學生，為學生創(chuàng)設(shè)一種明主、平等、和諧的學習氛圍，用自己的感召力喚起學生的主體意識，而且教師還要從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能，走進學生的思維，溝通學路，調(diào)整導路。總之，只有教師把握了自己的角色變化，找準自己的位置，才能使學生的主體意識在豐富多彩的口語交際活動中真正得到培養(yǎng)。

2.注重好詞好句好段的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！庇袝r學生想說，但不知道怎么說，要解決這個問題，教師必須指導學生學會積累，豐富大腦，從而規(guī)范學生口語。為此，老師應對學生的各項能力展開訓練，從而豐富學生的大腦。學生大腦接收積累信息，不外乎聽、說、讀、背。在平時的教學中，老師應有意識地進行聽話訓練。讓學生在聽記訓練中，循序漸進地積累詞、句、段。除此之外，教師應該多鼓勵學生讀課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，發(fā)展語言，再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達出來。朗讀、背誦的訓練也不容忽視，這是將規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效途徑。學生通過有感情地朗讀、背誦，可以感受到語言文字的精妙，理解其中的思想感情，積累語言，把文中好詞、好句潛移默化地記在心中，使口頭語言表達賦予感彩，易于表情達意。

3.有效地利用課堂進行口語交際的訓練

在語文課堂教學中我們要充分發(fā)掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學生的口語交際能力。小學語言教科書在每組的“積累運用”中，都增設(shè)了“口語交際”的內(nèi)容，這對更好地培養(yǎng)小學生的口語表達能力有很大的幫助。教師應高度重視這一教學板塊，發(fā)動學生圍繞各項主題展開口語交際的訓練，給學生提供較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮學生主體性和學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。使學生愿學、樂學，如新課標小學語文六年級口語交際《難忘的小學生活》，其內(nèi)容是多么貼近小學生的生活啊！離畢業(yè)還有兩個月呢，寫贈言、送禮物禮物的風早已刮起，人心浮動，此時不行動更待何時??！于是，我利用了整整兩節(jié)課，讓學生暢所欲言，果然效果不錯。如果我們利用好每一堂口語交際課，日積月累，定會產(chǎn)生神奇的效果。

4.拓展學生的視野

怎樣提高教學能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】提高 口語 交際 信心 趣味 想象

口頭語言是人們?nèi)粘Ｉ钪虚_展工作、傳遞信息、交流思想、表達情感的工具，是溝通人與人之間相互聯(lián)系的必不可少的橋梁，口頭表達能力是人在社會生活中不可缺少的一種能力。培養(yǎng)小學生的口語交際能力是社會的需要，也是學生未來生活、學習和工作的需要，怎樣才能提高小學生的口語交際能力呢？

1. 營造口語交際的氛圍，讓信心取代怯懦

在教與學這個課堂教學體系中，師生的關(guān)系應是平等的。教師應尊重學生，為那些性格內(nèi)向，想說又不敢說的學生營造一種寬松、民族、真實的口語交際氛圍。如在進行口語交際"我愛讀書"活動時，我首先讓學生解散原來固定的學習小組，然后從學生最容易回答的幾個問題入手：（1）你最近讀過哪些書？最喜歡讀什么書？（2）從書中你積累了哪些好詞好句？小學生都喜歡張揚自己的個性，展示自己的才能，圍繞這些簡單的問題，學生很快就投入到熱烈的表達活動中去了："我最喜歡讀《一千零一夜》"、"我最喜歡讀《格林童話》"、"我最喜歡的好句是'一日無書，百日荒蕪。'"……面對朝夕相處的好伙伴，自己還有什么不能說或不敢說的呢？膽小的李琳終于張開小嘴放開嗓音說話了，內(nèi)向的王海也情不自禁地詠讀了自己喜歡的座右銘……學生通過自主交際逐漸地有了自信心，慢慢忘記了拘謹和自卑，大家說的更自由、更流暢?？梢姡谡Z交際能力更應該在具體的交際情境中形成，自信為學生奠定了口頭交際的基礎(chǔ)。

2. 重視趣味性，激發(fā)聽說愿望

興趣是學生最好的老師。有了興趣，學生才能聽力集中，想說、敢說。為此，教師要以有趣的內(nèi)容，新穎的形式，去喚起學生聽的興趣，培養(yǎng)學生的聽知注意力，使他們聽后樂意說，有話可說。我在教學《烏鴉喝水》這課時，特意出示了一個自制的課件：這只聰明的小烏鴉終于喝上了水?？墒翘鞖鈱嵲谑翘珶崃?，沒過幾天，瓶子里的水就被大家喝完了。烏鴉大哥口渴的要命，他四處打聽，終于從猴子嘴里得到了一個可靠信息，村子里的井中有喝不完的水，熱心的猴子要主動幫烏鴉大哥提一桶水上來喝，烏鴉說："謝謝，我有辦法喝到水。"猴子不可思議地走了。烏鴉飛快地找到那口井，他想只要我往井里填石子，井里的水一定會像瓶子里的水一樣漫上來，可是銜了好半天，還是不見水升上來……學生看看泛著漣漪的水面，又看看氣喘吁吁的烏鴉很是替他擔心。這時畫面上突然閃現(xiàn)出一個新的問題：烏鴉這次能喝到水嗎？為什么？由于課件內(nèi)容和形式充滿情趣，喚起了學生表達的愿望，他們興趣盎然，滔滔不絕，在相互交流的同時得到了相同的答案--烏鴉仍用老辦法辦事，肯定是喝不上水的。為了進一步激活學生的興趣，我提出了一個新問題："看了剛才的畫面，你們愿意眼睜睜地看著烏鴉一家被活活渴死嗎？你們有什么好辦法呢？"教室里沸騰起來，同學們你一言我一語，妙語如珠，越說越有勁，實現(xiàn)了聽與說的互動?？梢?，口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手。

3. 提供交流的土壤，展開豐富的想象

怎樣提高教學能力范文第5篇

在當代,重視學生主體地位的呼聲越來越強烈,但同時,教師的主導作用也不容忽視。尤其是薄弱中學,其辦學條件、教育質(zhì)量及社會信譽等都與學生、家長的期望值有一定差距,生源素質(zhì)也相對較差。由此,加強教師對課堂教學的掌控力度,真正發(fā)揮教師的導學作用,對于學生素質(zhì)的全面發(fā)展、對于薄弱中學教學質(zhì)量的改進就有了極大的現(xiàn)實意義。

本文作者在實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,獲得了大量有關(guān)薄弱中學教師教學現(xiàn)狀的第一手資料,并通過分析教師的知識能力、職業(yè)道德、班級管理、教學理念、教學方法、師生關(guān)系及時間與精力的協(xié)調(diào)等因素對教學質(zhì)量的影響,提出應加強教師的教學意識建設(shè)、改變教學思路,以突出教學實質(zhì),突顯教師能力,從而推進教學的持續(xù)發(fā)展。

編者認為,在目前教學質(zhì)量發(fā)展失衡的情況下,展開對薄弱中學的調(diào)查,研究改進教學的方法,提高教師的教學能力,對落實教育公平有一定的促進作用。

【摘要】教學是教育最直接的體現(xiàn),因而受到了很高的關(guān)注。薄弱中學的教學問題更為明顯和突出,因此,改變薄弱中學的現(xiàn)狀,改造教學的重要性和必要性是不言而喻的。通過調(diào)查研究,筆者針對薄弱中學教師教學中存在的問題,尋找原因,提出應加強教師六種教學意識建設(shè),以改變教學思路,促進薄弱中學教師教學的改進和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】薄弱中學 教學改造 教學意識

一、引言

什么是薄弱中學呢?薄弱中學,即是某一特定區(qū)域內(nèi)辦學條件相對較差、教育質(zhì)量相對低、社會信譽不高的學校。我們在如何提高薄弱中學教師的教學能力方面,尋找突破口,希望能通過教師教學能力的提高來促進薄弱中學的整體改進。主要以教師提高自身能力的意識為基點,促進教師主動精神的培養(yǎng),并堅持能力的發(fā)展,以自身的努力和進步,持續(xù)推進薄弱中學教學的改進。

教學是復雜的藝術(shù),拿最基本的教學相長來說,可以理解為以教促學,也可以是以學助教。然而在實際中,它卻被視為兩個相分離的概念。什么是教,什么是學,什么是教學,為什么教學,教師們似乎從來沒有仔細探究或認為根本沒有必要去想自己的教學理念應是什么。因此,在這些思考的基礎(chǔ)上,教師還要真正認識教學,認識如何教學。

二、薄弱中學的教學研究與分析

筆者選擇了云南省某中學作為調(diào)查的對象,在通過設(shè)計開放問題調(diào)查影響教學的主要因素中,全校80名教職工,共發(fā)放50份問卷,收回50份答案,回收率百分之百。通過分類統(tǒng)計,主要有十大類:其中42人提到教師自身因素,學生自身因素31人,家庭因素24人,領(lǐng)導管理因素18人,生源因素10人,學校環(huán)境14人,社會環(huán)境因素21人,學生負擔因素1人,教學資源因素6人,團結(jié)協(xié)作因素5人。(見表1)

從上表可以看出,教師自身因素是影響教學的最主要方面。由此可見,提高教師自身能力,可以促進學校教學質(zhì)量的整體提高。那么,具體應從哪些方面入手來提高教師的教學能力呢?

1.調(diào)查分析。薄弱中學的教師在教學中存在的問題有很多,那么,應如何從這些問題中找到突破口呢?筆者通過問卷調(diào)查,從回收的問卷中,對影響教學的教師自身能力因素進行了進一步的整理和分析,分類統(tǒng)計如下:

從統(tǒng)計可知:首先,知識能力是最重要的因素。教師是一個需要終身學習的職業(yè),因此,教師必須在學習中不斷完善自我。其次,教師的職業(yè)道德要求愛教育,愛教師,愛學生。再次,教師應如何管理班級和課堂,也一直是一個熱點問題。第四,在教學理念上主要是要讓教師樹立一個正確的教學思路,認識到為誰而教,為什么而教。第五,教學方法是最能體現(xiàn)教學特點的一個方面。在對教師的調(diào)查中,有41.9%的老師認為改進教學方法對促進教學有很大作用,55.8%的老師認為改進教學方法對促進教學有一定的作用。第六,師生關(guān)系是教師課堂管理的一個重要層面,但往往是最易被忽視的環(huán)節(jié)。長久的教師主導地位,使教師自然而然地成為了領(lǐng)導者,這個局面一直沒有得到根本性的改變。第七,多數(shù)教師認為自己時間不夠,沒有多余精力作其他努力,因此,如何安排時間與精力也是薄弱中學教師的一大難題。

2.案例解讀。

(1)政治科的戚老師,她認為自己已經(jīng)非常努力了,但學生成績并不理想。學校多以學生分數(shù)來評價老師,她也感覺壓力很大。另外,在教學中遇到的困難和問題,也因自己能力不足,不能很好地解決。在談到成績不好的學生時,她說:“我沒有什么好的解決辦法,基本上是差的學生,就一直差下去,直到畢業(yè)?！?/p>

(2)歷史科楊老師,他說作為山區(qū)學校,學校培訓,只針對少數(shù)教研組長,普通老師很少有機會參加。參加培訓的老師也沒有回來給大家講一講,因此信息相當閉塞。另外,學校的多媒體教室不夠,做的歷史課件都用不上。關(guān)于教學方法,他覺得很困惑,不清楚到底應該做點什么。以前上課大部分都是老師講,現(xiàn)在不讓老師多講了,覺得很不適應。他認為歷史課和政治課這樣需要大量記憶的文科,如果教師不多講,效果就不會很好。

從上表可以知:首先,在傳統(tǒng)的教學模式下,教師統(tǒng)治課堂,教學照搬教材,學生不能真正理解教學內(nèi)容;教師僅憑多年的教學經(jīng)驗教學,有時甚至本末倒置;不能真正發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,也沒有積極探索答案的熱情;意識不到教學中的不合理情況。第二,對教師職業(yè)認識不清,認為老師只要教書就行了。一些教師有想提高自己的愿望,但也僅限于提高學生成績。學校評價主要看成績,長期忽視教師的基本職業(yè)道德。因此,出現(xiàn)了一個嚴重的問題――漠視差生。第三,對教學方法的認識過于單一、僵化。教學方法因所教科目和任課教師的不同而不同,如要求整齊劃一是不科學的,而應批判接收,合理運用。第四,等、靠思想嚴重。教師們一直在說這有問題,那有問題,但都沒有積極尋找解決方法,久之,就會成為一種抱怨,其后果將是不堪設(shè)想的。第五,培訓走馬看花。學校培訓少是一方面的事實,但是參加培訓的老師,在培訓時沒有認真做記錄,沒有進行總結(jié),更沒有進行反思是主要原因。

三、改造薄弱中學教師的教學意識

改造薄弱中學的教學,就是要以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。一般而言,改造教師教學就是要突出重點,確定目標,并作好充分的準備。而教學策略的多樣性是客觀存在的,而且還表現(xiàn)出了多種形式。因此,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者提出薄弱中學的教師應該加強如下教學意識:

1.學習意識。作為一名教師,每天面對同樣的學生、同樣的教材、同樣的環(huán)境,日復一日,年復一年,難免會心生倦怠;以分數(shù)論英雄的單一評價機制,會造成教師拼時間、拼體力的惡性競爭,常常使教師倍感身心疲憊,知識透支嚴重,教學底氣不足,思維滯后。因此,教師應樹立學習意識,以學促教,以教促學,從而不斷完善自我。

薄弱學校的教師不是沒有教學經(jīng)驗,而是缺乏總結(jié)或不善于總結(jié)。這是一位校長說的話,說得很實在,他在肯定了教師的基礎(chǔ)上,也指出了不足。大部分老師教學,只是靠多年的從教經(jīng)驗。他們不是沒有水平,而是因為沒有總結(jié)的意識和習慣。因此,教師應將在教學工作中的問題、經(jīng)驗、難題和感想,都盡可能地總結(jié)下來,從而在長期的積累中促進自身提高和教學進步。

2.責任意識。教師應該知道“我們是誰”,還要理解教師職業(yè)的內(nèi)涵,從思想到行動都應認識到責任的意義。加強教師的職業(yè)道德建設(shè),增強責任感和使命感,是教學的第一步,也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。公平對于薄弱中學尤其重要。多數(shù)薄弱中學都在資源上受限,如果再不能公平地對待每一個學生,那就會造成新一輪的不公平。因此,教師決不能只重視成績好的學生,而無視學困生和后進生。

教師人格魅力的靈魂是一個“愛”字。愛事業(yè),愛學生,愛所有的學生:聰明的,抑或是遲鈍的;漂亮的,抑或是難看的;家庭富有的,抑或是貧寒的。對成績差的學生,不能歧視,要認真分析他們的問題所在,并有針對性地加以指導。同時,還要找出他們學習困難的原因,采取能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施,要認識到愛也是一種能力。

3.參與意識。只有教師的教而沒有學生的學,或是教與學分離,都不能稱其為教學。教學就是參與,然而缺乏參與的教學不在少數(shù)。如果教師沒有參與意識,學生就會成為被動地裝知識的容器,教學也就變成了一種折磨。據(jù)統(tǒng)計,該學校54%的學生都認為優(yōu)秀的老師應善于與學生溝通,這也說明了教師與學生建立對話關(guān)系的重要性。

教學以教會學生學習為目的,只關(guān)注學生的分數(shù),而沒有真正教會學生提高學習能力,這是絕對錯誤的。教學是一種人的活動,從教師的角度來說,是一種知識與情感的交流,從學生的角度來說,是一種從老師那里學習的過程,都說明教學本身離不開人。從人的角度看教學,從教學的視角看人,不能把教學當作是一種僵化的、物化的東西。教學要求教師教學生成人,成材,因此以人為本是最關(guān)鍵的因素之一。

4.方法意識。不同的內(nèi)容用不同的方法,不同的方法適用不同的內(nèi)容或科目。所謂不同的方法,其實就是在不同的處理材料和內(nèi)容方式的比較中形成的。事實上,任何方法與內(nèi)容都是同一活動中的兩個不可分割的方面。

如果認為某個教師的方法好,就把它當萬靈藥,這是相當盲目卻又多見的。教學是復雜的,也是多樣的。在某一處適用的、有特色的東西,未必就適用于這個科目,這個老師,這些學生,這個學校。這是教學的難題,也是教學的魅力所在。因此,教學應該多元,教學也要求多元,沒有什么拿來主義。

5.問題意識。在教學中,教師往往被壓力、負擔和條框限制了,或者說是放棄了自己發(fā)現(xiàn)的樂趣,而按所謂的標準化去教學,不去思考為什么,也不去發(fā)現(xiàn)教學的深層意義,這就導致教學成為了一種機械行為,一種麻木的工作。

教學是使學生學會思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并在與老師的探討中解決問題,即成為“有問題”的人。因此,教師應在課堂教學中,在自己發(fā)現(xiàn)問題后,向?qū)W生提出問題,并引導學生思考問題。

大部分老師常犯的毛病是,對學生的問題不理、鄙視、冷淡、忽略。這種情況的原因有幾種:自己不知道答案怕學生笑話;認為學生的問題很可笑,不值得回答;認為學生是在故意搗亂,等等。久而久之,學生就沒有了提問熱情,教出了聽話的孩子,制造了安靜的課堂,但是這種無聲才是最大的可悲。實踐證明,重視學生問題,能提高學生學習的積極性,增加他們的信心,還能使教師在問題和回答中,啟發(fā)不一樣的思考,激勵教師更好、更廣、更深地學習和理解教學。

6.過程意識。教學從來都是過程,是一個教的過程,同時也是一個學的過程。教學評價單一化,把教學當結(jié)果看,是目前教學中最大的弊端。教師是教學的啟發(fā)者、指導者,所以必須樹立起過程意識,如果教師都不重視教學過程,那么教學也就成了一句空話。

認真搞好過程的每個步驟,結(jié)果就不會有大的問題。重視過程,就是重視質(zhì)量,因此,不能過分追求進度,還要保質(zhì)保量,讓質(zhì)和量貫穿整個課堂教學。我們在一堂課的教學中,要關(guān)注這節(jié)課的教學要求是否變成了學生學習的內(nèi)在需要和動力,是否使學生在不斷思考中真正獲得了發(fā)展和深化。

四、結(jié)語

薄弱中學教師的教學改造,不是要否定教師個人的教學風格,而是要突出教學的意義,突顯教師的自我能力,要樹立獨立的觀念,努力做到我學習,我嘗試,我發(fā)現(xiàn),我分享,我進步,我堅持。別人能做到的,“我”也能;要真正從“我”做起,努力增強自身的教學能力。

薄弱中學的教師有進取心,知道自己有不足,有提高思想的愿望。只是沒有找到改進的方法,或者不知道該如何改變,所以仍處在困惑中。其實,他們只需要一點指引,就會朝著正確的方向前進。當然,薄弱中學的教學改造,要從教師自身做起,推進整體改善是一個長期的過程,不能操之過急,而應循序漸進。因此,在推進薄弱中學的教學改進中,應該給予教師充分的信任,并作好長期的準備,要堅持與薄弱中學的教師一起努力,以推進薄弱中學的教學持續(xù)發(fā)展。

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