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思維能力訓練課程范文第1篇

關鍵詞：創(chuàng)造思維；理論與認知；教學方法；多維度；審美意識；理性思考；思維訓練

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0226-01

一、設計思維訓練課程的意義

設計思維課程訓練，屬于新的課程體系，近幾年才得以重視并引入設計基礎教學之中。在以往設計專業(yè)教學過程中，缺乏的就是對學生創(chuàng)造力、思維意識及審美趣味的培養(yǎng)。學生對于生活中事物的觀察與好奇心的培養(yǎng)，并沒有得到應有的重視。在思維和創(chuàng)造過程中，往往偏重于感性更多，而理性的設計思維能力，以及邏輯分析與規(guī)劃等能力相對薄弱。藝術的本質(zhì)是創(chuàng)造與個性的發(fā)揮，在實際設計與創(chuàng)作過程中，感性固然重要，而理性才是達到合理有效且富有創(chuàng)意設計的重要因素。因此，中國的設計教育迫切需要對于設計思維方式的研究和創(chuàng)造精神的汲取。通過設計思維訓練課程一系列的專題訓練與方法講授，培養(yǎng)學生多而廣的思維方式與思考模式，從重視設計知識與技術層面的訓練模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計思維意識、藝術修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等層面的培養(yǎng)，擺脫思維慣性與單一。

思維的過程，是人腦神經(jīng)細胞對于各種信息進行系統(tǒng)處理的過程。思維作為人腦最為活躍而無羈絆的部分，作為設計專業(yè)而言，如果不能很好的利用并使思維活躍，大學所培養(yǎng)出的所謂設計人才就如工廠批量化生產(chǎn)，培養(yǎng)出的學生學習模式和理念呆板，知識積累與技術重于思維形式與素質(zhì)培養(yǎng)，那無疑于整個設計教學的失敗。同時，也扼殺了一代代設計專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維與設計思維能力的發(fā)展。設計思維訓練課程的教學目的，是對自我的發(fā)掘與完善，通過開拓思維與想象力，構(gòu)造復雜而機敏的思維結(jié)構(gòu)，提高學生在設計過程中創(chuàng)造的主動性。古人云：“變法不難，變?nèi)诵膶嶋y?！比诵?，指得就是心理學中關于人的思維模式的范疇。而設計思維訓練課程，就是對人的思維方式進行研究、開發(fā)和有效訓練的課程設計和體系。

二、設計思維訓練課程的教學安排

整個教學過程中分為兩部分進行，第一部分，側(cè)重于思維的理性分析。第二部分，側(cè)重于藝術思維的培養(yǎng)與訓練。在設計發(fā)展進程中，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造力是推動設計不斷進步的動力。整個教學環(huán)節(jié)以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為目的，通過想象、聯(lián)想等專題思維訓練，以圖片、文字想象及聯(lián)想思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中感性思維的思考方式與創(chuàng)造力，提高學生思維維度。通過集體思維法、腦力激蕩法、腦地圖等思維方法講授，以專題的形式與設計專業(yè)教學結(jié)合進行有機訓練，培養(yǎng)學生集體思維與個人思維的參與能力。通過橫向思維、縱向思維、逆向思維、隨機組合、六何法、問題日記等理論知識講授，啟發(fā)學生多而廣的思維維度，為設計的思考加入新的思考角度與方向。以分析、歸納與推理等理性思維的理論講解為載體，靈活地通過各種專題訓練，啟發(fā)和開拓學生的思維。

在教學過程中，以互動式的教學方式，使學生參與到課程之中，以這樣一種教學形式激發(fā)學生的思維模式。將思維訓練與專業(yè)問題的分析與解決想結(jié)合，使感性思維和理性的思維認識得以完善。

三、設計思維訓練課程的教學方法

在思維訓練課程教學環(huán)節(jié)中，涉及哲學、美學、心理學、符號學、設計理論與實踐等多角度的思維結(jié)構(gòu)，不再以最終作業(yè)或作品為評定分數(shù)的標準。尊重學生的學習與思考過程，觀察并記錄學生在教學過程中的表現(xiàn)。這個表現(xiàn)包括互動過程中的思維及思考能力水平與發(fā)展過程，課題參與討論與專題訓練的發(fā)揮與表現(xiàn)等等。也就是說，在教學過程中更重視學生在教學過程中思維的開發(fā)過程和能力水平。在教學模式上，設計思維課程進行有針對性的專題訓練，使具體課題進行實時調(diào)整。改變以往的學習習慣及教學方式，從被動汲取變?yōu)橹鲃诱J知、思考、參與的過程，使教與學之間呈現(xiàn)一種自由而活躍的教學效果和課堂狀態(tài)，這才是設計思維訓練課程的意義所在。

四、總結(jié)

思維能力訓練課程范文第2篇

關鍵詞： 理工科院校 陶藝教學 人文素養(yǎng) 實踐能力 創(chuàng)新思維能力

1.引言

理工科類院校的人才培養(yǎng)目標是：著力培養(yǎng)一大批面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才。這些大學畢業(yè)生雖然能很快適應本專業(yè)的工作，但由于缺乏創(chuàng)造性、缺乏實踐經(jīng)歷、缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，他們的專業(yè)發(fā)展往往后勁不足[1]。如何從“知識型”、“技能型”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變成“能力型”、“素質(zhì)型”的教學模式，一直是高校教學改革中亟待解決的難題[2]。

陶藝教育在20世紀被教育部列為必修課。陶藝能以陶育德，以陶育能，陶冶高尚的審美情操，是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型人才的良好載體，典型地詮釋了教育的真B[3]。它作為一門特殊的藝術，兼具很強的科學性和藝術性，其原料配方和燒制工藝具有嚴謹?shù)目茖W性，造型和裝飾具有浪漫的藝術性。同時，陶藝是一門參與性極強的科目，教學過程更被稱為“非語言思考”，能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作熱情，領略陶藝文化。

因此，如何借助陶藝課程教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、實踐能力，提高人文素養(yǎng)，成為當下理工科院校探索和實踐的一大方向。

2.理工科院校陶藝教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著陶藝對學生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用日漸突出，許多理工科院校紛紛設立陶藝實驗室，開設陶藝課程，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，但在教學中尚存在一定的問題。

2.1課程開設供小于求。

陶藝由于門檻低，同時具備觸覺感知、視覺審視、啟發(fā)想象和易產(chǎn)生成就感等諸多優(yōu)勢，相關課程深受學生們的青睞。

然而，一方面，由于理工科院校對陶藝教育的重視程度還不夠，忽略了陶藝是造型和創(chuàng)新思維發(fā)展的一個重要途徑。另一方面，受工科院校專業(yè)設置和師資力量的限制，在陶藝課程的開發(fā)和開設上缺乏專業(yè)人才和資源。陶藝課程目前的開設量與學生需求之間有很大的差距。

2.2課程開設隨意性強。

目前理工科類院校的陶藝課程基本根據(jù)本校教師的能力和意愿而開設，缺乏系統(tǒng)化安排。在教學模式上，模仿專業(yè)性陶瓷院?；蛩囆g設計類專業(yè)探索的既定模式。一味模仿陶瓷專業(yè)的教學模式安排課程，難免會使學生覺得專業(yè)性太強，力不從心，影響學習熱情，無法實現(xiàn)預期教學目標。因此，如何因材施教，是目前理工科院校陶藝教學存在的一個問題。

2.3課程設置的單一性。

雖然有些高校已經(jīng)開設陶藝相關課程，但課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏開放性與兼容性，課程設置與學生需求之間存在一定的差距。一方面課程種類單一，陶藝課程僅僅作為某門選修課或工程訓練課程的一個項目而存在，學生僅學習陶藝的基本成型技法已自顧不暇，無法將自己的創(chuàng)作理念表現(xiàn)出來，更無法進行創(chuàng)新性思維的訓練。另一方面課程結(jié)構(gòu)單一，與其他學科關聯(lián)性較差，沒有后續(xù)課程和相關課程作為延續(xù)，無法將陶藝創(chuàng)作和其他學科知識進行整合再創(chuàng)新。

2.4重技術技法，輕創(chuàng)新思維。

在課程內(nèi)容上，把技術環(huán)節(jié)放在重點位置，側(cè)重知識和技能的傳授，忽略了觀念創(chuàng)新的教育。要求學生掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法、燒制技術，缺乏針對學生直覺、推理、想象力和創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。評價標準往往傾向于陶瓷的技術之美，忽視學生通過感其質(zhì)、掂其量、悟其性創(chuàng)造出來的藝術之美，忽視融入陶瓷中的人文情懷[2]。

對于理工科學生來說，掌握制陶、燒陶的技術不是唯一的學習目標，創(chuàng)新思維能力比嫻熟的技術更重要。技術只是保證其實施創(chuàng)作意圖的一種手段，更重要的是精神世界。

3.教學模式探索與實踐

3.1課程定位。

理工科院校不是景德鎮(zhèn)陶瓷學院和清華美院等專業(yè)陶瓷學校，不是要教授系統(tǒng)的陶藝知識，也不是要培養(yǎng)有精湛技藝的陶藝大師或藝術家。理工科院校的陶藝課程面向的是不同專業(yè)、不同基礎的學生，他們通過對經(jīng)典作品的欣賞、陶藝歷史的大致了解、泥料和釉料的簡單認識、成型工藝和裝飾技法的實踐和燒制流程的體驗，相對全面地學習陶藝的基本知識。在實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生開發(fā)各種輔助工具，融合其他課程的知識，設計并制作原創(chuàng)性陶藝作品，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動手能力，并得到藝術熏陶的目的。

3.2教學內(nèi)容。

3.2.1理論與實踐并重

理論和實踐并重是陶藝的特點，在教學內(nèi)容的安排上不可忽略任一方面。

理工科院校的陶藝教學課時有限，可以通過以下方法幫助學生積累理論知識：教師多搜集直觀的視覺圖像資料在課堂上鑒賞，激發(fā)學生的學習熱情；鼓勵學生課后借助圖書館資源，多翻閱美術史、藝術史、文化史等相關書籍；瀏覽網(wǎng)絡資源，觀看相關視頻資料；參觀博物館，在經(jīng)典中品味陶藝的魅力。學生還可以選修藝術、民族風俗、歷史、哲學等人文類課程來增加自己的人文積淀[4]。

當然，理論最終還是要落實到實踐上，學生能在實踐中真真切切體會到從泥料到作品的變化過程，體會二維平面與三維立體的空間美、復雜多變的工藝美和豐富的材料美[5]。在實踐中感受美、領悟美和評論美能提高審美能力和創(chuàng)新思維能力。所以理論和實踐是相輔相成的。

3.2.2技術與思維兼顧

理清技術與思維的關系，不可重技術輕思維。思維通過技術實現(xiàn)，技術為思維服務。對于理工科類學生來說，掌握陶藝基本的成型技法和操作過程就行，不需要在技術上花費太多學時。平時鼓勵學生多進行思維觀念上的交流、辯論，鼓勵學生大膽地表現(xiàn)設計想法，教師可以提供技術上的支持。通過這些教學手段讓學生擺脫傳統(tǒng)的陶藝教學模式，跳出傳統(tǒng)技術之美的“誤區(qū)”。只有學生思維方式呈現(xiàn)出多樣性和獨特性，其陶藝作品才會呈現(xiàn)多樣性和大膽創(chuàng)新的局面。這與吳冠中所主張的“既要尊師重道，又要離經(jīng)叛道”不謀而合。

3.3教學組織形式。

教學組織形式應靈活多樣，滿足不同學生的學習要求，只要學生想學，就有相應的途徑。就南京理工大學來說，學生有多次機會學習陶藝課程，包括工程訓練課程（必修）、公共選修課、開放性實驗、科研訓練項目、合作項目課程等。

（1）工程訓練課程。工程訓練課程是一門重要必修課，屬于實踐性的技術基礎課。面向全校機械類及相關專業(yè)開設，學習機械制造的基本工藝方法，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神。陶藝作為其中的一個項目，時間為8學時，學生能初步了解陶藝，并體驗陶藝的基本成型方法和裝飾技法。

（2）公共選修課。公共選修課的學時為32學時，每周一次課，持續(xù)時間為一學期。公共選修課理論結(jié)合實踐，兼顧藝術的欣賞、技術的了解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）開放性實驗。開放性實驗有較強的靈活性，只要學生存在需求，教師有時間和能力，就可申請開設，不受時間和開課次數(shù)的限制。實驗期間，陶藝工作室全面開放，學生可以選擇一或多項實驗項目。學生預約進入工作室，老師提供指導。

（4）科研訓練項目?？蒲杏柧氻椖渴潜究粕谋匦拚n程，由一兩位指導老師帶領兩三位學生，用一年半時間完成，時間跨度大，要求較高。選題可以依托企業(yè)真實項目，可以依托學科競賽項目，也可以由師生自擬。學生需要對選題做系統(tǒng)的研究和實踐，并有一定的研究成果，如學術論文、專利、研究報告、實物作品等。

（5）合作項目課程。跨學科、跨專業(yè)的指導教師和學生組成團隊，以具體產(chǎn)品為載體，將陶藝與產(chǎn)品創(chuàng)新設計、3D打印、鑄造、精雕、激光切割等相關課程和技術相融合，實現(xiàn)知識的整合與再創(chuàng)新。

表 陶藝課程的教學組織形式

如上表所示，多樣化的教學組織形式構(gòu)成了理工科院校陶藝課程體系，各類課程各有特色，并互相關聯(lián)、延續(xù)性強，滿足了理工科學生對陶藝的學習需求。

其中，工程訓練課程和公共選修課作為核心課程，是不可或缺的基礎，應該作為課程設置和建設的重點，保證每學期對學生開課。開放性實驗、科研訓練項目和合作項目課程作為拓展課程，機動靈活。在確保核心課程的前提下，拓展課程全面開花，多多益善。鼓勵學生在選課時基礎課程和拓展課程相結(jié)合。

3.4教學方法。

3.4.1以“學”為主開展教學

在陶藝課程教學中，應避免知識的灌輸，將傳統(tǒng)教學中以“教”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主的模式，由教授知識與技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谒季S與方法，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在陶藝創(chuàng)作中，學生的思維不需要受制于技術的牽絆，學生提出做什么，教師指導怎么做，學生可以盡情地表達自己的人文情懷。

3.4.2以小組合作的形式開展教學

宋應星的“天工開物”記載陶瓷有72道工序。所以，任何一件陶藝作品都是集體的智慧。通過分組合作，可以拓展課程的廣度和深度。學生可以通過合理分工，進行設計研究、相互啟發(fā)設計方案、共同解決制作工藝問題，培養(yǎng)溝通能力、動手能力、獲取信息的能力。在實際的操作過程中，分組合作可以讓學生在爭論、質(zhì)疑的過程中啟發(fā)思維，體驗互助成功的喜悅，對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3.4.3加強師生之間的溝通

在教學環(huán)節(jié)上，采用師生雙向互動的教學模式，摒棄教師單向傳授知識的方式。教師根據(jù)學生的興趣特長進行針對性的指導，鼓勵學生將創(chuàng)作過程中的任何問題與想法與教師進行溝通。設計思想上鼓勵、尊重學生的創(chuàng)造性設計，制作過程中大膽嘗試，把個性在作品上體現(xiàn)[6]。

3.4.4綜合測評的評價方式

鑒于陶藝教學藝術性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，其評價方式應不囿于傳統(tǒng)的出勤率、考試成績，而應該建立多樣化的評價指標，全面評價學生學習和探索陶藝的過程，體現(xiàn)以陶育德、以陶育能的本質(zhì)。

一般在課程結(jié)束前，學生以小組為單位展示作品，介紹創(chuàng)作理念、制作手法，創(chuàng)作過程中遇到的問題及解決方法，老師和同學對提出的各種問題進行解答和辯論。

最后，教師結(jié)合學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力、分析問題和解決問題的能力、口頭表達能力、動手能力、團隊合作能力、溝通能力、主觀學習的能力等給出綜合的成績。

4.結(jié)語

理工科院校陶藝教學的研究是一個非常有價值的課題，陶藝是理工科院校提高學生人文素質(zhì)、藝術修養(yǎng)，鍛煉實踐能力、動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的優(yōu)質(zhì)有效載體，為全面提高學生素質(zhì)起到重要作用。

重視對理工科陶藝課程的教學改革，加強教師的交流與合作，組織教學內(nèi)容與方法研討會，使知識得以滲透和聯(lián)系。在設備和場地上增加投入，保證工具、設備的數(shù)量滿足學生的使用需求。期待陶藝教學在理工科院校的土壤上發(fā)展得更好，為培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]許汝羅.加強工科院校人文科學教育芻議[J].思想理論教育導刊，2004（6）：74-76.

[2]邱玲.基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學探究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）：62-64.

[3]詹嘉，劉穎睿，李月明，等.多種陶藝教學模式的探索與實踐[J].中國高等教育，2010（5）：45-46.

[4]陸小英.信息技術與陶藝教學有效整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2006（9）：45-47.

思維能力訓練課程范文第3篇

【關鍵詞】作文 ； 教育 ；生活 ； 能力

語文教學的最終目標是教會學生寫文章。所以，作文教學是語文課程別重要是組成部分。為什么從小學到大學都要開設作文課？就是因為作文課是一門應用型課程，它可以把我們頭腦中的思維活動化為文學信息傳播出去，然后再利用這些信息，產(chǎn)生或者派生出更有益的信息來推動社會的發(fā)展。當今社會是一個網(wǎng)絡信息時代，當某個人有某一種想法，只要把它通過互聯(lián)網(wǎng)傳播出去，就會被別人接受吸收。這樣寫作也就成了一個現(xiàn)代人必須具有的重要素質(zhì)。

作文課還是一門思維型課程，寫作是老師訓練學生思維狀況和思維能力的最好手段。作文可以幫助學生整理和應用自己的頭腦，使他們學會思維、學會表達。事實證明寫作是一種最迅速、最實際、最直接、最經(jīng)濟的思維訓練方法。因此，幫助學生進行有層次的科學的思維訓練是語文教師的一項重要任務。如果一個學生在學校沒有把語文學好，沒有把寫作文學好，以后走入社會他的表達、觀察、記憶、想象以及邏輯能力就有問題，他即使在某個領域有研究，也無法把它闡釋給世人。所以，學生時代一定得把語文這門課程學好，把寫作這門技藝掌握好，不然在以后的工作、生活中會遇到不必要的麻煩。

作文訓練還是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。因為作文訓練時教師們都會訓練學生的觀察力、記憶力、想象力……?，F(xiàn)場演示作文教學法訓練學生的觀察能力是全方位的，用到眼觀、手觀、口觀、鼻觀……用心來觀察，在訓練寫作方法時也是在學習一種真正科學的以及藝術的了解事物的方法、步驟。這就培養(yǎng)了學生積極思維的品德。良好的記憶力，嚴密的邏輯能力和豐富的想象能力，這三項思維能力，不但是寫作的基礎，而且也是科學研究的基礎，更是將來從事一切創(chuàng)造性活動的基礎。一個人，生命真正的價值就體現(xiàn)在奉獻和創(chuàng)造。我們現(xiàn)在把作文訓練做好了，以后對社會的貢獻不就更大了嗎？

在教育發(fā)展史上，一些教育家曾經(jīng)對教育與生活的關系問題，進行過精辟的論述，斯賓塞在他的《什么知識最有價值》中說道：“為我們完美生活作好準備，乃是教育所應完成的功能；一種教育課程是否合理的判斷，就是看這種功能的完成程度如何為準”。他揭示了教育與社會的本質(zhì)關系。我認為作文教學就是我們語文教師最大的教育責任。

從教育產(chǎn)生之日起，人們受教育不是為了別的，只是為了生活，沒有人與人的生活，教育從何談起，然而，人們在教育與生活中，逐漸強化了手段，淡化了目的，一切圍繞著教育本身進行，教育被簡化為考試，升學形式，極具功利性。我們的作文教學也一樣，升考時什么作文模式得高分，老師就教什么模式，教學只有一個目的就是拿高分。以至于學生無法從作文教學中找到自信和樂趣?！艾F(xiàn)在演示作文教學法”改變了學生拿高分的訓練方法。學生在作文教學中找到了樂趣，在作文寫作中訓練了各種思維能力，為未來的生活增添了成功的機率。所以說作文水平的高低，決定著未來生活水平的高低。

再者說，語文這門學科是學好其他學科的基礎，如果連文字都沒有學會，怎么去學習別的知識呢？

思維能力訓練課程范文第4篇

從整體出發(fā)觀察和表現(xiàn)物象基本形體比例，組合各物體間關系，表現(xiàn)空間、質(zhì)感及明暗，對我國藝術院校的美術教育產(chǎn)生過深遠的影響。雖然這套體系至今仍不失為一種科學的觀察方法，但因為其教學模式過于單一，強調(diào)造型的準確性而忽視思維發(fā)散性的培養(yǎng)，已經(jīng)越來越無法適應日益發(fā)展的建筑學科建設發(fā)展需要。因此，迫切需要從理論上研究現(xiàn)有素描課程的教學組織形式，針對建筑學學科特色，探討如何在學生基礎差、授課時間短的情況下，突出教學重點，達到最優(yōu)的教學效果，提高本課程在建筑學課程中的地位和作用。

明確素描課程教學目標

建筑學是一門具有創(chuàng)造性思維的學科，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應該在素描教學中得以體現(xiàn)。邁克爾.格雷夫斯在《建筑繪畫的必要性：有形的思考》一文中，按照建筑設計的過程，把建筑畫分為三個類型：（1）參考性速寫，是建筑師偶發(fā)靈感和對創(chuàng)作有價值的東西的日記型速寫，常常是構(gòu)思的起點；（2）研究性繪畫，是對構(gòu)思的推敲、分析和建構(gòu)的過程；（3）決策圖，即方案完成階段的表現(xiàn)圖。建筑美術素描教學與純藝術素描教學的重要區(qū)別在于培養(yǎng)目標的不同，它的目的是在培養(yǎng)學生堅實的造型能力基礎上，同時開拓和培養(yǎng)他們的空間想象力以及審美能力，使他們能夠熟練掌握和運用造型語言進行目標設計。在建筑設計過程中，僅將繪畫看作設計方案的表現(xiàn)手段是遠遠不夠的，只有將創(chuàng)造性思維與繪畫技能有效地結(jié)合，才能更好地發(fā)展創(chuàng)造力。如拉修所言：“構(gòu)思與建筑繪畫的關系，更像音樂作品與鋼琴的關系，而不是作品與樂譜的關系。因為樂譜只告訴人們怎樣彈奏，而通過鋼琴，你能在彈奏的過程中得到一種作品的反饋，使你不斷的修改作品本身。”這就需要教師在教學過程中注重對學生三種能力的培養(yǎng)。

（一）空間結(jié)構(gòu)把握能力建筑學是研究人類居住空間的學科，對空間結(jié)構(gòu)的認知和運用是建筑學專業(yè)的專業(yè)特點。任何建筑的形體，都離不開基本的幾何形體。幾何形體包括幾何結(jié)構(gòu)、空間關系、透視關系等，作為建筑師，對結(jié)構(gòu)的把握與理解是首要的。結(jié)構(gòu)是物體的本質(zhì)，是物象內(nèi)部有規(guī)律的構(gòu)造，把握結(jié)構(gòu)也就是把握物象的本質(zhì)。

（二）快速表現(xiàn)能力在素描教學過程中始終不能放松對學生快速表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。建筑速寫是學生進行創(chuàng)作素材積累的有效途徑，同時也是觀察能力訓練與結(jié)構(gòu)分析能力訓練的過程，是素描整體意識的外延和發(fā)展。速寫強調(diào)的是人的直覺感受，培養(yǎng)的是對形象的記憶力、對環(huán)境的取舍能力以及對物象的組合能力。

（三）藝術審美感受力技法課的教學往往重視實教而忽視藝術審美，而提高藝術鑒賞能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要一環(huán)。任何技法都是建立在藝術規(guī)律的基礎上的。藝術門類、藝術思潮與建筑的發(fā)展息息相關，每一種藝術思潮的萌動都在推動建筑理念的更新。有鑒于此，建筑素描課程中不能忽視藝術審美能力的培養(yǎng)。通過引導學生感受各種藝術門類能夠提高學生自身的藝術審美和感知能力，對學生將來的建筑設計的構(gòu)思無疑會產(chǎn)生巨大幫助。

把握素描課程教學內(nèi)容

建筑設計的完成需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，而不僅是靠逼真的造型能力來實現(xiàn)的。針對建筑學專業(yè)的特點，素描教學不應作為單一的造型訓練課程，必須有較強的目的性與針對性。把創(chuàng)造性思維作為關鍵元素融入到基礎素描教學過程，才能有效地銜接基礎美術課程和建筑設計課程。創(chuàng)造性思維是思維活動的高層次行為，是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。素描大師博巴認為：“素描是從我們看不見的東西開始，而以看見的東西結(jié)束。”素描教學根據(jù)學生具體情況，由淺入深、由易到難循序漸進組織安排。在充分了解幾何體結(jié)構(gòu)的基礎上可結(jié)合命題對固有物象進行解構(gòu)、重組，進行創(chuàng)作練習。如在“失衡”，“迷失空間”，“轉(zhuǎn)角”，“錐的想象”等命題中，可鼓勵學生嘗試突破空間限制再現(xiàn)空間尺度，激發(fā)學生的聯(lián)想創(chuàng)造思維。當然，解構(gòu)與重組并不意味著對形體的簡單拆分和隨意重組，而是在對物象整體把握的基礎上提取相關元素，通過對功能價值與審美理念的整合，對形體進行重新建構(gòu)與組合，以達到預期設計目的。這種注重對物體結(jié)構(gòu)研究的素描方法更具科學性，彌補了傳統(tǒng)素描只注重明暗調(diào)子表現(xiàn)而忽視研究結(jié)構(gòu)的不足。而結(jié)構(gòu)分析方法有利于學生從本質(zhì)上把握物象規(guī)律，讓學生理解無論是室內(nèi)景物還是室外建筑都遵循這個規(guī)律，擺脫了過去繪畫過程中糾結(jié)于形體和明暗塑造的窘境，更適應沒有充足教學時長的建筑學素描教學的需求。

素描課程教學方法嘗試

約翰•伊頓不僅將抽象與具象都納入到素描的范圍，而且認為素描訓練就是具體化、自覺化到創(chuàng)意、再現(xiàn)的過程。多年來，建筑素描教學所沿用的石膏幾何體寫生——景物寫生——風景寫生的傳統(tǒng)教學訓練模式，導致大部分學生只是熟悉了技法的表現(xiàn)，形成了程式化的思考模式，使學生在面對物象時只是按部就班地將對象的比例、形體、空間、調(diào)子照搬到畫面中，沒有思考，不去探索，缺乏想像，更無從談起對學生設計表達能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為改變這一狀況，美術教師在素描教學過程伊始，就可嘗試提前與建筑設計理念銜接，結(jié)合初步的相關建筑學知識，引入建筑平、立、剖概念，加入平、仰、俯練習，進行幾何形體的多角度、多視點訓練，提高繪畫過程中學生的形體建構(gòu)與圖解能力，使學生的思維由二維思維方式向三維思維方式進行轉(zhuǎn)變，為學生后期的建筑設計學習奠定良好基礎。學生在學習中要重視分析理解，注重對形體結(jié)構(gòu)的歸納概括，注重分析結(jié)構(gòu)，善于舉一反三，正確理解物體外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架關系，加強對透視規(guī)律的理解和把握，不追求表面的畫面效果，拋棄復雜形體繁瑣偶然的因素。教師在進行評價分析時要把握重過程輕結(jié)果、重分析輕描繪的原則。為更好激發(fā)學生的創(chuàng)造能動性，可鼓勵學生突破常規(guī)的空間意識，進行意識空間的再造，培養(yǎng)學生對意識空間的感知力和思維創(chuàng)造力，使學生真正成為課堂的主體，學生參與教學活動的積極性性與能動性都得到提高?？焖賹懮芰τ柧毧刹辉倬心嘤趯皩懮?，為提高學生學習興趣，可將漫畫內(nèi)容、生活場景都納入學生訓練范圍，大大加強課后時間的利用效率，使學生對生活資料的積累由被動轉(zhuǎn)向主動。教師還可以通過開辦講座、觀摩電影、集體討論等方式，引導學生主動接觸各種藝術流派，把握當代藝術形式特點，鼓勵學生大膽探索嘗試，尋找建筑語言與其他藝術形式語言的對話通道，利用多種方式實現(xiàn)建筑學素描課程多元培養(yǎng)目標的完成。#p#分頁標題#e#

思維能力訓練課程范文第5篇

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理如何培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時，應該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點。孩子對感興趣的活動常抱有很高的積極性，家長應善于利用這一特點，對其進行巧妙的引導，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習思維能力，如在認識小動物時，不是羅列一大堆動物的名字，讓孩子知道動物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動物的主要特征。如孩子看到小雞時，會對小雞的外形有一個初步的認識，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細長的腿腳，在分析的基礎上對小雞有了更清楚的認識，再在此基礎上，還可對小雞和小鴨等其他動物進行比較，找出它們的相同點和不同點，并根據(jù)它們的特點進行分類、抽象和概括，在這個過程中孩子逐步認識了動物的一些本質(zhì)特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應尊重幼兒思維發(fā)展的特點，通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗，用直觀形象的方式進行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動，發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中，通過點數(shù)實物，孩子開始真正理解數(shù)的含義，而只是口頭上會數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識的學習，因孩子的理解有限，所以學習效果一般不好。

利用現(xiàn)實生活中接觸到的事物進行現(xiàn)場教學，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細，樹枝的疏密程度，明白太陽對植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別，明白不同種類的樹木對陽光濕度的要求，對氣候的選擇，等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓練孩子的思維能力，你只要耐心引導啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個好習慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動腦動手的能力。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當?shù)乃季S訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。