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教育科研能力培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)教師；教研能力

一、英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語(yǔ)課程，這些老師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都有不少問(wèn)題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來(lái)。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問(wèn)題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會(huì)比較困難。有些老師在英語(yǔ)課堂上并不十分用心，課上也只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生幾個(gè)單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，到了后期就無(wú)法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會(huì)采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過(guò)考試就行，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師大都不十分重視科研，英語(yǔ)的文化背景知識(shí)匱乏，對(duì)英語(yǔ)詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會(huì)發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會(huì)，不研究小學(xué)生心理特征，不對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題的成因分析

小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語(yǔ)教師所學(xué)專業(yè)不一定對(duì)口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語(yǔ)課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語(yǔ)，一人教授多門(mén)課程，根本無(wú)法專一研究一門(mén)學(xué)科，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，勢(shì)必影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒(méi)有牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語(yǔ)詞匯量小，文化背景知識(shí)缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問(wèn)題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個(gè)老師教授多門(mén)課程，加之對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，因此，對(duì)于英語(yǔ)課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門(mén)課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動(dòng)與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒(méi)有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒(méi)有可供教師進(jìn)行教研的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語(yǔ)教學(xué)中必須的多媒體教室和語(yǔ)音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無(wú)法讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而單一的課堂形式，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，也無(wú)法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無(wú)法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動(dòng)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)是新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱，對(duì)于英語(yǔ)而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語(yǔ)分為九個(gè)等級(jí)，其中小學(xué)要求完成一、二級(jí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級(jí)課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級(jí)是專為外語(yǔ)高中和特長(zhǎng)生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語(yǔ)教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)是一門(mén)銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無(wú)法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)與國(guó)際接軌程度在不斷加深，英語(yǔ)成為重要的溝通橋梁，沒(méi)有語(yǔ)言，交流無(wú)從談起。要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，就不能讓語(yǔ)言成為障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國(guó)開(kāi)始將英語(yǔ)的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語(yǔ)人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來(lái)難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略

要想讓英語(yǔ)在農(nóng)村的小學(xué)推廣開(kāi)來(lái)，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師英語(yǔ)底子薄弱的事實(shí)，筆者對(duì)于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識(shí)科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動(dòng)納入工作日程，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)制度，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識(shí)到在信息日益更新的時(shí)代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會(huì)進(jìn)程，尤其是英語(yǔ)這樣應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動(dòng)提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開(kāi)展一些類似基本功競(jìng)賽等可以提高能力的教研活動(dòng)，多聽(tīng)課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語(yǔ)課程培訓(xùn)、各類研討會(huì)等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師擁有了較硬的專業(yè)知識(shí)，才談得上進(jìn)行教研活動(dòng)。最后，積極參加教研活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來(lái)被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_(kāi)教研活動(dòng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語(yǔ)文學(xué)刊．外語(yǔ)教育教學(xué)．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國(guó)燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75

[3]劉影．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．2009（5）

教育科研能力培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；教師；教育科研能力；職業(yè)素質(zhì)；科研方法

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0021-04

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)中小學(xué)新課程實(shí)施的引向深入，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，即教師應(yīng)具備一定的教育科研素質(zhì)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。但少數(shù)民族地區(qū)教師普遍存在著教育科研意識(shí)淡薄、教育科研基礎(chǔ)薄弱、教育科研能力偏低等問(wèn)題。要進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研能力，必須更新觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，加強(qiáng)教師教育科研能力建設(shè)，創(chuàng)造良好的教師教育科研工作條件與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教育科研工作的原動(dòng)力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視自身教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。教育科研是教師從事教育教學(xué)的一種義務(wù)和責(zé)任，是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的有效手段，同時(shí)又是教師尋找職業(yè)幸福的有效途徑。為了進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)教育科研意識(shí)與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以烏蘭縣第一中學(xué)、烏蘭縣蒙古族中學(xué)、格爾木市第十五中學(xué)、都蘭縣第一中學(xué)、天峻縣第一民族中學(xué)5所學(xué)校的250名教師為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷250張，收回有效問(wèn)卷236張，有效率94.4%。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查為問(wèn)卷式調(diào)查，主要圍繞6個(gè)維度，共設(shè)計(jì)了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)與看法（1、2題）、教育教學(xué)期刊、書(shū)籍閱讀情況（3題）、教育科研意識(shí)與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對(duì)于教育科研理論知識(shí)與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現(xiàn)狀成因情況（18、19、20題）。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）教科研的認(rèn)識(shí)與看法調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）表明，有48.73%教師對(duì)教育科研的必要性認(rèn)識(shí)很清楚，同時(shí)，對(duì)教育科研提高教學(xué)或自我發(fā)展的作用有較深刻的認(rèn)識(shí)（47.03%、40.68%）。筆者認(rèn)為，這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師開(kāi)展教育科研提供了一個(gè)良好的平臺(tái)和先決的條件，有利于促進(jìn)教師教育科研水平的提升。

（二）教育教學(xué)期刊、書(shū)籍閱讀調(diào)查

教育教學(xué)期刊、書(shū)籍閱讀調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）中，大多數(shù)教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習(xí)慣（20.34%），只有很少一部分教師經(jīng)常閱讀（28.39%）。這就說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)閱讀教育教學(xué)期刊、書(shū)籍，對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展、教育科研能力的提升及教育教學(xué)方法的改進(jìn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不深刻。在這種情況下，要提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)和能力有一定的難度。

（三）教育科研意識(shí)與積極性調(diào)查

1.教育科研意識(shí)

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）顯示，有85.59%的教師對(duì)新舊教材進(jìn)行過(guò)對(duì)比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，僅有極少數(shù)的教師做一些讀書(shū)筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，有63.56%的教師喜歡改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問(wèn)題的原因。這些數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是在教材研究、教法改進(jìn)等方面，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)；但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對(duì)某一教育問(wèn)題制定研究計(jì)劃。這說(shuō)明，大多數(shù)教師對(duì)某些教育問(wèn)題重視不夠，缺少這方面的研究意識(shí)，所以，教育科研意識(shí)僅停留在思想層面，未能落實(shí)到行動(dòng)中。這也是少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研意識(shí)方面存在的最大問(wèn)題，不同程度地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教育科研積極性

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)，這就表明大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意愿。接近一半的教師在平時(shí)上課期間比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并做一些調(diào)查研究（45.76%）；并有半數(shù)以上的教師在上課時(shí)，知道學(xué)生存在的問(wèn)題（52.97%）。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，不到一半的教師對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)及時(shí)記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對(duì)教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數(shù)民族地區(qū)教師中普遍存在著“高原期現(xiàn)象”。只有強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識(shí)，增強(qiáng)教育科研能力，這也是實(shí)施教育科研行動(dòng)的思想基礎(chǔ)。

（四）教育科研理論與方法的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表5）顯示，相當(dāng)一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫(xiě)作要求（43.65%）。表6中的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和觀察法（分別達(dá)58.90%、54.24%）。這表明，大多數(shù)教師對(duì)教育科研理論知識(shí)及方法的掌握情況并不樂(lè)觀，理論方面出現(xiàn)“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才有利于提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，將課程改革真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中。

（五）教育科研能力調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表7）顯示，半數(shù)以上的教師參與教育論文的寫(xiě)作研究（54.67%），盡管大多數(shù)教師（67.37%）曾在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)教育教學(xué)論文，但部分教師在評(píng)職稱前應(yīng)付一兩篇論文，由于學(xué)校缺乏教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)上職稱后大多數(shù)教師再無(wú)心思撰寫(xiě)教研論文。能夠和基本能夠獨(dú)自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當(dāng)前海西少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區(qū)的教師迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是在教育科研知識(shí)、方法和寫(xiě)作方面的培訓(xùn)，以便在工作崗位上能夠順利開(kāi)展教育科研活動(dòng)，以研促教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）現(xiàn)狀成因調(diào)查

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表8）顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點(diǎn)：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發(fā)展（44.92%）；學(xué)校提供了參與教育科研的機(jī)會(huì)，但一部分教師不知道如何開(kāi)展教育科研（16.10%）；超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為教育科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧（達(dá)到59.32%）；數(shù)據(jù)還顯示，接近一半的教師認(rèn)為所在學(xué)校關(guān)于教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認(rèn)為地方教育行政部門(mén)對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入不夠。以上調(diào)查表明，大多數(shù)教師將形成教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于教研部門(mén)和學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說(shuō)明教育行政部門(mén)的教研室及學(xué)校在對(duì)教師教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)方面仍存在較大的欠缺，同時(shí)也反映出大多數(shù)教師不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對(duì)提高教師教育科研意識(shí)與能力產(chǎn)生消極影響。

四、分析與建議

（一）分析

從本次調(diào)查來(lái)看，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論。

1.盡管大多數(shù)教師對(duì)進(jìn)行教育科研的必要性和意義認(rèn)識(shí)比較深刻，也具有較強(qiáng)的教育科研意愿和意識(shí)，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為教育科研高不可攀、教育科研與己無(wú)關(guān)、把科研和教學(xué)對(duì)立起來(lái)，開(kāi)展教育科研只是為了應(yīng)付評(píng)職稱等。實(shí)際行動(dòng)嚴(yán)重滯后于意識(shí)，未能在實(shí)踐中實(shí)施。

2.教育、教學(xué)期刊書(shū)籍的閱讀情況很不理想，對(duì)新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)不夠深入，因循守舊，不思進(jìn)取，大多數(shù)教師依然采用落后的教育教學(xué)方法，穿新鞋走老路。

3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，其原因之一是該地區(qū)教師流失嚴(yán)重，說(shuō)明急需提高教師的待遇。

4.教育科研理論知識(shí)和方法掌握得比較單一，不夠扎實(shí)，教師教育科研知識(shí)儲(chǔ)備不足，教育科研能力較差，亟待提高。

5.學(xué)校不重視教育科研，管理機(jī)構(gòu)不健全。

6.學(xué)校的教育科研指導(dǎo)思想不健全，對(duì)教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)力度不夠。

7.地方教育行政部門(mén)教育科研經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，對(duì)科研評(píng)價(jià)表現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。

（二）建議

針對(duì)以上分析，就如何提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識(shí)與能力提出以下建議。

1.學(xué)校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書(shū)交流匯報(bào)會(huì)等，提高教師閱讀數(shù)量與水平。

2.教師要不斷加強(qiáng)自己的科研知識(shí)學(xué)習(xí)及提高科研能力，切實(shí)投身到教育科研中，使教育科研真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)際中。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視教育科研，設(shè)立教育科研獎(jiǎng)勵(lì)，建立科學(xué)的教育科研管理制度和明確教育科研指導(dǎo)思想，提高教育科研工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提升教育科研工作的專業(yè)性和科學(xué)性。

4.地方教育行政部門(mén)要組織教育科研培訓(xùn)，注重頂層設(shè)計(jì)，宏觀指導(dǎo)教育科研工作，夯實(shí)教師教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。

教育科研能力培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語(yǔ)教育中，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中必須對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語(yǔ)教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類英語(yǔ)教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。高職類英語(yǔ)教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于理論內(nèi)容卻無(wú)法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類英語(yǔ)教師必須通過(guò)多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語(yǔ)教育科研能力弱的原因

英語(yǔ)教師的科研意識(shí)薄弱，專業(yè)素質(zhì)不足。高職學(xué)校中英語(yǔ)教師科研意識(shí)不強(qiáng)，教師將工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以提高學(xué)生的整體成績(jī)，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性而忽略了英語(yǔ)教育科研。此外，英語(yǔ)教師工作時(shí)間長(zhǎng)造成了科研時(shí)間的縮短。在高職學(xué)校中英語(yǔ)教師除日常教學(xué)活動(dòng)外，還要對(duì)學(xué)校相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，對(duì)于水平參差不齊的學(xué)生還要進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)于教案設(shè)計(jì)也要針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行多維度的教案設(shè)計(jì)。

三、提高高職類英語(yǔ)教育科研能力的方法

1.教師要主動(dòng)的提高英語(yǔ)教育科研意識(shí)。教師是英語(yǔ)教育科研中的主體，在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)外，教師要有意識(shí)的將英語(yǔ)教育科研納入教學(xué)活動(dòng)中。教師在提高英語(yǔ)教育科研能力的同時(shí)也可以提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，這種具有雙贏效果的英語(yǔ)教育科研對(duì)于老師和學(xué)生都有著好處。有一部分教師會(huì)對(duì)教育科研產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為教育科研并不能帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)的效果，對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)也并不能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，因此教師對(duì)于科研活動(dòng)也就興趣乏乏。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變對(duì)于教育科研的認(rèn)識(shí)，提高科研的主動(dòng)性，在一定時(shí)期的科研積累后，英語(yǔ)教師專業(yè)能力的不斷提升，對(duì)于教學(xué)也將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學(xué)水平和效率。2.學(xué)校要建立科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)校是推動(dòng)教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)力之一，因此學(xué)校要建立合理的科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進(jìn)行教育科研的英語(yǔ)教師，學(xué)校要為其所進(jìn)行的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立相關(guān)的科研評(píng)價(jià)體系，一方面可以讓英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對(duì)于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂(lè)于參與到科研活動(dòng)中。學(xué)校要為教師建立完善的科研培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓(xùn)，使其了解正式的英語(yǔ)教育科研程序。除此之外，學(xué)校還要加大對(duì)科研的投入，這包括精力和經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對(duì)每一個(gè)科研成果進(jìn)行深入探討和評(píng)價(jià)，并通過(guò)一定的程序與評(píng)價(jià)規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語(yǔ)教育科研的能力。教師要通過(guò)多種渠道和多種方法提高自己的英語(yǔ)教育科研的能力，在學(xué)校培訓(xùn)和交流環(huán)節(jié)都要積極主動(dòng)的進(jìn)行科研方法的學(xué)習(xí)，在不斷的提高教育科研能力的同時(shí)也可以幫助教學(xué)能力的提高，在理論相結(jié)合進(jìn)行科研實(shí)踐中不斷提升。通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的教師和專業(yè)素質(zhì)較高的科研專家交流學(xué)習(xí)，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設(shè)計(jì)能力。一個(gè)教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語(yǔ)教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問(wèn)題，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進(jìn)行教育科研而不反思，那么就會(huì)陷入科研能力難以提高的瓶頸。

四、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備相應(yīng)的英語(yǔ)教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個(gè)人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會(huì)隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語(yǔ)教學(xué)科研能力代表著英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之外，也要重視英語(yǔ)教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學(xué)水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。

作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院海外考試中心

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉莉.高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究[D].中央民族大學(xué),2011.

教育科研能力培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職 科研現(xiàn)狀 提高途徑

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的投入，中等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。在這個(gè)大環(huán)境下，我校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，師資隊(duì)伍不斷壯大，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高。但是，教師的科研能力有待進(jìn)一步提高，從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)看，要想從當(dāng)前眾多的中職學(xué)校中脫穎而出，必須提高教師的教育科研能力。因?yàn)榻逃蒲惺菍W(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是一所學(xué)校改革與發(fā)展的助推器。[1]

一、中職教師教育科研現(xiàn)狀

縱觀我校及其他中職學(xué)校，可以說(shuō)教育科研水平參差不齊，不盡如人意。主要表現(xiàn)在：

1.教師思想認(rèn)識(shí)不到位，科研意識(shí)有待加強(qiáng)

當(dāng)前中職學(xué)校的教師構(gòu)成主要有兩部分，一是近幾年各大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，二是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。年輕教師雖然精力充沛，但是缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育科研也知之甚少，因此科研能力相對(duì)欠缺。老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)如何開(kāi)展教育科研工作等問(wèn)題，還是有些不了解。另外由于老教師一般都有較高的職稱，對(duì)教育科研的熱情有所下降，不愿開(kāi)展教育科研工作。雖然各中職學(xué)校也在要求每位教師都撰寫(xiě)科研論文，積極鼓勵(lì)教師參與課題研究，但是效果不佳。大部分教師都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作教書(shū)育人，而不是所謂的科研工作。

2.教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力不足

近年來(lái)中職學(xué)校快速發(fā)展，很多學(xué)校的師資力量普遍不足，所以教師的教學(xué)壓力很大。就我們學(xué)校來(lái)講，專任教師的周課時(shí)量都在20節(jié)以上，同時(shí)年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，而我們的教育對(duì)象素質(zhì)相對(duì)低下，教師的很多時(shí)間和精力都用在教育學(xué)生、維持學(xué)生各種紀(jì)律及處理各種問(wèn)題方面。導(dǎo)致教師時(shí)常感覺(jué)壓力重大，從而導(dǎo)致在教學(xué)以外的精力不足。這種教學(xué)與科研的矛盾，很大程度上影響了教師參與科研活動(dòng)的熱情。

3、中職教師科研能力有限

由于眾多現(xiàn)實(shí)原因，各中職學(xué)校教師科研能力有限，主要表現(xiàn)在教師職稱普遍較低，年輕教師多，從事相關(guān)科研工作的更少，缺乏專門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)等等。所有這些，都制約著教師的教育科研能力，甚至有很多教師在論文撰寫(xiě)方面都存在很大的問(wèn)題，更不要談?wù)n題研究。

二、提升中職教師教育科研能力的途徑

為改善中職教師教育科研現(xiàn)狀，提升教師教育科研能力，提高學(xué)?？蒲兴剑瑸閷W(xué)校提供新的發(fā)展思路，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與教育科研工作

要想成為一名優(yōu)秀的教育工作者，必須要勇于實(shí)踐，用于創(chuàng)新，積極從事教育科研工作。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)。”由此可見(jiàn)，沒(méi)有研究意識(shí)和習(xí)慣的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，教育科研是教育工作的一部分，是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，只有真正才思想上發(fā)生改變，主動(dòng)增強(qiáng)開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，才能真正成為教育科研的主人。

2.教師應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視積累和思考

教師應(yīng)將教育科研和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研方法，從而提升教師的教育科研能力。在教學(xué)中研究，才能真正把握教育科研的方向，在研究中教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)和研究相結(jié)合，不僅使教師認(rèn)識(shí)到教育科研進(jìn)而和教學(xué)活動(dòng)的密切關(guān)系，還能突出教育科研的實(shí)踐性，這正是我們從事教育科研的目的。

3.學(xué)校完善制度，提高教師開(kāi)展教育科研的積極性

教師教育科研能力的高低，與學(xué)校的科研制度息息相關(guān)。由于中職學(xué)校的教育科研相對(duì)薄弱，學(xué)校必須制定和完善相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)校的教科研氛圍。比如在職稱評(píng)定及其他方面將教科研作為一項(xiàng)重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科研工作開(kāi)展較好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等等。通過(guò)完善相關(guān)制度，提高教師開(kāi)展教育科研的積極性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教師教育科研能力，也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量。

4.開(kāi)展相關(guān)教育科研講座，提高教師教育科研能力

為提高教師的教育科研能力，學(xué)校可以定期邀請(qǐng)相關(guān)科研管理部門(mén)、專家來(lái)校做專題講座，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專家從課題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、研究方法及課題報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)校某一課題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使教師能夠掌握如何做課題研究，從而對(duì)教師的教育科研能力有很大的推動(dòng)作用。另外，學(xué)校應(yīng)積極為教師提供一些教育科研的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，同教育科研專家相互探討教育科研工作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高教師的教育科研能力。[2]

三、總結(jié)

中職教師教育科研能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急于求成。在教師轉(zhuǎn)變對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該采取一定的措施，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的熱情，在學(xué)校形成良好的教育科研氛圍。

為了中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要牢固樹(shù)立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念，在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。教師的教育科研能力在實(shí)踐中得到逐步提高，學(xué)校的科研能力逐步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

教育科研能力培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞 化學(xué)專業(yè)師范生 教育科研 能力 師范教育 科研方法

自古以來(lái)，師者皆以“傳道、授業(yè)、解惑”為根本職責(zé)。隨著時(shí)代的變遷，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師提出了新的要求，即具備教育科研素質(zhì)。作為即將工作在教育第一線的高校師范生，應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對(duì)自身教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。為進(jìn)一步了解化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識(shí)與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。

1 概念簡(jiǎn)介

1.1教育科研意識(shí)

科研意識(shí)是指積極從事科研工作的動(dòng)力，潛心捕捉和研究問(wèn)題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。教育科研意識(shí)則是指教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對(duì)環(huán)境的積極影響與改造。

1.2教育科研能力

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、探究勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。

2 化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1調(diào)查目的與方法

本次調(diào)查的根本目的在于了解化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀，分析形成此現(xiàn)狀的原因，探索提高師范生教育科研意識(shí)與能力的途徑與方法。根據(jù)實(shí)際情況和研究要求，本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法。

2.2調(diào)查對(duì)象

以東北師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、山西師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)6所師范高校2008級(jí)化學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。于2012年3月以信件郵寄方式向以上六所師范高校投放調(diào)查問(wèn)卷，每所高校隨機(jī)抽取50人，共300人施測(cè)。剔除不合格和不完整的問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷290份，有效回收率96.67%。

3 調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析

3.1對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)與看法

從表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)師范生對(duì)進(jìn)行教育科研的必要性以及教育科研對(duì)提高教學(xué)和自我發(fā)展的作用具有比較深刻全面的認(rèn)識(shí)。這為提高師范生教育科研意識(shí)提供了良好的先決條件。

3.2教育教學(xué)期刊、書(shū)籍閱讀情況

經(jīng)常閱讀教育教學(xué)期刊書(shū)籍可以提高教育科研意識(shí)，開(kāi)拓教育視野，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。但從表2的數(shù)據(jù)不難看出，當(dāng)前師范生的閱讀情況并不十分理想，仍有超過(guò)40%的師范生沒(méi)能形成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣。這種情況對(duì)提高師范生教育科研意識(shí)與能力十分不利。

3.3教育科研意識(shí)與積極性情況

3.3.1教育科研意識(shí)

表3數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)77%的師范生對(duì)新舊教材進(jìn)行過(guò)對(duì)比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，超過(guò)65%的師范生能夠有意識(shí)地在文獻(xiàn)中尋找科研的切入點(diǎn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，超過(guò)73%的師范生喜歡改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，超過(guò)82%的師范生喜歡對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進(jìn)行思考并希望能夠找出原因。這些數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是在教材研究、理論研究還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等方面，師范生都具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)。但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的師范生曾針對(duì)某一教育問(wèn)題制定研究計(jì)劃。這說(shuō)明大多數(shù)師范生的教育科研意識(shí)僅停留在思想層面，未能落實(shí)到行動(dòng)。這也正是師范生教育科研意識(shí)方面存在的最大問(wèn)題。

3.3.2教育科研積極性

表4的統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)73%的師范生喜歡與其他教師或同學(xué)共同進(jìn)行教育科研活動(dòng)，這表明大多數(shù)師范生具有較強(qiáng)的教育科研意愿。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，在實(shí)習(xí)期間，超過(guò)77%的師范生能夠有意識(shí)地對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查分析；超過(guò)76%的師范生能夠清楚了解教學(xué)或者學(xué)生存在的問(wèn)題；并有超過(guò)86%的師范生能夠?qū)虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄、思考，并希望找到解決的辦法。這些數(shù)據(jù)表明，化學(xué)專業(yè)師范生具有較強(qiáng)的教育科研積極性。強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性是師范生提高教育科研意識(shí)，增強(qiáng)教育科研能力，實(shí)施教育科研行動(dòng)的思想基礎(chǔ)，起到積極的促進(jìn)作用。

3.4對(duì)教育科研理論知識(shí)與方法的掌握情況

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是提高能力的必然條件。因此，對(duì)教育科研理論知識(shí)的掌握情況直接影響個(gè)人的教育科研能力。表5的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生并不十分清楚教育科研論文的寫(xiě)作要求。表6的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和文獻(xiàn)法。以上的調(diào)查結(jié)果表明化學(xué)專業(yè)師范生對(duì)教育科研理論知識(shí)及方法的掌握情況并不樂(lè)觀，這將嚴(yán)重影響師范生教育科研能力及水平的提高。

3.5教育科研能力情況

表7的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的290名師范生中，參與過(guò)教育論文寫(xiě)作研究的學(xué)生占34.48%，曾在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)教育教學(xué)論文的學(xué)生占31.03%，能夠和基本能夠獨(dú)自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占16.55%和25.86%。以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研能力十分薄弱，迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以便將來(lái)能夠在工作崗位上順利開(kāi)展教育科研活動(dòng)。

3.6現(xiàn)狀成因調(diào)查

表8數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有3點(diǎn)：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的開(kāi)展；學(xué)校沒(méi)有提供參與教育科研的機(jī)會(huì)；科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧。數(shù)據(jù)還顯示，超過(guò)一半的師范生認(rèn)為就讀學(xué)校關(guān)于教育科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)不夠完善。以上調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)師范生將形成教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說(shuō)明廣大師范高校在對(duì)師范生教育科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)方面仍存在欠缺，同時(shí)也反映出大多數(shù)師范生還不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對(duì)提高師范生教育科研意識(shí)與能力產(chǎn)生不良影響。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

從問(wèn)卷調(diào)查的綜合情況來(lái)看，關(guān)于化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研意識(shí)與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論：

（1）對(duì)進(jìn)行教育科研的必要性和意義具有深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）具有比較強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性。

（3）具有較強(qiáng)教育科研意識(shí)，實(shí)踐中未能實(shí)施。

（4）教育、教學(xué)期刊書(shū)籍的閱讀情況不理想。

（5）掌握的教育科研理論知識(shí)和方法不夠豐富、扎實(shí)，科研能力較差。

4.2建議

針對(duì)以上結(jié)論，筆者對(duì)廣大師范院校提出以下建議：

（1）開(kāi)設(shè)化學(xué)文獻(xiàn)課，提高師范生文獻(xiàn)閱讀數(shù)量與水平。

（2）開(kāi)設(shè)化學(xué)教育科研培訓(xùn)課，扎實(shí)師范生教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。

（3）成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新小組，增強(qiáng)師范生實(shí)驗(yàn)科研能力，開(kāi)拓論文選題空間。