前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一體化教學資源開發(fā)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

一體化教學資源開發(fā)范文第1篇

1 資源整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學資源

高校擁有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，資源整合的理念就是指將諸如網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的資源、網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)的人力與組織資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟硬件資源等予以全面的整合，從而為高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計與應(yīng)用提供資源基礎(chǔ)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學資源

在高校，教師可以根據(jù)課程的特色利用網(wǎng)絡(luò)對自己課程內(nèi)容予以設(shè)計，并且將網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與教科研相關(guān)聯(lián)，這就使得網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與時代的發(fā)展相契合，不會出現(xiàn)滯后性發(fā)展的狀況，對于高校而言，其網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計具有內(nèi)容豐富性、科研前瞻性、傳播的延伸性等優(yōu)勢。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)的人力與組織資源

在高校網(wǎng)絡(luò)教學的實踐中，網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)的人力與組織資源居于十分重要的地位，這是因為，網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用歸根結(jié)底都是需要借助于人力來完成的，人力資源，以及相關(guān)的組織資源基于此就成為高校網(wǎng)絡(luò)教學資源中的一個組成部分，整合人力與組織資源就是對管理人員、專業(yè)性的教學人員，以及輔助教學人員予以協(xié)調(diào)與使用。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學軟硬件資源資源

1.3.1 軟件資源

網(wǎng)絡(luò)教學的軟件資源主要即是指網(wǎng)絡(luò)軟件資源與環(huán)境軟件資源。網(wǎng)絡(luò)軟件資源主要是指計算機的操作系統(tǒng)、信息資料與應(yīng)用的軟件等，環(huán)境軟件資源則是指與教育教學相關(guān)的制度、理念、規(guī)則等；

1.3.2 硬件資源

網(wǎng)絡(luò)教學的硬件資源主要即是指網(wǎng)絡(luò)硬件資源與環(huán)境硬件資源。網(wǎng)絡(luò)硬件資源即是指適用于網(wǎng)絡(luò)教學使用的硬件設(shè)施與設(shè)備，環(huán)境硬件資源則是適用于網(wǎng)絡(luò)教學所能夠提供的場所與基礎(chǔ)性技術(shù)條件等。

2 資源整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計

2.1 以開放性為設(shè)計原則，促進教科研一體化

開放性原則的確立具有自己的原因，這是因為高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的設(shè)計面對的對象具有多元化的特點，教師群體、學生群體、研究者群體，這一范圍還可以拓展到社會上的研究機構(gòu)、企事業(yè)單位、同類大學的人員等，這一定位就要求在設(shè)計的時候，采取開放性的原則，這一原則的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面。

2.1.1 設(shè)計主體的開放性

在平臺設(shè)計的時候，將主體的范圍從校內(nèi)拓展到校外，容納不同專業(yè)、不同高校、不同研究領(lǐng)域資源信息與科研成果，不僅如此，還可以將參與主體的相關(guān)資源整合，形成高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計支撐體系，為設(shè)計內(nèi)容拓展提供相應(yīng)資源。

2.1.2 平臺適用對象的開放性

適用對象的開放性與設(shè)計主體的開放性二者存在因果關(guān)系，在對開放性設(shè)計主體掌控資源進行整合基礎(chǔ)上，必然會使得適用對象的需求得到多元化的滿足，這就要求在平臺設(shè)計的時候，高水準設(shè)計，使之可以開放性地為更多的對象提供優(yōu)質(zhì)化的信息資源。

2.2 推行個性化的設(shè)計策略，激發(fā)設(shè)計者的創(chuàng)新力

高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計離不開設(shè)計者的共同努力，設(shè)計者的聰明才智將會成為平臺設(shè)計的內(nèi)在驅(qū)動力，但是，在平臺設(shè)計的時候，往往會出現(xiàn)同質(zhì)化的問題，一旦出現(xiàn)這一問題，就容易導致平臺使用效率低下，這就意味著該平臺設(shè)計歸于失敗，激發(fā)設(shè)計者的創(chuàng)新力是實現(xiàn)平臺設(shè)計特色化的關(guān)鍵，其應(yīng)用的方法就是推行個性化的設(shè)計策略。舉例來說，可以將平臺版塊的設(shè)計交由專業(yè)水平的團隊負責，這一負責制下的團隊必然就會為打造屬于自己的版塊將自己全部資源貢獻出來，不僅如此，資源的整合還具有動態(tài)性特點，即指版塊設(shè)計完成后，還會基于互動交流手段應(yīng)用基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源的共享與更新，設(shè)計者的創(chuàng)新力就會被激發(fā)出來。

2.3 立足軟硬件資源的需求，提高網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計保障性

高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計不僅需要教科研一體化與設(shè)計者創(chuàng)新的動能，還應(yīng)該得到軟硬件資源的有效保障。在高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計的時候，必然就會對軟硬件資源提出更高的需求，從而使之可以保障該平臺的正常運作，因此，就應(yīng)該從計算機操作系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、設(shè)施與設(shè)備等方面出發(fā)予以配置，這就會使得網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺設(shè)計具有前瞻性。

3 資源整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用

3.1 高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用前提――組織引導

高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用本身就是一個十分復雜的體系，需要在應(yīng)用過程中不間斷整合校內(nèi)外不同的資源，這樣可以避免該平臺的運作處于秩序化發(fā)展的狀態(tài)，這就需要實行有效的組織引導。具體來說，針對平臺的運作建立起適合于資源整合與平臺應(yīng)用的組織機構(gòu)，并制定出相應(yīng)的機制，要求不同類別的人力資源、課程資源、科研資源與軟硬件資源在應(yīng)用過程中得到科學性的銜接。

3.2 高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用基礎(chǔ)――合作協(xié)調(diào)

合作協(xié)調(diào)是高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)，這是因為該平臺運作的實質(zhì)就是諸多資源的得到有效化合作協(xié)調(diào)的結(jié)果。就某一具體項目舉例分析，在高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用過程中，具體的項目往往會涉及到項目的核心參與團隊與監(jiān)管機構(gòu)、項目的資金供給與技術(shù)支持公司等，良好的合作協(xié)調(diào)就會促使相關(guān)利益方在利益均等條件下達成一致，保障高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的正常應(yīng)用。

3.3 高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用條件――階段規(guī)劃

高校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺應(yīng)用并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷不同的階段，一般而言，就要經(jīng)歷平臺應(yīng)用的啟動、平臺應(yīng)用的發(fā)展、平臺應(yīng)用的穩(wěn)定與平臺應(yīng)用的完善這樣四個階段，在不同的階段，平臺的應(yīng)用會對不同資源整合提出差異化要求，因此，就需要具體到階段予以規(guī)劃。

一體化教學資源開發(fā)范文第2篇

新世紀以來，遠程開放教育教學資源從無到有，由少及多，產(chǎn)生了大批質(zhì)量高、影響廣的精品課程，形成了一定的規(guī)模，資源建設(shè)成效顯著。但是，我們也應(yīng)該看到，由于建設(shè)經(jīng)驗不足、時間緊迫及媒體技術(shù)發(fā)展等方面因素的影響制約，現(xiàn)有的教學資源在指導架構(gòu)、優(yōu)化整合、開放共享諸方面仍存在諸多問題，成為現(xiàn)代遠程開放教育教學質(zhì)量提升的瓶頸。1．重數(shù)量輕質(zhì)量，多而不精當前，遠程開放教育教學資源的建設(shè)表現(xiàn)為具有較明顯的煩瑣性和盲目性。基于“有比無好”的考慮，遠程開放教育機構(gòu)新增了許多課程，教學資源數(shù)量長勢迅猛。但只重數(shù)量而忽視了質(zhì)量建設(shè)，缺乏對資源的合理規(guī)劃與精心的一體化設(shè)計，亦很少有一線教學人員參與其中。具體表現(xiàn)為:網(wǎng)上存在的大量教學材料，很多只是文字教材的簡單翻版，只要是與課程相關(guān)的資料不分優(yōu)劣全變成電子文本。表面上看，教學資源相當豐富，實則劣質(zhì)“產(chǎn)品”充斥其間，泛濫成災(zāi)，呈現(xiàn)一片虛假的繁榮。2.資源適用性差教學資源眾多的同時，資源更新滯后、針對性不強、適用性差等諸多問題也普遍存在。2001年底，中央電大嚴冰副校長就撰文指出:“電大的教學資源建設(shè)滯后于或者說不適應(yīng)發(fā)展的需要是顯而易見的。”(《電大教學資源建設(shè)的基本原則與任務(wù)》)。此后，教育部遠程教育協(xié)作組專家任為民在說明全國電大開放教育試點總結(jié)性評估指標體系時尖銳提出:“目前網(wǎng)上資源品種與數(shù)量不少，適應(yīng)學生需要的不多。內(nèi)容展示性的資源較多，指導性、針對性和交互性較差，探究性的自由資源則更少。”(《電大“試點”評估和多媒體資源建設(shè)》)。這種情況的存在導致資源使用者面對豐富的資源卻往往感覺無從下手，影響了教學者及學習者的資源利用效果，阻礙遠程開放教育教學質(zhì)量的提升。3．資源重復建設(shè)嚴重在全國的遠程開放教育系統(tǒng)中，課程及資源重復建設(shè)的情況較為普遍，造成了大量教學資源的閑置和浪費。為了能讓開放教育的教育教學活動正常開展，各開放教育機構(gòu)均根據(jù)自身需要和職責開發(fā)建設(shè)了數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)教學資源。但由于缺乏規(guī)范統(tǒng)一的指導和監(jiān)管，各開放教育機構(gòu)專業(yè)設(shè)置存在一致性，加上在資源的開發(fā)與建設(shè)上溝通合作不足，各行其是，各開放教育機構(gòu)的文字教材和網(wǎng)絡(luò)資源雖版本眾多，卻雷同嚴重。此外，資源重復還表現(xiàn)為對普通高校教學資源的直接拿來主義，或簡單地改頭換面，這樣教學效果自然不會理想。4．資源整合共享程度弱從資源共建共享的角度而言，目前并沒有實現(xiàn)基于“課程與信息技術(shù)整合”理念的開放教育教學資源開發(fā)的一體化設(shè)計。由于缺乏監(jiān)管機制的約束及一個統(tǒng)一的規(guī)范標準，各開放教育機構(gòu)、軟件開發(fā)公司從各自需要出發(fā)，采用各異的課程組合方式和技術(shù)手段，開發(fā)出豐富多樣的課程資源，但資源缺乏流動互換、溝通的平臺，兼容性較差，難以實現(xiàn)資源的共建共享。另從資源整合的角度而言，沒有一個統(tǒng)一的、專門化的、開放的資源信息的門戶網(wǎng)站，學習者無法通過搜索引擎和大量相關(guān)鏈接暢通無阻地獲得學習所必需的資源。因而，當前開放教育的教學資源，單從數(shù)量上來看是相當可觀的，但從整合、共享的視角而言，有利用價值的教學資源又是十分貧乏的。

二、開放教育教學資源的優(yōu)化整合與共建共享舉措探索

遠程開放教育教學資源的整合與共享是遠程開放教育發(fā)展的基礎(chǔ)。開放教育是否成功，不只在于開放教育機構(gòu)是否提供了豐富的資源給受教育者，更在于這些教學資源是否得到了合理有效的利用。從以上對現(xiàn)狀和問題的分析可知，聽任遠程開放教育系統(tǒng)內(nèi)部各單位各自投資、自主開發(fā)各類教學資源，卻不進行必要的管理和調(diào)控，勢必導致開放教育教學資源的重復開發(fā)、閑置浪費等情況，影響教學資源的應(yīng)用效果。為此，教學資源整合與共享機制的探索和構(gòu)建是當前遠程開放教育發(fā)展迫在眉睫的問題。筆者認為，可從以下幾方面著手推進開放教育教學資源的優(yōu)化整合與共建共享:1．成立開放教育教學資源整合協(xié)調(diào)中心機構(gòu)教學資源的整合，包括使用的整合和開發(fā)的整合。目前，我國在遠程開放教育教學資源的開發(fā)與使用上，缺少一個統(tǒng)一的整合協(xié)調(diào)中心機構(gòu)。針對此現(xiàn)狀，筆者建議在開放教育各機構(gòu)中抽調(diào)一定數(shù)量的工作人員，組建一個開放教育教學資源的整合協(xié)調(diào)管理中心機構(gòu)。該機構(gòu)的工作職責主要是:突破教學資源開發(fā)彼此獨立或小范圍內(nèi)合作的方式，構(gòu)建教學資源的申報審核機制、投資機制、監(jiān)管委托機制、評價機制和共享機制。具體實施如下:(1)進行教學資源的戰(zhàn)略性、統(tǒng)籌性開發(fā)，整合資源開發(fā)的計劃編制，依據(jù)優(yōu)勢互補原則統(tǒng)籌安排資源的開發(fā)和應(yīng)用，力避重復建設(shè);(2)對各學科資源申報工作進行審核，避免相同資源的重復申報;(3)賦予申報單位對教學資源的監(jiān)管權(quán)，但明確其不具有整體版權(quán)，并明確規(guī)定申報單位應(yīng)虛心接納同行的優(yōu)秀成果及好的建議，不得對開發(fā)權(quán)進行壟斷，更不得壟斷教學資源的使用權(quán);(4)對素材資源、網(wǎng)絡(luò)課程標明著作權(quán)，要求使用者與作者進行版費協(xié)商，使用時須標注出處及作者信息，保護作者權(quán)益;(5)對教學資源開發(fā)過程中的權(quán)益糾紛進行調(diào)解和仲裁。開放教育教學資源整合協(xié)調(diào)中心機構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)以以上內(nèi)容為工作中心，使優(yōu)質(zhì)教學資源共享有法可依，有組織地進行協(xié)調(diào)，從根本上解決教學資源共享問題。2．建立和完善教學資源整合與共享的相關(guān)制度首先，建立和完善開放教育教學資源整體投入產(chǎn)出效益的評價制度。要確立評價的方法、指標，根據(jù)各學科教學資源的特點和評價進行開發(fā)設(shè)計。并形成與之相應(yīng)的評價分析報告，既有結(jié)果的分析，又有原因的探究，對存在的問題進行分析，從而探索問題解決的辦法。其次，建立和完善開放教育教學資源利用率的評價制度。建立教學資源利用率衡量的科學性指標體系。此體系也應(yīng)有定性的原因探求和定量的結(jié)果分析。再次，建立和完善教學資源整合與共享的過程監(jiān)測制度。過程監(jiān)測制度主要對教學資源的整合與共建共享過程實施監(jiān)測，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，確保整合與共建共享的順利進行。此外，還須建設(shè)和完善評價結(jié)果的相應(yīng)反饋制度。反饋制度的構(gòu)建對教學資源整合與共建共享工作具有激勵作用，是確保工作持續(xù)順利進行的激勵機制，它能調(diào)動各部門整合共建工作的積極性，保證整合與共建的效果。3．發(fā)揮電大遠程開放教育教學資源建設(shè)的系統(tǒng)優(yōu)勢廣播電視大學作為實施遠程開放教育的主要機構(gòu)，應(yīng)該發(fā)揮自身教學資源開發(fā)建設(shè)的系統(tǒng)優(yōu)勢。由中央電大帶頭，對開放教育開設(shè)的所有課程、尤其是非統(tǒng)一開設(shè)的課程及各門課程所需的主要教學資源，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、布置安排，安排組織各省市地區(qū)各專業(yè)教師分別負責、分頭開發(fā)。同時，分省市區(qū)域按協(xié)作區(qū)落實責任，分別負責相關(guān)課程教學資源的更新、整合、及時上報，由中央電大審閱修定后進行分發(fā)公布。4．構(gòu)建開放教育系統(tǒng)內(nèi)教學資源的中央信息庫應(yīng)盡快構(gòu)建專門用于開放教育教學資源信息宣傳的中央信息庫，將國內(nèi)外的開放教育教學資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程、教師信息、品牌講座、圖書資料信息等一系列優(yōu)質(zhì)教學資源分門別類地收納于其中，并設(shè)立和開放相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)檢索程序，以利于各教育者和學習者因地制宜、因人而異地進行整合與利用。此外，各級各類遠程開放教育機構(gòu)也應(yīng)將自主開發(fā)出來的教學資源自覺及時地納入到這個中央信息庫中，早日實現(xiàn)開放教育機構(gòu)間互通有無、優(yōu)勢互補的教學資源整合開發(fā)和共建共享局面，減少并避免教學資源的重復開發(fā)和閑置浪費現(xiàn)象。5．具備優(yōu)質(zhì)教學資源共享技術(shù)，開發(fā)標準化資源共享平臺毋庸置疑，現(xiàn)代教育技術(shù)是遠程開放教育開展的主要手段與先決條件。很大程度上正是由于技術(shù)的缺失，導致了教學資源的不能共享?，F(xiàn)代遠程開放教育各機構(gòu)間因缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準，造成了目前資源管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教學資源種類繁雜、功能殊異、互不兼容的情況。國家雖頒發(fā)了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，但此標準較為寬泛，主要重心在于對資源開發(fā)行為、資源開發(fā)的制作要求、管理系統(tǒng)的功能進行規(guī)定，而缺乏對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的具體化的可操作的規(guī)范和標準的規(guī)定，對于素材資源和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者而言，意義不大，操作性不強。因此，相關(guān)的國家教育部門要集中力量研究資源共享技術(shù)，吸收和引進那些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計思路和成熟技術(shù)，參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》推薦的遠程開放教育教學資源體系結(jié)構(gòu)(如下圖所示，周立元等，2008)進行開發(fā)設(shè)計，由國家出資建設(shè)通用的教學資源管理系統(tǒng)和教學平臺并向全國免費推廣。

三、結(jié)束語

一體化教學資源開發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化課程；資源庫

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5421-04

The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction

WU Duo-wang

(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)

Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.

Key words: mechanics institutions; integration course; repository

一體化課程體系不同于傳統(tǒng)的學科體系，它是以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。隨著技工院校一體化課程體系改革的推進，學習資源庫成為了促進教師教學方式轉(zhuǎn)變、促進學生開展探究性學習、自主性學習的平臺。雖然現(xiàn)有的學習資源庫種類繁多，擁有大量資源，但在功能上依然難以滿足一體化課程教學者、學習者、管理者三方面的需求。

1一體化課程學習資源庫的需求分析

國內(nèi)外均有很多學習資源庫，如國家基礎(chǔ)教育資源庫、K12資源庫等。這些資源庫都有豐富的資源，功能也很完善，但依然無法支持一體化課程實施。原因在于它們都是以學科體系歸類的，它們很大一部分是支持教師的日常教學，對于學習者按職業(yè)、工作任務(wù)來自主性學習幫助不大。而且國內(nèi)還沒有出現(xiàn)專門的一體化課程學習資源庫的產(chǎn)品?，F(xiàn)有學習資源庫難以有效支撐一體化課程的實施。

一體化課程學習資源庫作為一體化課程教學支持系統(tǒng)的一部分,其設(shè)計的出發(fā)點和目的在于：為一體化課程教學者與學者提供服務(wù)，不僅需要提供豐富的信息媒體資源，而且要能夠為教學者和學習者、學習者和學習者、學習者和專業(yè)人員、學習者和企業(yè)之間提供交流的橋梁。此外，一體化課程學習資源庫系統(tǒng)用戶的個性需求的滿足及資源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。

技工院校建設(shè)學習資源庫，應(yīng)當將《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》作為指南，建設(shè)面向廣大師生的教學資源管理模塊、課程資源管理模塊、終身學習管理模塊等，促進以“工學結(jié)合”的一體化課程的推進與有效實施。一體化課程學習資源庫的總體功能需求如圖1所示。

2一體化課程學習資源庫的總體設(shè)計

2.1一體化課程學習資源庫的設(shè)計目標

通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫平臺建設(shè),消除現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的冗余重復數(shù)據(jù)，解決數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)信息資源共享，提供可以反映整個學院全面情況的數(shù)據(jù)信息，從而為整個學院將來的決策支持系統(tǒng)積累分析數(shù)據(jù)，為學院的各類用戶提供完善的服務(wù)體系。首先，資源的共享復用。一體化課程學習資源庫首先應(yīng)提供資源開發(fā)的標準化，以便使所開發(fā)的資源能跨平臺的進行共享復用。同時，還該考慮資源開發(fā)過程中的原始文件和源文件的標準化，確保不同學校、不同部門的使用者能在原有基礎(chǔ)上對資源進行二次開發(fā)，促進資源持續(xù)更新與開發(fā)。其次，科學的資源庫管理平臺。在學習資源庫中，必須設(shè)計科學的資源庫管理平臺，以滿足教學者、學習者、管理者的不同需求。第三，先進的檢索系統(tǒng)。學習資源庫存放著各類資源，各類使用者對資源有著不同的使用需求，資源庫應(yīng)該有先進的檢索系統(tǒng)。在本系統(tǒng)中，提供全文檢索和關(guān)鍵詞檢索兩種方式，并且兩種方式都有模糊檢索功能。最后，有效支持一體化課程教學。一體化課程的基本特征是“學習的內(nèi)容是工作、通過工作完成學習”。本系統(tǒng)不僅能支持學習者的自主學習，還應(yīng)支持教學者組織有效的學習，同時起到培養(yǎng)學習者綜合職業(yè)能力的目的。

圖1一體化課程學習資源庫功能需求

2.2一體化課程學習資源庫的設(shè)計原則

首先，職業(yè)性原則是指一體化課程是以典型工作任務(wù)為載體，課程以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的，因此學習資源庫必定反映其職業(yè)的特性。充分考慮職業(yè)需求和要求的發(fā)展變化，保證系統(tǒng)構(gòu)架和系統(tǒng)平臺能夠隨著業(yè)務(wù)應(yīng)用的逐步完善和信息量的逐漸增加具有良好的擴展性；同時在軟件系統(tǒng)的開發(fā)中，考慮各個功能模塊可重復利用，采用相應(yīng)技術(shù)，為系統(tǒng)將來擴展減少復雜性。其次，規(guī)范性原則。技工院校一體化課程學習資源庫建設(shè)在設(shè)計上必須要遵循一定規(guī)范性，這是由資源管理、資源跨平臺的使用、資源再次完善等需求決定的。在資源庫規(guī)劃時需對整體技術(shù)規(guī)范做統(tǒng)一要求，使之支持“GELTS-3學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“GELTS-41.1教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”和“LD/T123-2006職業(yè)技能培訓多媒體課程開發(fā)”等規(guī)范所開發(fā)的資源。第三，實用性原則。設(shè)計以實用為原則，以實際需求為基礎(chǔ)，不片面追求技術(shù)的先進性，確保應(yīng)用系統(tǒng)的簡單、易用。系統(tǒng)的實用性是建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。系統(tǒng)開發(fā)充分考慮業(yè)務(wù)的實際需要，界面友好和美觀、操作簡單、使用方便，滿足業(yè)務(wù)工作需要。

2.3一體化課程學習資源庫的總體構(gòu)架

技工院校一體化課程學習資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖2所示。

系統(tǒng)采用分層架構(gòu)模式，其中：展現(xiàn)層：主要通過教學資源管理模塊、終身學習管理模塊、課程資源中心平臺等等業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行信息的反饋和獲取。因為平臺采用圖形化的界面，可及時顯示處理結(jié)果。因此，對于系統(tǒng)管理員來說，可以根據(jù)權(quán)限管理模塊和數(shù)據(jù)中心隨時調(diào)整應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)權(quán)限與配置，對于用戶展示的功能，則永遠保持最新狀態(tài)。應(yīng)用層：用于處理各業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的的業(yè)務(wù)邏輯。通過配置統(tǒng)一業(yè)務(wù)接口，實習業(yè)務(wù)平臺的數(shù)據(jù)共享功能。并接收由展現(xiàn)層輸入的采集信息及交互控制，將完整的業(yè)務(wù)邏輯處理結(jié)果輸送到展現(xiàn)層。中間層：通過J2EE應(yīng)用服務(wù)器，對客戶端接收的數(shù)據(jù)進行處理，并將數(shù)據(jù)輸送到數(shù)據(jù)層進行存儲。同時，也完成從數(shù)據(jù)層讀取數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)及時傳送到客戶端程序。數(shù)據(jù)訪問層：關(guān)鍵在于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，接口是系統(tǒng)提供的，可用于處理數(shù)據(jù)存儲，也可以進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，還可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)封裝。平臺支撐大型數(shù)據(jù)庫的訪問功能，包含對SQL SERVER數(shù)據(jù)庫以及ORACLE數(shù)據(jù)庫的支持。

2.4一體化課程學習資源庫的技術(shù)構(gòu)架

技工院校一體化課程學習資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖3所示。

第1層：客戶端。該層主要為系統(tǒng)管理員、教師、學員、企業(yè)等各級各類用戶提供系統(tǒng)的前臺展示功能。第2層：表現(xiàn)層。該層通過使用JSP和Struts標簽庫，以及JavaScript等客戶端技術(shù)，用來根據(jù)用戶權(quán)限控制信息展示與界面操作功能，推薦使用IE8瀏覽器，且分辨率以1024*768為佳。第3層：業(yè)務(wù)層。通過Java和J2EE相關(guān)技術(shù)規(guī)范，建立用于處理業(yè)務(wù)請求的業(yè)務(wù)處理邏輯，用以保證業(yè)務(wù)請求的可靠性和完整性，從而增加系統(tǒng)的可擴展性。第4層：集成層。該層主要提供系統(tǒng)運行的通用軟件產(chǎn)品，如：應(yīng)用程序服務(wù)器等。第5層：資源層。該層主要用于存儲系統(tǒng)運行所產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)信息，包括：存儲在數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及存儲在服務(wù)器磁盤上的文檔、多媒體等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。資源層的設(shè)計基于標準的LDAP目錄服務(wù)器，用以存儲一體化課程學習資源庫平臺項目的組織和用戶數(shù)據(jù)，它能提供比關(guān)系型數(shù)據(jù)庫更快的檢索。

圖2一體化課程學習資源庫系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

4一體化課程學習資源庫實現(xiàn)

4.1系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型

圖3一體化課程學習資源庫系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖

一體化課程學習資源庫系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型主要考慮以下五個方面的內(nèi)容。

首先，操作系統(tǒng)。從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平臺運行，學院可以根據(jù)自身管理需求進行選擇。但由于Linux和Unix平臺相對來講，更能保證應(yīng)用系統(tǒng)的可靠性、穩(wěn)定性和易維護性。所以，我們在選擇操作系統(tǒng)平臺時盡量采用以上兩種，以避免在應(yīng)用系統(tǒng)上線運行時，因為操作系統(tǒng)底層的相對不穩(wěn)定、不可靠，和易攻擊而影響系統(tǒng)的正常使用。

其次，開發(fā)語言。為了保障系統(tǒng)的開放性、安全性、穩(wěn)定性和可擴展性，我們采用J2EE做為系統(tǒng)的整體技術(shù)架構(gòu)。

第三，B/S結(jié)構(gòu)。B/S（瀏覽器/服務(wù)器）具有使用方便、維護工作量小、成本低、安全等特點，是目前主流的系統(tǒng)開發(fā)體系結(jié)構(gòu)之一。B/S模式具有分層體系結(jié)構(gòu)，具有良好的擴展性和可維護性。在數(shù)據(jù)傳送上，只將結(jié)果在服務(wù)器端和客戶端之間傳送，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求不高；在存儲上，它的數(shù)據(jù)存在中心機房，數(shù)據(jù)安全性比較高；在數(shù)據(jù)一致性上，它的每筆數(shù)據(jù)均存入服務(wù)器，不存在不一致的情況。使用B/S結(jié)構(gòu)，可靈活根據(jù)訪問量配置相關(guān)服務(wù)設(shè)備。

第四，大型數(shù)據(jù)庫。目前市場上的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。雖然隨著MS SQL Server功能的不斷完善，其性能也有大幅提升，但它畢竟是面向工作組級別的數(shù)據(jù)庫，無法滿足核心業(yè)務(wù)功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)歷史，更加能夠為企業(yè)提供可靠、安全的數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)，因此系統(tǒng)平臺選擇Oracle作為數(shù)據(jù)庫。

最后，應(yīng)用服務(wù)器。應(yīng)用服務(wù)器可使系統(tǒng)具備良好的可擴充性、擴展性、維護方便、開發(fā)速度快的特性。由于采用中間件技術(shù)封裝業(yè)務(wù)邏輯和業(yè)務(wù)規(guī)則，將表現(xiàn)邏輯（圖形界面）、業(yè)務(wù)邏輯（業(yè)務(wù)流程）和數(shù)據(jù)存儲進行分離，使系統(tǒng)在安全性、可重用性、擴展性和可維護性方面得到較好的保障。

4.2系統(tǒng)軟硬件的配置

根據(jù)技工院校教學特點，經(jīng)過綜合分析，確定了一體化課程學習資源庫建設(shè)的軟硬件配置，詳見表1，表2。

表1軟件配置

5結(jié)束語

綜上所述，一體化課程學習資源庫是指以一體化課程的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在計算機支持的教學環(huán)境中，用以支持一體化課程教學目標的實現(xiàn)的信息資源的集成。其具有開放、全面、全程等優(yōu)點，開發(fā)一體化學習資源庫，對于促進一體化課程實施效果、促進職業(yè)培訓開展、終身就業(yè)服務(wù)等方面均有重大意義。技工院校在建設(shè)一體化課程學習資源庫時，需要以實際需求為出發(fā)點，明確系統(tǒng)建設(shè)需要解決的具體問題，并采用SSH架構(gòu)、Struts框架、Spring或Hibernate等相關(guān)技術(shù)進行合理開發(fā)建設(shè)。

參考文獻：

[1]檀曉紅,李海偉,徐乃莊.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[J].中國遠程教育,2009(19).

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合課程的兩個基本特征[J].教育與職業(yè),2007（30）.

[3]付海蘭,雷曉軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)技術(shù)教育立體化教學的構(gòu)建與實踐[J].中國大學教學,2011(8).

一體化教學資源開發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：理實一體 信息化匯聚 現(xiàn)代教學設(shè)計 校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

一、研究背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項重要任務(wù)進行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強調(diào)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。《綱要》第19章從“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”和“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”三個方面，提出加快教育信息化進程的總體要求，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個重大項目之一，提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育資源研發(fā)與共享，搭建公共服務(wù)平臺，加快職業(yè)教育工作者信息技術(shù)普及與應(yīng)用。教育部教職成[2012]5號文件《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，進一步深化了以下幾個方面的內(nèi)容。

一是提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力（仿真實訓基地、網(wǎng)絡(luò)教室、遠程教育培訓中心、多媒體應(yīng)用中心等數(shù)字化場所和設(shè)施）。二是開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源（網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，通用主題素材庫，包括行業(yè)標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等，以及名師名課音像）。三是提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平（多媒體教室、數(shù)字化實驗室、遠程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境）。四是提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。

浙江省寧?？h第一職業(yè)中學在“十二五”中，圍繞“四化”（數(shù)字化、信息化、智慧化、現(xiàn)代化）建設(shè)，以“傳承國學、服務(wù)經(jīng)濟、潛心育人、引領(lǐng)未來”為宗旨，在數(shù)字校園及工廠教學建設(shè)、課程資源匯聚、現(xiàn)代教學設(shè)計（信息化教學設(shè)計）、校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等領(lǐng)域進行了資源開發(fā)與有效應(yīng)用的研究，并取得了積極的成效。

二、信息化教學資源開發(fā)策略與有效應(yīng)用研究

1.基于理實一體，建設(shè)數(shù)字校園及“工廠教學”

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為標志的教育信息化，賦予傳統(tǒng)教育現(xiàn)代特征，將教育帶入新紀元――有了信息化，數(shù)字技術(shù)支撐起現(xiàn)代的教學手段，“校校通”“在線實時加工與播放”構(gòu)筑起現(xiàn)代教育傳播路徑，開放、共享、交互、協(xié)作、自主學習催生出現(xiàn)代的教學方式。

為此，學校制定了“保持先進、適度超前、整體設(shè)計、分步實施、突出應(yīng)用、講求實效”的整體信息化方略，圍繞“數(shù)字校園及工廠教學”建設(shè)與應(yīng)用，在公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計平臺上，重點謀策微格教室、虛擬演播、實時在線加工、視頻攝像系統(tǒng)、圖像分析跟蹤、自動策略系統(tǒng)、錄播工作站、音頻系統(tǒng)及周邊設(shè)備、資源管理平臺、后期非編系統(tǒng)等領(lǐng)域，采用“分塊推進、方式優(yōu)選”的方式，統(tǒng)一按照國家教育部《中職學校管理信息（2012版）》標準，組建中職信息化基礎(chǔ)環(huán)境，如圖1所示。同時以“產(chǎn)、教、研”為抓手，加強職業(yè)教育職業(yè)技能理實一體化實訓基地環(huán)境建設(shè)（以模具“工廠教室”實訓室為例），如圖2所示，引進模具產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流水線，下設(shè)模具制造“工廠教室”實訓區(qū)、協(xié)作學習環(huán)境區(qū)域（包括精密檢測區(qū)、小發(fā)明小創(chuàng)造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區(qū)、逆向造型實訓、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車、數(shù)車、數(shù)銑單項技能實訓區(qū)，開展“小班化”教學。

2.基于教學的有效性，匯聚和研發(fā)信息化課程資源

信息化課程資源的一個重要任務(wù)就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫、交流課件庫、教研論文庫、學科知識庫、教學參考資源庫、學生課程資源等進行合理分類，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學資源，借助網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)用戶常用的交互方式，如即時通信、文件傳輸，支持師生交互、學習評價和管理?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的三維虛擬學習環(huán)境，提供了一個以學習者為中心的環(huán)境，資源豐富，動態(tài)更新，人機交互界面隨時互動，使網(wǎng)絡(luò)教學組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學習風格和理實一體的目標要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網(wǎng)絡(luò)獲取，例如要講授“剖視圖”這節(jié)課的內(nèi)容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個關(guān)鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會出現(xiàn)成千上萬條的相關(guān)信息。

通過這種網(wǎng)絡(luò)搜索的手段，在很大程度上可以適應(yīng)大部分的教學需求。那么，當網(wǎng)絡(luò)上搜索不到，或者搜索到的內(nèi)容不是很適合任教學生的實際情況時，就需要通過專業(yè)網(wǎng)站搜索，如中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)（.cn）、浙江職業(yè)教育資源網(wǎng)（）、中國教育資源網(wǎng)（.cn）、中等職業(yè)教育4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺（.cn）。

信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發(fā)信息化教學軟件”的方法來實現(xiàn)。所謂“自制積件”，就是通過應(yīng)用計算機軟件二維（AutoCAD）抓構(gòu)思草圖，通過三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動畫編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進的AVI文件轉(zhuǎn)換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進”等四個按鈕。例如，根據(jù)教學需要對螺紋車削過程作播放、暫停、后退、快進等處理，達到動態(tài)交互的目的（圖3）。

通過多軟件協(xié)同設(shè)計的思想來制作教學積件。這種自制教學積件的方法需要教師具備計算機各種軟件的應(yīng)用能力，并能夠靈活運用各種軟件的各種功能，如圖4。

學校利用信息化，研發(fā)學科CAI資源庫，為教材開發(fā)配套光盤。例如研發(fā)《機械制圖（多學時）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學軟件如圖5），資源庫的總?cè)萘坑?00多兆，并有使用手冊和附件包，形成一級（avi、jpg素材）、二級（Flash積件）、三級課件的資源庫結(jié)構(gòu)模式，其中有一級素材760多項、二級積件367項、三級課件125項。在資源庫中，有大量的教學案例，在教材重點難點的處理、教學環(huán)節(jié)的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時收集了大量原始素材、積件，并提供相應(yīng)的軟件平臺，以滿足教師根據(jù)教學需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學對交互性的不同要求，選用不同模板進行課件、積件的制作，實現(xiàn)資源庫的二次開發(fā)。對于課件制作，筆者創(chuàng)新性地謀劃了如下方案，即設(shè)計思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結(jié)，同時形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。

圖5 信息化教學軟件

3.基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建信息化教學設(shè)計模式

隨著全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級，工程教育與產(chǎn)業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造”，充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。正是在此背景下，麻省理工學院以美國工程院院長Edward.F.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成跨國研究組合，探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和操作（Operate），它是“做中學”原則的體現(xiàn)和“基于項目教育和學習”。

“十一五”期間，浙江省寧海縣第一職業(yè)中學以職業(yè)活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，開設(shè)理論、知識、實踐一體化的課程，形成行動導向?qū)I(yè)教學法設(shè)計及項目教學法、案例教學法、引導文教學法和模擬教學法。

行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學全要素，在整個教學過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學、教師與學生平等互動交往情景的，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備設(shè)施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識與技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學模式。貫穿“先學后教”“先教后學”，從初學階段的講多學少，逐步發(fā)展到講學相兼，再到高級階段的講少學多，實現(xiàn)教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉(zhuǎn)變，如圖6“教”與“學”八卦動態(tài)圖。兼顧以教為主的教學設(shè)計模式和以學為主的教學設(shè)計模式，構(gòu)建以“教師為主導、學生為主體”的教學設(shè)計模式，即統(tǒng)稱為“現(xiàn)代教學設(shè)計”，又稱“主導―主體”教學設(shè)計模式，其主要過程如圖7所示。

從科學提煉“核心技能、核心課程、核心實訓室”的內(nèi)涵，整合重構(gòu)“核心課程”主干體系，系統(tǒng)設(shè)計“教學項目”教學平臺等方面，整合“生產(chǎn)流程”和“教學過程”，融合“教案”和“學案”，圍繞“教學項目”，緊扣“產(chǎn)品化、教學化、趣味化、仿真化”，提煉理實一體化的技能實訓的教學流程：任務(wù)要求任務(wù)分析任務(wù)實施任務(wù)評價知識鏈接活學活用知識拓展。實施實習流程小班化，探索引導建立學習任務(wù)書或?qū)W習志，改進課堂，學會理實一體化錄像腳本格式及教學組織策劃。以《繪制軸類零件圖樣》錄像腳本策劃為例。

[引入任務(wù)]趣味導入新課，展示數(shù)控專業(yè)學生作品軸及零件圖。

[描述任務(wù)]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。

[任務(wù)的落實和交流]任務(wù)一軸類零件圖樣，根據(jù)學習志課業(yè)設(shè)計或引導文，引導學生參閱教材和引導文，自主探索和學習，分組實施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當場繪制的作品，進行作品展示和評價。任務(wù)二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對移出斷面圖，剖面填充，教師引導學生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進行作品展示和評價，教師總結(jié)及布置作業(yè)。

以軸類零件圖的繪制為平臺，同學們樹立了“快速、準確、有效”理念，養(yǎng)成了繪圖的好習慣，提高了優(yōu)化方案的能力，能收集資料，借助學習志的課業(yè)設(shè)計，展開相互協(xié)作的探索和自主學習。

三、信息化共享未來：構(gòu)建“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，實際上指的是兩個或者兩個以上的學校之間，為達到一定的戰(zhàn)略目標，受共同認可的協(xié)議和合同制約而形成的合作聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學校共同開展專業(yè)建設(shè)、教育科研（專題學習、課題研究、、學校生活）、課程建設(shè)（包含教學設(shè)計、教學評價、網(wǎng)上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業(yè)教育校企合作公共服務(wù)平臺，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會保障局及寧波市工商局共同聯(lián)辦，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、院校及服務(wù)機構(gòu)共同參與建設(shè)。

通過校企通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺（）提供最權(quán)威的資訊，借助強大的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)企業(yè)找服務(wù)、找人才、找設(shè)備、找技術(shù)，學生找工作、找培訓、找實習等對接服務(wù)。目前數(shù)據(jù)庫已經(jīng)囊括了寧波72家中高級職業(yè)院校、幾十萬畢業(yè)生的數(shù)據(jù)，還擁有6000多家企業(yè)信息、50多個行業(yè)協(xié)會信息以及200多個培訓機構(gòu)信息。因此，筆者認為，基于資源與信息共享，構(gòu)建浙江省中職“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟已是時不我待。

參考文獻：

[1]查建中.中國工程教育改革三在戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]陳國明.信息化環(huán)境下中學課程資源的共建共享[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

一體化教學資源開發(fā)范文第5篇

一、搞好頂層設(shè)計，制定信息化人才培養(yǎng)標準

適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭要求的教學內(nèi)容體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事信息化人才的基礎(chǔ)，院校相比部隊具有基礎(chǔ)性、全局性、先導性的重大作用。培養(yǎng)信息化軍事人才，院校建設(shè)要先行，搞好頂層設(shè)計。按照信息化建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，系統(tǒng)調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。構(gòu)建適應(yīng)信息化人才培養(yǎng)需要的各類、各層綜合化教學模式，大力推行理論融合教、技能綜合練、指揮綜合實踐、戰(zhàn)術(shù)綜合設(shè)計、能力綜合考評的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動式、模擬仿真式、案例分析式、學研式、探究式等學科教學模式，構(gòu)建以一體化指揮平臺、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的研討式、互動式等課堂教學模式，探索啟發(fā)式等學員自主學習模式，使學員在信息化的環(huán)境下，以聯(lián)合作戰(zhàn)需求為牽引，多學科穿插滲透，學習信息戰(zhàn)理論，強化信息作戰(zhàn)技能，熟悉信息作戰(zhàn)指揮，研練信息作戰(zhàn)戰(zhàn)法，提高信息作戰(zhàn)能力，從而達到培養(yǎng)信息化人才的目的。

二二、做好基礎(chǔ)保障，完善信息化教學平臺

院校在教學資源上具有人才密集、知識密集、科技密集的優(yōu)勢，必須充分發(fā)揮院校在信息化科研的優(yōu)勢，大力發(fā)展信息化指揮平臺。進一步推進信息化指揮平臺改進和完善工作，提高基礎(chǔ)保障水平。充分利用院校設(shè)施設(shè)備較先進的有利條件，建立以網(wǎng)絡(luò)教學、模擬訓練、信息資源、教學管理等軟件應(yīng)用系統(tǒng)為平臺，以科學有效的管理機構(gòu)和制度為保障的數(shù)字化教學環(huán)境，優(yōu)化資金保障投入，按照突出重點、滿足急需、創(chuàng)造精品的思路，提高重點學科的現(xiàn)代化水平。建立教育信息資源開發(fā)使用、成果獎勵激勵機制。充分調(diào)動廣大教員開發(fā)教育信息資源的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教員積極研究開發(fā)應(yīng)用教學軟件系統(tǒng)，開發(fā)有助于提高教學質(zhì)量的信息素材資源，加大成果獎勵力度，重獎信息化教學科研成果，以及授課質(zhì)量好、信息資源開發(fā)應(yīng)用好，信息指揮平臺提出合理改進建議和院校信息化建設(shè)中做出突出貢獻的教員，使院校教學改革和信息化建設(shè)更加充滿生機和活力。