大學心理健康教育課程建議
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大學心理健康教育課程建議范文第1篇
一所高職院校，所培養(yǎng)的學生不僅要有扎實的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質、健全人格的學生，這應成為教育的第一宗旨。事實證明，具有健全的人格有助于青年學生適應急劇變化的社會，并有效地為社會服務。從這一個意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質拓展訓練，將是一項具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對促進高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。
一、素質拓展訓練的概念
拓展訓練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國。素質拓展訓練是傳統(tǒng)拓展訓練的一種演變，以獨特創(chuàng)意和訓練方式被推廣開來。素質拓展訓練的價值所在，就是將管理心理學、組織行為學以及發(fā)展心理學等相關學科理論融入其中，以拓展訓練的培訓模式為載體，研發(fā)出一套是適應于企業(yè)規(guī)范管理和團隊建設的課程——拓展訓練課程。隨著拓展訓練的發(fā)展，拓展訓練進入本科甚至是高職的課程設置中，其中有相當多高校建立了大學生素質拓展訓練基地。素質拓展注重于對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗。[1]現(xiàn)代素質拓展是將傳統(tǒng)場地拓展訓練與生存體驗相結合，以在做中學為中心的全新體驗式培訓方式。它利用自然環(huán)境，通過精心設計的項目達到目的，全面提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。[2]
二、以素質拓展訓練作為項目化實踐內容的必要性和可行性
中青聯(lián)發(fā)（2002）14號《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》中指出，素質拓展要以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外，有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。素質拓展訓練作為一種適應當代教育發(fā)展需要的新型教學手段被應用到各個學科中，是時展的要求。
（一）心理素質拓展訓練對高職生心理健康的具體影響
可提升心理素質。借助素質拓展訓練的體驗性和情景性，學習者可以在設置的項目情景中扮演某種角色，全心投入到訓練當中，這對于認識自身潛能、增強自信心相當有利。真正達到知情意合一。
促進專業(yè)技能提升。素質拓展訓練已經(jīng)形成一套行之有效的訓練模式，通過形式多樣、變幻莫測的情景對青少年學生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)青少年學生以積極開拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問題的主體能動性，增強學習的遷移能力，促進專業(yè)技能的提升。
提升綜合職業(yè)素質。在整個培訓中通過每個人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認識到每個人的特長、優(yōu)點及潛質所在，有助于幫助人們在實際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長與潛質及相互配合與協(xié)作、相互學習與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質。
（三）將心理素質拓展訓練納入心理健康教育的實現(xiàn)途徑
以突出職業(yè)性為原則，將心理素質拓展訓練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學為中心，著重培養(yǎng)學生自我認知能力、緩解壓力能力、人際關系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補高職院校學生存在的學習動力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責任心差、紀律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問題。
以拓展訓練為落腳點，構建大學生心理健康教育體系的實施載體。要實現(xiàn)大學生心理健康教育的育人目標，培養(yǎng)學生健全的人格，僅靠理論課堂教學這一主渠道是遠遠不夠的，應拓寬心理教育的實施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢，營造心理健康氛圍，對學生進行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺，以雙向交流和溝通的方式，讓學生在對話與互動中分析素質拓展訓練的心得，實現(xiàn)自我教育。
三、以素質拓展訓練作為項目化實踐內容進行教學設計
（一）教學設計的基本思路
教學設計是提高學生獲得知識、技能效率和興趣的技術過程。教學設計思路注重學生的體驗和感悟，引導學生積極參與素質拓展訓練中，關注學生心理成長、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學設計中，將更強調四有“有目標、有專題、有項目、有模塊”，來達到總體成效。
（二）教學設計方案
教學過程的現(xiàn)代視野將教學看成一個系統(tǒng)的過程。系統(tǒng)的成分包括確立教學目標、進行教學分析、確定拓展項目、編寫具體教學實施措施、設計與實施總結性評價。具體的見列表1
課程總課時是24學時，其中理論講授部分占10個學時，素質拓展訓練活動占14個學時，具體的教學過程中將把重心放在拓展項目的設計上?？梢愿鶕?jù)教學目標、對象差異性設計和開發(fā)出更多的訓練項目。
三、素質拓展訓練在大學生心理健康教育課程中的具體運用
素質拓展訓練在課程教學中的具體實施，就是教師和學生共同完成各項具體的任務。在這種集仿真與游戲與一身的訓練中，學生主動積極去迎接困難，克服訓練過程的諸如緊張、恐懼等心理難關。隨之帶來的是發(fā)自內心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺稱之為高峰體驗。高峰體驗是心理健康的添加劑，心理學家Maslow認為，高峰體驗是一種短暫的自我實現(xiàn)。[3]這對于挖掘個人發(fā)展?jié)撃?、增強自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無法帶來的推動作用。以人際關系與交往能力這章內容進行的信任背摔的拓展訓練為例，具體實施過程包括如下步驟：第一，首先進行熱身運動，破冰之旅可以讓學生消除相互之間的隔閡。第二，培訓老師先進行情景設置，并示范背摔標準動作和注意事項、人床搭建、輔助等動作，學生跟做動作。第三，根據(jù)男女比例進行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進行背摔體驗，培訓老師做保護。第四，體驗共享。在培訓老師帶領下，全體成員進行分享體驗，通過反思、自省、領悟、交流等方式分享在訓練過程中的表現(xiàn)出來的正性和負性的情感體驗?？梢砸龑W生換位思考問題，促使學生實現(xiàn)理論學習向實際應用所做的知識遷移。
另外，在素質拓展訓練實施過程中，應注意把安全作為第一項重要責任。素質拓展訓練的一些訓練項目隊參訓學生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時一些高空項目也存在一定的危險性和安全隱患。將素質拓展訓練引入教學時，一定要提前周密安排項目安全措施，組織合理，操作得當，以保證拓展項目的順利開展，并消除學生的思想顧慮。
參考文獻：
[1]郭洪芹.素質拓展訓練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應用[J].教育探索，2009（11）.
大學心理健康教育課程建議范文第2篇
關鍵詞：心理健康課程 教學
高職學生心理健康教育課程的實踐與探索，是提高高職學生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統(tǒng)工程的一個重要環(huán)節(jié)。為此，我院開設了心理健康選修課程。筆者結合自己的教學實踐，參考相關研究成果，對課程的教學目標、教學方法提出了一些看法。
1 課程目標
筆者比較認同仲穩(wěn)山的觀點，他認為：“只有針對大學生個體的真實體驗所構建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學生的心理真實，產(chǎn)生促進學生個體心理成長的積極效果?！盵1]根據(jù)我院學生的實際，我把課程的目標定為：預防性目標和發(fā)展性目標。
1.1 預防性目標：通過系統(tǒng)教學和實踐指導，培養(yǎng)學生自我訓練、自我?guī)椭?、自我提升心理健康水平的能力，使學生能正確認識和對待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預防心理問題的發(fā)生和向嚴重化方向發(fā)展。這也可以表述為兩方面的目標：能力目標和知識目標。
能力目標：通過自我體驗、討論自省、游戲測試、實踐模仿和團體輔導等方式，形成高職學生心理調節(jié)、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知識目標：通過學習心理學的基本知識，了解高職學生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，掌握應對個人成長中常見的心理問題的方法。
1.2 發(fā)展性目標：通過理論教學、體驗感悟、測試分析、團體輔導、交往實踐和生活歷練，把所學心理知識和技能運用于日常生活、學習、交往、情感控制和情緒調節(jié)之中，不斷提升自我的心理健康素質和健全個性人格，提高學習、生活質量，不斷提高自身的心理素質，開發(fā)潛能，完成人格完善、潛能開發(fā)和自我實現(xiàn)方面的發(fā)展，做一個適應社會需求的應用型人才。這個目標也可稱為素質目標。
2 教學方法
心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學中更顯重要。[2]創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，鼓勵學生開放自己，暢所欲言，才能對學生的心理發(fā)展起到有效的促進作用，才能做到寓教于無形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對教師的教學方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學方法都具有師生心理相容性強的特點，主要有以下幾種：
2.1 案例分析法
心理健康教育課中的案例分析法運用中，要注意的是案例的選取要注意真實性，即應該貼近學生的生活實際，要選取學生們相信的，實際發(fā)生或經(jīng)過加工的典型的但是很可能發(fā)生的案例。其次案例分析時要發(fā)動學生層層深入進行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學生認知、體驗、領悟的過程。
2.2 團體活動式教學法
團體活動式教學方法借鑒團體咨詢技術，選取大學生發(fā)展中面臨的相同或相近的問題，精心設計團體活動并組織實施，可以增強學生學習的興趣，在活動中感悟，掌握心理知識和心理調控技術，并應用到今后的生活中去，得到心理的成長。實踐證明，這種方法具有師生互動性、體驗式的特點，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學生學習與心理健康”這一章的學習中，可以設計“優(yōu)勢學習”團體活動，使學生對自己擅長的學習風格有較為清晰的認識，從而樹立學習的自信心，認識到每個人學習成績的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對自身學習優(yōu)勢能力的應用程度有關。還可以通過“腦力訓練”活動，訓練學生的高效記憶方法。
2.3 “做中學”教學法
“做中學”模式是以學生為中心的探究性學習模式，主張讓學生從經(jīng)驗中學習，通過解決問題來學習。在心理健康教育課程的具體操作程序為:心理測試――參與訓練――表達交流――總結轉化。[3]以“培養(yǎng)成功交往的能力”為例，教師先進行一個人際關系的簡易自測，學生了解自己人際交往能力的強弱。接下來設定幾個大學生宿舍里較多出現(xiàn)的問題，比如“煲電話粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經(jīng)常不洗，請同學們以小品的形式表演如何勸說這樣的同學進行改善，訓練與舍友交往的能力。然后根據(jù)表演，展開討論，交流表演中的應對措施是否有效，是否妥當，如何能夠達到勸導，同時又能增進友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽聽專家是如何分析和示范來應對這些問題的。再分組討論增進認識，總結感悟，提高了人際交往能力。
3 課程改革建議
3.1 加強師資培訓，提高任課教師專業(yè)素質和教學水平
高職院校應加強心理健康課程任課教師的相關培訓，使他們能更多地學習系統(tǒng)的心理學專業(yè)，接受心理健康教育知識技能的系統(tǒng)訓練，積累心理健康教育工作的經(jīng)驗，從而提高這支隊伍的專業(yè)素質和教學水平。
3.2 課程內容的選擇上，可以根據(jù)年級進行細分
現(xiàn)在我院的心理健康教育選修課是針對大二和大三兩個年級學生的，而他們所面臨和關心的主要問題是有所不同的。建議將來能夠分年級開設課程，這樣可使課程內容更有針對性和實效性。如大學二年級課程內容可包括：自我意識與人格培養(yǎng)、情緒管理、愛情觀與觀等，大學三年級課程內容可包括：積極心理、應激與心理干預、創(chuàng)造心理、就業(yè)心理等。[4]
參考文獻：
[1]仲穩(wěn)山.基于體驗的大學生心理健康教育課程體系的構建[J].職業(yè)時空，2010，（10）：103.
[2]陳麗華.高職教學心理健康教育課程教學要求及方法的探討[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（10）：45.
大學心理健康教育課程建議范文第3篇
關鍵詞：心理健康教育；課程；教學
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A
高校實施心理健康教育有多種途徑，心理健康教育課程化是大學生心理健康教育最重要、最直接的形式，也是大面積提高大學生心理素質的主要途徑。但目前開設系統(tǒng)化的、全面講授大學生心理健康教育課程的高校較少。一些高校雖開設心理健康教育必修課，但在教學內容、教學形式、考核評價、師資隊伍等方面存在一些問題值得思考和討論。
一、高校心理健康教育課程化的必要性
本研究選取了自我概念問卷（SCT）作為心理健康的指標，從實證的角度證明了心理健康教育課程對大學生心理健康的積極作用。以咸陽市兩所高校的大學生為研究對象，其中一所高校為實驗組，開設了心理健康教育必修課，構建了較為完整的課程教育體系，授課內容涵蓋人際關系、學習方法、生活能力、與婚戀、人生與創(chuàng)造、職業(yè)準備、自我成長等方面；另一所高校作為對照組，未開設心理健康教育必修課程。研究結果表明，有無開設心理健康必修課對學生心理健康有明顯影響：兩組學生在學習心理健康教育課之前在自我概念指標上的得分不存在顯著性差異，但在講授心理健康課之后，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于對照組成績。并且在參與調查的625名學生中有89.9%的學生認為開設心理健康必修課很有必要。
又有研究發(fā)現(xiàn)，通過公共選修課、講座等形式開設心理健康教育課存在很多問題，比如名額有限，教學課時數(shù)少，心理健康知識普及面窄且不深入，系統(tǒng)講授知識難；大班授課、教學形式很難靈活；學生不重視，穩(wěn)定教學秩序難等。因此，高校只有開設心理健康教育必修課，才能使大學生心理健康教育真正面向全體學生，才能真正起到優(yōu)化學生心理素質的作用。
二、高校心理健康教育課程化的建議與思考
心理健康教育課程化涉及到與教學相關的各個環(huán)節(jié)，對教學內容、教學形式、考核評價、師資隊伍等均提出了要求。
（一）運用蒙臺梭利教育思想
蒙臺梭利在她的著作《蒙臺梭利早期教育法》中談到：“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務?！币_到“讓生命自由發(fā)展”的教育目標，教師在教學過程中需要做到兩點：突出學生的主體性；強調教師主導性。將蒙臺梭利教育理念融入到心理健康教育課程中，能幫助大學生樹立自信心、建立良好的人際關系，有效改善強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等消極心態(tài)。
（二）設置合理的教學內容
心理健康教育課程要在充分了解學生需求的基礎上，設置合理的教學內容。通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生最關注的心理健康知識依次為：人際交往、情緒調節(jié)、自我意識、壓力管理、戀愛與性等。這與教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（2001），心理健康教育需要關注大學生的環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面基本吻合。因此，心理健康課程的內容應緊密圍繞這幾個方面。
（三）采用靈活多樣的教學形式
心理健康教育是一門應用性課程，講求知行統(tǒng)一，認知和技能并重。遵循蒙臺梭利教育思想，從教學形式上，應變傳統(tǒng)的單向講授為師生間的多向交流；變傳統(tǒng)講授為主向學生體驗為主，突出學生的主體地位。教師既要采取常規(guī)課堂教學，為學生講授大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，也要結合教學內容選擇多種教學形式，比如團體訓練、情緒宣泄、心理電影賞析、心理案例討論、心理素質拓展訓練等等。
也有研究表明，“體驗活動”和“案例教學”是大學生最喜歡的心理健康教育授課形式，分別占38.7%和27.2%；行為訓練也是大學生比較喜歡的授課形式，比例為24.5%；課堂講授雖然只占到9.6%的比例，但在心理健康課程中不應該忽視“課堂講授”的重要作用，它是心理健康教學活動的基礎。
（四）采取多元化的考核方式
目前高校課程的考核方式主要有考試和考查兩種。幾乎所有開設心理健康教育必修課的高校針對本門課程均采用了考查的考核方式。此次調查中作為實驗組的高校也是采用了考查的方式，具體是課堂表現(xiàn)（占30%）和團訓心得體會（占70%）。
本研究認為，心理健康課程的考核方式應靈活進行，即學校將這門課程設定為考查課，但就如何考查不做具體要求，由任課教師自由選擇，任課教師應結合所帶班級實際情況，創(chuàng)新性地開展考核，與體驗式的教學方式相對應。比如可以讓學生書寫或者口述一個心理健康教育活動策劃方案，針對發(fā)生在學生身邊的具體案例提出自己的處理意見，就心理健康電影、團訓活動、心理素質拓展訓練撰寫心得體會等等?？己诉€應側重平時的課堂表現(xiàn)，占70%；期末考核占30%。
（五）心理健康教育教師的素質要求
有調查表明，大學生認為心理健康教育課程教師應具備的能力和資質按照從高到低分別為：豐富的心理咨詢經(jīng)驗、高水平的授課技能、扎實的心理學知識、學歷。因此，作為一名合格的心理健康教育課程教師，應具備以下幾點要求：（1）具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，了解大學生心理發(fā)展實際。教師做心理咨詢的過程也是了解當代大學生心理發(fā)展狀況的過程。在具體的教學活動中，可將發(fā)生在學生身邊的典型案例進行分享，教會學生分析問題、解決問題的思路和方法。分享真實案例需注意保密學生真實信息。（2）具有心理學專業(yè)背景或者接受過心理學專業(yè)訓練。心理健康教育課程是建立在心理學基礎上的專業(yè)性課程，任課教師需具備相應心理學知識才能做有效講解。目前一些高校的心理健康教育課程由德育工作教師、輔導員兼任，他們未接受過心理學專業(yè)訓練，對于課程的意義不能完全理解，降低了課程的有效性。（3）具有較高的授課技能。這項要求不僅僅針對心理健康教育課程教師。但凡作為教師，都要有采用適當授課形式表達課程內容的能力，因為授課技巧的合理運用會大大提升教學質量。
參考文獻：
大學心理健康教育課程建議范文第4篇
1.1 課程形式不統(tǒng)一
各個高校的根據(jù)實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡視頻課等不同形式的心理課程。在開設心理必修課的學校一般心理健康教育課程的課時為8個學時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學生四年內只能學習一學期，學生來自不同的年級，各個專業(yè)，其知識背景和認識水平各不相同。任課教師選擇適合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學生需求的課堂內容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設的場次可能不能滿足學生需求，缺乏連續(xù)學習解決問題的機會。網(wǎng)絡課程缺少現(xiàn)實課堂的互動和心理體驗。
1.2 教學教材滯后
心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓練的綜合課堂，目前教材內容多是理論概念學習，忽視互動實踐環(huán)節(jié)。同時課程教材內容的動態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內容固定化，不能及時滿足大學生的心理需要。雖然目前眾多學者依據(jù)實際應用編制新教材，但由于標準不統(tǒng)一，教材質量參差不齊。
1.3 師資力量薄弱
專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導員或教師擔任，由于未受過專業(yè)心理訓練，在運用心理學的理念來進行教學，在運用心理知識和技能與學生溝通方面，在覺察學生心理需要及時調整教學內容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學中等方面不是很熟練，很難實現(xiàn)教學目標。
1.4 課堂設計缺乏實踐
將《大學生心理健康教育》教學目標和教學內容側重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓練等心理技能培訓。同時在教學方法多的選擇方面，多媒體教學，單向知識傳輸，缺乏互動。
1.5 課程效果評價單一
以往的《大學生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時發(fā)現(xiàn)，難以反應學生的心理健康水平[2]。教學實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，隨意性較大，難以反映學生的真實水平。大學生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。
2 改善《大學生心理健康教育》教學的建議
2.1 設置合理的課程標準
結合本校實際情況，按照教育部要求設計心理健康教育課程體系開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。
2.2 選編優(yōu)質教材
根據(jù)教學目標，在聽取學生實際需求的基礎上，組織各高校教學第一線的專家教師，依據(jù)實踐教學經(jīng)驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力。
2.3 提高師資素質
組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學習，定期進行培訓，學期結束進行教學反思，對教學過程中的經(jīng)驗進行總結，及時更新教學內容。另一方面培訓和指導學生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。
2.4 設計合理的課堂內容
近日教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，建議課程內容主要由了解心理健康的基礎知識，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調適能力三部分組成。 大學生心理隨著年齡增長、經(jīng)驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內容依據(jù)不同年級的心理需求有所側重。例如新生主要是適應問題，側重學習和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學習思路的轉變等技巧。大二和大三學生關注情感問題、生活瑣事等，通過教學使學生認識大學生戀愛心理的特點，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應對，要求通過教學使學生正確理解壓力和挫折。
2.5 改進教學模式
大學生心理健康教育的教學理念在于注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用心理知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教授內容設置互動環(huán)節(jié)，調動學生參與的積極性，讓學生在活動中探索自我，將教師教育引導與學生自我教育相結合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓練角色扮演等。例如在講授大學生生命教育與心理危機應對主體，在明確教學內容和目標，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學方法，首先是通過課堂講授，運用案例導入法，通過現(xiàn)實案例，使學生直觀認識生命、了解生命的意義。第二步通過科學測評法，認識大學生心理危機的表現(xiàn)，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設置大學生心理危機的預防與干預模擬情境，學生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學習并掌握初步的干預方法，學會預防心理危機，珍愛生命。大學生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學形式。
2.6 有效的課程效果評價
高校學生心理健康教育課程旨在普及知識、學生掌握并應用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據(jù)課程目標制定適合學生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結合實際情況，可選擇考慮平時表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學生進行心理體驗，可以將學生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學中普遍存在心理適應問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學校心理健康活動的學生要給予適當?shù)募臃帧?/p>
大學心理健康教育課程建議范文第5篇
【關鍵詞】大班型；心理健康教育課；教學模式
一、大班型心理健康教育課教學存在的問題
1. 教學理念方面
目前的心理健康教育教學對心理健康教育課自身特點，以及心理健康教育課與其它思想政治教育理論課的關系方面的研究較少，課程定位不準確；偏重教學任務的完成，較少地關注學生心理成長的實效。
2. 教學內容方面
因為學時數(shù)較少，很多內容只能點到為止，無法在課堂上深入展開；教學內容的針對性不夠：心理健康教育課通常都是大班型上課，相較于小班型，難于做到因材施教，因人制宜。
3. 教學方法方面
理論課教學仍較多運用傳統(tǒng)講授式教學，教學的方法單一；受大班型教學的限制，師生互動難；大班型的心理健康教育實踐教學形式需要優(yōu)化創(chuàng)新。
4. 教學手段方面
目前心理健康教育課多數(shù)能使用多媒體課件進行教學，但其課件制作的藝術性、實用性需要加強；另外多數(shù)高校只是利用網(wǎng)絡為學生進行心理咨詢服務，但通過網(wǎng)絡為教學服務，建立網(wǎng)絡教學網(wǎng)站的任務，目前還沒有完成。
5. 教學管理方面
（1）教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知中規(guī)定：高等學校要按照本通知要求，“主干課程（心理健康教育公共必修課）設置2學分，32-36學時?！钡鄶?shù)高校受各種因素影響，實際執(zhí)行的教學時數(shù)達不到相關文件規(guī)定；
（2）課程缺少連貫性：目前心理健康教育課往往安排在一個學期內就結束了，但一個學生在校時間共有6～8個學期，其他幾個學期的心理健康教育課都是空白，這樣不利于學生連續(xù)學習心理健康知識。
（3）授課班型大，給課堂管理帶來諸多困難，教學效果難以保證。在超過150人的大班型課堂上，由于教師的監(jiān)控能力有限，對一些學生的違紀行為卻無法一一糾正；而且，大班型教學的教室空間大，干擾多，學生注意力容易分散，信息損失多，這些因素都使得聽課質量難以保證。
二、大班型心理健康教育課教學模式應實現(xiàn)五個轉變
（一）教學理念應實從現(xiàn)注重知識傳授到注重學生心理成長的轉變
心理健康教育課與其它思想政治理論課的總目標是一樣的，但在具體的教育內容及方法上都有著很大的差別，心理健康教育課不同于思想政治課的導向性，而是更強調學生內在的心理感受，讓學生在教師的幫助下自己體悟，從而構建符合自身特點的知情意行的恰當模式。
（二）教學內容應實現(xiàn)從注重知識體系到注重針對性和實用性的轉變
教學內容的設置要選擇與大學生成長、成材密切相關的內容，注重解決學生當下最困擾的問題，提高教學的實效。
（三）教學方法應實現(xiàn)從注重單純講授到注重學生體驗和實踐的轉變
心理健康教育課的教學方法突出體驗性和實踐性，主要采用了案例教學法、問答法、團體心理游戲、心理測驗法、角色扮演等方法，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生在活動中自我感悟，實現(xiàn)自我成長。
（四）教學手段應實現(xiàn)從注重課堂教學到注重課堂教學和網(wǎng)絡教學相結合的轉變
充分運用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣，表達傳統(tǒng)教學手段難以表達或不能表達的內容；利用網(wǎng)絡技術，讓教學網(wǎng)站同步教學，將課堂教學無法完成的，或者沒有時間完成的任務通過教學網(wǎng)站來完成，發(fā)揮課堂教學不能起到的作用。
（五）教學管理應實現(xiàn)課程設置從階段性到連貫性的轉變
按照教育部和遼寧省教育廳文件的要求來設置心理健康教育課，滿足文件規(guī)定的學時要求，并將這些學時分布在學生整個在校的各個學期，從而使保證學生在校期間各個階段的心理困惑都能夠及時得到老師的指導。
三、大班型心理健康教育課教學模式探討
（一）為心理健康教育課準確定位是上好大班型心理健康教育課的前提
心理健康教育課是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程。因此，心理健康教育課應普及心理健康知識，轉變學生對心理問題和心理咨詢的誤解，端正學生對自身內心世界的認識，使學生學會自覺運用心理學方法，解決所遇到的常見心理問題，在助人、自助的實踐中，提高心理調節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格。
（二）完善心理健康教育課教學管理是上好大班型心理健康教育課的保證
1. 從課程設置方面完善心理健康教育課教學管理
根據(jù)科生在校時間長短，將總學時數(shù)平均分配在各個學期，然后根據(jù)學期不同，學生心理需求不同，有針對性地制訂授課計劃，有的放矢地設計教學內容，創(chuàng)新教學方法，設計團體心理行為訓練方案，這樣既解決了課程連貫性的問題，也讓在不同時期遇到不同問題的學生能夠及時從課堂上獲得心理健康知識，以及老師的及時輔導。
2. 從課堂管理方面完善心理健康教育課教學管理
在大班型課堂上，老師可以采用以下幾種方法加強課堂管理：
一是將學生班級劃塊就坐法：學生按照老師劃定的班級區(qū)域就坐，這樣老師可以了解各班級的聽課狀況，班級間也可以互相了解監(jiān)督聽課情況；
二是隨堂上交作業(yè)法：課堂隨機寫對本節(jié)課的認識，下課上交，即可提高學生聽課興趣，也可達到掌握學生出席率的作用；
三是對加強師生互動的設想。我們不妨可以借鑒英國薩里大學（University of Surrey）在解決“大班型”教學問題上，利用電子表決系統(tǒng)（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的經(jīng)驗，這樣，課堂上來迎合學生的心理特點。
（三）合理安排教學內容是上好大班型心理健康教育課的核心
對理論課教學內容的安排要根據(jù)學生心理需求，加強教學內容的針對性，有針對性地幫助學生解決實際問題。對實踐課教學內容的安排應考慮到與理論教學內容的銜接和呼應，讓實踐課對理論課起到一種補充的作用。
（四）采用科學教學方法上好大班型心理健康教育課的保障
心理健康教育課的教學方法應突出體驗性和實踐性，主要采用了案例教學法、問答法、團體心理游戲、心理測驗法、角色扮演、心理電影賞析等方法，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生在活動中自我感悟，實現(xiàn)自我成長。
（五）加強心理健康教育課網(wǎng)絡教學建設是心理健康教育課堂教學的有利補充
現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡時代，大學生應用網(wǎng)絡的熱愛和使用頻率更是我們無法想象的，將心理健康教育課課堂教學相關資料上傳到網(wǎng)上，上傳與心理健康教育教學相關的、大學生普遍存在問題的指導性材料，包括視頻小片、心理小測試、心理拓展閱讀、心理行為訓練活動指導等資料，讓學生在課后仍可以對課上沒有消化理解的內容進行學習；另外，通過網(wǎng)絡平臺，老師還可以回答一些學生不愿意當面詢問的問題，以解決學生內心困惑，這些方法的使用對有限的課堂教學起到了很好的補充作用。
參考文獻：
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[3] 薛香：積極心理健康教育教學方法探索――兼談體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的運用，青年與社會?中外教育研究，2010.11.
課題：
本文為遼寧科技學院2012年思想政治理論課專項教學改革項目：本科《心理健康教育》綜合改革建議的研究與實踐的研究成果之一，立項編號：2012SZZX08。
