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生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科，被認(rèn)為是21世紀(jì)朝陽產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個重要的應(yīng)用領(lǐng)域：工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中，醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領(lǐng)域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域人才的主體，如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實而重要的課題。近年來，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點和我校的實際，我們對醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國高校生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)有生命科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)科定位上，它既有別于生命科學(xué)專業(yè)，又不同于生物工程專業(yè)。生命科學(xué)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎(chǔ)性人才；生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)；生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生，是廣西首個在醫(yī)藥院校開設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢與社會對人才的要求，結(jié)合我校生物技術(shù)學(xué)院的實際情況，確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具備相應(yīng)的生命科學(xué)、生物技術(shù)及醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領(lǐng)域的企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校從事科學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、檢測分析、教學(xué)、生產(chǎn)及管理工作，基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)良好、實踐能力強，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神以及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設(shè)置體系

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時，同時強化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)（表1）。根據(jù)我校的實際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計算機等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復(fù)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，我們也加強了雙語課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

三、強化實踐教學(xué)體系

對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實驗、見習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習(xí)）教學(xué)。課程實驗（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實驗室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實驗技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實驗教學(xué)中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實驗（見習(xí)）學(xué)時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學(xué)時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學(xué)方案（表2）。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

四、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設(shè)，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

五、改革課程成績評價體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系分為：（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。

總之，醫(yī)藥院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，還需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱，唐艷，孫曉丹，馬春權(quán)，李海英.生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新型人才培[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（3）：16-19.

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

一、 生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思路與目標(biāo)

（一）開展專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，找準(zhǔn)各環(huán)節(jié)切入點

從生物技術(shù)專業(yè)定位現(xiàn)狀、培養(yǎng)方案開發(fā)現(xiàn)狀、課程建設(shè)現(xiàn)狀以及校企合作四方面展開調(diào)研，每項調(diào)查由專人負(fù)責(zé)，撰寫詳實的調(diào)查分析報告，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的切入點和突破點（見圖 1）。

（二）確定專業(yè)教學(xué)改革思路 ，制定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)思路：從生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位分析入手面向地方，立足學(xué)校資源優(yōu)勢確定專業(yè)培養(yǎng)的崗位群及所需技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)所需知識技能模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊建立相應(yīng)的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。課程建設(shè)的設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以“工作過程”為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)以專業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)模式以行動為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)情景以企業(yè)環(huán)境再現(xiàn)為基礎(chǔ)，課程考核以過程考核為主，突出多方評價。達(dá)到目標(biāo)：以利用生物技術(shù)提升改良傳統(tǒng)畜牧養(yǎng)殖業(yè)為方向，校企共同開發(fā)與構(gòu)建適于行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，針對崗位技能與職業(yè)能力需求重組優(yōu)化課程體系，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向組織教學(xué)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，完善專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)機制，構(gòu)建多元化考核模式，以此推動實訓(xùn)基地、教學(xué)團隊建設(shè)，將生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建成辦學(xué)特色鮮明、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位對接、教學(xué)質(zhì)量高，在國內(nèi)同類專業(yè)中具有較強輻射和示范作用的專業(yè)。

二、生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實施過程

（一）專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式

1.確定專業(yè)定位

專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的方向，定位的恰當(dāng)與否，將直接影響該專業(yè)的生存與發(fā)展[6]。經(jīng)過廣泛的專業(yè)調(diào)研，鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)定位為：立足河南省畜牧業(yè)資源優(yōu)勢，依托學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)環(huán)境優(yōu)勢，利用生物技術(shù)提升改良傳統(tǒng)畜牧養(yǎng)殖業(yè)，培養(yǎng)具有分離純化技術(shù)、動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、動物生物制品生產(chǎn)技術(shù)、生物檢測技術(shù)等四大專業(yè)核心技術(shù)，能夠面向動物生物制品生產(chǎn)和動物疾病生物診斷等崗位生產(chǎn)一線就業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

2.構(gòu)建“442”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高職教育的基本問題，是在一定的先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，目的是解決“培養(yǎng)什么樣的人才”與“怎樣培養(yǎng)人才”兩個根本性的問題[7]。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐”五要素，構(gòu)建了“442”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：第一個“4”是指四層接軌，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求接軌、教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)接軌、技能培養(yǎng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌、素質(zhì)培養(yǎng)與崗位素養(yǎng)要求接軌；第二個“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進(jìn)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)從感恩教育、誠信與敬業(yè)教育、責(zé)任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四層次逐步展開；“2”是指雙向互動，校企互動、師生互動、家?；樱ㄒ妶D 2）。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校開展專業(yè)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件[8]。高職人才培養(yǎng)方案的制定，以工作過程為導(dǎo)向，體現(xiàn)高職教育的實踐性、職業(yè)性、開放性。

1.崗位所需職業(yè)技能分析

基于調(diào)研的成果，分析專業(yè)就業(yè)崗位典型工作任務(wù)，剖析完成典型工作任務(wù)所需要的知識、能力、方法等信息；對所需知識進(jìn)行優(yōu)化、序化，確定專業(yè)崗位所需技能（見圖 3）。

2.課程體系的構(gòu)建

課程是給學(xué)生傳授知識的具體載體。確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵[ 9 ]。以就業(yè)為導(dǎo)向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了以“公共基礎(chǔ) + 專業(yè)基礎(chǔ) + 專業(yè)能力 + 品德培養(yǎng) + 能力拓展”五教育模塊課程體系（見表 1）。

（三）課程教學(xué)實施過程

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心與抓手，我們始終堅持以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動相關(guān)課程的建設(shè)與發(fā)展，使課程體系趨于動態(tài)、多元。

1.開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容

與企業(yè)合作，以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境，下設(shè)若干工作任務(wù)，圍繞崗位技能要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教學(xué)指導(dǎo)書的編寫。

2. 構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

課程的教學(xué)組織以工作過程為基礎(chǔ)，以“教、學(xué)、做一體化”為主導(dǎo)，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實踐”展開。引入企業(yè)培訓(xùn)形式和競爭機制、模擬再現(xiàn)企業(yè)真實工作任務(wù)，學(xué)生以團隊形式開展探討、合作，共同完成工作任務(wù)；召開工作反饋會，進(jìn)行小組間、成員間的自評與互評，形成競爭機制；以課程學(xué)習(xí)為主線，以強化學(xué)生的職業(yè)道德、提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，成立課程學(xué)習(xí)興趣小組，開展豐富多彩的第二課堂活動，融教學(xué)做于一體。

3. 建立服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的專業(yè)共享資源庫

建設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，包括專業(yè)的課程體系，主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技能模塊，實踐知識問答，視頻、圖片資料及學(xué)習(xí)評價體系等方面內(nèi)容；建設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建設(shè)了“生物化學(xué)”和“微生物學(xué)”2 門國家級精品課程，“動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”和“動物生物制品技術(shù)”2 門省級精品課程以及“免疫學(xué)技術(shù)”校級精品課程，形成了國家級、省級、校級三級精品課程建設(shè)體系；建設(shè)了畢業(yè)生資源庫，可以幫助生物技術(shù)及相近專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行咨詢、交流；以建立學(xué)校合作發(fā)展聯(lián)盟為契機，加強行業(yè)企業(yè)資源庫建設(shè)，為充分利用校外辦學(xué)資源、加強產(chǎn)學(xué)合作提供信息保證，實現(xiàn)了技術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)互動。

4.建立多元化課程考核模式

科學(xué)的考核評價模式不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的載體，更是規(guī)范教學(xué)過程管理、提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入相應(yīng)的課程體系，以學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)資格作為課程基本考核標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生能力提升為本位，考核模式體現(xiàn)“四個結(jié)合”，即技能評價與品德評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。

（四）多元化校企合作模式的構(gòu)建

校企合作是高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要形式，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的基礎(chǔ)和保障，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本途徑[ 10]。在專業(yè)教學(xué)實踐中，我們以一切為了企業(yè)、一切服務(wù)企業(yè)、一切為了學(xué)生就業(yè)為理念，多元化開展校企合作，創(chuàng)新了校企合作新模式，主要體現(xiàn)在：第一，針對企業(yè)崗位技能需求，分別與華蘭生物工程股份有限公司等 5 家企業(yè)建立實質(zhì)性訂單培養(yǎng)班，校企共同制定培養(yǎng)計劃、共同管理；合作開發(fā)課程、共同授課，有效破解了學(xué)生實習(xí)就業(yè)難題。第二，針對學(xué)生品德培養(yǎng)，與鄭州天宇飼料科技有限公司建立“天宇品德班”，創(chuàng)新了大學(xué)生思想政治教育新途徑。第三，靈活調(diào)整教學(xué)時空，結(jié)合企業(yè)季節(jié)生產(chǎn)，給學(xué)生搭建生產(chǎn)實習(xí)鍛煉平臺，2009 年生物技術(shù)專業(yè) 110 名學(xué)生參與華蘭生物工程股份有限公司為期 5 個月的甲流疫苗生產(chǎn)；同時與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，針對專業(yè)技能與職業(yè)能力培養(yǎng)開展學(xué)生社會實踐活動或?qū)ｎ}調(diào)研活動等。第四，學(xué)校教師為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)，到企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，校企互聘互派，創(chuàng)建了穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地 12 個。第五，與鄭州天一高科、廣州瑞姆生物技術(shù)有限公司合作建立動物疾病生物診斷實驗室，提升了專業(yè)社會服務(wù)能力。

三、生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實踐效果

（一）形成了鮮明的專業(yè)特色

專業(yè)定位明晰，立足地方、依托校情，圍繞動物生物制品生產(chǎn)和動物疾病生物診斷展開教學(xué)改革，形成學(xué)校辦學(xué)集群優(yōu)勢；把學(xué)生品德培養(yǎng)分層次、分階段納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，彰顯專業(yè)品德培養(yǎng)特色；根據(jù)不同企業(yè)需求，開發(fā)差異化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了多元化校企合作模式，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對接，彰顯專業(yè)職業(yè)特色。

（二）教學(xué)研究成果顯著

通過項目研究與實踐，“動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”“動物生物制品技術(shù)”被確定為省級精品課程；開發(fā)了《生物檢測技術(shù)》《生物化學(xué)》《微生物學(xué)》《生物技術(shù)實訓(xùn)教程》《動物生物制品技術(shù)》等校企合作教材 5 部；獲得廳級以上教學(xué)成果獎 7 項；發(fā)表教研論文 13 篇；2010 年，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊被遴選為國家級教學(xué)團隊。

（三）提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與層次

生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革首先在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè) 06 級、07 級、08 級三屆 9 個班 516 名學(xué)生中試點，同時把形成的經(jīng)驗及時在本專業(yè) 09 級、10 級、11 級學(xué)生中試推廣。實踐效果表明：不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，增強了課程教學(xué)的有效性，學(xué)生一次性對口就業(yè)率由 61.5%增至81.6%，訂單培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)錄用率達(dá) 92.3%以上；企業(yè)對學(xué)生的滿意率由 72.8%增至 95.1%，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求的對接。

（四）成果的應(yīng)用推廣

生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革成果應(yīng)邀先后在全國高職生物技術(shù)專業(yè)研討會、全國高職骨干教師培訓(xùn)班等做專題報告，同時也應(yīng)邀到部分兄弟院校開展成果經(jīng)驗交流。此外，成果所形成的教研論文、校企合作教材、共享性教學(xué)資源，進(jìn)一步擴展了應(yīng)用的范圍，使該成果不僅在全國同類專業(yè)中起到了輻射和示范作用，而且對其他類專業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒和推廣價值。

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實驗》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術(shù)各項技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實驗的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計和創(chuàng)新能力及實驗操作技能，拓寬學(xué)生的知識面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實驗室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實驗，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實用性較強、與實踐結(jié)合緊密的特點，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團隊共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實驗教學(xué)大綱分別制定，為了突出實驗技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)實行1∶1的學(xué)時設(shè)置，各32個學(xué)時（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實行模塊化教學(xué)，實驗方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實驗”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時為48學(xué)時，實驗學(xué)時32學(xué)時。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實驗，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實驗》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識和實驗技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實施和教學(xué)計劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實現(xiàn)立體化授課，同時指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。2.教學(xué)方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點及教師自身運用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動聽課。為啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點，選擇不同的教學(xué)方法。對于理論性強、內(nèi)容抽象的知識采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動積極獨立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強的特點，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實驗教學(xué)，強化學(xué)生動手能力。如科學(xué)安排實驗內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實驗指導(dǎo)方法、改革試驗考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎(chǔ)型實驗、設(shè)計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實驗技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實驗結(jié)果的能力。通過綜合實驗培養(yǎng)學(xué)生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實驗?zāi)芰酮毩⒉僮?、解決實際問題的能力。通過設(shè)計實驗，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實驗設(shè)計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實驗內(nèi)容與科研應(yīng)用項目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實驗，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實驗技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對基本技術(shù)和方法綜合運用的能力。發(fā)酵工程實驗中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實驗中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個愈傷發(fā)展成為一個完整的植株，體會植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實驗中，學(xué)生體會到生物技術(shù)并不是深不可測，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實驗課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識積極設(shè)計自己組內(nèi)的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結(jié)束后，學(xué)生們在實驗報告的結(jié)尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請了如“創(chuàng)新實驗設(shè)計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報校級特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張惠展.基因工程[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)實驗 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0173-02

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強的新興學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。它包括基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等領(lǐng)域。

對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握生物技術(shù)專業(yè)實驗技能則顯得尤為重要。生物技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性非常強的專業(yè)，因而實驗教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中非常關(guān)鍵。生物技術(shù)實驗教學(xué)是重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅僅是對理論的驗證，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)思維的重要手段。其核心是培養(yǎng)出符合生物技術(shù)專業(yè)要求的、基礎(chǔ)知識面寬，掌握生物技術(shù)基本實驗技能、具備創(chuàng)新能力的人才。

為了在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、提出問題、思考和分析問題、解決問題的能力，以滿足社會對創(chuàng)新型、綜合型人才與日俱增的需求， 我們在生物技術(shù)實驗教學(xué)中針對如何增強學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量方面作了認(rèn)真的探索，包括課程內(nèi)容更新與整合、實驗室開放制度的建立與健全、教學(xué)管理的完善和考核方式改革等方面做了一些探索性工作，并取得了較好的效果。

一、實驗課程內(nèi)容的精心更新與整合

近幾年生物科技發(fā)展迅速，取得了令人矚目的成績，新技術(shù)、新方法層出不窮?，F(xiàn)代生物技術(shù)創(chuàng)新作用是體現(xiàn)在科學(xué)研究的進(jìn)步之中，因此，緊跟當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，更新教學(xué)內(nèi)容是目前生物技術(shù)專業(yè)實驗改革的緊迫任務(wù)。

原有實驗課教學(xué)內(nèi)容過于零散，實驗項目之間彼此聯(lián)系較少，實驗內(nèi)容孤立，學(xué)生在實驗過程中依賴教師過多，通常是按照教師的要求完成一些特定的內(nèi)容和步驟。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握和印象并不深，也就更談不上實際應(yīng)用的熟練度了。為了改善實驗課教學(xué)中的諸多不利，提高教學(xué)質(zhì)量和成效， 提高學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和特點，結(jié)合實驗室具體條件及學(xué)生實際情況，對實驗內(nèi)容進(jìn)行了多次選擇和調(diào)整，形成了比較穩(wěn)定的內(nèi)容體系。

二、增加綜合性、設(shè)計性實驗

以前的實驗教學(xué)多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計性實驗，但在實驗教學(xué)中若給予學(xué)生適度的發(fā)揮空間，則可能會彌補驗證性實驗的不足。綜合性和設(shè)計性實驗是實驗在前，結(jié)論在后。這類實驗所要得出的結(jié)論是學(xué)生親手實驗的結(jié)果。更新教學(xué)內(nèi)容后共增加了近50%新的實驗教學(xué)內(nèi)容，并增加了較多的綜合性、應(yīng)用性和研究性的創(chuàng)新實驗，大大減少了早期以驗證、單一、經(jīng)典為主要的實驗內(nèi)容。

設(shè)計性實驗是學(xué)生在實驗任務(wù)及實驗?zāi)康拿鞔_的情況下，完全由自己查閱資料，先提出實驗方案，自己先設(shè)計實驗步驟，擬出所需實驗器材，并對所設(shè)計的方案進(jìn)行理論解釋，然后在指導(dǎo)教師與學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上，確定實驗方案。在設(shè)計實驗方案的過程中，我們鼓勵學(xué)生勇于探索，反對互相抄襲。在實驗操作過程中，我們允許學(xué)生的實驗結(jié)果不盡如人意，甚至失敗，但強調(diào)對所得結(jié)果進(jìn)行解釋和論證。

設(shè)計綜合性實驗有利于學(xué)生拓寬思路，打破過去墨守成規(guī)的實驗方法，徹底改變在實驗中由老師“抱著學(xué)生走”的現(xiàn)象。沒有了現(xiàn)成的實驗方案，給學(xué)生一定的壓力，也促進(jìn)學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，極大地提高了實驗課的教學(xué)效果。

三、吸收學(xué)生參與教師實驗教學(xué)和科研工作

培養(yǎng)學(xué)生動手能力實驗教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅是對相應(yīng)理論的驗證，還包括對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

以往的實驗教學(xué)中，實驗準(zhǔn)備工作包括試劑的配制、實驗樣品的準(zhǔn)備、預(yù)處理、所需儀器的調(diào)試等，都是由教師準(zhǔn)備。而學(xué)生對實驗的準(zhǔn)備工作一無所知，進(jìn)入實驗室有種無從下手、不知所措的感覺。這種教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動手能力也得不到很好的培養(yǎng)。因此我們大膽改革，吸收一些優(yōu)秀的本科學(xué)生作助教，讓學(xué)生自己動手配制試劑、調(diào)試儀器等。這樣，學(xué)生就能夠主動地去思考實驗的每個環(huán)節(jié)，對一些關(guān)鍵的實驗步驟事先也能做到心中有數(shù)。

四、建立健全實驗室開放制度

目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實驗室是半封閉、半開放式的，即實驗課時間開放，非實驗課時間不開放。這種半開半閉式的狀況目前已不能滿足學(xué)生的需求。我們采取的方法是面向全體學(xué)生進(jìn)行開放式實驗教學(xué)。這樣不僅增加了學(xué)生進(jìn)入實驗室接觸各種先進(jìn)儀器設(shè)備的機會，而且讓學(xué)生進(jìn)入實驗室自己準(zhǔn)備實驗，自己做實驗，教師只作場外指導(dǎo)，讓他們完全在一種充滿好奇和興趣的氣氛中，開動腦筋，設(shè)計方案，尋找最佳實驗條件，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)入實際工作崗位打下實際操作和實際應(yīng)用的基礎(chǔ)。開放實驗室除了給學(xué)生提供更多的實驗機會的同時，也提高了現(xiàn)有儀器設(shè)備的利用率。

五、完善實驗教學(xué)管理

學(xué)生普遍對實驗課有濃厚興趣，但實際的學(xué)習(xí)效果不能令人滿意。觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗前缺乏預(yù)習(xí)，實驗過程只是簡單重復(fù)，實驗后又缺乏進(jìn)一步思考和總結(jié)，沒有知識的深化過程.學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。針對這些情況，我們采取以下措施：

1.重視實驗前預(yù)習(xí)與實驗準(zhǔn)備 在實驗前指導(dǎo)教師只給出實驗題目和要求，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)書，查閱有關(guān)資料，開拓思路，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，設(shè)計實驗過程，并寫出包括實驗操作程序、實驗材料及預(yù)期實驗結(jié)果的預(yù)習(xí)報告。教師認(rèn)真批閱修改預(yù)習(xí)報告后，讓學(xué)生進(jìn)行實驗前的全部準(zhǔn)備工作。這樣不僅解除了學(xué)生的依賴心理，而且增加了實際操作鍛煉的機會，可使他們進(jìn)一步了解實驗的原理、方法和步驟，做到心中有數(shù)，從而降低實驗過程的操作錯誤。

2.學(xué)生獨立操作，教師適時啟發(fā) 學(xué)生在實驗中必須成為一個實踐者和探索者，是實驗的主體，所以在實驗中必須加強學(xué)生的主體意識。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，自己設(shè)計和安排達(dá)到實驗?zāi)康模處煴仨毤m正學(xué)生不規(guī)范的操作，學(xué)生正確熟練地掌握各種常規(guī)實驗技術(shù)，為以后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.認(rèn)真批改實驗報告 實驗報告是對實驗的總結(jié)，也是對實驗課質(zhì)量高低的檢驗.通過對實驗報告的批改，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作能力和觀察分析問題的能力。

六、改革考核方式

采用平時成績、實驗報告、考試成績相結(jié)合的實驗考核方式，平時成績包括預(yù)習(xí)報告、實驗操作、安全衛(wèi)生等內(nèi)容，占30%；實驗報告占30%；考試成績包括口試、規(guī)定操作等內(nèi)容，占40%。口試內(nèi)容主要涉及實驗原理、實驗步驟、注意事項、現(xiàn)象分析、實驗設(shè)計等內(nèi)容。以上實驗考核方式的改革，有利于調(diào)動學(xué)生重視實驗的主觀能動性，改善學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的動手能力和實驗基本素質(zhì).與此同時，為了實現(xiàn)一個完整的科學(xué)研究的訓(xùn)練過程，提高學(xué)生對實驗結(jié)果的表達(dá)能力，我們將自主設(shè)計和探究性實驗的結(jié)果，要求學(xué)生以論文的形式寫出。指導(dǎo)他們?nèi)绾问占Y料，分析歸納實驗數(shù)據(jù)，正確表達(dá)實驗結(jié)論，最終我們以學(xué)生在實驗中的實際表現(xiàn)，對實驗技能的掌握和實驗數(shù)據(jù)的獲得，以及最終論文的表述等給予成績評定。實踐表明，通過此項訓(xùn)練，學(xué)生對實驗結(jié)果的表述及寫作能力大大提高，為畢業(yè)論文的實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

七、實驗教學(xué)改革中存在的問題及建議

雖然實驗課教學(xué)效果優(yōu)良，但也因為我們的教學(xué)計劃安排的實驗學(xué)時數(shù)及學(xué)生的時間投入不足，多數(shù)實驗只能在規(guī)定的上課時間來做，完成后多數(shù)學(xué)生只對整個實驗過程有一定了解，實驗技能掌握不夠熟練，印象不深刻，自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練不夠，這樣在以后實際應(yīng)用和科研訓(xùn)練中還可能存在諸多問題。

為保證學(xué)生能有充足的時間、場地和儀器進(jìn)行實驗，提高實驗教學(xué)的創(chuàng)造性，建議今后能采取集中實驗的方式，最大限度地為學(xué)生提供模擬科學(xué)研究的真實環(huán)境。進(jìn)行生物技術(shù)專業(yè)實驗課教學(xué)研究和改革是對學(xué)生科研能力、工作態(tài)度和科技創(chuàng)新能力進(jìn)行檢驗和培養(yǎng)的良好途徑。

相關(guān)教學(xué)設(shè)備儀器不能完全滿足實驗教學(xué)要求，如PCR儀、微量加樣器（俗稱加樣槍）等，不能保證每組1臺套，只能分組、分批進(jìn)行操作。

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變以及21世紀(jì)對綜合型人才的需求，加強學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將是生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)的中心任務(wù)，實驗內(nèi)容由單一驗證型向綜合型、設(shè)計型、研究型實驗發(fā)展勢在必行。只有老師深入實驗室，不斷改進(jìn)實驗內(nèi)容和方法，探索實驗教學(xué)新途徑，使生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)真正適應(yīng)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，進(jìn)而使實驗教學(xué)取得理想效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴柯，吳進(jìn)怡.論生物技術(shù)實驗教學(xué)改革的必要性. 實驗科學(xué)與技術(shù). 2007，5（4）：59～61.

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生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢學(xué)科；生物技術(shù)；課程體系；優(yōu)化與實踐

1優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)對地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

學(xué)科是高校重大項目的承擔(dān)者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科，不斷明確學(xué)科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻(xiàn)度，以特色優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來，商洛學(xué)院生物學(xué)省級優(yōu)勢學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學(xué)院“中國中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項省部級科研項目。利用優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過生物學(xué)省級優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，使生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要為第一要務(wù)，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本項目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實驗教學(xué)平臺和穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實處，為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應(yīng)用性特色更加明顯。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐

2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和實踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致，同時體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用；實踐教學(xué)建設(shè)包括實踐教學(xué)體系建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，突出了對學(xué)生動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系

商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個專業(yè)課程體系在確?；A(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級學(xué)生將根據(jù)實際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實驗”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強學(xué)生技能訓(xùn)練以外，還進(jìn)行綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將所學(xué)知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性，又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性，又兼顧學(xué)生個性發(fā)展；既注重知識、能力的培養(yǎng)，又強調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點：①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；④注重學(xué)生“個性與特長”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置了專業(yè)方向，以拓展學(xué)生專業(yè)口徑；⑥注重學(xué)生動手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實驗外，還單獨開設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實驗”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計）和37周的集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

2.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于生物技術(shù)專業(yè)的實踐性很強，在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時，充分重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實踐教學(xué)大綱。在實踐教學(xué)體系中，實訓(xùn)、實驗和實習(xí)占總學(xué)分的29.4%，共46.5學(xué)分，實習(xí)和實訓(xùn)共37周。在實踐教學(xué)隊伍的組成方面，調(diào)動和利用院內(nèi)外教學(xué)資源，專業(yè)實踐教學(xué)隊伍主要由實驗教學(xué)人員、專業(yè)教師、校外實習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實落實實踐教學(xué)任務(wù)。實踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和知識綜合運用能力。

3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐效果

3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力

生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報告、畢業(yè)調(diào)研、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績評定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學(xué)生中開展各種科技活動，如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，教師結(jié)合個人科研項目吸收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實驗技能競賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實驗技能的熱情，每年學(xué)生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學(xué)生在各類過關(guān)考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。

3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動作用。67名學(xué)生考取了營養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗、化學(xué)檢驗等相關(guān)專業(yè)技能證書。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會影響力不斷提高。學(xué)院積極對接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團作為學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，并以實習(xí)基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對本專業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評價，整體上對畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實績也較滿意。

4經(jīng)驗總結(jié)

4.1重視教學(xué)觀念更新

觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，觀念落后，教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念，本專業(yè)堅持組織教師大力開展教學(xué)研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討，使教師互相促進(jìn)，共同提高，這些教學(xué)活動已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動的基本內(nèi)容和制度。同時，為了開闊教師教學(xué)和科研的視野和思路，吸收新的教育教學(xué)觀念，本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團隊建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進(jìn)改革，以改革推動創(chuàng)新，鼓勵教師積極申報、參與教學(xué)改革項目，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學(xué)，積極探索研究性教學(xué)改革；突出師資隊伍建設(shè)和能力提升。

4.2探索教學(xué)模式改革

在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果，重點突出對學(xué)生實驗?zāi)芰?、?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，本專業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3提升開設(shè)實驗質(zhì)量

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點和社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，堅持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗?zāi)Ｊ剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學(xué)體系的基本框架[5]。實驗課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目。其中，基礎(chǔ)性實驗教學(xué)包括基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論驗證，以強化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和獨立實驗?zāi)芰?，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認(rèn)識規(guī)律，安排由個體和群體水平到細(xì)胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實驗課程，必修實驗包括植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實驗；綜合性實驗教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用實驗技能、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)；設(shè)計性實驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)，采取課題研究形式，實施個性化教育，為學(xué)生的選修實驗。同時建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗效果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰?。實驗開出率為100%，其中綜合性和設(shè)計性實驗共69個，達(dá)到了實驗總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計性實驗的課程門數(shù)達(dá)到了100%。