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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文第1篇

由于長期受"應(yīng)試教育"的影響，我們的思想政治教學(xué)極為普遍表現(xiàn)為"機械教學(xué)"、"被動教學(xué)"，師生之間的關(guān)系成了"教和被教"、"管和被管"、"灌和被灌"的關(guān)系。作為老師，總是希望把知識全部交給學(xué)生，只要求學(xué)生掌握老師所教給的、"有用的"、與考試密切聯(lián)系的知識。這種教學(xué)模式讓學(xué)生像奴隸一樣被動接受一切知識，壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。21世紀，知識經(jīng)濟將成為主導(dǎo)經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究，其核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育。因此，我們從事教育工作就要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性和緊迫性

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是時代的要求。從宏觀上來看，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合國力和競爭力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?？梢哉f，創(chuàng)新關(guān)系到國家和民族的前途和命運。我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提高到關(guān)系國家和民族興衰存亡的高度來認識。素質(zhì)教育的核心，在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。它的內(nèi)容有極大的包容性，涉及到眾多學(xué)科的知識內(nèi)容。其中政治課中的概念、原理和方法，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，具有不可置否的作用。

2.當代青少年創(chuàng)造力現(xiàn)狀堪憂，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)迫在眉睫。有關(guān)權(quán)威機構(gòu)對全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)進行了社會調(diào)查，其結(jié)果表明：我國青少年能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。因此，全社會要從關(guān)心下一代健康成長和對國家前途負責(zé)的戰(zhàn)略高度重視、支持和全面推進素質(zhì)教育，加強青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)更應(yīng)緊跟時代步伐，改革傳統(tǒng)重知識、輕能力的教學(xué)模式，加強對學(xué)生進行以創(chuàng)造性思維為內(nèi)容的素質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和策略

在教學(xué)實踐中，本人認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性相結(jié)合，在思想政治課教學(xué)中主要有以下途徑：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。首先，教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，并在教法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達到引人入勝的境地，就能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，課堂教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把抽象的概念，深奧的原理拓展為生動活潑的奇聞趣事，運用漫畫、圖片、電化教學(xué)、多媒體等手段，并堅持理論聯(lián)系實際，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.從培養(yǎng)學(xué)生問題意識入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在政治課教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法，首先就要樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，敢于大膽的對傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題能力，以問題教學(xué)作為課堂教學(xué)的紐帶。

3.鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原來的知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威提出問題，提出獨特的見解，鼓勵他們標新立異，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生把社會熱點、思想上的疑點、教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點結(jié)合起來進行思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：既然生活消費在社會性生產(chǎn)中具有重要作用，那么我們學(xué)生的"高消費"不也對生產(chǎn)具有促進作用嗎？……盡管學(xué)生的問題有片面性甚至偏激，但學(xué)生觀察和思考問題是深刻的，提出的問題也有一定的深度。為此教師必須在課堂提問時講究提問的質(zhì)量，提問的啟發(fā)性，少問"是什么"，多問"為什么"、"怎么樣"，從而給學(xué)生示范性影響，通過一段時間的認真訓(xùn)練，學(xué)生就會慢慢地問起來，提問也就有質(zhì)量了。

4.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的前提，使師生關(guān)系必須和諧、平等、民主，這樣學(xué)生才敢于突破陳規(guī)，迸發(fā)出姹紫嫣紅的思維火花，從而達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神

一、問題的提出

1.時代背景。

創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題，是人類教育的重要組成部分，它隨著人類社會和整個教育的發(fā)展而發(fā)展，可謂歷史悠久。當今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分――創(chuàng)新正在生活的每一角落里全面鋪開。創(chuàng)新能力的開發(fā)已經(jīng)直接關(guān)系到一個國家的發(fā)展和實力，因此各國對創(chuàng)新能力的開發(fā)越來越關(guān)注。如美國總統(tǒng)提醒人們：“我們正跨入一個新的時代――亟須一種新的創(chuàng)造精神的時代?！比毡救艘蔡岢觯骸蔼殑?chuàng)是國家興亡的關(guān)鍵”，開發(fā)國民的創(chuàng)造力是“走向21世紀的道路”。由此可見，開發(fā)創(chuàng)新能力是未來社會和知識經(jīng)濟發(fā)展對人們提出的要求，也是當今世界教育改革的潮流。

2.物理教學(xué)現(xiàn)狀。

物理學(xué)科，既有工具性，又有表達性，而且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，不少教師教學(xué)觀念陳舊，認為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺、范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“接受――理解――鞏固――解題”，熱衷于重復(fù)機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力更是無從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的四大策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境、激發(fā)學(xué)生好奇心的策略。

初中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上的問題情境能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理教學(xué)中，可以用實驗來引起學(xué)生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在電功的教學(xué)中，我用大吊車玩具模擬電流做功，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，講電阻串聯(lián)時，我就讓學(xué)生自己設(shè)計求電阻串聯(lián)后的總電阻，讓學(xué)生自由地畫到黑板上――只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上。結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了七、八種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高。

2.訓(xùn)練發(fā)散思維和輻合思維相結(jié)合的策略。

如學(xué)到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下列現(xiàn)象不存在的是：A.人跳起后，不會落到地上；B.水從碗中倒不出來；C.人可以倒著行走；D.中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.訓(xùn)練直覺思維和邏輯思維相結(jié)合的策略。

偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡趧?chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。如在學(xué)習(xí)聲學(xué)時，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：假若聲速變?yōu)?.1米/秒，將會發(fā)生哪些現(xiàn)象？A.聽講時，老師的嘴型與聲音不同步；B.馬路上，汽車鳴笛后不能馬上聽到，導(dǎo)致車禍發(fā)生； C.朋友聊天，距離很近但因聽到的時間較長，不便交流。通過分析，讓學(xué)生知道，聲音的傳播需要時間，因為它的速度較快，所以我們沒有感到它傳播的時間，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

4.發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力的策略。

因為創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做了這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A.馬上停下來；B.將永遠做勻速直線運動；C.運動一段路程后慢慢停下來；D.運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)。

參考文獻

[1]《物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》.首都師大出版社。

[2]《教育心理學(xué)》.西南師大。

[3]張德銹 編著 《創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)》.湖南師范大學(xué)出版社。

[4]林崇德 《中學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)》。

[5]國內(nèi)外創(chuàng)新科學(xué)理論。

[6]創(chuàng)新教育論綱.《教育研究》。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文第3篇

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向，也是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而想象則是創(chuàng)造的源泉。如果說學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生獲取知識，開闊眼界，豐富心理活動，發(fā)展和提高能力起著極大的推動作用，那么想象則是一切發(fā)明、創(chuàng)造的先導(dǎo)。推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展將大大有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。要是學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科沒有興趣，就不可能有積極高效的思維活動，也就談不上豐富的想象和創(chuàng)造性思維。因此，英語教學(xué)中教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)注意多途徑、多側(cè)面引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 交際中善于引導(dǎo)，激發(fā)想象。英語課堂教學(xué)過程利用語言的交流來學(xué)習(xí)是最為多見的過程。從英語詞匯的理解到英語對話練習(xí)，再到英語課文，無一不是以英語交際為中心。培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐語言的能力是現(xiàn)代教學(xué)中的重要內(nèi)容。我一直秉承著這一宗旨不斷地改善和完善我的英語教育教學(xué)。在英語課堂中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住時機，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，自由討論激烈交流，使課堂氣氛熱烈，從而達到激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造性思維的運用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以最好的發(fā)揮和培養(yǎng)。

2. 在閱讀中，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時機。中學(xué)英語學(xué)習(xí)中少不了對詞匯量的擴展和語言理解。在中學(xué)英語教學(xué)中，教材給了學(xué)生們更好的鍛煉創(chuàng)造性思維的素材。教材中豐富的內(nèi)容，切合實際的文章，讓學(xué)生以一點擴一面，上下聯(lián)想。加深對課文的理解，又使學(xué)生在加深理解的同時，進一步發(fā)展想象。

二、鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，培養(yǎng)發(fā)散思維

1. 沒有發(fā)散，就不會有創(chuàng)新。發(fā)散性思維是指思維主體在開展思維活動時，圍繞某一問題，從不同方向、不同側(cè)面進行思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一問題有關(guān)的各種信息和觀點，最大限度地拓開思路，從而引發(fā)一系列發(fā)展的一種思維活動。它具有多維的特征，能從一種問題中取得一個或多個合理的設(shè)想和猜想。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上的。所以，英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵學(xué)生對同一問題或觀點，從不同的角度和側(cè)面進行思考和比較，多問幾個為什么，以拓寬和提高他們的思維空間和思維能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自信心，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。通過各種途徑和方法，鼓勵學(xué)生不“唯書”，敢于提問，善于提問。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們提問的積極性，讓學(xué)生體會到在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中長進的喜悅，讓學(xué)生不斷提高自信心。教師和學(xué)生一起對問題進行思考，這一過程更增進了師生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生了信任，減少了距離感，反而會激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造，達到事半功倍的效果。

三、輔助學(xué)生，啟發(fā)求異思維

求異思維是指思考問題時，打破常規(guī)的思維方法，從多側(cè)面、多方位、多角度地進行，努力探求多種答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要部分。啟發(fā)學(xué)生求異，思維對于克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思維定勢的負面影響，幫助學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維框框的束縛，開拓視野，在形成求異思維的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有著十分積極的意義。

1. 對于相同的問題，鼓勵學(xué)生尋求不同方法來解答。

2. 遇到困難問題，若學(xué)生百思不得其解，處在困擾之中，教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給他一個提示，或是讓學(xué)生反向思維，學(xué)生也許會豁然開朗。這既是教給學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校；室內(nèi)設(shè)計教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

前言：

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是高校的主要專業(yè)之一，相對于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)具有較強的特殊性，對于學(xué)生的審美以及創(chuàng)造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業(yè)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維便開始顯得尤為必要。

一、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點

高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點主要體現(xiàn)在應(yīng)用性、動態(tài)性以及創(chuàng)新性等方面。首先，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)設(shè)計教學(xué)的目的在于將相應(yīng)的設(shè)計手段應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計過程中，以為室內(nèi)設(shè)計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務(wù)，相對于其他專業(yè)而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業(yè)具有較強的應(yīng)用性[1]。其次，人們的審美往往影響著其對室內(nèi)設(shè)計效果的期許，隨著時代的發(fā)展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)必修保證具有動態(tài)性，不能一成不變，這樣才能與時代的發(fā)展相適應(yīng)。最后，室內(nèi)設(shè)計是一個十分復(fù)雜的專業(yè)，不僅能夠涉及到建筑領(lǐng)域的知識，同時也會涉及到美學(xué)領(lǐng)域的知識，較強的創(chuàng)新性能夠使設(shè)計效果更加符合美學(xué)要求，因此，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)必須具有創(chuàng)新的特點。

二、在高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要，對于室內(nèi)設(shè)計這一對創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)而言更是如此。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。

三、高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

在高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維無論對于學(xué)生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑進行探討。

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師往往會重點針對課本上的內(nèi)容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關(guān)設(shè)計實踐的內(nèi)容，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計水平的降低，同時也會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果[3]。對此，高校教師必須對教學(xué)方式進行優(yōu)化。通過真題真做的方式展開教學(xué)能夠使上述問題得到有效的解決。在教學(xué)過程中，教師要將設(shè)計題目真正分配到每一個學(xué)生的手中，可以將學(xué)生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內(nèi)設(shè)計項目進行抽選，每一小組的學(xué)生要通過合作的方式真正的完成整個設(shè)計過程。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維得到拓展，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價值。

（二）建立創(chuàng)造性思維評價機制

建立創(chuàng)造性思維評價機制能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學(xué)生設(shè)計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內(nèi)容。首先，理論能夠?qū)嵺`產(chǎn)生指導(dǎo)作用，因此評價學(xué)生的理論知識，即設(shè)計水平十分重要；同時，只有將理論應(yīng)用到實踐當中，才能使其具有現(xiàn)實意義，因此對學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內(nèi)容的綜合，學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平便能夠大體呈現(xiàn)。評價機制的建立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，對于其創(chuàng)造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。

（三）將理論與實踐相結(jié)合

在理論教育的同時，為學(xué)生提供實踐機會十分必要。通過校企聯(lián)合的方式，以項目帶動教學(xué)能夠為學(xué)生爭取到更多的實踐機會，通過與室內(nèi)設(shè)計企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)生能夠真正的參與到室內(nèi)設(shè)計活動中去，這對于學(xué)生眼界的增長以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。結(jié)束語：高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)具有應(yīng)用性強以及對學(xué)生創(chuàng)造性思維要求高的特點，因此在該專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。通過優(yōu)化教學(xué)方式以及建立創(chuàng)造性思維評價機制等的方法能夠為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保證，對此，該專業(yè)的教師一定要加強重視。

參考文獻：

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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文第5篇

1.1教師的理論水平相對不高其表面化嚴重目前高職院校的哲學(xué)教師的專業(yè)理論水平與社會對創(chuàng)新型人才要求的能力水平相比具有一定的差距性，其主要表現(xiàn)在教師利用專業(yè)理論知識進行的教學(xué)過程中，首先教師的理論知識沒有創(chuàng)新性，不管教師專業(yè)水平如何的高，但是在教學(xué)中教師往往是機械的應(yīng)用這些哲學(xué)理論知識，而沒有將這些理論知識與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合；其次教師對創(chuàng)造性思維的認識還不深刻，在教學(xué)中教師忽視了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的本質(zhì)，而將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的表面形式作為重點，教師在哲學(xué)教學(xué)中采取開放式的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、教師的課后評價環(huán)節(jié)也強調(diào)對造性思維的培養(yǎng)，而對于一些表現(xiàn)不明顯的創(chuàng)造性思維教學(xué)方式則采取輕視的態(tài)度，這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)新教育還是停留在形式上。

1.2哲學(xué)常識教學(xué)課堂缺失平等民主的氛圍雖然近幾年高職院校一直在強調(diào)教學(xué)改革，也在一直踐行著創(chuàng)新性教學(xué)改革，教師在教學(xué)中也提高了對創(chuàng)造性思維的重視程度，也在積極為教學(xué)課堂營造一種平等民主的氛圍，但是，由于教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響比較深，再加上哲學(xué)常識知識的枯燥性，使得教學(xué)課堂環(huán)境常常是按照教師預(yù)定的教學(xué)策略進行，教學(xué)方案的設(shè)定，在一定程度上限制了學(xué)生的思維擴散，導(dǎo)致民主平等的教學(xué)氛圍停留在表面。

1.3哲學(xué)常識教學(xué)中缺失正確的教學(xué)方法哲學(xué)教師專業(yè)創(chuàng)新知識的缺乏導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)中教學(xué)行為的創(chuàng)造性要弱于其創(chuàng)造性思維，比如在講解哲學(xué)常識概念的時候，教師還是主要采取以教師的教授為主的教學(xué)方式，教師的課后學(xué)習(xí)也主要以提高學(xué)生對哲學(xué)概念的記憶為目的。當然有些教師認識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是究竟該采取什么樣的教學(xué)方法，以及教學(xué)方法的靈活性不夠，尤其是針對不同專業(yè)的高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法不夠靈活。

2在哲學(xué)常識中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

在哲學(xué)常識教學(xué)中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，因為哲學(xué)思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑，因此在高職教育階段，要充分利用創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方式，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性哲學(xué)思維的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，它是學(xué)生探知的情緒表現(xiàn)，隨著學(xué)生對探知情緒體驗的不斷深化，學(xué)生對此種知識表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生會對知識有著強烈的求知欲，求知欲的提高會提高學(xué)生探求知識的動力，學(xué)生在探求知識的過程中會增強其發(fā)散思維的進步，所以學(xué)生對哲學(xué)常識的興趣與否是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素，對此教師在哲學(xué)常識教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，首先教師要具備創(chuàng)新意識，只有教師具備了創(chuàng)新意識才能在教學(xué)過程中提高對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新性的手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式朝著創(chuàng)新性的方向發(fā)展，哲學(xué)常識知識的枯燥性也要求教師要具備創(chuàng)新意識，通過教師創(chuàng)新性的教學(xué)策略增加哲學(xué)常識的生動性；其次教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的反映，及時調(diào)整教學(xué)策略，始終將學(xué)生的思維提高到最高點，通過學(xué)生的積極思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教師的教學(xué)過程中要堅持理論與實踐相結(jié)合的原理，提高社會哲學(xué)熱點的學(xué)習(xí)，社會熱點的學(xué)習(xí)與討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的思維發(fā)散范圍，提高他們的哲學(xué)知識實踐應(yīng)用能力。

2.2提高學(xué)生思考問題的能力創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要借助問題而形成，創(chuàng)造性思維就是對現(xiàn)有事物提出問題，進而解決問題的過程，因此教師在哲學(xué)常識教學(xué)中要發(fā)揮問題的作用，提高學(xué)生思考問題的能力，首先教師要學(xué)會設(shè)置問題，尤其是在關(guān)鍵點設(shè)置問題，哲學(xué)常識中的主要矛盾與次要矛盾的辯證統(tǒng)一，要求教師要將主要矛盾作為解決問題的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中要在哲學(xué)教學(xué)的主要矛盾點設(shè)置問題，通過對主要矛盾的分析與探討才能促進學(xué)生的思維；其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。哲學(xué)認識論說明：人的認識是一個漸進的過程，既有感性到理性，又有現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，因此人的認識都是從問題開始的，通過問題的提出可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，因為一個質(zhì)疑的提出比掌握一個問題的解決方法更重要。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的前提與基礎(chǔ)，它是對一個問題進行不同角度的分析進而找出切實可行的辦法。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中如果采取發(fā)散性思維既可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以增強學(xué)生利用全新的視角去認識事物的過程，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合哲學(xué)常識知識提出一些促進學(xué)生發(fā)散思維的問題，發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力，比如對哲學(xué)理論的應(yīng)用我們可以讓他們結(jié)合社會發(fā)生的實事進行思考與想象。發(fā)散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓(xùn)練，才能熟練地掌握并運用。