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法律思維如何培養(yǎng)范文第1篇

 

一、我國(guó)法學(xué)教育模式以及存在的問(wèn)題

 

(一)我國(guó)的法學(xué)教育模式

 

從世界范圍來(lái)看，目前存在兩種法學(xué)教育模式：一是以英國(guó)和美國(guó)為代表的英美法系實(shí)踐型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因此其教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次設(shè)置于研究生學(xué)習(xí)階段，以案例、專題和模擬辯論為主要內(nèi)容，以學(xué)生與教師的互動(dòng)為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力;另一種是以德國(guó)和法國(guó)為代表的大陸法系學(xué)術(shù)型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是法律精英即法官，教育層次設(shè)置于本科學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講授，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析和解決案件的能力。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法學(xué)教育借鑒德國(guó)和法國(guó)的模式，即精英教育。但是隨著我國(guó)法學(xué)界干脆重視司法考試的作用，逐漸將精英教育目標(biāo)與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，因此吸收了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)等英美法系教學(xué)模式。

 

(二)我國(guó)法學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

 

1、法學(xué)教育目標(biāo)不清

 

我國(guó)教育目標(biāo)是培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)，即成為法官、檢察官和律師，又能進(jìn)行理論研究，即成為學(xué)者的復(fù)合型人才。這種目標(biāo)的雙重性使得法學(xué)教育內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)無(wú)法體現(xiàn)法律職業(yè)的要求，更多追求的是學(xué)究性理論教學(xué)，這使得教學(xué)內(nèi)容中理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，無(wú)法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。大部分法學(xué)本科生需考取碩士研究生或司法考試才能實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)，其余學(xué)生只能從事非法律職業(yè)。有數(shù)據(jù)表明幾所著名法學(xué)院本科生畢業(yè)后從事法律職業(yè)的比例很小，如2010年中國(guó)政法大學(xué)是13.57%，北京交通大法學(xué)院是2.88%，北京大學(xué)法學(xué)院是21.43%，清華大學(xué)法學(xué)院是4.94，①造成法學(xué)教育資源的極大浪費(fèi)。據(jù)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)表明，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)是法學(xué)。②這類現(xiàn)狀最根本的原因是法學(xué)教育定位不清導(dǎo)致嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求。因此我們應(yīng)當(dāng)讓法學(xué)教育從單純強(qiáng)調(diào)形而上的“學(xué)術(shù)派”走向觸手可及、更多解決實(shí)際問(wèn)題的“務(wù)實(shí)派”。

 

2、法學(xué)教育方式問(wèn)題

 

我國(guó)法學(xué)教育方式屬于“填鴨式”教學(xué)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)更多依靠死記硬背。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律知識(shí)，但不能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和判斷能力。芮沐在民國(guó)初期就曾指出：“本國(guó)各學(xué)校法科著重知識(shí)的灌輸而不及方法的傳授，此端為本國(guó)法律教育最大弊端?！雹郾M管在近幾年的教學(xué)改革中也采用了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)的方式，但是主動(dòng)權(quán)仍然掌握在老師手中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在現(xiàn)有的考核模式中，一般是對(duì)學(xué)生的記憶力進(jìn)行測(cè)試，而不測(cè)試學(xué)生的判斷能力和思維能力。

 

二、以司法考試為導(dǎo)向是地方院校法學(xué)專業(yè)的生存和發(fā)展的迫切要求

 

(一)就業(yè)率成為衡量地方法學(xué)院系教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科生30萬(wàn)人左右，法律?？粕_(dá)22萬(wàn)多人。④在法學(xué)院和法律系越辦越多的情況下，法律專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)壓力越來(lái)越大。近幾年，法學(xué)專業(yè)一直被就業(yè)藍(lán)皮書課題組列為紅牌警告專業(yè)。同時(shí)從我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展困境來(lái)看，法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去過(guò)于重視學(xué)術(shù)教育，而建立側(cè)重法律職業(yè)的法學(xué)教育模式。特別是在法律專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多和就業(yè)壓力越來(lái)越大的現(xiàn)實(shí)情況下，司法考試就顯得越來(lái)越重要了。我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示我系2015屆法學(xué)本科生的98%的學(xué)生參加了2014年的司法考試，其中有90%以上的學(xué)生參加司法考試是為了以后為就業(yè)拓寬渠道。司法考試對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有如此的吸收力，我們無(wú)法忽視司法考試的重要性。

 

(二)司法考試制度對(duì)教學(xué)方法和考核方式的影響

 

1、教學(xué)方法

 

我國(guó)司法考試制度建立之前，只有律師資格考試是作為律師職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)而存在的，而對(duì)法官和檢察官?zèng)]有職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。在司法考試制度建立之后，提高了法律職業(yè)的準(zhǔn)入水平，這不僅需要法學(xué)理論知識(shí)，還需要相應(yīng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要法學(xué)理論知識(shí)培養(yǎng)，更需要法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求老師在課堂上不僅要講理論，更要講實(shí)際，因?yàn)榉芍R(shí)要到實(shí)踐中才能發(fā)揮最大作用。老師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合貼近現(xiàn)實(shí)的案例，分析如何理解案件，如何找到相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決案例。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確思維方法，以便于提高其思維能力和應(yīng)變能力。

 

2、課程考核方式

 

目前法學(xué)課程的考核題型主要有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等幾種，此類型主觀命題過(guò)多，命題難度不高，教師評(píng)卷隨意性大，同時(shí)也無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，特別是無(wú)法反映學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。而近幾年我國(guó)司法考試第四卷論述題出題越來(lái)越具有開放性和務(wù)實(shí)性，如2008年的案(2008年)、2009年信用卡透支案以及2010年行政協(xié)商和解案等，從評(píng)分來(lái)看沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生“自圓其說(shuō)”即可。這種多角度、跨學(xué)科的考題需要法學(xué)教育要突破以往單一的考核方式，合理選擇考點(diǎn)，合理配置考試題型的比例，特別要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用。

 

三、司法考試背景下“民法”課程改革的思路與具體做法

 

(一)改革的思路

 

建立以司法考試為導(dǎo)向性的法學(xué)教育改革，采取怎樣的教育改革方式顯得非常重要。針對(duì)司法考試對(duì)法學(xué)教育職業(yè)化的要求，我們?cè)谒伎紤?yīng)當(dāng)如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置課程內(nèi)容才能體現(xiàn)對(duì)法律人才的要求，應(yīng)該偏向應(yīng)試還是偏向職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該如何融通兩者的目標(biāo)。結(jié)合我院公安院校的特性以及我系的具體情況，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合性和實(shí)用性為目標(biāo)，從教學(xué)理念、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)手段上積極做出改革嘗試，以實(shí)現(xiàn)民法教學(xué)內(nèi)容的司法考試導(dǎo)向。

 

(二)具體做法

 

1、教育理念

 

民法課程的總體教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生具體扎實(shí)的民法素養(yǎng)，通曉我國(guó)民商法理論和實(shí)務(wù)，掌握民法相關(guān)實(shí)踐技能，具備常見(jiàn)的實(shí)踐問(wèn)題的處置能力。能夠在各級(jí)政府部門、司法部門和律師事務(wù)所等從事民法實(shí)務(wù)操作和法律工作。把對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)頗感興趣、想致力于法學(xué)理論研究的學(xué)生定位于理論型方向，引導(dǎo)并支持其繼續(xù)攻讀法學(xué)碩士學(xué)位;把有志于從事律師和司法實(shí)踐的學(xué)生定位于實(shí)踐型方向，重視其理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，加速其案例分析能力處理實(shí)踐問(wèn)題能力的形成，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考下完成對(duì)案件的合理判斷，并要求其能通過(guò)司法考試。

 

2、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

 

在司法考試中民法所占的分?jǐn)?shù)比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的說(shuō)法。題型為單選題、多選題、不定項(xiàng)選擇題和案例分析。在應(yīng)對(duì)司法考試中時(shí)學(xué)生的功利性很強(qiáng)，認(rèn)為只需要記憶重點(diǎn)內(nèi)容就可以輕松過(guò)關(guān)。

 

首先，需要對(duì)司法考試中民法內(nèi)容重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行了分析，總結(jié)出考點(diǎn)所反映出的理論性知識(shí)以及綜合性知識(shí)的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的民法教學(xué)計(jì)劃。

 

其次，在教學(xué)方式上注意把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。目前法學(xué)本科生多為90后，缺乏一定生活經(jīng)驗(yàn)，而法律是生活經(jīng)驗(yàn)的高度抽象，如何能讓他們?cè)诙虝r(shí)間理解成為民法教師必須解決的一道難題。因此教師首先把民法教材由厚讀薄，總結(jié)出民法知識(shí)點(diǎn)的大概框架;在講授中逐一向?qū)W生講解，讓學(xué)生對(duì)民法有大概的框架性知識(shí)，如若老師講解所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在框架性知識(shí)的引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí);最后，老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合實(shí)際把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以有利于學(xué)生理解和思維能力的提高。

 

最后，要慎重挑選民法案例。案例所涉及知識(shí)點(diǎn)的多少和質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量。選擇適應(yīng)司法考試需要的民法案例要符合以下要求：第一，新穎性。由于近幾年民事法律規(guī)范修改的頻繁使得在法律適用上出現(xiàn)新的問(wèn)題，因此在選擇教學(xué)案例時(shí)要緊跟實(shí)際生活，以此引發(fā)學(xué)生們的興趣;第二，教學(xué)性。選擇適應(yīng)司法考試的題型和題量的民法案例，最好能在一個(gè)案例中出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)討論一個(gè)案例來(lái)提高其分析能力和解決問(wèn)題的能力。

 

3、課時(shí)安排

 

在與司法考試內(nèi)容相融合時(shí)，需要對(duì)各科門的課時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷能力和思維能力并在司法考試中所占分值較大的課程，應(yīng)多設(shè)置課時(shí);而且課程先安排部門法，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法，法理學(xué)和憲法學(xué)放在后面。從2015屆法學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，96.3%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)法理學(xué)和憲法時(shí)無(wú)法理解，這是因?yàn)榉ɡ韺W(xué)和憲法的高度抽象性和原則性使剛?cè)腴T的學(xué)生感覺(jué)為“摸不著頭腦”。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)部門法，深刻理解什么是法律，再來(lái)學(xué)習(xí)法學(xué)理論課就好理解得多。因此民法可以從大二上學(xué)期提前到大一下學(xué)期，商法可以從大三上學(xué)期提前到大二下學(xué)期。

 

4、教材的選擇

 

我們認(rèn)為教材的選用是否適當(dāng)直接影響著一門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和功能的選擇。目前民法教材大多偏重于理論，涉及實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容較少。因此在適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和銜接司法考試過(guò)程中，地方院校更應(yīng)選擇實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的教材，以便于教學(xué)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

 

5、考核方式。我系民法課的試題類型為填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等。類型命題主觀過(guò)多，改卷隨意性大，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此我們?yōu)榱算暯铀痉荚嚨膬?nèi)容，按照司法考試的題型和題量對(duì)民法課程的考核方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)考核具體案例以及民法知識(shí)運(yùn)用的能力，逐步提高學(xué)生的判斷能力和思維能力，并使他們逐步適應(yīng)司法考試的題型和題量。

法律思維如何培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中專教育;法律思維;審慎與思辨

0.引言

眾所周知，中職和中專教育雖然可以列入中等教育的范疇，但是并不同于普通的中等教育類學(xué)校。它主要培養(yǎng)的是專門性人才，也就是說(shuō)相對(duì)于普通中學(xué)，中專的教育更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性。因此在教學(xué)上，中專的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這種教育方針的引導(dǎo)下，中專教育雖然能一定程度的切合現(xiàn)實(shí)國(guó)情和就業(yè)需求，但往往也忽視了文化與思維的培養(yǎng)，特別的法律思維的培養(yǎng)。我們知道，法律思維相對(duì)于人類的其他思維更加具有邏輯性和抽象性，但法律思維又是一個(gè)人必不可少的思維模式，法律思維的缺失令中專教育變成了沒(méi)有靈魂的音符，顯得生澀且匱乏。下面作為一個(gè)多年從事中專教學(xué)的教師，我將從法律思維在培養(yǎng)學(xué)生重要性為起點(diǎn)來(lái)分析如何在中專教學(xué)中傳播法律思維。

1.法律思維在培養(yǎng)學(xué)生上的的重要性之分析

首當(dāng)其沖，我們要明確什么時(shí)法律思維，中專教學(xué)中需要的是哪種法律思維。在理論界尚未形成對(duì)法律思維的明確定義，但本人認(rèn)為教學(xué)中的法律思維的培養(yǎng)并不是指知悉具體的法律術(shù)語(yǔ)和條文而是培養(yǎng)學(xué)生用法律的眼光來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在多年的教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生法律思維，培養(yǎng)的是學(xué)生的思辨和審慎的處世方式，也就是審慎的智慧和思辨的能力。這兩種法律思維分別起源于英美法系的判例法和大陸法系的成文法，略去復(fù)雜的理論淵源，從中專教育對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，這兩種思維方式的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀，對(duì)正在處于人生形成階段中專學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是一種引導(dǎo)和矯正。舉例來(lái)說(shuō)，法律分析和解決的主要是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我國(guó)與日本的之爭(zhēng)以及在我國(guó)出現(xiàn)的各種“愛(ài)國(guó)人士”的行為都需要學(xué)生以理性和正確的思維來(lái)進(jìn)行辨析和內(nèi)化，這樣才能避免被利用和煽動(dòng)，做出不利于社會(huì)和諧的舉動(dòng)。對(duì)于年紀(jì)尚輕的中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于事物的理解還停留在表面，這樣就很容易將問(wèn)題片面化理解。在中專教育中融入法律思維的培養(yǎng)可以將理性、思辨的法律思維滲透到日常的學(xué)習(xí)與生活中，引導(dǎo)學(xué)生向理性生活發(fā)展。

2.如何加強(qiáng)中專教學(xué)中法律思維的培養(yǎng)途徑之解析

那么，如何在中專教學(xué)中融入法律思維的培養(yǎng)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

2.1利用思想政治課來(lái)傳授學(xué)生法律思維

法律離不開政治，對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里的政治并不單單是國(guó)家和國(guó)際時(shí)事也包括對(duì)社會(huì)事件以及道德的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)階段中專教學(xué)也普遍開設(shè)思想政治課，但課程安排僅僅局限于對(duì)社會(huì)主義傳統(tǒng)理念與思想的教學(xué)而忽略了對(duì)法律思維的培養(yǎng)，我利用課余時(shí)間做出的調(diào)研中，大部分中專學(xué)校的思想政治課都用來(lái)教授了文化課或?qū)I(yè)課，真正利用課堂時(shí)間進(jìn)行思想教育的寥寥無(wú)幾，即使部分學(xué)校按照教育規(guī)劃來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行思想教學(xué)但也常常忽略的對(duì)法律思維的培養(yǎng)，因此我認(rèn)為，加強(qiáng)在思修課上對(duì)法律思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生審慎思辨能力的重要措施。

2.2利用案例教學(xué)法來(lái)啟迪學(xué)生法律思維

我們知道，法律解決的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而中專教學(xué)也是圍繞學(xué)生實(shí)踐能力而展開的教育工作，可謂不謀而合。利用案例教學(xué)法來(lái)教授法律思維可以有效的避免枯燥和乏味。舉例來(lái)說(shuō)，之前發(fā)生的“小悅悅事件”路人的見(jiàn)死不救是否可以歸結(jié)為法律問(wèn)題或者道德問(wèn)題，如果學(xué)生單純以某一個(gè)角度來(lái)看待和思考這個(gè)問(wèn)題往往會(huì)走向極端，在法律規(guī)定的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)尚未規(guī)定見(jiàn)死不救的懲罰措施，也就是說(shuō)見(jiàn)死不救并不犯法。若也道德的角度來(lái)看，這種行為必然是道德不能容忍的。那么教師課下就可以與學(xué)生就此問(wèn)題展開討論，積極引導(dǎo)學(xué)生用理性的思維來(lái)辯證的思考問(wèn)題。

2.3利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生法律思維

豐富的實(shí)踐活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，更能在活動(dòng)中有效的培養(yǎng)學(xué)生利用法律思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如我們可以帶領(lǐng)學(xué)生觀摩法庭審理程序，培養(yǎng)學(xué)生程序性思維與辯論能力，將理論課、觀摩課以及實(shí)踐課相結(jié)合，令學(xué)生更加主動(dòng)的利用法律思維來(lái)思考問(wèn)題從而內(nèi)化為自己的內(nèi)心思維。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以得知法律思維的教學(xué)在中專教育中是十分缺失的，中專教育并為建立一套完整的法律思維教學(xué)體系，這阻礙了學(xué)生形成良好的理性與辯證思維觀，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。因此，加強(qiáng)在中專各種專業(yè)課以及文化課的教學(xué)中的法律思維的宣傳與引導(dǎo)是提高學(xué)生法律意識(shí)與審慎思維能力的重中之重。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要的不僅是一套完善的教學(xué)體系更加需要教師和學(xué)生的相互配合與扶助。

【參考文獻(xiàn)】

［1］約翰·亨利·梅利曼著.大陸法系[M].知識(shí)出版社,1984.

法律思維如何培養(yǎng)范文第3篇

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷發(fā)生變化，為了滿足會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生順利走上工作崗位的需要，構(gòu)建以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為本位，突出會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的特色實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)，對(duì)專業(yè)課程的改革，已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師探索和研究的重要課題。經(jīng)濟(jì)法是我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系中非常重要的必修課程。然而傳統(tǒng)理解上法學(xué)又不像其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，如何進(jìn)行改革突出特色向來(lái)是每位從事該門課程教學(xué)的老師頭痛的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的一些感受，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)的改革

過(guò)去的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)偏重于通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，開拓分析問(wèn)題的思路。不太注重學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程的印象就是純理論，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到這門課程在其會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中起到的作用。因此要改革，首先就要從改革課程目標(biāo)入手，突出課程的特色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的作用。課改后將原課程名稱更換為《經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用》，課程目標(biāo)也從原來(lái)單一的知識(shí)目標(biāo)拓展為了若干子目標(biāo)。包括了專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)部分。旨在改變傳統(tǒng)學(xué)科研究的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型，技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)社會(huì)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。同時(shí)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣。

二、課程內(nèi)容的改革

打破原有傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)重新整合。力求突出課程的實(shí)踐性。具體而言，選擇以下項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。

（一）經(jīng)濟(jì)法知識(shí)認(rèn)知。包括法律基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑的大體學(xué)習(xí)。

（二）企業(yè)法。包括非法人企業(yè)和法人企業(yè)的申辦和運(yùn)作過(guò)程中糾紛的解決。

（三）破產(chǎn)法。學(xué)習(xí)企業(yè)破產(chǎn)清算的具體程序和操作。

（四）合同法。包括如何訂立一份經(jīng)濟(jì)合同，合同糾紛的解決。

（五）勞動(dòng)合同法。包括勞動(dòng)合同的訂立、勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決。

（六）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。包括商標(biāo)權(quán)和專利權(quán)的申請(qǐng)。

（七）市場(chǎng)運(yùn)行相關(guān)法律本文由收集包括反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和如何維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的學(xué)習(xí)。

（八）證券法。包括證券發(fā)行與認(rèn)購(gòu)條件的學(xué)習(xí)。

不難發(fā)現(xiàn)重構(gòu)的課程內(nèi)容以講授市場(chǎng)主體法律制度和市場(chǎng)主體行為規(guī)則為重點(diǎn)。其原因是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要工作在各企業(yè)單位，從事財(cái)經(jīng)類工作。因此我們必須向?qū)W生講清楚現(xiàn)代企業(yè)法人制度的特點(diǎn)，以及在會(huì)計(jì)事務(wù)所的學(xué)生可能接觸到破產(chǎn)清算的項(xiàng)目，我們必須讓其學(xué)會(huì)破產(chǎn)清算的程序和基本操作流程?？紤]到學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的需求，合伙企業(yè)法、獨(dú)資企業(yè)法等法律的基本內(nèi)容也應(yīng)重點(diǎn)介紹。合同法律制度、勞動(dòng)法律制度、證券法律制度等也應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。上述法律制度既是各種會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類職業(yè)資格考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是工作中使用最為頻繁的法律知識(shí)。

三、教學(xué)手段的改革

高職高專的教育觀念必須從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教法上要體現(xiàn)高職高專的特點(diǎn)，擺脫純粹理論教學(xué)的桎梏，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。具體而言：加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以案例教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)的主要方法。在教學(xué)過(guò)程中除了要向?qū)W生傳授一些法律理論外，重點(diǎn)是要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。例如如何填寫?yīng)氋Y企業(yè)開辦申報(bào)書、如何起草和簽訂合同、如何進(jìn)行破產(chǎn)清算等。讓學(xué)生切實(shí)感受到經(jīng)濟(jì)法的實(shí)用性和與會(huì)計(jì)工作的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，采用模塊教學(xué)模式依托立體化教材，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，包括教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、電子教案、試題庫(kù)等部分。其不同于傳統(tǒng)教材之處，在于它綜合運(yùn)用多種媒體并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，形成媒體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，解決了課堂外教學(xué)的難題，適應(yīng)了高職高專實(shí)踐教學(xué)多、學(xué)生在校外時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。

四、實(shí)踐教學(xué)的改革

法律思維如何培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法；課程教學(xué)模式；法律職業(yè)能力

[作者簡(jiǎn)介]譚正航，吉首大學(xué)法學(xué)院講師，南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)法博士研究生，湖南吉首416000

[中圖分類號(hào)]G423.07

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0168―03

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的錯(cuò)位與重新定位

《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》是法學(xué)本科14門專業(yè)核心課程之一，它對(duì)培養(yǎng)法科學(xué)生的職業(yè)能力具有非常重要的意義。然而，當(dāng)前大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)卻越來(lái)越脫離職業(yè)培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為：

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)要求不太符合，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)大綱是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱主要是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講授，而基本上沒(méi)有關(guān)于職業(yè)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。

2.經(jīng)濟(jì)法教材缺乏訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容安排。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教材倚重對(duì)形式上經(jīng)濟(jì)法理論的闡述，缺乏與經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐作經(jīng)常性的銜接，從而陷入“填鴨式”教育的窠臼，在這種指導(dǎo)方針下，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只接受抽象的書本知識(shí)，卻無(wú)法真正理解經(jīng)濟(jì)法的制度根基，捕捉不到蘊(yùn)含在經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)背后經(jīng)濟(jì)法治精髓的結(jié)果。

3.課程教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法往往是老師講、學(xué)生聽，采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式。知識(shí)的傳授往往是在講臺(tái)上完成的，學(xué)生僅略知其中的理論，缺乏司法實(shí)踐和應(yīng)用能力。這種完全忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式不僅無(wú)法吸引學(xué)生積極參與教學(xué)課程，更為重要的是無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。這種教學(xué)形式使學(xué)生注重于書本知識(shí)的記憶，不可能對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力有多少幫助。

4.課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重專業(yè)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律條規(guī)，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在課堂上所講述的主要是圍繞如何注釋現(xiàn)有的法律條文，以及論述這門課程的體系和基本理論，津津樂(lè)道于經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的傳授。對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的改革研究大多數(shù)集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的探討，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理論研究和保障機(jī)制的探索。

5.課程教學(xué)手段單一，無(wú)法激起學(xué)生的興趣與欲望。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)手段是“一張嘴，一支粉筆”走天下，沒(méi)有更新的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，喚起學(xué)生的求知求新欲望。

6.課程教學(xué)成績(jī)考核方法側(cè)重于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的記憶與理解，不能全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)法反映學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考試大多采取閉卷考試或開卷考試，閉卷考試大多死記硬背，結(jié)果造成學(xué)生高分低能；忽視或輕視學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和掌握的檢驗(yàn)與考核，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與提高。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，重知識(shí)傳授而輕能力的培養(yǎng)。它不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更為重要的是，不能有針對(duì)性地訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的法律實(shí)踐能力而提高其職業(yè)能力，從而減弱了其職業(yè)適應(yīng)能力，影響人生理想的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。隨著大學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，法學(xué)教育也由精英化向大眾化轉(zhuǎn)向，許多學(xué)者提出法學(xué)教育應(yīng)定位于素質(zhì)教育而不是職業(yè)化教育。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育與素質(zhì)教育并非根本對(duì)立，職業(yè)教育過(guò)程也就是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。把法學(xué)教育定位于素質(zhì)教育，就會(huì)相對(duì)輕視學(xué)生職業(yè)能力的重點(diǎn)訓(xùn)練，就不太可能把法律實(shí)踐教學(xué)居于核心地位，從而影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上加劇了就業(yè)難問(wèn)題。法學(xué)教育應(yīng)定位于以素質(zhì)教育為終極目標(biāo)、專業(yè)教育為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)主要定位于培養(yǎng)法律本科學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)化。職業(yè)化的法學(xué)教育要求法科學(xué)生能夠?qū)W以致用，具備必要的實(shí)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的客觀需求。實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，建設(shè)法治國(guó)家，就必須培養(yǎng)大批法律職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)司法隊(duì)伍的職業(yè)化。而培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才，必須改革現(xiàn)行的教育模式，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的職業(yè)化。國(guó)家司法考試制度的推行，推動(dòng)和加快了法學(xué)教育職業(yè)化改革進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)法學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化法律職業(yè)化培養(yǎng)與訓(xùn)練，把實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與提高作為課程教學(xué)模式改革的根本方向。

二、經(jīng)濟(jì)法課程法律職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式所要達(dá)到的主要目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，不僅要在法律意識(shí)和法律信仰方面深化法科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生法律思維和法律操作能力方面有質(zhì)的飛躍。這些目標(biāo)主要有：

1.培養(yǎng)與提高法科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與經(jīng)濟(jì)法律信仰。法治意識(shí)是反映社會(huì)成員對(duì)法律的認(rèn)識(shí)水平以及基于這種認(rèn)知所形成的對(duì)法律的效用和功能的基本態(tài)度、信任和依賴程度。法律的功能發(fā)揮更來(lái)源于對(duì)法律的信仰?，F(xiàn)代文明社會(huì)的一個(gè)重要特征就是公民對(duì)法律的信仰，公民對(duì)法律的信仰程度如何，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的文明、民主、進(jìn)步的程度如何。對(duì)法律產(chǎn)生信仰，是法治社會(huì)形成的終極標(biāo)志。依法治國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于全體社會(huì)成員法律信仰的培植。作為法治社會(huì)重要主體的法律專業(yè)學(xué)生，其法治意識(shí)和法律信仰的狀況直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)程度。經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整和規(guī)范國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)的主要法律形式，是保障國(guó)家依法管理與調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體系。它是培養(yǎng)與提高法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律信仰的基本專業(yè)課程。在課程職業(yè)能力培養(yǎng)方面，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要使學(xué)生形成國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)權(quán)力法定、社會(huì)公共利益本位、弱勢(shì)群體利益傾斜保護(hù)、實(shí)質(zhì)公平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等法律意識(shí)；使學(xué)生形成通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律來(lái)保護(hù)市場(chǎng)主體公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利、自主營(yíng)業(yè)權(quán)利、公平分配權(quán)利、社會(huì)保障權(quán)利等法律信仰和法律意識(shí)。

2.培養(yǎng)與形成經(jīng)濟(jì)法律思維。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)有一個(gè)法律職業(yè)群體，稱為法律共同體或者法律人，包括法官、檢察官、仲裁員、律師、法學(xué)教師、企業(yè)法律顧問(wèn)等主體。這些法律人的共同點(diǎn)就在于他們獨(dú)特的思維方式――法律思維。法官裁判案件、律師案件和法學(xué)教授分析案件，采用的是同一個(gè)思維模式，即法律思維。法官、檢察官、律師、仲裁員和法學(xué)教師在內(nèi)的法律人在討論社會(huì)問(wèn)題時(shí)，整個(gè)思維過(guò)程是圍繞合法不合法、法律有沒(méi)有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來(lái)進(jìn)行的，換言之，這個(gè)思維過(guò)程是緊扣著法律規(guī)范進(jìn)行的。這就是法律

人的思維模式，法律思維的本質(zhì)特征就在于規(guī)范性。經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)于培養(yǎng)與訓(xùn)練法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律思維作用很大。經(jīng)濟(jì)法律思維是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)，與國(guó)家與市場(chǎng)關(guān)系的處理活動(dòng)緊密相關(guān)。經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括國(guó)家干預(yù)市場(chǎng)法治化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范化、宏觀調(diào)控規(guī)范化、社會(huì)保障運(yùn)行規(guī)范化等法律思維方式。

3.培養(yǎng)與形成操作經(jīng)濟(jì)法律的能力。法律職業(yè)化訓(xùn)練的核心和關(guān)鍵主要在于法律學(xué)生法律操作能力的實(shí)踐和養(yǎng)成。法律操作能力是法科學(xué)生勝任法律職業(yè)的基本要求，也是法律教育效果的基本檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。法律操作能力主要包括案件分析能力、法律文書寫作能力、法庭與辯護(hù)表達(dá)能力、與當(dāng)事人的溝通能力等，這些能力的養(yǎng)成既需要課堂內(nèi)的訓(xùn)練，也離不開課堂外實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)法課程主要訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)法律的操作能力，比如對(duì)于反壟斷、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案件、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)案件、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛案件、國(guó)有資產(chǎn)保護(hù)案件、財(cái)政支付案件、稅收征納案件、社會(huì)保障案件等的處理能力。這些經(jīng)濟(jì)法律案件操作上既有一般法律案件處理方法的運(yùn)用，也具有經(jīng)濟(jì)法案件處理的特殊規(guī)律。比如反壟斷案件的處理，不僅要依據(jù)《反壟斷法》規(guī)范，同時(shí)還要考慮一國(guó)在某個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策，同樣的案件在不同的歷史階段，處理結(jié)果可能截然有別。比如，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)反壟斷堅(jiān)持嚴(yán)厲的政策取向，自19世紀(jì)末《謝爾曼反托拉斯法》制定到20世紀(jì)60年代，嚴(yán)厲的反壟斷立法使許多大企業(yè)，如貝爾電話電報(bào)公司、標(biāo)準(zhǔn)石油公司、美國(guó)鋁公司等，都受到反壟斷法的嚴(yán)厲制裁，甚至被勒令解散或解割；然而進(jìn)入70年代以來(lái)，美國(guó)對(duì)反壟斷的立場(chǎng)發(fā)生了從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)向?qū)捜莸膽騽⌒宰兓@種變化從“格林奈爾公司案”和“通用電力公司案”可見(jiàn)一斑。

4.培養(yǎng)與形成擬定經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的能力。法律職業(yè)者不僅僅在于操作法律，而且要求具備起草與擬定法律規(guī)范性文件的能力。這種能力的形成與發(fā)展也是法律職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一，其要求通過(guò)法律課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握法律規(guī)范性文件的主要結(jié)構(gòu)、擬定的基本程序、規(guī)范性文件條款設(shè)計(jì)的方法等技能。隨著經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，國(guó)家利用經(jīng)濟(jì)法規(guī)范文件管理與干預(yù)市場(chǎng)的行為越來(lái)越多，為使法科學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的新要求，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練就非常必要。經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力的訓(xùn)練也包括經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的起草與擬制方面的技能，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)范化發(fā)展的需要。

三、經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)路徑

把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式定位于職業(yè)能力培養(yǎng)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效途徑。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生法律操作能力訓(xùn)練、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)從以下方面去進(jìn)行：

1.修訂經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)大綱，適當(dāng)縮減理論講授的時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)方面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)法大綱中規(guī)定理論講授要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與法律思維為基本取向，注意聯(lián)系實(shí)際法律問(wèn)題和強(qiáng)化案例教學(xué)。在課程教學(xué)外，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練時(shí)間與環(huán)節(jié)，主要包括經(jīng)濟(jì)審判庭審觀摩、專業(yè)辯論、企業(yè)調(diào)查、模擬審判等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的基本要求予以具體規(guī)定。

2.對(duì)現(xiàn)有教材創(chuàng)造性地加以改進(jìn)。如在講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論時(shí)，可緊扣經(jīng)濟(jì)法的“回應(yīng)性”特性，密切聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)法的視角進(jìn)行分析與思考，借此教給與訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法思維。比如講授國(guó)家調(diào)控經(jīng)濟(jì)關(guān)系的必要性、功效與方法的時(shí)候，就可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)環(huán)境下，各國(guó)所采取的“救市”措施來(lái)分析。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫經(jīng)濟(jì)法學(xué)案例教學(xué)參考資料和經(jīng)濟(jì)法歷年司法考試試題匯編及模擬考試資料，強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)訓(xùn)練。

3.強(qiáng)化和組織好案例教學(xué)。案例教學(xué)通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)與解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)的解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。在案例教學(xué)過(guò)程中，可以采取課堂案例討論、模擬法庭案例教學(xué)、觀摩審判案例教學(xué)、電教化案例教學(xué)和探索問(wèn)題案例教學(xué)等方式。在案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”角色，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造自由探討氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的目的。

4.革新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)手段。引人多媒體技術(shù)，把對(duì)教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件教學(xué)；利用多媒體設(shè)備，演示一些錄于焦點(diǎn)訪談、今日說(shuō)法、新聞?wù){(diào)查等電視節(jié)目的案例來(lái)豐富課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法的多媒體案例教學(xué)改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師現(xiàn)實(shí)了從“灌輸者”向?qū)W習(xí)活動(dòng)導(dǎo)演者的角色轉(zhuǎn)換，教師通過(guò)多媒體組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)獲取法學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。

5.改革經(jīng)濟(jì)法課程考試制度。傳統(tǒng)的書面答卷形式的單一考核方式，只是單純的檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。應(yīng)改革學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，推行理論考試與實(shí)踐能力操作考試并重的考核方式，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化，以激勵(lì)學(xué)生更加重視自身實(shí)踐能力的訓(xùn)練。應(yīng)實(shí)行筆試與口試、理論分析與實(shí)踐操作結(jié)合的考試形式。對(duì)于筆試可通過(guò)期末測(cè)試、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的起草、學(xué)期論文等形式進(jìn)行；而口試與實(shí)踐操作能力可以通過(guò)課堂提問(wèn)，案例分析、立題辯論、法律文書制作、模擬審判等形式來(lái)完成。

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法律思維如何培養(yǎng)范文第5篇

一、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)法律人才需求的影響

全球化的進(jìn)程是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)全球化是全球化的核心之所在。經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為席卷世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)大潮，已經(jīng)和正在滲透到國(guó)際社會(huì)的每一個(gè)角落，不僅給世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等帶來(lái)深刻的影響，也勢(shì)必對(duì)世界各國(guó)的法律產(chǎn)生重大影響。因此，法學(xué)教育必須順應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有全球視野、能夠與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型人才，以提升解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。［1］

我國(guó)已于2001年正式加入了世界貿(mào)易組織，這標(biāo)志著我國(guó)已步入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，因此，我們必須正視經(jīng)濟(jì)全球化給我國(guó)法學(xué)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我國(guó)由于長(zhǎng)期沒(méi)有融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，再加上計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、原有的意識(shí)形態(tài)及歷史原因等各種因素的影響，作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面曾是世界上遭受不公平待遇最為嚴(yán)重的國(guó)家。入世后，各種針對(duì)我國(guó)的訴諸爭(zhēng)端解決機(jī)制的案件依然有增無(wú)減。因此，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)的立法與司法，特別是法學(xué)教育提出了極大的挑戰(zhàn)。我國(guó)在不斷建立與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，要進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，就不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些跨國(guó)、跨地區(qū)的矛盾與糾紛，因此，對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)法律人才的需求將大大增加；同時(shí)，在國(guó)內(nèi)法律制定和運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)成功的立法經(jīng)驗(yàn)及有益的判例，并越來(lái)越多地借鑒國(guó)際社會(huì)的普遍實(shí)踐與國(guó)際慣例，以積極的態(tài)度參與國(guó)際法律趨同化的進(jìn)程。當(dāng)今世界的“游戲規(guī)則”，大都是在世界文明的進(jìn)程中， 通過(guò)不斷試錯(cuò)與優(yōu)勝劣汰存留下來(lái)的。與人類物質(zhì)文明、精神文明并列的規(guī)則文明，是人類三種文明中最重要的組成部分。如果沒(méi)有規(guī)則文明，前兩種文明就不可能得到保護(hù)和發(fā)展。而在這個(gè)大規(guī)模的立法完善與法律趨同化的過(guò)程中，除了需要大量的法律研究者參加外，也需要大量的、高素質(zhì)的法律實(shí)踐工作者的參與及配合。

經(jīng)濟(jì)全球化在給我國(guó)法學(xué)教育帶來(lái)前所未有的發(fā)展空間與機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)法學(xué)教育界如何培養(yǎng)法律人才提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。法律總是存在于特定的社會(huì)關(guān)系之中。“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。”［2］與之相適應(yīng)，我國(guó)法律制度已經(jīng)并正在發(fā)生一系列的變革。法隨時(shí)變，法學(xué)教育的目的以及法律教育的方式也必須順應(yīng)社會(huì)的變遷與時(shí)代的進(jìn)步。如果不迎頭趕上時(shí)代的腳步，我們所培養(yǎng)的人才在起點(diǎn)上就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，更無(wú)法獲得領(lǐng)先時(shí)代的本領(lǐng)與智慧。為此，法學(xué)教育的目的與方式必須隨著社會(huì)生活和價(jià)值觀的變遷而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，打破學(xué)科壁壘、引進(jìn)跨學(xué)科的方法與知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、空間視域和知識(shí)基座，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。［3］而令人擔(dān)憂的是，法學(xué)界就法學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)法律人才需求的影響缺乏足夠的重視與研究。應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)法律人才需求的新要求，法學(xué)教育的目標(biāo)和定位是否應(yīng)重新思考與研究？法學(xué)教育制度與法學(xué)教育模式應(yīng)如何進(jìn)行梳理并改革？法學(xué)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)如何加以調(diào)整和充實(shí)？說(shuō)到底，其核心就是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。正視這些問(wèn)題， 并研究解決這些問(wèn)題的對(duì)策， 是法學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)。

二、經(jīng)濟(jì)全球化視野下法學(xué)教育目標(biāo)的重新定位

法學(xué)教育同其他高等教育一樣，其根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。這里起決定作用的是培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的法律人才。法學(xué)教育的目標(biāo)問(wèn)題是法學(xué)教育的基本問(wèn)題。如果不對(duì)中國(guó)法學(xué)教育正確定型，法學(xué)教育就會(huì)迷失方向，誤入歧途，勢(shì)必制約我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，就不能培養(yǎng)出適應(yīng)法治國(guó)家要求的合格法律人才。［4］經(jīng)濟(jì)全球化是以本國(guó)法律與國(guó)際社會(huì)通行做法之對(duì)接為媒介的，這必然對(duì)法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式產(chǎn)生廣泛影響，提出新的更高的要求。其實(shí)不僅僅是全球化的要求，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)發(fā)展，特別是依法治國(guó)進(jìn)程的推進(jìn)與改革開放的深入，對(duì)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，法律是一種專業(yè)化程度高且實(shí)踐性、獨(dú)立性強(qiáng)的職業(yè)，需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專門職業(yè)培訓(xùn)后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。［5］法學(xué)教育的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的雙重屬性。“法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性要求法學(xué)教育必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育，即要以法學(xué)理論為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律智慧、法律修養(yǎng)；法學(xué)教育的實(shí)踐性要求法學(xué)教育必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的教育，注重學(xué)生的法律職業(yè)技能。”［6］（p7）法律是世俗的，是要回答和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的。“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與法律有關(guān)的實(shí)際工作和具有法學(xué)研究的初步能力的通用法律人才”，［7］（p14）必然構(gòu)成法學(xué)教育的主要內(nèi)容和任務(wù)。我國(guó)的法學(xué)本科教育并非“完全式”的精英教育，也并非簡(jiǎn)單的普法教育，而是介于這二者之間的法學(xué)基礎(chǔ)教育。普法教育只讓教育對(duì)象“知其然”就可以了，他們不必“知其所以然”，更不必對(duì)其“所以然”背后的深刻理論底蘊(yùn)加以探究。精英教育的對(duì)象，比如我國(guó)的研究生教育層次已經(jīng)有了“知其然”的基礎(chǔ)，且在一定程度上也已“知其所以然”了，他們需要的是進(jìn)一步探究這“所以然”背后的東西。與上述兩種法律教育不同，法學(xué)本科教育的目的有三個(gè)層次：第一是使之“知其然”，并學(xué)會(huì)以其初步掌握的基本知識(shí)與基礎(chǔ)理論來(lái)處理相關(guān)實(shí)務(wù)， 此為最基本的也是最重要的目標(biāo)；第二是使之有限度的“知其所以然”， 要向其傳授、解釋清楚某項(xiàng)法律制度出臺(tái)的背景和基本的社會(huì)功效；第三是適度地讓他們考慮一些法學(xué)理論深層次的東西，教會(huì)他們自己去作出一些判斷，但這并不是主要目標(biāo)。當(dāng)他們對(duì)一些最基礎(chǔ)性的知識(shí)了解和掌握之后，一般也會(huì)不由自主地朝第二、第三層次的目標(biāo)邁進(jìn)。［8］這樣說(shuō)來(lái)，法學(xué)本科教育的最重要目標(biāo)是著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門法律人才。

轉(zhuǎn)貼于

總之，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的法律知識(shí)功底、完善的人文知識(shí)背景、嚴(yán)密的邏輯分析能力、突出的語(yǔ)言表達(dá)能力，具備崇尚法律、恪守法律職業(yè)道德的精神品質(zhì)，具有國(guó)際視野與全球觀念的復(fù)合型、實(shí)用型的法律人才與治國(guó)之才。

三、法學(xué)教育中研究性教學(xué)體系構(gòu)建的初步思考

應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的法學(xué)研究性教學(xué)體系尤為重要。法學(xué)研究性教學(xué)旨在通過(guò)學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論研究與創(chuàng)新工作的能力，包含著兩個(gè)發(fā)展維度，即理論指向的研究性教學(xué)與實(shí)踐指向的研究性教學(xué)。

理論指向的研究性教學(xué)注重激活知識(shí)研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以法學(xué)知識(shí)建構(gòu)、法律思維培植、學(xué)術(shù)探究為核心的理論指向的研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生以法律人特有的思維方式感悟法律精神。知識(shí)的傳授不是灌輸文本，而是傳遞生成性知識(shí)，法學(xué)并不是自給自足的學(xué)科，研究性教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等等更多領(lǐng)域?qū)Ψ僧a(chǎn)生的影響，理解、內(nèi)化與發(fā)展法律，形塑未來(lái)法律人的理論理性。然而，理論指向的研究性教學(xué)不等于傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)，其對(duì)教與學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)兼具學(xué)科專業(yè)研究能力與教育研究能力，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與司法實(shí)踐，能使講授變得更富有啟發(fā)性，更有成效地對(duì)學(xué)生的法律思維能力與理論探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉；對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解與記憶，更重要的是能夠通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)生長(zhǎng)。

實(shí)踐指向的研究性教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維運(yùn)用能力、法律表達(dá)能力和對(duì)法律事實(shí)的探索能力。以法律事實(shí)發(fā)現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的實(shí)踐指向的研究性教學(xué)，通過(guò)對(duì)法律事實(shí)的證明與重構(gòu)、法律規(guī)范擇取、法律思維運(yùn)用、法律論證實(shí)踐、法律表達(dá)以及法律實(shí)務(wù)中矛盾的解決等，培養(yǎng)未來(lái)法律職業(yè)者所必須的職業(yè)操守與職業(yè)技能，鍛造實(shí)踐理性。實(shí)踐指向的研究性教學(xué)更不同于我國(guó)以往的實(shí)踐教學(xué)方式，它是以培養(yǎng)法律人實(shí)踐理性為目標(biāo)，重視實(shí)踐過(guò)程中的探究能力與職業(yè)技能的全面養(yǎng)成，于理論指向的研究性教學(xué)在教學(xué)理念、師資配置與課程設(shè)計(jì)上同等重要。以往的實(shí)踐教學(xué)多被理解成理論教學(xué)的附庸，如案例教學(xué)法不是為了教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別、證明、重構(gòu)事實(shí)，如何擇取、運(yùn)用法律，更多時(shí)候僅僅是作為某一理論的解釋工具，且案例常常經(jīng)過(guò)修剪，失去了真實(shí)生活的復(fù)雜性。鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的“法律文書及寫作”課程，“只關(guān)注以格式化的法律文書撰寫為主，缺乏具體的法律問(wèn)題和針對(duì)性，學(xué)生很難從這種法律文書課程中獲得對(duì)法律后果的理解，無(wú)法感到智性的挑戰(zhàn)，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。”［9］模擬法庭教學(xué)不是為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的“演兵場(chǎng)”，而是為了熟悉訴訟程序而由少數(shù)學(xué)生參加多數(shù)同學(xué)觀看按照劇本進(jìn)行的表演。尤為重要的是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)有效的目標(biāo)組成、實(shí)踐指引與過(guò)程控制機(jī)制，學(xué)校教育與司法實(shí)務(wù)部門聯(lián)系脫節(jié)，在某些學(xué)校核心實(shí)踐環(huán)節(jié)——見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)因沒(méi)有嚴(yán)格的過(guò)程控制與考核標(biāo)準(zhǔn)、充分的時(shí)間與條件保障甚至流于形式。

深化我國(guó)本科法學(xué)研究性教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)關(guān)注法學(xué)的雙重品性，強(qiáng)化研究性教學(xué)的兩個(gè)發(fā)展維度，采取適合我國(guó)國(guó)情的研究性教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地推行。

一是理論指向的研究性教學(xué)模式。其一，在進(jìn)入法學(xué)院之初，應(yīng)強(qiáng)化新生研究體驗(yàn)，設(shè)立如美國(guó)斯坦福大學(xué)由資深教授主持的“導(dǎo)讀”課，以開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣，重在讓學(xué)生了解科研的意義，為研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，增加討論課，課堂講授與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師講授變得更富成效、學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。其三，設(shè)立“問(wèn)題與理論”研習(xí)小組，通過(guò)廣泛閱讀或社會(huì)調(diào)查，對(duì)法律原理進(jìn)行深入研究，還可邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家指導(dǎo)，強(qiáng)化法律思維運(yùn)用能力。其四，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，在相應(yīng)課程中增加研究寫作性課程和相應(yīng)的考試內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的選題與研究方法加以具體引導(dǎo)。其五，對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)各種跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)研討課程，或參加教師的科研項(xiàng)目，以促使有學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生深入到理論探究的領(lǐng)域。