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法學(xué)和法律專業(yè)的區(qū)別范文第1篇

前文已述，不當(dāng)以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課》的存在否定法通識課存在的意義;并談及了法通識課與部門法律課程的關(guān)系。指出法通識課與部門法律課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性的關(guān)系。于此進(jìn)一步闡明基礎(chǔ)性與專業(yè)性不可互相取代的關(guān)系。商學(xué)院各教學(xué)系數(shù)量不同地開設(shè)了一些相關(guān)部門法律課，以服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的法律知識儲備之需。因此，必須闡明，已經(jīng)開設(shè)了部門法律課，是否還有必要開設(shè)一門法通識課。這需要釋明法通識課與部門法律課的功能差異，從而表明彼此不可替代的教學(xué)地位。法通識課與部門法律課程都服務(wù)于法律知識的培養(yǎng)，這是相同的教學(xué)功能。但它們不應(yīng)該互相取代，它們有各自的功能目標(biāo)。相比較而言，法通識課服務(wù)于法律學(xué)習(xí)工具性目標(biāo)，側(cè)重于培育學(xué)生形成對現(xiàn)行法規(guī)范形成全視角的概念性認(rèn)識，初步具備學(xué)習(xí)法律知識的能力，形成找法、用法技能性知識能力。部門法律課則立足于專業(yè)學(xué)習(xí)需要，作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識組成養(yǎng)分而存在，其內(nèi)容依附于專業(yè)知識需要而各有差異。就知識構(gòu)成而言，部門法律課程只介紹法律知識體系中一個局部。因此，部門法律課程教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生與相關(guān)專業(yè)具有關(guān)聯(lián)性的法律規(guī)范，而不是為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)法律的能力，也不立足于法律制度體系認(rèn)知法律。這種功能上的差異，在教學(xué)上表現(xiàn)為要有效地推行部門法教學(xué)，應(yīng)以法通識課為基礎(chǔ)。為說明這一關(guān)系，以作者所授《經(jīng)濟(jì)法》課程為例。

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門部門法，就其在我國法律制度體系的劃分中，以一個部門法而獨(dú)立存在。但由于非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)不是專業(yè)的法學(xué)教育，以學(xué)習(xí)法律知識為旨，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)這門課程，并未按照法律制度體系的劃分確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在在“經(jīng)濟(jì)法”這處標(biāo)題下，劃入了民法、商法和社會法等部門法律類別的內(nèi)容，這就要求學(xué)生對我國法律制度體系有前提性理解，才不至于在學(xué)習(xí)中犯方向性錯誤，更好地理解法律規(guī)則的內(nèi)涵。同時，在具體教學(xué)中，大量法律術(shù)語的使用(這是任何部門法律教學(xué)無法回避的語言困境)，學(xué)生必須有必要的知識儲備。否則，學(xué)生如果連“權(quán)利”、“義務(wù)”、“責(zé)任”、“訴訟”、“時效”這些最基礎(chǔ)的概念都無法理解，教學(xué)的展開幾乎寸步難行。非法學(xué)專業(yè)的法律教育當(dāng)然不必要求學(xué)生深刻理解作為專業(yè)法學(xué)教育的基礎(chǔ)概念，但沒有常識的認(rèn)識，法律的學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)知識的目的建構(gòu)。即使一個簡單的法條，“在中華人民共和國境內(nèi)從事產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售活動，必須遵守本法。”(產(chǎn)品質(zhì)量法第二條第一款)一個沒有經(jīng)過法通識教育的學(xué)生也難以準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和適用。而一個有閱讀法律基本技能，受過法通識課培養(yǎng)的學(xué)生，卻很容易把握這個法條的基本內(nèi)涵和適用方式和范圍。這可以說明，法通識課有部門法律課程不能取代的存在意義。

二、法通識課的學(xué)科知識建構(gòu)

前文已述，立足于商學(xué)院的法通識課程，區(qū)別于現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)課和法學(xué)通論課，是一門在內(nèi)容上基于商學(xué)背景建構(gòu)的新課程。要開設(shè)一門新的課程，兩個基本條件必須滿足:合格的教材與師資的保障。師資保障立足于商學(xué)院的人才制度，超出本文的論證。教材是教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)。盡管一門成熟的課程，如果有有經(jīng)驗(yàn)和飽學(xué)的教師，即或暫時沒有教材，教師可以在教學(xué)過程中以教學(xué)手稿，一邊探索一邊完成教學(xué)，并在此過程中形成學(xué)科教學(xué)所需教材。但商學(xué)院不是專業(yè)的法律院校，沒有大量的專業(yè)法學(xué)師資儲備，難以實(shí)現(xiàn)這種沒有教材基礎(chǔ)的高素質(zhì)師資需求。法通識課作為一門新課程，一旦開設(shè)將面向全校，不是一兩個教師能單獨(dú)完成，需要有一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，合格的教材，是教學(xué)必備的基礎(chǔ)性條件。因此要開設(shè)這門課程，必須有合格的教材。就現(xiàn)有市場上能夠?qū)ふ业慕滩亩?，一本現(xiàn)存的，符合商學(xué)院教學(xué)實(shí)際的合格教材很難能找到。合格教材的獲得，必須通過商學(xué)院自身解決。立足于商學(xué)院商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，作者對商學(xué)院法通識課教學(xué)內(nèi)容作如下簡要設(shè)計(jì)。

法通識課以培養(yǎng)學(xué)生樹立基本法律意識，初步了解我國法律制度，具有理解和閱讀法律法規(guī)的基本能力，能一般地找法、用法為教學(xué)目標(biāo)。基于這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上由三個部分組成:法基礎(chǔ)理論、法律方法和部門法律知識。法基礎(chǔ)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解法律知識作概念性準(zhǔn)備。法學(xué)作為一門科學(xué)，有自身特殊的概念體系。了解基礎(chǔ)性概念，是入門的鑰匙。但是，由于法學(xué)理論發(fā)展的豐富，決定了其概念體系的龐大，一門通識課只能在內(nèi)容上有所取舍。就入門學(xué)習(xí)必不可少的元概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些概念包括權(quán)利、義務(wù)，法的淵源和效力，以及涉及權(quán)利救濟(jì)的訴訟，等基本概念?！胺煞椒ㄕ撌且婚T關(guān)于正確和公正地作出法律判斷的學(xué)說?！弊鳛橐婚T通識教材，不必系統(tǒng)地介紹和探究作為學(xué)說的法律方法論。但是，學(xué)習(xí)法律知識的目的是要樹立法治觀念，找法、用法。要做到遇事找法，要學(xué)會正確地應(yīng)用法律。法律應(yīng)用是一種判斷活動，是要斷定事實(shí)是否符合法律。將個案向規(guī)范提升，將規(guī)范具體化，使規(guī)范向個案下延，在此過程中形成特有事件的法律判斷，這是一個需要專業(yè)法律知識素養(yǎng)才能有效完成的行為，因此，專業(yè)的法律問題必須求助于職業(yè)法律人，“真正的法律服務(wù)工作仍然要靠專業(yè)的律師才能勝任。”通識課能夠承載的是，培養(yǎng)學(xué)生通過了解法律部門的基本知識，能夠初步具備對不同法律問題對應(yīng)不同部門法，實(shí)現(xiàn)法律與事實(shí)的初步建構(gòu)。并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確閱讀和理解法律條文和法律規(guī)范內(nèi)涵的能力，正確適用可類比的相似案例的能力。

法學(xué)和法律專業(yè)的區(qū)別范文第2篇

法學(xué)本科教育首先是一種素質(zhì)教育，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)是一種較少具有爭議的共識性觀點(diǎn)。從法律人才培養(yǎng)本身來說法律關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性決定了法律人才必須具有廣博的人文經(jīng)濟(jì)、社會歷史乃至哲學(xué)基礎(chǔ)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的法學(xué)教育觀解決法律人才知識結(jié)構(gòu)和通識性基礎(chǔ)的塑造問題，從這點(diǎn)上說法律的博雅性與通識性決定了法學(xué)教育的素質(zhì)教育屬性。從我國法學(xué)本科教育的實(shí)際來說，法學(xué)本科畢業(yè)后有相當(dāng)比例甚至是多數(shù)并不直接進(jìn)入專門的法律職業(yè)領(lǐng)域，而從事和法律相關(guān)甚至是不直接與法律相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通識性知識與思維訓(xùn)練也就顯得十分必要。因此無論就法學(xué)本科教育培養(yǎng)的法律職業(yè)性人才的需要還是就與法律相關(guān)的非法律職業(yè)性人才培養(yǎng)來說，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育屬性都是必須的。這里的素質(zhì)教育性質(zhì)涉及的是法學(xué)本科教育中培養(yǎng)法律人的堅(jiān)實(shí)的人文社科、歷史哲學(xué)乃至自然科學(xué)技術(shù)等知識與理念，從而樹立起博雅性、通識性法律人才的觀點(diǎn)，避免單純的法律匠人式的法學(xué)教育[4]。至于其中的法律專業(yè)素質(zhì)不應(yīng)當(dāng)是此處強(qiáng)調(diào)的法學(xué)教育素質(zhì)教育之內(nèi)容，法律專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過其法律專業(yè)教育和職業(yè)教育屬性來體現(xiàn)。其次，法學(xué)本科教育的專業(yè)教育屬性是由法學(xué)專業(yè)的本科教育屬性所決定的。法學(xué)本科教育首先是本科教育，本科教育的特點(diǎn)在于其專業(yè)教育屬性，這種專業(yè)必然具有學(xué)科的特點(diǎn)，它既不同于單純的技能培養(yǎng)的職業(yè)教育（VocationalEducation）也不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性的法學(xué)科研人才。法學(xué)本科學(xué)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合專業(yè)能力，這種綜合的專業(yè)思維與專業(yè)能力必然建立在對系統(tǒng)化的法學(xué)綜合專業(yè)知識體系的掌握基礎(chǔ)上，自我國恢復(fù)法學(xué)教育以來，法學(xué)本科教育在專業(yè)教育上的成績是顯著的，法學(xué)專業(yè)經(jīng)過上世紀(jì)的幾次調(diào)整整合形成了較為規(guī)范的法學(xué)本科專業(yè)教育體系。值得注意的是近年來有些學(xué)者在強(qiáng)調(diào)當(dāng)前法學(xué)教育存在主要問題是法學(xué)教育與法律職業(yè)關(guān)系的脫節(jié)與混亂時，在突出法學(xué)教育職業(yè)教育屬性特點(diǎn)時，沒有注意了法學(xué)本科教育不同于其他法律教育的特點(diǎn)即本科教育的專業(yè)教育特點(diǎn)，專業(yè)教育是法律職業(yè)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，沒有法學(xué)專業(yè)教育談不上法律職業(yè)技能，這也是法律職業(yè)教育特點(diǎn)不同于其他職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。本科法學(xué)教育的專業(yè)教育特點(diǎn)決定了法學(xué)教育的學(xué)科教育的系統(tǒng)性和知識性特點(diǎn)。最后，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育和專業(yè)教育屬性最終必然要導(dǎo)向法學(xué)職業(yè)教育，法學(xué)本科教育的職業(yè)教育特點(diǎn)是由法學(xué)教育內(nèi)在固有的特點(diǎn)所決定的。第一，所謂法學(xué)教育的職業(yè)教育屬性指的是法學(xué)職業(yè)教育是法學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，是LawProfessionalEducation,而不是LawVocationalEducation。在這里沒有法律專業(yè)教育便沒有法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，法律職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別在于其法律職業(yè)的專門性，從這點(diǎn)上講法律教育不應(yīng)該有技能型的職業(yè)教育，法學(xué)教育與醫(yī)學(xué)教育有相似共同之處，這是由法官與醫(yī)生職業(yè)的專門性所決定的。由于我國對法官職業(yè)定位上的偏差（定位于公務(wù)員）導(dǎo)致對法官專業(yè)性乃至整個法學(xué)教育的目標(biāo)定位認(rèn)識模糊。只有良好的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)法律人真正具有的職業(yè)法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。因?yàn)椤胺▽W(xué)教育的目標(biāo)不在于填鴨式的知識灌輸和法條的背誦，也不在于對天文地理的簡單通曉。而在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合能力”[5]。第二，法學(xué)職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是法學(xué)專業(yè)教育的導(dǎo)向是法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。從高等教育的一般原理來說，專業(yè)教育的導(dǎo)向并非都是職業(yè)能力培養(yǎng)，換句話說，專業(yè)教育并不必然與職業(yè)相對應(yīng)，事實(shí)上許多專業(yè)并非都有其對應(yīng)的職業(yè)，這也是本科專業(yè)教育與單純技能教育的區(qū)別所在，職業(yè)技術(shù)教育的所謂“專業(yè)“一定是也應(yīng)該是對應(yīng)具體的職業(yè)，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于職業(yè)的勞動技能。而本科專業(yè)首先是建立在特定學(xué)科基礎(chǔ)上的，并不必然與特定職業(yè)對應(yīng)，當(dāng)然最終會是職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)。但法律職業(yè)共同體如法官、檢察官、律師等的專業(yè)性使法學(xué)專業(yè)教育具有其他非與專業(yè)性職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)教育不同的特點(diǎn)，即法學(xué)專業(yè)教育必須以法律專業(yè)性職業(yè)教育為導(dǎo)向。當(dāng)然，法學(xué)職業(yè)教育導(dǎo)向并不意味著法律人才僅僅面向法律職業(yè)共同體，更不能理解為僅僅面向公檢法或法官、檢察官、律師為主的單一的所謂法律職業(yè)，但以法官、檢察官、律師為主的法律人當(dāng)然是法律職業(yè)共同體的核心，當(dāng)然是法學(xué)本科專業(yè)教育的核心價值取向之所在。事實(shí)上，世界各國法學(xué)教育模式無論區(qū)別多大，均強(qiáng)調(diào)法律專業(yè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性職業(yè)教育?？傊?，法學(xué)教育既是通識教育，也是專業(yè)教育，更是職業(yè)教育，通識教育是前提，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是導(dǎo)向（目標(biāo)），教育部法學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在制定法學(xué)本科教育的國家標(biāo)準(zhǔn)時將法學(xué)教育性質(zhì)表述為素質(zhì)教育、專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，這種表述對我國法學(xué)本科教育性質(zhì)定位是恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的。這種性質(zhì)與定位下的法學(xué)本科教育既是理論學(xué)習(xí)，也是實(shí)踐培養(yǎng)，通過法學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生的法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。

二、本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)的多元化

如果說整個法學(xué)教育的性質(zhì)與目標(biāo)定位為素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的話，那么本科的法學(xué)教育與其他形式的法學(xué)教育（如法學(xué)碩士、法學(xué)博士和法律專業(yè)碩士）之間定位的區(qū)別又在哪里。這是思考本科法學(xué)教育特性的關(guān)鍵，恰恰在這一問題上法學(xué)教育界思考甚少，更是甚少在此基礎(chǔ)上提出針對性的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)方案及其本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)本科教育的特性的確是需要我們認(rèn)真對待與思考的問題。我們認(rèn)為法學(xué)本科教育的職業(yè)教育目標(biāo)的多元化應(yīng)該是區(qū)別于其他形式的法學(xué)教育（包括科學(xué)學(xué)位的法學(xué)碩士、博士與專業(yè)學(xué)位的法律碩士）特殊性之所在。多元化的法律職業(yè)教育是本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)之所在。法學(xué)本科職業(yè)教育多元化是相對于對法學(xué)本科教育職業(yè)化教育目標(biāo)的一元化而言的，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育屬性與定位的討論中，許多人把法學(xué)本科教育職業(yè)教育目標(biāo)理解成法學(xué)本科職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)以法官、檢察官、律師為主體的法律職業(yè)共同體的成員，進(jìn)而認(rèn)為“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是由法律職業(yè)的基本要求所決定的”[6]。以法律職業(yè)（法官、檢察官、律師）的基本要求來決定法學(xué)本科教育全部的指導(dǎo)思想下，出現(xiàn)了許多法學(xué)院本科教學(xué)中有意無意地以通過國家司法考試來衡量法學(xué)本科教育成績的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)的確不利于法學(xué)本科人才的培養(yǎng)，但把本科法學(xué)教育本科人才培養(yǎng)與所謂的狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)視為一一對應(yīng)的關(guān)系，顯然也會損害法學(xué)本科教育的高等專業(yè)教育的基本屬性。如果把法學(xué)本科職業(yè)教育性質(zhì)簡單地定位于對所謂狹義的法律職業(yè)教育共同體的培養(yǎng)，將會使法學(xué)本科教育的道路越來越窄。法律本科職業(yè)教育目標(biāo)的選擇決定了狹義的法律職業(yè)共同體是法律職業(yè)教育的核心，但不是全部。簡單地一元化地把法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)等同于狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)將會把法學(xué)本科教育引入另一個歧途。構(gòu)建以法律職業(yè)共同體為核心的法律人是整個法學(xué)教育的目的和意義之所在。實(shí)際上，“法律職業(yè)（legalprofessional）泛指以從事法律事務(wù)為主要生活來源的特殊職業(yè)的總稱”[7]。事實(shí)上不同國家對法律職業(yè)和范圍界定也各異。廣義地說，“從事法律工作的人員如法官、檢察官、律師視為法律職業(yè)外，還把警察、會證員、法律顧問、立法工作者、法學(xué)教師及研究人員等法律工作者也納入法律職業(yè)范圍之中”[8]。任何一個職業(yè)共同體都是有其內(nèi)核、結(jié)構(gòu)層、表層以及相關(guān)聯(lián)的交叉的領(lǐng)域。法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的主體當(dāng)然不可能只面對某個層次某些方面，盡管這些方面是其內(nèi)核。內(nèi)核的引導(dǎo)不能取代整個法學(xué)教育本身。法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化、多層次化是由法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會需求、中國法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代法學(xué)高等教育自身的特點(diǎn)所決定的。首先，從法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會需求上看，國家社會對法律人才的需求是多元化。如果我們對這種多元化（應(yīng)該說是多元化不應(yīng)視為多層次）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這種需求至少有三個方面。

一是核心需求，即法律職業(yè)共同體尤其是狹義的全部法律職業(yè)共同體（法官、檢察官和律師）人員必須接受本科法學(xué)教育，如果做不到這一點(diǎn)，法律職業(yè)共同體的需求的核心地位也都會動搖，國家社會在構(gòu)建狹義職業(yè)共同體時的必要條件須是接受法學(xué)本科教育。從這點(diǎn)上說，司法考試必須以法學(xué)本科教育為起點(diǎn)，否則法學(xué)本科職業(yè)教育的命題和法律職業(yè)共同體對法學(xué)本科人才培養(yǎng)的核心需求地位都難以成立。

二是對法學(xué)本科教育的普遍需求。在當(dāng)代中國法學(xué)教育尤其是作為主體的法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著法治國家、法治社會和法治政府建設(shè)的特殊使命，法治國家與法治社會建設(shè)需要的不僅僅是狹義的法律職業(yè)共同體人才，法治國家與法治社會的建設(shè)也不僅僅靠狹義的法律職業(yè)共同體。當(dāng)今社會企業(yè)法務(wù)、政府法務(wù)、社會管理法務(wù)、行政執(zhí)法無一能夠離開具有法律專門知識和受過良好法學(xué)本科教育的人才，從這種意義上說，國家社會對法律人才的需求更加廣泛，這種更廣泛意義上的法律人的存在才真正是法治國家與法治社會所必需的，在一定意義上說，法治國家與法治社會建設(shè)水平更取決于社會對此類人才的需求，因此，普遍需求比核心需求對法治國家與法治社會的建設(shè)更具超越性的意義。這種普遍需求客觀上也要求本科法律人才培養(yǎng)與教育不能僅僅局限于狹義的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是在核心法律職業(yè)能力上的綜合性的法律能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)然內(nèi)容。

三是國家社會對特殊法律人才的特殊需求也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元的。這種以某種特殊專門需求為導(dǎo)向的法律人才需求也是現(xiàn)代社會對法律人才需求的重要內(nèi)容。如社會對某些國際化的專門法律人才、知識產(chǎn)權(quán)法律人才等。這種特殊需求的法律人才需要法學(xué)本科教育除了注意一般的職業(yè)法律人才具有的一般性知識能力素質(zhì)之外，不需具有某些非法律專業(yè)的知識能力與素質(zhì)，在法學(xué)本科人才培養(yǎng)中復(fù)合性人才培養(yǎng)有許多含義，其中也包含著多專業(yè)基礎(chǔ)上的法律專業(yè)或者說法學(xué)專業(yè)加其他某些專業(yè)，在這里雙專業(yè)、多專業(yè)法學(xué)復(fù)合人才培養(yǎng)也是法學(xué)復(fù)合性人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。目前許多專業(yè)性高校開展的結(jié)合自身學(xué)校特色定位來培養(yǎng)合乎自身學(xué)校特點(diǎn)的復(fù)合法律人才對此類人才培養(yǎng)具有重要的意義。如外語院校法律專業(yè)強(qiáng)調(diào)外語加法律專業(yè)，工科院校辦知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等等，均是滿足了特殊需求的法律人才培養(yǎng)。其次，從我國法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)來說，本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)也必須是多層次的。我國法學(xué)本科教育是法學(xué)教育的主體，專科職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)目前生存的空間很小，法律專業(yè)碩士教育興起其規(guī)模有擴(kuò)大之趨勢，特別是近年出現(xiàn)的法碩（法學(xué)）、法碩（非法學(xué)）使法碩這種專業(yè)學(xué)位的教學(xué)也十分復(fù)雜，但總體數(shù)量與法學(xué)本科教育相比還是十分有限，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量增加使科學(xué)學(xué)位法學(xué)碩士數(shù)量也日趨減少。此種情況下，與法律專業(yè)碩士不同的法學(xué)本科教育定位必須重新認(rèn)真思考，目前全國已有624家高校開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)，法學(xué)本科專業(yè)所在的大學(xué)無論從類型、層次、地域上均千差萬別，在遵循法學(xué)本科普通高等教育規(guī)律基礎(chǔ)上，其特色與水平的定位必有差異，不同特色水平的高校所辦法學(xué)本科專業(yè)其特色定位、水平定位、服務(wù)面向定位也必有差異，因此在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育（LawProfessionalEducation）性質(zhì)定位的基礎(chǔ)上必須而且只能堅(jiān)持職業(yè)教育目標(biāo)的多元化，這是從中國法學(xué)本科教育現(xiàn)實(shí)選擇。一元化的本科法學(xué)職業(yè)教育將會使全國六百多所法律院系失去特色，也無法滿足國家社會對法學(xué)法學(xué)本科人才需求的多樣化的要求，法學(xué)本科教育將會越來越窄，最終脫離法治中國建設(shè)的需要。最后，從現(xiàn)代法學(xué)本科教育自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律上看，學(xué)科交叉與融合也越來越成為現(xiàn)代法學(xué)本科教育的重要特點(diǎn)，這也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元化的。法學(xué)本科教育的特色構(gòu)建是所有本科法學(xué)人才培養(yǎng)中的重大問題，高水平也許本身就是特色，但不可能要求六百多所院校都是高水平的，特色的構(gòu)建就顯得尤為重要。當(dāng)前我國許多單科性或單科性為主的多科性高校辦法學(xué)本科教育，其特色正是在于結(jié)合自身院校的特色學(xué)科來定位和構(gòu)建，這就決定了這類院校法學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)必須與其他優(yōu)勢重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科相交叉相融合。目前許多不同類別高校法學(xué)院系組織起來形成不同類別高校法學(xué)教育分會在探討特色法律人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。如全國財(cái)經(jīng)院校教育研究會法學(xué)教育分會每年討論同類院校中法學(xué)人才培養(yǎng)中的問題，構(gòu)建財(cái)經(jīng)院校法律人才培養(yǎng)特色，這樣既推動了法學(xué)本科教育水平與特色的提升，也推進(jìn)了此類院校主干學(xué)科特色的打造與水平的提升。總之，法學(xué)本科專業(yè)與其所在學(xué)校其他特色優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科的融合與交叉也將是本科法學(xué)職業(yè)教育多元化的重要推動力。

三、多元化本科法學(xué)職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)

從法學(xué)本科教育的一般規(guī)律與我國法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)是探討我國法學(xué)本科教育性質(zhì)與目標(biāo)定位的必然思路。循此思路要求我們必須堅(jiān)持：

一是本科法學(xué)教育職業(yè)化教育目標(biāo)不能改變，多元化必須是法學(xué)職業(yè)教育的多元化，否則本科法學(xué)教育失去了導(dǎo)向性目標(biāo)，沒有職業(yè)教育（LEP）的專業(yè)教育，就像沒有專業(yè)教育的素質(zhì)教育不是高等教育一樣。二是狹義的法律職業(yè)共同體（法官、檢察官、律師）是核心需求，當(dāng)然是法學(xué)教育核心目標(biāo)，但不是全部。目前首先要做到的是實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育是通往狹義法律職業(yè)的必要條件和唯一目標(biāo)。三是建立在本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的一定是法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化和可選擇性。不同類型、層次學(xué)校法學(xué)本科教育可選擇不同的職業(yè)化教育目標(biāo)，各學(xué)校內(nèi)部法學(xué)本科專業(yè)之內(nèi)其培養(yǎng)目標(biāo)也是可選擇的，多元化的選擇使本科法學(xué)教育職業(yè)化是多元的、多樣的，也才能更好地滿足國家社會對法律人才的多元化、多樣化的需求，進(jìn)而推動法治中國之建設(shè)與法學(xué)教育之繁榮。對于多元化的本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)最為重要的是以下幾方面：一是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。本科職業(yè)化法律人才的多樣化問題是每個不同類層次、類型高校都須認(rèn)真研究的問題，不同層次、類型高校要結(jié)合自身的層次、類型和服務(wù)面向定位與特點(diǎn)，從國家社會對本科法律人才需求出發(fā)來構(gòu)建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例。我們在實(shí)施國家卓越法律人才培養(yǎng)時，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，根據(jù)我校經(jīng)管類院校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，以復(fù)合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)為載體，開展司法實(shí)務(wù)和企業(yè)法務(wù)卓越法律人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作。（1）卓越司法實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)。司法實(shí)務(wù)主要以培養(yǎng)滿足廣東乃至全國法治建設(shè)需要的司法實(shí)務(wù)精英人才為目標(biāo)，強(qiáng)化法學(xué)理論教學(xué)改革，由知識單一傳授轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用和思維能力訓(xùn)練并重。夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)理論功底，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生從事法律職業(yè)所必需的尋找、運(yùn)用法律的能力、認(rèn)知案件事實(shí)的能力、法律推理能力、法律表達(dá)能力、法庭審判的控制能力、法律文書寫作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等法律實(shí)踐技能。（2）卓越企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)。結(jié)合廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的性質(zhì)和法商結(jié)合的辦學(xué)特色，根據(jù)法學(xué)院畢業(yè)生的走向和廣東律師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)企業(yè)法務(wù)復(fù)合型法律人才，即在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)法律知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出訓(xùn)練學(xué)生的非訴訟企業(yè)法律實(shí)務(wù)技能，如法律談判能力，合同的審查能力，法律風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測能力等，為廣東乃至全國的企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型法律實(shí)務(wù)人才。

二是人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置問題。多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須需要在培養(yǎng)方案課程設(shè)置中在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育一般規(guī)律基礎(chǔ)上要體現(xiàn)其各自的特點(diǎn)，這就需要對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)思考。首先，目前確立的14門核心課程是否是從法學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)定位來設(shè)置的，是否過分地突出了法學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，目前許多法學(xué)專業(yè)對傳統(tǒng)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，突出課程中的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)就是試圖克服此類課程中職業(yè)教育理念缺乏的現(xiàn)象，不僅如此，法學(xué)本科專業(yè)是否必須不顧其他專業(yè)定位整齊劃一地進(jìn)行14門核心課程的教學(xué)，相比其他專業(yè)如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科專業(yè)法學(xué)類專業(yè)核心課程過多、學(xué)分過大也是不爭的事實(shí)，也為許多特色院校廣為詬病，核心課程的幾次修改成為各個法學(xué)二級學(xué)科利益博弈的結(jié)果，甚少考慮本科法律人才培養(yǎng)變革現(xiàn)實(shí)需要，這的確是教育部法學(xué)類專業(yè)教指委應(yīng)當(dāng)反思的問題。正如有學(xué)者指出的“現(xiàn)在許多核心課程的設(shè)置并沒有按照這種培養(yǎng)思路和教育規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，而是成為標(biāo)榜某一分學(xué)科或部門法是否重要的標(biāo)志。這種狀況造成的結(jié)果是很少考慮這些核心課程對培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才有哪些實(shí)際作用”[9]。法學(xué)專業(yè)公共必修課程和專業(yè)核心課程的學(xué)分比例過大，再加上必須的通識選修學(xué)分的安排，使專業(yè)選修學(xué)分過少，客觀上使法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)多元化難以實(shí)現(xiàn)。

法學(xué)和法律專業(yè)的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展形勢 特點(diǎn) 誤區(qū) 教學(xué)模式

《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）指出：“按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位?！敝袊?jīng)濟(jì)的成功入世，使中國的法律體制和法學(xué)教育成為日益關(guān)注的焦點(diǎn)，同時，法學(xué)雙語教學(xué)也成為高校的重要研究課題。

一、法學(xué)院校所面臨的雙語教學(xué)發(fā)展形勢

隨著國際化和文化多元化發(fā)展進(jìn)程的加快，社會迫切需要大量既有豐富的法學(xué)知識，又精通外語的法學(xué)人才，他們必須能夠熟練地運(yùn)用和處理法律文書，甚至還要獨(dú)立面對國際法律案件，很多法律術(shù)語、條款都源于西方法律，有些書籍為英文原版，而外語作為一種語言介質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。21世紀(jì)，法學(xué)院校面臨著培養(yǎng)高端國際法學(xué)人才、并以此提高自身價值的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再者，“入世”以后，我國的經(jīng)濟(jì)和文化融入世界的步伐加快，與世界其它國家的交往和貿(mào)易往來更加密切和頻繁，產(chǎn)生摩擦在所難免，因此，迫切需要大量既能夠運(yùn)用外語又精通國際法律規(guī)則的專業(yè)人才。

二、法學(xué)雙語教學(xué)的特點(diǎn)

（一）專業(yè)性

法學(xué)的產(chǎn)生是以法律的產(chǎn)生和發(fā)展為前提的。法學(xué)是以研究法律和法律現(xiàn)象為對象的社會科學(xué)。法學(xué)中的一些基本概念、名詞、術(shù)語專業(yè)性比較強(qiáng)，而且文字艱深，詞匯量大，這就要求雙語教師準(zhǔn)確理解這些術(shù)語；另外，法律語言文體特殊，這就要求雙語教師對法律書籍的漢英版本進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，掌握法律文書的文體風(fēng)格和特殊語言，努力達(dá)到專業(yè)水平。

（二）實(shí)用性

法學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多法律法規(guī)和法學(xué)原理都是從實(shí)踐中得出來的。目前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，不少高校法學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)仍限于單詞的解釋和語句的翻譯，忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生雖然通過了國家英語四級和六級考試，卻仍然無法用英語自由地表達(dá)，難以進(jìn)行日常交流，更談不上用英語進(jìn)行法律事務(wù)的交流，大學(xué)課程與社會需求之間的脫節(jié)如果不能及時解決，將會影響或抑制學(xué)生、大學(xué)、乃至社會的發(fā)展，目前，大學(xué)英語教學(xué)和法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)之間的關(guān)系成為一線教師探索的熱點(diǎn)。

（三）時效性

“法律是一定歷史條件下的產(chǎn)物，是一定社會意識形態(tài)的反映，法律信息的內(nèi)容則是這一特定歷史條件下的法律現(xiàn)象、法律觀念和法律意識的總和。在傳播和利用法律信息時，如果離開了對特定的歷史條件的分析，就不能正確地揭示法律信息的內(nèi)容實(shí)質(zhì)?！保ā斗尚畔⑻匦约捌鋫鞑ァ罚芾杳?，武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院，《圖書館論壇》，1999年3期）法律信息的這一特征決定了法學(xué)研究的時效性，因此，法學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)容更為復(fù)雜，不僅要對國內(nèi)外的立法、司法、執(zhí)法本身進(jìn)行動態(tài)研究和學(xué)習(xí)，而且要對其相應(yīng)的英文術(shù)語和表達(dá)方式的變更進(jìn)行不定期的學(xué)習(xí)，這無疑給法學(xué)專業(yè)雙語教師增加了挑戰(zhàn)。

（四）跨文化復(fù)雜性

法律體系龐大，內(nèi)容涉及面廣，既包括國內(nèi)的也包括國外的，既有國家的也有地方的，法律事務(wù)的處理往往涉及到不同文化、語言、行政管理體系和法律法規(guī)的交織，思想和語言上的溝通成為法律事務(wù)中一個舉足輕重的部分。

三、目前雙語教學(xué)模式誤區(qū)分析

雙語教學(xué)源于雙語現(xiàn)象，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中對“雙語教學(xué)”的解釋為：“The use of second of foreign Language in school for the teaching of content subject”，即：能在學(xué)校里使用第二語言或外國語并旨在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。但對雙語教學(xué)實(shí)施的過程和雙語使用的比例并沒有規(guī)定。就我國大學(xué)雙語課程實(shí)施情況而言，雙語教學(xué)主要有兩種形式：聘請外國教師或本國教師使用外語教材用外語進(jìn)行教學(xué)；使用外語教材，以中文授課。目前，我國許多院校將雙語教學(xué)中第二語種（主要是英語）的使用程度作為雙語教學(xué)模式理想化或先進(jìn)性的評判指標(biāo)，這一指標(biāo)從根本上來說不符合國際范圍內(nèi)所談?wù)摰碾p語教學(xué)的初衷，但是由于師資力量薄弱，學(xué)生外語水平有限，且學(xué)生在日常交往中主要使用母語――漢語，對外語的依賴性極小，加之師生對于雙語教學(xué)還要經(jīng)過一段時間的探索和適應(yīng)過程，因此我們不妨將上述評判指標(biāo)作為階段性標(biāo)準(zhǔn)，以后再根據(jù)中國國情和雙語教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r實(shí)施階段性的計(jì)劃。此外，各大院校的教學(xué)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)也有很大的差別，因此還必須因地制宜，找到適合自身的雙語教學(xué)模式。

（一）認(rèn)識誤區(qū)：雙語教學(xué)≠外語教學(xué)

法學(xué)雙語教學(xué)必然涉及英漢雙語的學(xué)習(xí)，其中涉及的最重要的問題之一就是如何正確看待英語語言和法律教育的關(guān)系，以及如何將法學(xué)雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)區(qū)別開來，也就是說，首先要明確法學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)。教育部最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽與說的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?？梢?，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)聽說讀寫能力。而法學(xué)雙語教學(xué)并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中提供的法學(xué)教育資源來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言的目的。它的目標(biāo)是培養(yǎng)既有法學(xué)專業(yè)知識，又有雙語表達(dá)能力的法律職業(yè)人才，而不是單純的外語人才。

（二）操作誤區(qū)

A. 機(jī)械英漢翻譯式教學(xué)：即，教師在朗讀或翻譯專業(yè)英文教材，或采用英文教材，教師完全使用漢語進(jìn)行教學(xué)，違背了雙語教學(xué)要求達(dá)到雙語學(xué)習(xí)目的的初衷。

B. 傳統(tǒng)語法點(diǎn)教授教學(xué)：沿用了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)舊習(xí)，容易導(dǎo)致以教師為中心，即以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重語言的學(xué)習(xí)，但忽略了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

C. 聽說讀寫能力培養(yǎng)不均衡：多數(shù)高等院?，F(xiàn)有的教師中，外語水平和專業(yè)教學(xué)能力有較大差異，大多從事法學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師英文水平有限，尤其表現(xiàn)在口語表達(dá)能力和聽力上，因此在雙語教學(xué)過程中易導(dǎo)致過分注重法律文獻(xiàn)閱讀和寫作能力的提高，忽略聽力和口語交流能力的提高。

四、對法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)施的建議

雙語教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要考慮到教材的選取、課程的設(shè)置、師資的配備、教學(xué)方法的選擇等各個方面，并將其合理匹配，才能取得最好的效果。

（一）教材

我國雙語教育專家王斌華教授在全國部分省市雙語教學(xué)論壇上的講演中指出，雙語學(xué)習(xí)的問題之一在于“學(xué)生沒有始終閱讀‘原汁原味’的英語。我國的英語教材大都是經(jīng)過剪裁、加工或詳細(xì)注解的。長期大量閱讀經(jīng)過人為剪裁、加工或詳細(xì)注解的課文，使得我們的學(xué)生始終停留在語言學(xué)習(xí)性閱讀的層面，沒有進(jìn)入語言應(yīng)用性閱讀的高度?！蓖醣笕A教授曾將現(xiàn)有雙語教材分為：國外引進(jìn)教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯的教材，但這些教材良莠不齊，或脫離我國社會環(huán)境，或脫離學(xué)生的認(rèn)識水平，或出版的各級教材不配套，可見，在教材的編寫和出版方面我們還需下很大的功夫。

法學(xué)雙語教材的編寫和審定應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面的原則，兼顧法學(xué)專業(yè)性、實(shí)用性、時效性和跨文化復(fù)雜性的特點(diǎn)。好的教材是開展法學(xué)雙語教學(xué)的重要前提之一，各高等院校在教材的選用方面也要精挑細(xì)選，堅(jiān)決杜絕概念模糊、語言應(yīng)用有錯誤及沒有配套資源輔助的教材，應(yīng)注重各個等級的教材之間的連貫性，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，有條件時可自行開發(fā)適合本校課程設(shè)置和教學(xué)特色的雙語課本。

（二）課程設(shè)置

法學(xué)專業(yè)雙語課程的開設(shè)應(yīng)與國際接軌，這是由經(jīng)濟(jì)全球化決定的。法學(xué)院校應(yīng)在國際公法、國際私法和國際經(jīng)濟(jì)法等課程中先行推動雙語教學(xué)，待教學(xué)成熟后可拓展至其它課程。在實(shí)施過程中，宜采用以點(diǎn)到面的方式，可首先開展小規(guī)模示范課，如：以選修課、公選課等形式授課，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后再進(jìn)一步調(diào)整課程的設(shè)置，逐步加大雙語教學(xué)的力度。

（三）師資

目前，我國雙語教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，雙語師資嚴(yán)重短缺，理論上說，雙語教學(xué)可以由精通英語的法學(xué)專業(yè)人員來承擔(dān)，也可以由進(jìn)修過法學(xué)專業(yè)并獲得相應(yīng)學(xué)位的英語專業(yè)的教師來承擔(dān)，或聘請法學(xué)專業(yè)的外籍教師授課。但條件是，在雙語教師資格審定方面要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，在本校師資力量不足的情況下，可實(shí)施外聘，內(nèi)外結(jié)合、增進(jìn)交流、統(tǒng)一課件、加強(qiáng)對雙語教師的培養(yǎng)和監(jiān)管力度、鼓勵和支持法學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)修英語（尤其是增強(qiáng)口語交流和聽力能力）或英語專業(yè)的教師兼修法律課程并為他們設(shè)置一些考試、不斷壯大法學(xué)雙語師資隊(duì)伍，也可增加校內(nèi)法學(xué)專業(yè)老師和英語專業(yè)老師間的互助，通過教師間的相互授課和學(xué)習(xí)達(dá)到提高語言和專業(yè)水平的目的，節(jié)約資金和時間。

（四）教學(xué)方法

在授課過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，避免傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心和以課堂為中心的單一灌輸模式，注重教與學(xué)的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，綜合運(yùn)用講授、案例、研討等教學(xué)模式達(dá)到在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時掌握語言知識的目的。由于多數(shù)高等院校處于雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索階段，而雙語教學(xué)對于教師、學(xué)生和學(xué)校來說都有一個循序漸進(jìn)的過程，因此，可以采用階段式的教學(xué)方法。逐漸加大課堂應(yīng)用外語的比例，逐步提高學(xué)生專業(yè)英語的認(rèn)識和應(yīng)用能力。

第一階段采用英文滲透教學(xué)方法，即在正常的法學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語。包括一些常規(guī)的課堂用語、名詞術(shù)語等，并適當(dāng)輔以漢語解說。讓學(xué)生掌握一些專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀興趣，為以后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，英文使用量宜在10％―15％。

第二階段采用英漢交替法，即交替使用中英文兩種語言，或以中文為主，在理解中文的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文補(bǔ)充；或以英文為主，在教學(xué)的同時適當(dāng)輔以中文解釋和說明。這一階段是雙語教學(xué)的主要過程，也是學(xué)生掌握雙語知識的主要過程。雖然經(jīng)過第一階段的滲透教學(xué)過程，學(xué)生的專業(yè)英語接收能力已經(jīng)有了很大的提高，但第二階段的教學(xué)也應(yīng)該是漸進(jìn)的，課堂上的英文使用量在50%左右為宜。

第三階段主要采用純英文教學(xué)方法。即在某門課程中選擇一定的內(nèi)容，用一定的時間進(jìn)行純英語的專業(yè)學(xué)科教學(xué)。對于法學(xué)專業(yè)來說，一般可以選取某個章節(jié)或某個案例進(jìn)行示范教學(xué)。這個階段是對專業(yè)學(xué)生英語能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和全面提升，讓學(xué)生真正感受英文環(huán)境，提高學(xué)生使用英語的能力。根據(jù)我們現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)狀況，這部分內(nèi)容占總課時量的比例不宜過大，以每學(xué)期6―8個課時為宜。這三個階段的雙語教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的英文水平分班分級同時開展，以必修課和選修課結(jié)合的方式，力求達(dá)到因材施教，循序漸進(jìn)。

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法學(xué)和法律專業(yè)的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：專門院校；專業(yè)法學(xué)人才；課程設(shè)置；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02

目前，我國高等學(xué)校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置主要有三種情況：一是專門的政法類大學(xué)，如中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等；二是綜合性大學(xué)里的法律系或法學(xué)院，如北京大學(xué)法學(xué)院、中國人民大學(xué)法學(xué)院等；三是以專門院校里的法學(xué)院系，如吉林大學(xué)法學(xué)院、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院等。通常政法類院校是以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為特色的，綜合性大學(xué)以培養(yǎng)理論型人才為特色，而專門類院校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，體現(xiàn)自身的特色，即要培養(yǎng)出專門、專業(yè)法律人才。本文僅就專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革談本人之粗淺看法。

一、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程改革的意義

總理在政府工作報(bào)告中提出高等學(xué)校要辦出特色，要提高教育質(zhì)量。高等學(xué)校要有特色、高水平，這不僅是國家發(fā)展的要求，是未來發(fā)展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國法律人才為數(shù)眾多，但高層次、高素質(zhì)、專門法律人才短缺卻尤為嚴(yán)重，培養(yǎng)法學(xué)專才已成為大勢所趨。專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革意義重大，主要表現(xiàn)如下：

（一）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)……到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升……?！薄毒V要》還要求：“……著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”要培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革是當(dāng)務(wù)之需。

（二）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是合理配置法學(xué)教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國1000余所普通高校中已有650余所設(shè)置了法律院系或法律專業(yè)。《2009年北京市大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，北京市2008屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)或離職量最多的10個專業(yè)，占本科失業(yè)量的44.0%。失業(yè)或離職者最多的5大專業(yè)依次是：法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、信息管理與信息系統(tǒng)，其中2008屆法學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，遠(yuǎn)低于當(dāng)年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率(88%)。專門院校法學(xué)專業(yè)如果不根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要、改革課程設(shè)置，只能造成法學(xué)教育資源的巨大浪費(fèi)，加劇法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革是市場經(jīng)濟(jì)的需求。筆者由于職業(yè)的關(guān)系每年都能接觸到來自專門院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感觸頗深：建筑大學(xué)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生分不清建設(shè)單位與施工單位；醫(yī)科院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不懂醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任倒置；財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區(qū)別……可想而知專門院校法學(xué)教育的失敗。而在司法實(shí)踐中，這一現(xiàn)象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發(fā)票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結(jié)構(gòu)、承重結(jié)構(gòu)；醫(yī)療糾紛中法官、律師不懂醫(yī)療常識……社會急需專門、專業(yè)化的法律人才。而專門院校對專業(yè)法律人才的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件，專門院校的法學(xué)專業(yè)要揚(yáng)長避短，走專門化特色化的法律專才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有課程設(shè)置。只有這樣專門院校的法律專業(yè)才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)對法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的需求。

二、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）法學(xué)本科課程設(shè)置不合理。專門院校法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮到社會對專門、專業(yè)法學(xué)人才的實(shí)際需求。不少專門院校的法學(xué)課程開設(shè)沒有專業(yè)特點(diǎn)，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學(xué)課程的開設(shè)進(jìn)行可行性分析，致使已開設(shè)的課程比較混亂，沒有做到與法學(xué)專業(yè)的融合與銜接。以財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學(xué)的法學(xué)課程體系，其結(jié)果，專門院校培養(yǎng)的學(xué)生法學(xué)不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學(xué)，專門、專業(yè)法學(xué)知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面社會對專業(yè)法學(xué)人才的需求也沒有得到滿足。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容所占學(xué)分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學(xué)專門化，專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)尤為重要。以財(cái)經(jīng)院校為例，要打造特色財(cái)經(jīng)法學(xué)人才，財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程應(yīng)該納入學(xué)科基礎(chǔ)課程當(dāng)中。比如，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科納入學(xué)科基礎(chǔ)必修課程范圍之內(nèi)。設(shè)想在沒有開設(shè)金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、稅收學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程或在所開課程學(xué)時嚴(yán)重不足的情況下，給學(xué)生開設(shè)金融法、會計(jì)法、稅法等課程，只能使學(xué)生掌握的法律規(guī)范與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相脫節(jié)。

（三）專門院校專業(yè)法學(xué)課程嚴(yán)重缺失。專門院校的法學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將本專業(yè)的法學(xué)課程作為開課的重點(diǎn)，開全專業(yè)法學(xué)課程。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能凸顯專業(yè)特長，又可使法學(xué)專業(yè)符合本專門院校的特點(diǎn)，滿足于本專業(yè)的法律需求。但在實(shí)際上，各專門院校對本行業(yè)的法律課程重視不夠。以財(cái)經(jīng)院校為例，目前財(cái)經(jīng)院校中，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)法學(xué)特色的財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)置比較混亂，沒有一個科學(xué)的、統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)類法學(xué)課程類別劃分。各院校雖都開設(shè)財(cái)經(jīng)類法學(xué)課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結(jié)合。同時財(cái)經(jīng)類課程在教學(xué)時間的安排上隨意性較大，財(cái)經(jīng)類核心法學(xué)課程開設(shè)時間較晚，大部分學(xué)校在第三學(xué)期才開始安排此類課程。財(cái)經(jīng)類課程沒有結(jié)合相應(yīng)的法學(xué)課程開設(shè)。

三、專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革對策

（一）準(zhǔn)確定位本專門院校的專業(yè)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才的培養(yǎng)需專門院校應(yīng)該在辦學(xué)過程中準(zhǔn)確定位，一是學(xué)校類型定位。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)的需求，選準(zhǔn)自己的定位。二是辦學(xué)層次定位。如財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)，在市場經(jīng)濟(jì)條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業(yè)，競爭非常激烈。在這種情況下繼續(xù)保持特色和優(yōu)勢，就要做到人無我有、人有我強(qiáng)。三是在辦學(xué)規(guī)模上要考慮把資源集中到學(xué)生培養(yǎng)、提高質(zhì)量上。學(xué)科建設(shè)始終是學(xué)校的龍頭，學(xué)校如何保持優(yōu)勢的特色學(xué)科，是學(xué)校特色非常重要的內(nèi)容。以財(cái)經(jīng)院校為例，財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注意在經(jīng)濟(jì)、管理的學(xué)科交叉中尋找特色，凸顯優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

以財(cái)經(jīng)院校為例，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結(jié)構(gòu)既科學(xué)、合理、相對穩(wěn)定，又具有一定的彈性。因此，應(yīng)細(xì)化大專業(yè)下的小專業(yè)，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)特色的課程設(shè)置，重新整合專業(yè)方向課，以突出財(cái)經(jīng)類法學(xué)的優(yōu)勢。將限制性選修課作為專業(yè)方向課的學(xué)校，應(yīng)增加其總的學(xué)分和學(xué)時，在總量上提升財(cái)經(jīng)類法學(xué)專業(yè)方向課的比重。

（三）合理設(shè)置課程體系及開課時間

為了培養(yǎng)法律專才，專門院校法學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)有別于專門法律院校。筆者認(rèn)為，專門院校法學(xué)專業(yè)課程可分為通識課程、法學(xué)基礎(chǔ)課程、法學(xué)專業(yè)課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應(yīng)當(dāng)本著先一般通識課、后法學(xué)基礎(chǔ)課、最后到專業(yè)法學(xué)課程這樣的程序進(jìn)行。具體對策如下：

1.通識課程

通識課程是指按照教育部的規(guī)定，不分院校、專業(yè)，所有高校必須開設(shè)的課程。比如，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等。對法學(xué)專業(yè)而言，為了給后續(xù)的法學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)，法學(xué)基礎(chǔ)理論、中國法制史、也應(yīng)當(dāng)列入通識課程范疇。專業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等都可作為學(xué)生的通識選修課；而法學(xué)基礎(chǔ)理論、外語等則應(yīng)作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。除外語、計(jì)算機(jī)課可在以后學(xué)期根據(jù)需要繼續(xù)開設(shè)外，其他全部通識課程均應(yīng)當(dāng)在大學(xué)一年級修完。

2.法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課

專業(yè)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課除了要開設(shè)法理學(xué)、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法14科核心課程外，還應(yīng)開設(shè)司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課也可以分成必修課和選修課?？蓪⒎▽W(xué)專業(yè)的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。全部法學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)在大二全學(xué)年修完。

3.專業(yè)法學(xué)課程

如果說專業(yè)院校中通識課程和法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有差異的，那專業(yè)法學(xué)課程將是打造法學(xué)專才的核心與關(guān)鍵。各專門院校完全可以根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對本行業(yè)、部門法學(xué)人才的需要，設(shè)置法學(xué)專業(yè)專門化的課程體系。以財(cái)經(jīng)院校為例，財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)并強(qiáng)化財(cái)經(jīng)特色，以經(jīng)濟(jì)生活中主要法律規(guī)范作為課程開設(shè)的重點(diǎn)?？蓪⒔?jīng)濟(jì)法律規(guī)范劃分為經(jīng)濟(jì)組織法、宏觀調(diào)控法、市場秩序法、經(jīng)濟(jì)管理法、社會保障法等。作為經(jīng)濟(jì)組織法內(nèi)容包括公司法、各種企業(yè)法等。作為宏觀調(diào)控法，包括財(cái)政預(yù)算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、廣告法等，作為經(jīng)濟(jì)管理法包括會計(jì)法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險(xiǎn)法等。每一部分又可根據(jù)本院校的實(shí)際情況再做細(xì)分。比如，金融法，內(nèi)容可含銀行法、票據(jù)與結(jié)算法、擔(dān)保法、保險(xiǎn)法等。這些課程也可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。這些課程授課時間應(yīng)當(dāng)安排在大三及大四第一學(xué)期。其他院校可以結(jié)合本專業(yè)法學(xué)的實(shí)際需要選課、開課。

當(dāng)然，專門院校要培養(yǎng)出專業(yè)法學(xué)人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。論文寫作應(yīng)要求寫本專門院校相關(guān)行業(yè)法律論文，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文就可以圍繞醫(yī)療法，而建筑大學(xué)的法學(xué)專業(yè)則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)也應(yīng)當(dāng)有針對性的到醫(yī)療、建筑公司等單位實(shí)習(xí)……這樣就能比較好的將所學(xué)專業(yè)與實(shí)踐有機(jī)、有效的結(jié)合起來。

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經(jīng)濟(jì)法律專業(yè)知識的復(fù)合型法律人才，更需要既通曉本行業(yè)、專業(yè)知識又懂法律的法律專才。專門院校法學(xué)本科專業(yè)可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢定位法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重在課程設(shè)置的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣悟真，張西道.財(cái)經(jīng)院校法學(xué)本科課程設(shè)置及改革研究――以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2008（3）

法學(xué)和法律專業(yè)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：法律專業(yè) 雙師型 教師隊(duì)伍

嚴(yán)格意義上，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)并非在傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域，而是在職業(yè)教育中提出的，但隨著高等教育改革的不斷深化以及社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才需要迅速增加，在非基礎(chǔ)研究教育領(lǐng)域，對大學(xué)畢業(yè)生的知識運(yùn)用能力水平提出了新的要求，大學(xué)生專業(yè)技能逐步向?qū)嵱没D(zhuǎn)變。社會需要和學(xué)生能力衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化促使高等教育教學(xué)方法與手段也要適應(yīng)這一變化，僅就專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)而言，也應(yīng)逐步向“雙師型”看齊，這對于解決大學(xué)生重理論輕實(shí)踐的問題有重要意義。

一、對“雙師型”教師的定義與理解

我國較早提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。目前高校中對教師的任職要求首先是取得教師資格，這是一個教師所應(yīng)達(dá)到的最低要求。當(dāng)然《中華人民共和國教師法》還有具備教育教學(xué)能力等方面的要求。

對于“雙師”的概念，有許多不同的理解。從“雙職稱”概念（講師+工程師）到“雙證書”概念（教師資格證+職業(yè)技術(shù)資格證），再到“雙能力”概念或叫“雙素質(zhì)”概念（即教學(xué)教育能力和實(shí)踐動手能力），人們對雙師型教師的理解逐漸全面和深化。①但不管從哪個角度理解，所謂的“雙師型”教師的概念只有在特定的情況下才有意義，這就是當(dāng)前高校重理論、輕實(shí)踐的背景。一些院校結(jié)合自身實(shí)際，提出了自己的雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)：如天津工程師范學(xué)院“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。就本人理解，雙師型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該局限于對證書的要求，而應(yīng)該重在能力的要求，作為高校教師具備教師資格這是法定必備條件，這是雙師型教師當(dāng)中的“一師”，但衡量的另一個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以實(shí)踐能力為宜，因?yàn)槿绻宰C書為標(biāo)準(zhǔn)，則會使教師陷入為獲取證書而努力的局面，證書的獲得與能力的運(yùn)用有著巨大的差距。

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展關(guān)系到大學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)。這些教師既要有從教的資格，是教育教學(xué)的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，能夠及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)，因此應(yīng)該給予高度重視。

在高等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，2005年教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜。這是教育部對高職高專教師的要求，對于一般的本科院校教師，這種要求是否適用？這需要結(jié)合不同學(xué)科的具體情況進(jìn)行分析，就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，“雙師型”教師這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同樣適用的。以下試從法學(xué)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)存問題論述建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的作用與意義。

二、法學(xué)學(xué)科教育的特點(diǎn)與存在問題

如我們所知，美國的法學(xué)教育設(shè)在研究生階段，是一種單純的職業(yè)教育，主要培養(yǎng)律師；日本的法學(xué)教育的時間較長，其法律教育主要培養(yǎng)法律職業(yè)人員。相對而言，如今中國的法學(xué)院系已有五百多個，中國法學(xué)教育的數(shù)量發(fā)展是非常驚人的，近30多萬法學(xué)院系的學(xué)生在校。②培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也大體相同，主要培養(yǎng)的學(xué)生通過統(tǒng)一的司法考試，去充實(shí)法官、律師及檢察官隊(duì)伍，或者從事專門的法學(xué)研究和法學(xué)教育。整體上法學(xué)教育的本質(zhì)屬性，是以實(shí)施素質(zhì)教育、傳授法律知識、訓(xùn)練法律思維、造就高級法律專業(yè)人才為內(nèi)容。法律專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠分析與解決法律問題，這就要求開設(shè)法學(xué)專業(yè)所要求的全部核心課程，有一定數(shù)量的合格專業(yè)教師和辦學(xué)條件，作為一門實(shí)用學(xué)科，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力。而非以單純的理論形態(tài)出現(xiàn)，其目的主要不是為了完善自身的理論體系，而是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題?！皬姆▽W(xué)總體來看，是一種人類在解決法律問題中形成的經(jīng)驗(yàn)……法律知識的真諦是經(jīng)驗(yàn)而不僅僅是知識”。③

但從目前就業(yè)市場反饋的信息可以看到，在我們大學(xué)中所傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容很多已經(jīng)不符合實(shí)際市場需求，造成許多法律專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后面對一些實(shí)際操作卻無法上手。說明許多高校的法學(xué)專業(yè)很少考慮到學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，很少考慮社會的實(shí)際需求，成為單純的理論知識傳播。許多法律專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會后，面對實(shí)際問題和具體案件時，卻不知如何著手。在接待當(dāng)事人、查閱卷宗、調(diào)查取證、接觸法官、法律文書寫作等方面，學(xué)生沒有操作過，就不知如何面對。教師單純的講解教科書上的知識已不足以解決學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力問題。這些問題的出現(xiàn)是與在法學(xué)教育上一直注重理論方面的教學(xué)，缺乏法律操作技能傳授有重要的關(guān)系。許多法律專業(yè)的教師雖有豐富的理論知識，但自身不參與法律實(shí)踐，不了解法律實(shí)務(wù)，缺乏在實(shí)務(wù)中的豐富體驗(yàn)，就很難培養(yǎng)出了解法律實(shí)務(wù)、掌握法律實(shí)務(wù)知識的人才，很難把法律理論生動而適用地傳授給學(xué)生。

法律是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有經(jīng)過法律實(shí)踐是無法真正學(xué)好法律的，法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)會和使用法律。現(xiàn)在大多法學(xué)院校都在進(jìn)行課程改革，如推行案例教學(xué)法、觀摩審判、法律診所法、模擬審判等，開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用、非訟處理、談判技巧等課程。培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段的變化給法律專業(yè)課教師提出新挑戰(zhàn)，要想上好每一門具有實(shí)踐性的專業(yè)課，單單準(zhǔn)備教案、按照教案教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，這就要在法律專業(yè)課教師隊(duì)伍中培養(yǎng)“雙師型”教師。

三、法學(xué)教師“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑

法律專業(yè)的“雙師型”教師與高校其他專業(yè)的“雙師型”教師有所區(qū)別，因?yàn)樵谖覈梢詮氖路陕殬I(yè)的自然有其特殊要求，如果從事律師執(zhí)業(yè)，需要取得律師資格或法律職業(yè)資格，并通過實(shí)習(xí)取得執(zhí)業(yè)證才可從事法律服務(wù)；如果從事法官檢察官，也一樣要取得法律職業(yè)資格證書，才可以取得法官和檢察官資格，因此如果以職業(yè)資格證來衡量“雙師型”法律專業(yè)課教師的條件，其條件更高。事實(shí)上，很多法學(xué)院校的一部分教師很多都是兼職律師，一些法官和檢察官也被法學(xué)院校聘請為兼職教授，法學(xué)教師“雙師型”特征越來越明顯。

綜合現(xiàn)在具備理論知識與實(shí)踐技能的人群，可以看出，今后培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一）鼓勵教師在取得本專業(yè)講師以上資格證書的前提下，參加各種法律職業(yè)資格考試，現(xiàn)在最主要或是最權(quán)威的法律類職業(yè)資格就是號稱“中國第一考”的司法考試，通過司法考試，意味著對一個法律學(xué)習(xí)者綜合知識能力的的承認(rèn)。其他的法律資格類考試還有企業(yè)法律顧問資格考試，以及具有法學(xué)本科學(xué)歷的人申請取得基層法律工作者資格等。鼓勵不應(yīng)該只限于口頭，可以采取對獲取“雙師型”教師資格的教師采取報(bào)銷考試資料費(fèi)、差旅費(fèi)和一次性獎勵，在晉職評優(yōu)中優(yōu)先考慮。

（二）應(yīng)該明確，取得法律行業(yè)資格僅是具備實(shí)踐能力的開始，還要支持這些教師進(jìn)入社會積極參加各類法律實(shí)踐活動。法學(xué)院的管理者應(yīng)改變這種觀念，認(rèn)為法學(xué)教師在律師事務(wù)所從事兼職律師是個人的事，很可能會為了律師執(zhí)業(yè)而影響教學(xué)任務(wù)，從而持反對或是壓制態(tài)度。如前所述，法律專業(yè)的教師如果不能將所具備的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，又如何能教會學(xué)生對法律知識的運(yùn)用？因此在不影響教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)支持教師的法律實(shí)踐活動。

（三）創(chuàng)造條件為專業(yè)課教師參加各類法律知識與技能的培訓(xùn)。每一次國家有重大法律文件的出臺，各個地方都會組織法官檢察官律師參加新法的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師也應(yīng)積極參加，在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中掌握新法的運(yùn)用細(xì)節(jié)與技巧。這也是知識運(yùn)用能力提高的一個重要途徑。此外還可以選派專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在法院、檢察院、律師事務(wù)所實(shí)行掛職實(shí)踐鍛煉，在耳聞目睹中提高實(shí)踐能力。

（四）聘請法官、檢察官、律師為兼職教師。在法學(xué)院的學(xué)生教育中，“法官進(jìn)課堂”、“檢察官進(jìn)課堂”、“律師進(jìn)課堂”是許多高校所采取的手段，這當(dāng)然也能夠成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個手段，但由于這三類主體進(jìn)課堂的形式大多是采取講座的方式進(jìn)行，具有短期、暫時性的特點(diǎn)，所以未必取得良好的效果。為了有一個穩(wěn)定的又具備豐富實(shí)踐的教師隊(duì)伍，可以采取聘請這三類主體成為兼職教師的方法，目前許多高校也都有類似做法，如作為“客座教授”出現(xiàn)。這些人在社會上是各自行業(yè)的骨干力量，進(jìn)入高校則成為有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，對提高大學(xué)生能力的培養(yǎng)起到一個重要作用。

總之，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對法律專業(yè)學(xué)生的能力要求越來越高，高校為滿足這種需要也要進(jìn)行自身培養(yǎng)方式和培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變就是要提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，而“雙師型”的法學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)就是一個重要方面。只有不斷提高教師理論水平和實(shí)踐水平，加強(qiáng)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能滿足高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的要求。

注釋：

①劉勇.論結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年10月11日，第29頁.