前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文第1篇

我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師身兼兩職，稱為臨床教師，均在我校兩所附屬醫(yī)院從事臨床工作。目前主講骨干教師多為中青年教師，為了完善青年教師發(fā)展和提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量，在學(xué)院和教研室主任的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，完善教學(xué)制度建設(shè)，強(qiáng)化中醫(yī)教學(xué)理念，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)優(yōu)勢，注重教學(xué)方法改革，在提高我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量取得了一定成績。下面簡談經(jīng)驗(yàn)供大家參考。

名師名醫(yī)，薈萃經(jīng)典

中醫(yī)學(xué)發(fā)展幾千年，涌現(xiàn)出像張仲景、孫思邈等一大批名醫(yī)。他們醫(yī)學(xué)理論流傳至今，有效地指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床實(shí)踐；他們對中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式的論述對當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育仍有著重要的影響。傳統(tǒng)的中醫(yī)教育以“師承教育”為主，是以傳承師德、修身立品和濟(jì)世救人為教育目的。人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)立志、勤學(xué)、求師、實(shí)踐四個(gè)方面，因此在內(nèi)科疾病注重醫(yī)學(xué)經(jīng)典理論的講解與精讀相結(jié)合，重點(diǎn)講授規(guī)律，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟中醫(yī)理論的精義和技術(shù)的竅門，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。我校擁有國家級、省級名老中醫(yī)、名中醫(yī)20多名，盡管都年逾花甲，但他們是我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)寶貴的財(cái)富。為此我院定期邀請老專家、老教授給青年教師和學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，即“名醫(yī)名師大講堂”活動(dòng)（以下簡稱“大講堂”），薈萃名醫(yī)名師精華，強(qiáng)化中醫(yī)理念，構(gòu)建學(xué)用橋梁，是課堂之外的知識(shí)補(bǔ)充和拓展。

“大講堂”邀請的醫(yī)家均是在國內(nèi)、省內(nèi)外具有相當(dāng)知名度的教授或者主任醫(yī)師，其中有全國首批國醫(yī)大師張學(xué)文教授、全國著名中醫(yī)專家杜雨茂教授等。他們中醫(yī)功底深厚，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，在內(nèi)科疾病診治各有專攻，做人務(wù)實(shí)求真，對中醫(yī)事業(yè)篤信不移。通過細(xì)致的講授，著重突出學(xué)習(xí)中醫(yī)辯證論治原則、技巧及思維方法，將經(jīng)典著作與內(nèi)科實(shí)踐緊密結(jié)合，讓青年一代體會(huì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的核心思想，舉一反三，移行運(yùn)用，達(dá)到了較好的拓展知識(shí)的目的。名師中醫(yī)涵養(yǎng)深厚，正如學(xué)生所描述的“從眼神里透露出對中醫(yī)事業(yè)的衷情和自信”，尤其是大量臨床接診的典型醫(yī)案，深深感染和激勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)定了青年教師及大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化及國粹的理解與信心。俗話說：“要教給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水?！薄按笾v堂”通過名師名醫(yī)們對內(nèi)科疾病的講授，薈萃中醫(yī)精華，擴(kuò)展了知識(shí)領(lǐng)域；同時(shí)可以學(xué)習(xí)到專家們寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)，從他們的成功之路中，對自身的學(xué)術(shù)發(fā)展方面獲得教益。

中醫(yī)教育必須以“實(shí)踐為本”，“療效才是硬道理”。而目前高等中醫(yī)院校教學(xué)模式的局限性導(dǎo)致了臨床課程教學(xué)質(zhì)量的下降?！按笾v堂”中名師名醫(yī)有計(jì)劃地選擇典型醫(yī)案，使中醫(yī)內(nèi)科學(xué)“枯燥”的理論變得“活化”，細(xì)致到辯證、立法及處方的篩選。如我校著名中醫(yī)專家杜雨茂教授講解曾診治一名患者，臨床表現(xiàn)特點(diǎn)為多食、多饑、形體消瘦，經(jīng)過西安多家三甲醫(yī)院檢查，排除糖尿病，甲狀腺功能亢進(jìn)等病，診斷不明，療效不佳辭為不治而求診于杜老。杜老辯證屬中醫(yī)食亦病，此病早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有論述。《素問·氣厥論》云：“大腸移熱于胃，善食而瘦人，謂之食亦。”有云：“胃移熱于膽，亦曰食亦?！狈治龃瞬槲笩岫⑷酰o予清泄胃腑，健脾益氣之劑，用《傷寒雜病論》中白虎湯、小承氣湯和四君子湯化裁而收治愈之效。通過“大講堂”這種“一桶水”與“一杯水”關(guān)系的活動(dòng)，分析名醫(yī)的繼承與創(chuàng)新軌跡，深究名醫(yī)承前啟后的學(xué)術(shù)源流，理解名醫(yī)治法特點(diǎn)和用藥風(fēng)格本意，我們認(rèn)為是提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不容缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

本科導(dǎo)師，因材施教

導(dǎo)師制是一種因材施教的培養(yǎng)機(jī)制[1]，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科繼承傳統(tǒng)中醫(yī)的師承教育與時(shí)展對中醫(yī)高水平人才大量需求的有機(jī)結(jié)合。這種“親密”的師生關(guān)系，不但活躍了學(xué)術(shù)氛圍，而且構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系，對人才的培養(yǎng)及中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的積極作用。

我們以學(xué)院及附屬醫(yī)院在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有較高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)、臨床及科研能力，具備中級及以上職稱，碩士及以上學(xué)位的教師優(yōu)先遴選為本科生導(dǎo)師。導(dǎo)師給予學(xué)生實(shí)施分階段督導(dǎo)教學(xué)。具體體現(xiàn)在開設(shè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程開始，要求學(xué)生適時(shí)跟隨導(dǎo)師臨證抄方，辯證思病，病房見習(xí)，病案分析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將課堂理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合；后期（大學(xué)第5年）以臨床實(shí)習(xí)為主，在附屬醫(yī)院教學(xué)科安排下以導(dǎo)師為直接負(fù)責(zé)，監(jiān)督中醫(yī)臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，嚴(yán)格考評，最后指導(dǎo)本科畢業(yè)論文；并且有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫醫(yī)學(xué)綜述及部分科研工作。本科導(dǎo)師制度的實(shí)施在一定程度上克服了學(xué)生對中醫(yī)治療內(nèi)科疾病療效認(rèn)識(shí)的困惑與迷茫，甚至走出片面追求“邏輯自治”的理論醫(yī)學(xué)怪圈，樹立“療效才是中醫(yī)發(fā)展的真正出路”的觀念，增強(qiáng)了學(xué)生對中醫(yī)的興趣，鍛煉了中醫(yī)診治疾病的思維和自學(xué)能力。我院中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2005年開始堅(jiān)持實(shí)施本科導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系，因材施教，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)教育必須以“實(shí)踐為本”，提高了學(xué)生在中醫(yī)內(nèi)科疾病持續(xù)性臨床綜合能力培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

完善管理，優(yōu)化隊(duì)伍

以教研室主任為負(fù)責(zé)制，教學(xué)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，每學(xué)期伊始均制訂教研室及個(gè)人教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)期末均撰寫個(gè)人總結(jié)。為了充分提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，我們還采取以下教學(xué)管理措施：

1.一對一導(dǎo)師制：由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授作為中青年教師指導(dǎo)老師，從學(xué)科專業(yè)具備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能、授課技巧等方面進(jìn)行一對一指導(dǎo)，著重突出中醫(yī)優(yōu)勢。

2.堅(jiān)持聽課制度：包括中青年教師聽高年資教授授課和高年資教師督導(dǎo)中青年教師上課，對于上課中存在問題或不足之處給出改正措施。

3.參加教學(xué)競賽：教研室定期組織觀摩教學(xué)和示范教學(xué)，并且鼓勵(lì)參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教學(xué)競賽，均取得了較為不錯(cuò)的成績。

4.批改作業(yè)制度：堅(jiān)持批改學(xué)生作業(yè)，加深學(xué)生對每次課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，作業(yè)方式有多種，包括簡答題、論述題、病案分析題和研究進(jìn)展題，這樣可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

5.互動(dòng)教學(xué)制度：督促教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，把握上課語言等，力求每一位老師把課堂氣氛搞得生動(dòng)活躍，采用啟發(fā)式、提問式、懸念式、舉例式、以問題為中心的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.豐富教學(xué)手段：除上述名師名醫(yī)大講堂活動(dòng)開展，本科導(dǎo)師制度實(shí)施，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中注重貫穿現(xiàn)代教學(xué)手段。以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，講授教材的同時(shí)，更注重從中醫(yī)理念、臨床思維來擴(kuò)充信息，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體課件演示疾病的特征、診治的進(jìn)展和規(guī)律，避免填鴨式的教學(xué)方式；臨床見習(xí)強(qiáng)調(diào)中醫(yī)辨病辯證能力的鍛煉，4人分為1個(gè)小組，對一個(gè)患者主訴、現(xiàn)病史及中醫(yī)四診合參內(nèi)容進(jìn)行分析討論，確定中醫(yī)疾病的診斷和處方中藥，撰寫出見習(xí)報(bào)告，充分提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。

中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文第2篇

摘 要：目的：對我院的護(hù)生帶教方法進(jìn)行探討研究，尋找高效帶教方法，從而為培養(yǎng)綜合實(shí)戰(zhàn)型護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。方法：采用了綜合技能、考全程導(dǎo)師制、帶教方法多樣式、臨床科室?guī)煄街频确椒▉磉M(jìn)行帶教課程。結(jié)果：通過綜合的帶教方法，護(hù)生很快適應(yīng)了醫(yī)院的環(huán)境，在院實(shí)習(xí)期間熟練掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，護(hù)生的整體素質(zhì)均得到提高。結(jié)論：綜合各種帶教方法進(jìn)行授業(yè)是行之有效的。

關(guān)鍵詞：護(hù)生帶教；綜合技能；行之有效

護(hù)理臨床教學(xué)，是一種幫助學(xué)生將以前所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的診斷、治療以及護(hù)理病人的實(shí)際操作技能相結(jié)合[1]，從而獲得專業(yè)以及個(gè)人技能、行為和態(tài)度的過程，臨床教學(xué)強(qiáng)調(diào)理淪與實(shí)踐相結(jié)合，在理論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在豐富的臨床實(shí)踐過程中進(jìn)一步發(fā)展和掌握護(hù)理理論。內(nèi)科系統(tǒng)繁雜，而護(hù)生見習(xí)時(shí)間較短，因此如何提高內(nèi)科帶教質(zhì)量，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的臨床知識(shí)是具有實(shí)際意義的。

1 導(dǎo)師、帶教老師雙重負(fù)責(zé)制

1.1 全程導(dǎo)師制

“全程導(dǎo)師制”帶教法可以幫助帶教老師正確把握護(hù)生在不同實(shí)習(xí)時(shí)期的不同需求，可以調(diào)整護(hù)生的心理狀態(tài)、促進(jìn)其心理健康發(fā)展以及優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，充分地調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，端正其工作態(tài)度，樹立專業(yè)信心，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.2 臨床科室?guī)煄街?/p>

選用技術(shù)業(yè)務(wù)熟練、思想作風(fēng)好的護(hù)士來擔(dān)任帶教老師，采取“一對一”帶教模式。對護(hù)生進(jìn)行專業(yè)護(hù)理理論知識(shí)以及技能培訓(xùn)[2]，使其在臨床實(shí)際工作中，不斷地掌握更新、更多、更深的專業(yè)知識(shí)與技能，從而提高其實(shí)際工作的能力。

2 帶教課程安排

2.1整體的護(hù)理觀念

臨床帶教老師除了應(yīng)該教護(hù)生如何學(xué)、如何做以外，最重要的應(yīng)是提高護(hù)生整體的認(rèn)識(shí)水平，這樣才有動(dòng)力。才會(huì)與患者進(jìn)行心與心的溝通，有目的為病人排憂解難。而護(hù)士和病人之間的接觸是最多的，護(hù)生應(yīng)該把握住每個(gè)機(jī)會(huì)，把健康理論滲入到各種治療以及護(hù)理工作中，讓患者樹立戰(zhàn)勝病魔的信心，從而促進(jìn)跟護(hù)理工作的順利進(jìn)行。

2.2典型病例教學(xué)

對典型的病例進(jìn)行床邊教學(xué)，可以很好的幫助護(hù)生鍛煉臨床思維能力， 在病床教學(xué)中，護(hù)生接觸最多的是患者，因此能夠傾聽患者訴說的自身疾病的癥狀，可以具體形象的了解專業(yè)理論知識(shí)，也可以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生了想要迫切知道病因，探究如何解除病患的痛苦的強(qiáng)烈情感。護(hù)生學(xué)會(huì)對典癥狀進(jìn)行歸納，分析病因，提出相應(yīng)的護(hù)理診斷，從而采取相應(yīng)的護(hù)理措施。這可以培養(yǎng)護(hù)生臨床思維的能力，為以后的實(shí)際應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

2.3模擬演練突發(fā)事例

建立內(nèi)科疾病的搶救預(yù)案以及突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)護(hù)生對內(nèi)科疾病內(nèi)容的培訓(xùn)、各種內(nèi)科疾病的理論培訓(xùn)以及實(shí)踐輔導(dǎo)[5]。培訓(xùn)時(shí)結(jié)合各種內(nèi)科疾病的特點(diǎn)進(jìn)行模擬演練，強(qiáng)化護(hù)生的應(yīng)急意識(shí)，提高其應(yīng)急能力。安排護(hù)生參與到解決、處理各種臨床疑難問題的過程中，導(dǎo)師及時(shí)給予講解與指點(diǎn)，提出最佳方案，引導(dǎo)護(hù)生去綜合分析和解決問題。

2.4組織個(gè)案分析

在進(jìn)行個(gè)案分析的時(shí)候，導(dǎo)師引導(dǎo)護(hù)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)對常見的病例，提出自己的解決方案，運(yùn)用自己的方法解決個(gè)案中的護(hù)理問題。這不僅既培養(yǎng)了護(hù)生綜合分析問題、獨(dú)立解決問題的能力，還激起了她們學(xué)習(xí)的興趣、自我思考解決問題的能力。

2.5規(guī)范帶教內(nèi)容

因?yàn)榕R床帶教老師學(xué)歷層次的不同，帶教水平高低與快速發(fā)展的護(hù)理教育之間存在著矛盾，而加強(qiáng)帶教老師的專業(yè)培訓(xùn)是提高帶教老師整體素質(zhì)水平的有效方法[3]。需要注意的是在帶教過程中，要根據(jù)內(nèi)科本身的特點(diǎn)，突出其重點(diǎn)理論以及實(shí)踐操作，這樣，帶教的目標(biāo)明確，帶教內(nèi)容規(guī)范化，帶教老師以目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行帶教，使學(xué)生能抓住內(nèi)科病理的特點(diǎn)和重點(diǎn)，這不僅提高了護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量，也提高了帶教老師教學(xué)的水平。

3 討論

護(hù)理學(xué)科需要素質(zhì)好、層次高、技術(shù)精湛的臨床帶教老師，在臨床帶教的過程中，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)不完善的地方，進(jìn)行人性化教學(xué)，建立和諧融洽的師生關(guān)系和護(hù)患關(guān)系，尋找新的教學(xué)方法，使護(hù)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)她們對多內(nèi)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，但是要因人施教，激發(fā)護(hù)生最大的潛能，從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的護(hù)理人才[4]。因此，我們還要不斷地探索科學(xué)的臨床教學(xué)方法，進(jìn)一步完善管理體系，推動(dòng)臨床護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莫群.神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教的體會(huì)[J].柳州醫(yī)學(xué).2007(2):160-161.

[2]蓋鳳春;林瑞新.護(hù)理臨床帶教體會(huì)[J].中國實(shí)用醫(yī)藥.2007(17):107-108

[3]朱翠珍;高麗華.內(nèi)科臨床護(hù)理帶教的體會(huì)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2010(11):58-59

中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文第3篇

1.1教材編寫相對滯后西醫(yī)內(nèi)科是將基礎(chǔ)理論和臨床緊密聯(lián)系的學(xué)科，內(nèi)容正逐漸向細(xì)胞分子生物學(xué)等微觀發(fā)展，在疾病的發(fā)病機(jī)制上進(jìn)展很快，而中醫(yī)院校所使用的教材多是在西醫(yī)教材的基礎(chǔ)上編寫的，再版周期長，知識(shí)陳舊，有的內(nèi)容與西醫(yī)七版《內(nèi)科學(xué)》教材有出入，例如心絞痛一節(jié)，近年臨床上較為廣泛地應(yīng)用不穩(wěn)定型心絞痛一詞，不穩(wěn)定型心絞痛是指介于穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗塞和猝死之間的臨床狀態(tài)，指除穩(wěn)定型心絞痛外的其他類型的心絞痛，包括了初發(fā)型、惡化型勞累性心絞痛，和各型自發(fā)性心絞痛在內(nèi)，其病理基礎(chǔ)是在原有病變上發(fā)生冠狀動(dòng)脈內(nèi)膜下出血、粥樣硬化斑塊破裂、血小板或纖維蛋白凝集、冠狀動(dòng)脈痙攣等，故在七版《內(nèi)科學(xué)》教材中，舊的心絞痛的分型方式早已淘汰不用，而把心絞痛分為穩(wěn)定型和不穩(wěn)定型，并引入急性冠脈綜合癥的概念。但我校使用的新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材(新世紀(jì)第二版)仍然將心絞痛分為勞累性心絞痛、自發(fā)性心絞痛以及混合性心絞痛三大類，而勞力性又分為三類:初發(fā)勞力型;穩(wěn)定型;惡化型;自發(fā)性心絞痛包括四種類型:臥位型心絞痛、變異型心絞痛、中間綜合征、梗塞后心絞痛，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的混亂感到無所適從。

1.2中西醫(yī)思維方式不同由于在開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)課程，不可避免地用中醫(yī)觀點(diǎn)來看待西醫(yī)，而中西醫(yī)之間有很多地方不能完全對應(yīng)。如中醫(yī)基礎(chǔ)課程多數(shù)需要學(xué)生熟記，以達(dá)到熟能生巧，使學(xué)生養(yǎng)成按條例記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而西醫(yī)課程的學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容重點(diǎn)是理解，應(yīng)用思維與推理的學(xué)習(xí)方法，掌握的知識(shí)才能靈活運(yùn)用。

1.3學(xué)生對課程的重視程度不夠因?yàn)橹嗅t(yī)與西醫(yī)的學(xué)科特點(diǎn)明顯不同，學(xué)生對為什么要在中醫(yī)院校開設(shè)西醫(yī)課程，很多學(xué)生存在疑惑，對西醫(yī)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，再加上很多學(xué)生忙于考研，對西醫(yī)課程的學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付考試過關(guān)的心理。

2中醫(yī)院?！段麽t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革

2.1提高教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)教師在教學(xué)中起重要的引導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要交給學(xué)生“一杯水”，教師得先擁有“一桶水”。這“一桶水”便是教學(xué)工作對教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求。內(nèi)科學(xué)理論來源于實(shí)踐，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對內(nèi)科學(xué)教師的基本要求。只有具備豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材，對所講授的內(nèi)容合理設(shè)置，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，定義準(zhǔn)確，舉例恰當(dāng)，避免重復(fù)，使學(xué)生容易接受和理解。如果教師的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)或不具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，則很難得心應(yīng)手地傳授知識(shí)。

2.2不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，掌握最新動(dòng)態(tài)近年來，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的改變，現(xiàn)有的《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材已不能完全滿足教學(xué)工作的需要。以心肺復(fù)蘇為例，傳統(tǒng)搶救方式胸外按壓15次、人工呼吸兩次，根據(jù)2005國際心肺復(fù)蘇指南會(huì)議的意見，現(xiàn)在這一比例調(diào)整為30:2，以突出強(qiáng)調(diào)胸外心臟按壓的重要性，傳統(tǒng)方式電擊除顫是三次，而現(xiàn)在是一次電擊，而新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材(新世紀(jì)第二版)未作修改。因此作為一名教師，要密切關(guān)注、及時(shí)掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展水平的最新動(dòng)態(tài)，不斷拓寬更新專業(yè)知識(shí)，并將知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳輸給學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的滯后與不足。對教材中的不足或錯(cuò)誤之處，不可含糊其詞，照本宣科，應(yīng)妥善處理。

2.3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一言堂，一支粉筆，一張嘴。內(nèi)科學(xué)是一門涉及面較廣的臨床學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到空前的發(fā)展，使我們的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，從傳統(tǒng)的課堂以板書及口述為主的教學(xué)模式變成以圖象、動(dòng)畫等多種方法為主的教學(xué)模式，從而改變了學(xué)生靠死記硬背、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法，變?yōu)橹庇^面授，成為模擬環(huán)境中的真實(shí)感覺。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4樹立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力古人云:授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生從教學(xué)過程中獲得的不應(yīng)該僅僅是課程知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中要樹立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師一言堂為師生互動(dòng)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才。目前我校正逐漸推行PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，首先教師以臨床遇到的具體問題或具有代表性的常見病為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，編寫隱含大量信息的病例，向?qū)W生提出一系列的臨床問題。學(xué)生課后通過自己動(dòng)手查閱有關(guān)書籍，查找相關(guān)資料，并對所收集的資料進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和推理，對疾病作出診斷和處理，并對老師提出的問題作出回答。由于這種知識(shí)是靠自己努力獲得的，印象深刻，改變了以往“上課記筆記，考試背筆記，考完還老師”的落后的獲取知識(shí)方法，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的智能結(jié)構(gòu)。

中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文第4篇

1 對象與方法

1.1 對象

調(diào)查對象為上海市閔行區(qū)全部10家營利性綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)，共106名醫(yī)護(hù)人員，其中醫(yī)生61名，護(hù)理人員45名。

1.2 方法

自行設(shè)計(jì)的問卷分為護(hù)理、內(nèi)科、外科、婦科、兒科5個(gè)科別。問卷內(nèi)容涉及法律知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)3大類。法律知識(shí)為與醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)行為密切相關(guān)的最基本的衛(wèi)生法律知識(shí);基礎(chǔ)知識(shí)主要包括病歷書寫、健康教育、臨床基礎(chǔ)知識(shí)。調(diào)查當(dāng)日，隨機(jī)抽查當(dāng)班醫(yī)生和護(hù)士。醫(yī)生問卷內(nèi)容以歷年醫(yī)師資格考試題目為題庫，由區(qū)衛(wèi)生局臨床方面的質(zhì)控專家從中選擇最基本、最常見的題目，課題組按照法律知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)各占1/3的比例組成問卷；護(hù)士問卷從閔行區(qū)2006年護(hù)士”三基考試”題庫中隨機(jī)抽取，審核確定后組成問卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

當(dāng)場核對試卷填寫的完整性，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案打分。將每人的分值錄入Excel軟件，并進(jìn)行相應(yīng)的百分制轉(zhuǎn)換，然后進(jìn)行求和、平均分等計(jì)算。

2 結(jié)果

2.1 總體得分

我們將醫(yī)護(hù)人員的基礎(chǔ)知識(shí)、法律知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)合稱為執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，營利性綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)整體得分普遍較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況很不理想。內(nèi)科、外科、婦科、兒科4個(gè)專業(yè)的平均得分均低于60分，故判定為不及格。其中，婦科醫(yī)生的平均得分最低，僅為51.88分。醫(yī)生中，最低得分僅為25.00分（表1）。被調(diào)查的45名護(hù)理人員平均得分為60.98分，略好于醫(yī)生，護(hù)理人員中，最低分得為32分，最高得分為84分。

為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)得分分布情況，我們把得分情況按照好（＞80分）、較好（70～79分）、一般（60～69分）、較差（50～59分）、差（＜50分）分為5個(gè)層次進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果顯示，106名被調(diào)查的醫(yī)護(hù)人員中，83%的得分集中在“一般、較差、差”3個(gè)層次，其中“較差”和“差”的比例占51%。結(jié)果還顯示,執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)的得分評價(jià)在“不同專業(yè)”中的分布情況也不相同，護(hù)理專業(yè)得分相對較好，得分高于70分的比例占31%。內(nèi)科、外科、婦科、兒科的醫(yī)生的得分評價(jià)相對較差，得分高于70分的比例低于13%（表2）。

2.2 分類得分情況

為進(jìn)一步了解各科醫(yī)生對不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我們對不同專業(yè)醫(yī)生的分類知識(shí)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，法律知識(shí)類，內(nèi)科醫(yī)生掌握相對最好，兒科最差?；A(chǔ)知識(shí)各科醫(yī)生掌握情況整體較好，平均得分68.37分。專業(yè)知識(shí)外科醫(yī)生掌握相對最好，內(nèi)科最差。對于各科醫(yī)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)掌握整體相對較好，專業(yè)知識(shí)次之，法律知識(shí)相對最差（表3）。

3 討論

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和衛(wèi)生法律知識(shí)是醫(yī)務(wù)工作者必須具備的基本知識(shí)，是衛(wèi)生技能和執(zhí)業(yè)能力的基礎(chǔ)?；局R(shí)掌握不好，執(zhí)業(yè)能力就不容樂觀。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我區(qū)營利性綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)掌握情況很不理想。內(nèi)科、外科、婦科、兒科4個(gè)專業(yè)的平均得分均低于60分，醫(yī)生、護(hù)理人員的最低得分居然是25分和22分; 特別是婦科醫(yī)生，3類知識(shí)的得分均低于其他科室的醫(yī)生。69%的婦科醫(yī)生知識(shí)得分集中在“較差”和“差”兩擋。例如： 96％的護(hù)理人員不能正確回答如何護(hù)理留有長發(fā)的臥床女性患者；89％的護(hù)理人員不知道如何搬動(dòng)勁椎骨折患者；100％的兒科醫(yī)生不知道新生兒每日平均尿量；100％的婦科醫(yī)生不知道過去病史應(yīng)包括哪些項(xiàng)目；89％的內(nèi)科醫(yī)生不知道一氧化碳中毒患者頻繁抽搐，應(yīng)首先如何處置；79％的內(nèi)科醫(yī)生不知道丙類傳染病包括的內(nèi)容；100％的婦科醫(yī)生不知道青春期開始的重要標(biāo)志； 88％的婦科醫(yī)生不知道產(chǎn)褥感染中，哪種細(xì)菌最易引起菌血癥。

營利性綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)要針對目前的情況，著力在3基本方面加強(qiáng)培訓(xùn)。完善醫(yī)務(wù)人員內(nèi)部考核制度，特別是醫(yī)療質(zhì)量方面的考核。目前營利性綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作是一個(gè)弱項(xiàng)。相關(guān)研究結(jié)果顯示：95％的被調(diào)查者認(rèn)為無論醫(yī)院管理人員還是醫(yī)務(wù)人員，衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)都掌握不足，非常希望得到專門的培訓(xùn)，但只有42％的被調(diào)查者認(rèn)為自己的醫(yī)療機(jī)構(gòu)業(yè)已或可以聯(lián)系到培訓(xùn)渠道，超過一半的被調(diào)查者認(rèn)為，無力解決培訓(xùn)問題。可見目前營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)法律法規(guī)培訓(xùn)需求相當(dāng)大，目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不能滿足市場需求，急需重視這個(gè)問題。衛(wèi)生部門、行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮“服務(wù)”作用。為有培訓(xùn)需求而無培訓(xùn)渠道的醫(yī)療機(jī)構(gòu)牽線搭橋，讓醫(yī)療機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)工作能更加有效地開展，引導(dǎo)和幫助醫(yī)療機(jī)構(gòu)提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)，提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)能力。

依據(jù)《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第三十一條的規(guī)定，衛(wèi)生主管部門要定期對醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平、工作成績和職業(yè)道德狀況進(jìn)行考核。對考核不合格的醫(yī)師，責(zé)令其停止執(zhí)業(yè)活動(dòng)3～6個(gè)月，并接受培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)教育。暫停執(zhí)業(yè)活動(dòng)期滿，再進(jìn)行考核，對考核合格的允許其繼續(xù)執(zhí)業(yè)，對考核不合格的注銷注冊并收回執(zhí)業(yè)證書。我們認(rèn)為,對于醫(yī)務(wù)人員的考核工作目前已顯得非常必要。從知識(shí)、技術(shù)、醫(yī)德等幾個(gè)方面對醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行綜合評價(jià)，可以減少落后醫(yī)師，同時(shí)保護(hù)了優(yōu)秀醫(yī)師。同時(shí)記分制度已在醫(yī)療機(jī)構(gòu)層面開展，并取得了良好的效果，如果在醫(yī)務(wù)人員層面也建立這樣的制度，一定會(huì)取得很好的社會(huì)效果。

中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文第5篇

晚上好！

我叫，今年40歲，現(xiàn)為院門診部主治醫(yī)生。

我今天競爭的崗位是門診部主任。我之所以競爭這個(gè)職位，主要是因?yàn)槲揖邆湟韵聨追矫娴膬?yōu)勢和能力:首先，我認(rèn)為自己具備擔(dān)任該職務(wù)所必須的政治素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)。一是我的敬業(yè)精神比較強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，任勞任怨，干一行，愛一行，專一行。這是干好工作的基礎(chǔ)。二是我的思想比較解放，接受新事物比較快，愛學(xué)習(xí)，勤思考，工作中注意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，超前意識(shí)強(qiáng)。這有利于開拓工作新局面。三是我辦事穩(wěn)妥，處世嚴(yán)謹(jǐn)，原則性較強(qiáng)，能夠嚴(yán)格要求自己。這是做好工作的保證。四是我信奉誠實(shí)、正派的做人宗旨，能夠與人團(tuán)結(jié)共事，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。第二，我認(rèn)為自己具備擔(dān)任此職務(wù)所必須的知識(shí)和能力。一是我專業(yè)知識(shí)全面扎實(shí)，對常見病、多發(fā)病、疑難病能進(jìn)行中西醫(yī)診治，能對急危重癥進(jìn)行有效搶救。二是有擔(dān)任急診科負(fù)責(zé)人的經(jīng)歷，有一定的管理經(jīng)驗(yàn)。

如果我是門診部主任，我初步設(shè)想以下工作思路：

1、實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“上為醫(yī)院和領(lǐng)導(dǎo)分憂，下為同事和病人服務(wù)”的原則，由原來的“領(lǐng)導(dǎo)交辦，辦就辦好”的思維方式向“怎樣去辦，怎么辦好”的方式轉(zhuǎn)變，對工作超前計(jì)劃，周密安排，保證各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

2、按照“一切為了病人，一切以病人為中心”的服務(wù)理念，給病人愛心，關(guān)心和責(zé)任心，組織和帶領(lǐng)門診部一班人，改進(jìn)方法，苦煉內(nèi)功，努力提升服務(wù)水平。

3、在設(shè)立名醫(yī)堂后，門診醫(yī)生要不定期的跟師學(xué)習(xí)，繼承老中醫(yī)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。盡快使中青年醫(yī)生挑起大梁，使中醫(yī)院能可持續(xù)性發(fā)展，中醫(yī)后繼有人。

4、空出的二樓門診科室，可以分成心血管科（兼高血壓門診）、內(nèi)科1、風(fēng)濕免疫科（兼內(nèi)科2）、消化科（兼內(nèi)科3）、中醫(yī)婦科、神經(jīng)內(nèi)科（兼肝病門診）等科室，一個(gè)診室可以掛兩個(gè)牌子。醫(yī)生按對應(yīng)的科室坐診，不跨科坐診。廁所旁的現(xiàn)在韓院長診室可以作為門診部辦公室，作為開會(huì)學(xué)習(xí)用。建議口腔科正常全天上班，以慢慢積累病人。

5、加強(qiáng)科室之間會(huì)診、協(xié)作，?？撇？瓶矗唤亓舨∪?。

6、加強(qiáng)導(dǎo)診力度，免費(fèi)為病人測血壓，并引導(dǎo)病人到相關(guān)的科室就診，樹立良好的窗口形象。

7、利用下午空閑時(shí)間傳達(dá)會(huì)議內(nèi)容，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行疑難病歷討論。鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、與本專業(yè)有關(guān)的年會(huì)，掌握最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。

8、大力支持針灸理療康復(fù)特色專科建設(shè)，對常見病制定一些協(xié)定中藥方，建議開展針灸減肥、耳穴療法、小兒推拿等新項(xiàng)目。如耳穴對膽結(jié)石、失眠等病的治療。

9、規(guī)范門診病歷和處方的書寫，定期檢查。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、不規(guī)范，促其改正。

10、門診出現(xiàn)醫(yī)療糾紛時(shí)，幫助協(xié)調(diào)解決。

11、和門診各科室經(jīng)常溝通，出點(diǎn)子，促使科室發(fā)展。

12、借鑒外院經(jīng)驗(yàn)建議門診部作為醫(yī)院職能科室，協(xié)調(diào)好各臨床科室的門診工作。

13、秉承“以人為本”的管理理念，營造人人想干事，人人能干事，人人能干成事的良好工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，打造團(tuán)結(jié)型、務(wù)實(shí)性、奉獻(xiàn)型、創(chuàng)新型門診部。