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兒童思維訓(xùn)練的重要性范文第1篇

1.什么是科學(xué)思維

心理學(xué)家是這樣界定思維的：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程?！睂ふ夜餐卣鳌l(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問(wèn)題是思維的基本任務(wù)。

良好科學(xué)思維的形成能輔助學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)協(xié)助他們科學(xué)、高效地解決生活中及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，對(duì)一個(gè)人的成材極為重要。而我們注意到大部分“學(xué)困生”并非是受智力因素的影響，其問(wèn)題更集中于思維方式上。北京師范大學(xué)兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發(fā)現(xiàn)，同是三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練后，有86.7%在三年級(jí)下學(xué)期就有了較高的邏輯思維水平，而未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生要到五年級(jí)才有75%能達(dá)到相應(yīng)水平。要想讓孩子更聰明、更勝人一籌，就應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的思維能力，這也是有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的途徑之一。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育課程，應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為核心。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，那么到底該如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的生成呢？

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”與“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，這兩句話分別來(lái)自中國(guó)古語(yǔ)及古羅馬教育家普羅塔克，二者有著驚人的相同之處，都認(rèn)同了啟發(fā)學(xué)生思維、讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。

對(duì)于小學(xué)階段的“學(xué)困生”，其主要問(wèn)題在于學(xué)習(xí)的知識(shí)是零散的，知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)序的。如能通過(guò)學(xué)科的滲透，讓這些孩子在潛移默化中掌握一定的思維方式和方法，使他們把這些學(xué)習(xí)方法、思維方式遷移應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，就能讓“學(xué)困生”的身份發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維的訓(xùn)練模式實(shí)踐初探

1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境模式

興趣是最好的老師，能夠有效地調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。作為授課者，教師在課堂教學(xué)中必須著意圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境中研究問(wèn)題，在情境中分析、思考問(wèn)題，從而生成解決問(wèn)題的有效途徑，使得智力得到發(fā)展、情操得到陶冶、科學(xué)思維得到鍛煉。

如四年級(jí)下冊(cè)“植物是怎樣生存的”，課本是用簡(jiǎn)單的幾幅圖畫(huà)引入的，如果學(xué)生未經(jīng)系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練，面對(duì)教師就圖片的提問(wèn)，想必會(huì)出現(xiàn)天馬行空的回答。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引入情境，讓學(xué)生根據(jù)情境思考，各抒己見(jiàn)，最后幫助歸納整理出植物生存的條件。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑活躍了學(xué)生的思維，并形成了一種思維模式，即從現(xiàn)象入手引發(fā)思考。

2.在課堂教學(xué)中善用圖表，重視記錄

在學(xué)科教學(xué)中，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師常常借助畫(huà)圖幫助孩子們理清思路、弄懂?dāng)?shù)理。不少數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”往往看不懂線段圖，其根本原因是沒(méi)有掌握思維導(dǎo)圖，因此教師可以借助圖表和記錄，幫助學(xué)生理清思路。

不少教師認(rèn)為讓學(xué)生完成記錄是很困難的事情，但這只是一個(gè)誤解，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的效果是明顯的。2006―2007學(xué)年，我校在低年級(jí)開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目，注重引導(dǎo)學(xué)生在每次觀察、討論時(shí)善用記錄表格。開(kāi)始時(shí)由教師板書(shū)記錄，學(xué)生表述，逐步放手，讓學(xué)生自行記錄，從而很好地培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維方式。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，雖然未能獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但對(duì)科學(xué)研究的基本步驟已經(jīng)有所掌握。雙泡圖記錄法、交集圖記錄法、發(fā)散思維圖記錄法以及科學(xué)性語(yǔ)言表述等方法，通過(guò)4周的訓(xùn)練便可以學(xué)會(huì)。在課堂上，他們用圖畫(huà)、拼音等形式完成了在成人眼中看似不可能完成的科學(xué)記錄；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這些本應(yīng)在高年級(jí)學(xué)生才能完成的科學(xué)研究步驟，他們也能做到。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立主題活動(dòng)模式

現(xiàn)行的科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以單元?jiǎng)澐?，每一個(gè)單元都可以建立一個(gè)主題活動(dòng)，既能讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行鞏固和反饋，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生因?yàn)橐獏⑴c到活動(dòng)中，且每個(gè)活動(dòng)涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，單純地等教師傳授知識(shí)已經(jīng)不夠了，所以他們開(kāi)始主動(dòng)尋找獲取新知識(shí)的途徑，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維也得到了很好的鍛煉。

如六年級(jí)的“框架結(jié)構(gòu)”單元中，可設(shè)計(jì)“搭建報(bào)紙屋”、造塔造橋、“比比誰(shuí)堅(jiān)固”立方體承重大比拼等活動(dòng)。通過(guò)建立主題活動(dòng)的訓(xùn)練模式，“學(xué)困生”在興趣的引領(lǐng)下、在同組同學(xué)的“感染”下不斷成長(zhǎng)。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)驗(yàn)證，不少“學(xué)困生”的思維變得更為活躍，學(xué)習(xí)的自主性也有效加強(qiáng)。

三、實(shí)施成效

越秀區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教育局為了有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，決定把各具優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)的舊部前小學(xué)、泰康路小學(xué)、一德東路小學(xué)和大新路小學(xué)四校合并。整合后的新舊部前小學(xué)由于歷史客觀原因，各班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平參差不齊，各班“學(xué)困生”占有一定的比例。為盡快轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，科學(xué)學(xué)科教師研究探索出了一套課堂教學(xué)模式，通過(guò)這一相應(yīng)的模式促進(jìn)“學(xué)困生”思維能力的發(fā)展，并進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)六年的跟蹤，取得了一定的成效。

為關(guān)注貧困家庭的學(xué)生，當(dāng)時(shí)“做中學(xué)”科學(xué)教育計(jì)劃在廣州實(shí)施時(shí)，特別以班級(jí)貧困學(xué)生的百分比作為選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校的條件。由于我校在四校合并后，生源有較大的差異，項(xiàng)目組選定了其中一個(gè)多為低收入家庭孩子的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班（該班“學(xué)困生”比例較高）。

經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的“做中學(xué)”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與其他三年級(jí)學(xué)生一起正式開(kāi)始了義務(wù)教育階段科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。由于受自身家庭的影響，這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)原本低于同年級(jí)其他班的孩子，但訓(xùn)練的效果卻出人意料。

雖然實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)面不廣，但是他們?cè)谝弧⒍昙?jí)接受了系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練，科學(xué)記錄能力不僅大大優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班，甚至超越了經(jīng)兩年系統(tǒng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的五年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的記錄方式和語(yǔ)言表述也明顯更具科學(xué)性和條理性，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)及觀察的記錄在情感表現(xiàn)上更為主動(dòng)。與此同時(shí)，該班“學(xué)困生”的比例也在不斷縮小。

兒童思維訓(xùn)練的重要性范文第2篇

2011年元月十號(hào)，我在阿波羅幼兒園開(kāi)始了為期15天的寒假社會(huì)實(shí)踐。這個(gè)幼兒園是一所民辦幼兒園，包括小班、中班、大班三個(gè)階段的小朋友。目前已有十年的辦學(xué)歷史。幼兒園的院長(zhǎng)把我安排在了大三（1）班進(jìn)行鍛煉，他們都是一些即將進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)的孩子。肖老師這個(gè)班的班主任，她對(duì)我非常的照顧。

第一天，我通過(guò)聽(tīng)課初步了解了肖老師的教學(xué)方式，大致掌握了該年齡階段學(xué)生的授課特點(diǎn)。我感覺(jué)和我平時(shí)在學(xué)校學(xué)的差別不大，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)幾個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度，方法能力，和知識(shí)技能幾方面的發(fā)展。其中我覺(jué)得比較精彩的就是他們?cè)谏险n之前的八點(diǎn)到八點(diǎn)二十分的聊天，培養(yǎng)了孩子語(yǔ)言方面的發(fā)展。正如中所說(shuō):它的發(fā)展是在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行起來(lái)的，發(fā)展它的關(guān)鍵就是創(chuàng)造一個(gè)使幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極地應(yīng)答的環(huán)境。

教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒與幼兒的自由交談等對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的意義。陳鶴琴老師說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在這里，肖老師首先引出幼兒感興趣的一個(gè)話題，然后讓小朋友們舉手發(fā)言，圍繞這個(gè)話題說(shuō)出他們自己的看法。這個(gè)年齡段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道還有他也要說(shuō)的自己的看法。舉手踴躍，上課氣氛異?；钴S，在他們都發(fā)表完意見(jiàn)之后，肖老師在想他們解釋自己的看法，這樣既及時(shí)糾正了幼兒不太正確的意見(jiàn)，師生間還建立了很好的交流，語(yǔ)言能力也在不知不覺(jué)中提高了不少，真可謂是一舉多得的教學(xué)方法。

剛開(kāi)始的幾天，由于對(duì)這個(gè)幼兒園的日常生活學(xué)習(xí)方面不熟悉，我只是協(xié)助肖老師做一些比較常規(guī)的工作，比如在吃飯的時(shí)間幫著分發(fā)餐具，午睡時(shí)維持紀(jì)律，定是給帶藥的小朋友吃藥。后來(lái)隨著對(duì)這個(gè)班對(duì)幼兒授課特點(diǎn)的了解，在元月十三號(hào)我進(jìn)行了為期一天的試教，當(dāng)天的課上午是思維訓(xùn)練，《烏鴉喝水》截句拼讀，畫(huà)《吹泡泡》，下午是《寒假樂(lè)園》，學(xué)寫(xiě)字寶寶一共五堂課。思維訓(xùn)練是我覺(jué)得最難上的一節(jié)課，它需要較全面地掌握該年齡段孩子的思維狀態(tài)，而這恰恰是我最欠缺的。于是我詳詳細(xì)細(xì)地看了他們的思維訓(xùn)練作業(yè)本，回憶了前些天肖老師此課的上課方式，前一天晚上我還查閱了一些相關(guān)資料，終于覺(jué)得有了一些上課的把握。接下來(lái)是《烏鴉喝水》，為了提高孩子們的上課興趣，我首先找了一些有關(guān)《烏鴉喝水》的圖片，就像羅森塔爾所說(shuō)：期待效應(yīng)，提供機(jī)會(huì)，讓幼兒多嘗試。讓孩子們?cè)谀X海里能先去想象一下那個(gè)場(chǎng)景，趁熱打鐵。然后我馬上就在黑板上寫(xiě)了《烏鴉喝水》這個(gè)故事的一句話，注上拼音，他們拼讀的興趣很濃，這樣也就達(dá)到了這個(gè)課讀拼音講故事的目的。最后我還用開(kāi)火車的形式讓他們一個(gè)個(gè)拼下來(lái),課堂氣氛一直比較積極活躍。當(dāng)我看到他們那天真的笑容，聽(tīng)到他們那些稚氣的語(yǔ)言時(shí)，我感覺(jué)再大的辛苦都值得了。自己的勞動(dòng)得到了肯定，而且也從中獲得了不少的樂(lè)趣。他們還會(huì)向我提出各種稀奇古怪的問(wèn)題，有的看上去很簡(jiǎn)單，但有的根本就沒(méi)辦法回答。盡顯他們可愛(ài)的本色，盡管這是他們?cè)诓唤?jīng)意間流露出來(lái)的。

終于一天過(guò)去了，不用說(shuō)這是我?guī)滋煲詠?lái)最累的一天，只要是某一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)銜接好，或者課沒(méi)講好小朋友們就會(huì)馬上吵鬧起來(lái)。因?yàn)槭堑谝淮危泻脦状挝叶伎刂撇幌聛?lái)孩子們“激動(dòng)”的情緒。我用他們的專用鈴鐺，他們沒(méi)安靜下來(lái)；我用嗓子喊，剛開(kāi)始還好可是馬上就煩起來(lái)了。幸虧有肖老師在旁邊聽(tīng)課，在我實(shí)在控制不住孩子的情緒時(shí)，她就出來(lái)幫我維持課堂紀(jì)律。課后我提出嗓子受不了時(shí)，肖老師告訴我在適當(dāng)時(shí)候得用些身體語(yǔ)言，比如用眼神。孩子們都很聰明，一看見(jiàn)老師在盯他馬上會(huì)停下來(lái)。而后我又提出了一些我在課堂上遇到的較多難題。比如：在有些環(huán)節(jié)還不能控制住，原因在哪？怎樣對(duì)待有些小朋友的奇怪問(wèn)題？肖老師都一一很耐心地對(duì)我進(jìn)行了講解。

除了這些，在肖老師身上我還學(xué)到了很多。她身上有一種獨(dú)特的個(gè)人魅力在深深地打動(dòng)著我，她愛(ài)她的職業(yè)，她愛(ài)她的學(xué)生，她愛(ài)她同時(shí)作為三十幾個(gè)孩子?jì)寢尩纳矸?。她?ài)玩，和孩子做游戲她跑得比誰(shuí)都開(kāi)心；她上進(jìn)，中午當(dāng)孩子睡覺(jué)的時(shí)她總就在旁邊看有關(guān)專業(yè)方面的書(shū)；她做事耐心，對(duì)我的疑問(wèn)她從來(lái)都是詳細(xì)分析，詳細(xì)講解……是真正的蹲下來(lái)教育，牽著手交流。

我覺(jué)得作為一個(gè)幼兒園的教師，對(duì)待小孩就應(yīng)該向肖老師那樣對(duì)孩子充滿愛(ài)、理解他們、尊重他們。應(yīng)該以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育他們并且搞好與家庭之間的合作教育。正如瑞吉?dú)W體系中所主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，又是貢獻(xiàn)者?；?dòng)存在于以下幾個(gè)方面：①存在于發(fā)展和學(xué)習(xí)之間；②存在于環(huán)境和兒童之間；③發(fā)生在不同符號(hào)語(yǔ)言之間；④發(fā)生在思想和行為之間；⑤發(fā)生在個(gè)人與人際之間（最重要）。這一種對(duì)家長(zhǎng)、教師和兒童互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使兒童處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了兒童對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。瑞吉?dú)W多年的務(wù)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)了社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)認(rèn)知沖突和最近發(fā)展區(qū)等理論概念的重要性，同時(shí)也可看出從皮亞杰的建構(gòu)主義到以維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展論為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)主義的發(fā)展過(guò)程。

“互動(dòng)合作”的理念也表現(xiàn)在幼兒機(jī)構(gòu)的管理方面，認(rèn)為教育是整個(gè)市鎮(zhèn)活動(dòng)和文化分享。“社區(qū)應(yīng)參與學(xué)?！钡挠^念已形成具體的管理特色，表現(xiàn)在托兒所和幼兒園以社區(qū)為基礎(chǔ)的管理方式上，同時(shí)，幼兒園都有“咨詢委員會(huì)”傳達(dá)家長(zhǎng)與教育者的需要。市鎮(zhèn)的托兒所、幼兒園董事會(huì)，由幼托機(jī)構(gòu)中的咨詢委員代表、當(dāng)?shù)氐挠捉绦姓鞴堋⒔虒W(xué)協(xié)調(diào)人員及選出的教育官員等人組成。

家庭和學(xué)校的互動(dòng)合作，可幫助教育新方法的發(fā)展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責(zé)任由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。他們深信，只有當(dāng)老師與家長(zhǎng)使用參與時(shí)，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴老師也提出了《家庭教育理論》，也主張做父母的教養(yǎng)子女第一條原則，就是要尊重“以身作則”這條原則。在嬰幼兒期，父母是孩子心目中的

兒童思維訓(xùn)練的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】逆向思維 復(fù)習(xí)效率 二語(yǔ)習(xí)得 命題者的角度 模擬命題

2008年，本人有幸被聘參加江西省中考命審題工作，并在之后數(shù)次參加命制贛州市12縣（市）重點(diǎn)高中期中考試英語(yǔ)試題等工作，在這一過(guò)程中，我學(xué)到了許多關(guān)于命題的技巧和方法。因此，在高三英語(yǔ)第一輪總復(fù)習(xí)教學(xué)中，我結(jié)合自己的命題經(jīng)驗(yàn)以及往年的復(fù)習(xí)思路后，我常常鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，即：讓學(xué)生嘗試著站在命題老師的立場(chǎng)上去思考同一個(gè)問(wèn)題，再結(jié)合老師平時(shí)上課所講解的重難點(diǎn)，猜一猜命制該題目背后隱藏的設(shè)計(jì)意圖及考點(diǎn)。換了一個(gè)立場(chǎng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性便得到了很大程度的加強(qiáng)；換了一個(gè)角度，分析問(wèn)題的視野和思維方式也相應(yīng)的得以拓展。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生在主動(dòng)地思考所接觸的語(yǔ)言材料，而非被動(dòng)地接受，因此學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提高。

學(xué)生逆向思維意識(shí)的樹(shù)立和主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)都要依賴?yán)蠋熝驖u進(jìn)的引導(dǎo)和練習(xí)。在日常教學(xué)中，我常跟學(xué)生說(shuō)，假如我就是你們的高考命題老師，你們一定要時(shí)刻猜測(cè)我的命題和考查意圖，而不是一拿到試卷就從頭看到尾。下面，就舉例說(shuō)明我的做法：

第一步是調(diào)查學(xué)生原來(lái)做英語(yǔ)閱讀理解的習(xí)慣。

常規(guī)做法是：老師利用自習(xí)或輔導(dǎo)時(shí)間，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查或進(jìn)行訪談的方式去收集學(xué)生做閱讀理解題的習(xí)慣，（為了提高調(diào)查的信度和效度）老師最好選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)在及格以上的學(xué)生群體。同時(shí)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，調(diào)查的具體內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

1.在拿到試卷后，是先閱讀文章內(nèi)容還是先閱讀題目？

2.在閱讀題目時(shí)，要不要閱讀四個(gè)選項(xiàng)？

3.是先閱讀題干還是先閱讀選項(xiàng)？

4.要不要在閱讀文章前看選項(xiàng)？

第二步就是反復(fù)的逆向思維技巧訓(xùn)練。常見(jiàn)方法有及其具體做法如下：

1.充分利用教材（必修1-5，如果基礎(chǔ)好，則選修教材更具有挑戰(zhàn)性），讓學(xué)生進(jìn)行小組命題比賽。老師事先指定某單元的某篇文章或某些段落作為材料。

2.利用網(wǎng)絡(luò)或英文報(bào)刊雜志獲取一些新的素材，最好是學(xué)生感興趣的但同時(shí)又高于他們的基礎(chǔ)（這一做法的原理是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)）。因其研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

3.在講評(píng)試卷時(shí)：老師可以讓學(xué)生對(duì)于部分典型的錯(cuò)題進(jìn)行試題分析，可以從不同的維度去做。如題干的設(shè)置、選項(xiàng)的設(shè)置以及措辭的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

第三步就是總結(jié)和測(cè)試檢驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)上述的三個(gè)過(guò)程，我們要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去自己注意和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，這是一個(gè)非常有效的復(fù)習(xí)方法，可以取得事半功倍的效果。這是因?yàn)楦呖奸喿x理解等試題的文章都選自最近的英文報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)，與中學(xué)英語(yǔ)教材中的課文相比較，語(yǔ)言顯得更加繁雜，更原汁原味。他們的應(yīng)對(duì)能力往往取決于他們觀察這些“繁雜語(yǔ)言”的準(zhǔn)備程度，以及自己去發(fā)現(xiàn)它們是如何構(gòu)成的。因此，在高考復(fù)習(xí)中，老師更要多提供學(xué)生語(yǔ)言分析和發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使他們具備面對(duì)“真實(shí)語(yǔ)言”的能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生舉行閱讀理解題型的命制工作：在同學(xué)之間相互測(cè)試，交流命題的意圖和感受。通過(guò)“模擬命題”，摸索到解題思路，知道先了解命題意圖后，才能領(lǐng)悟“順藤摸瓜”在解題中的重要性，這個(gè)“藤”就是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那個(gè)語(yǔ)境，即：設(shè)題的陷阱。只有通過(guò)“模擬命題”，學(xué)生才會(huì)看穿閱讀理解中干擾項(xiàng)的廬山真面目，才會(huì)揭穿干擾項(xiàng)設(shè)置小伎倆不外乎于張冠李戴、夸大或縮小事實(shí)、無(wú)中生有、東拉西扯；才會(huì)感覺(jué)到正確選項(xiàng)如同一個(gè)深藏不露的“員”，要想在人群中找到他，必須掌握“接頭暗號(hào)”。

學(xué)會(huì)“逆向思維”，其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生“跳出盒子想問(wèn)題”。因?yàn)樵陂喿x理解中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯“自以為是”以及“把自己的想法強(qiáng)加在文章作者身上”的錯(cuò)誤。但通過(guò)一段時(shí)間的逆向思維訓(xùn)練后，他們大部分可以融入作品中去，把自己當(dāng)成文章中的主人公，進(jìn)行“角色思維”，去思考問(wèn)題；也可以把自己換成文章的作者，進(jìn)行“作者思維”去推理判斷；最重要的是可以站在命題者的角度去審視題干及選項(xiàng)?？偠灾褪亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)了利用逆向思維。

參考文獻(xiàn)：

兒童思維訓(xùn)練的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞　研究性學(xué)習(xí)　杜威　理論支撐

研究性學(xué)習(xí)是《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》(2000年)以及《普通高中課程實(shí)驗(yàn)方案》(2003年)中新設(shè)置的一門獨(dú)立的課程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)重要部分。作為普通高中課程改革新的生長(zhǎng)點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)吸引了研究者很多的目光，學(xué)者們紛紛從不同的角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)討論，其有效實(shí)施有待于實(shí)踐的深入探索及相關(guān)理論的深化與完善。本文試從杜威的教育思想中尋求研究性學(xué)習(xí)的理論支撐。

一、杜威的教育思想中蘊(yùn)涵著研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

約翰?杜威(John Dewey，1859～1952)，美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家，20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家。他的教育思想是建立在實(shí)用主義或自然經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的。在杜威的教學(xué)理論中，“從做中學(xué)”是他全部教育理論的基本原則，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，杜威提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程理念；以兒童為中心的課程設(shè)計(jì)；以實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)論，建立了系統(tǒng)、完整、有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)理論。這一理論針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中的傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，提出了很多合理的見(jiàn)解。

1　以兒童為中心的課程設(shè)計(jì)理念是研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

杜威在《兒童與課程》一書(shū)中說(shuō)：“現(xiàn)在課程最大的弊端是與兒童的生活不相溝通。分離的主要原因是我們按照成人的目的設(shè)計(jì)課程，與兒童生活的目的不相同；根據(jù)科學(xué)發(fā)展的邏輯設(shè)置各門學(xué)科和各類知識(shí)，但兒童的生活連貫而一致，這不符合兒童的經(jīng)驗(yàn)；課程所展示的知識(shí)世界是抽象的、邏輯的、符號(hào)式的，兒童的生活則是具體的、豐富的、多樣的?！币虼?，杜威主張改造課程，使其真正適應(yīng)于兒童的生活。1896年杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，具體實(shí)踐了他的以兒童的社會(huì)實(shí)踐為中心的課程編制論。他規(guī)定，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程編制要解決四個(gè)主要問(wèn)題：第一，怎樣才能使學(xué)校與家庭、社會(huì)的生活關(guān)系密切?第二，怎樣才能使歷史、文藝、科學(xué)的教材對(duì)兒童生活本身有真正重要的價(jià)值?第三，如何使讀寫(xiě)算等正式學(xué)科的教學(xué)在平日獲得的經(jīng)驗(yàn)之上實(shí)施，并同其他學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣?第四，如何適當(dāng)?shù)刈⒁鈧€(gè)別兒童的能力和需要?杜威的課程設(shè)計(jì)理念并不否認(rèn)社會(huì)與知識(shí)的課程基點(diǎn)，但更關(guān)心兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展、兒童自身的經(jīng)驗(yàn)、兒童自身的生活，并從兒童出發(fā)來(lái)把握兒童與社會(huì)、兒童與知識(shí)的關(guān)系，以兒童為中心將社會(huì)、知識(shí)統(tǒng)一在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中。

在我國(guó)，從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中可以看到，在教育過(guò)程中充分考慮學(xué)生各自的能力，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的差異，制訂相應(yīng)的課程計(jì)劃，確定最適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，這也正是杜威教育思想中以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)理念。

2　杜威思維訓(xùn)練說(shuō)為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中論述了探究的本質(zhì)及階段。他認(rèn)為探究在本質(zhì)上是一種反省思維。即“對(duì)任何一種信念或假設(shè)的知識(shí)進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考，而支持這種信念或知識(shí)可能得出的進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)，便是這種思考的依據(jù)”。他提倡要培養(yǎng)學(xué)生的反省思維能力和習(xí)慣。在《民主主義與教育》一書(shū)中，他深入探討了思維的五個(gè)階段與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與思維的要素是等同的。于是提出了相應(yīng)的探究教學(xué)程序，即“問(wèn)題教學(xué)法”：“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景――要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；第三，要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第四，必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；第五，要有機(jī)會(huì)通過(guò)運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的反省思維能力，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)“經(jīng)驗(yàn)的情景”，使學(xué)生有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。杜威認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)院式的，而必須與校外和日常生活中的情景聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)能夠使兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)的生活情景――“經(jīng)驗(yàn)的情境”，在這種情景中，兒童與環(huán)境持續(xù)地交互作用。在這種交互作用中，兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下自己解決問(wèn)題。杜威認(rèn)為，如果兒童在教學(xué)情境中自己提出多種多樣的問(wèn)題，并積極解決這些問(wèn)題，所提出的解決問(wèn)題的方法是先進(jìn)的、多種多樣的、富有創(chuàng)造性的，那么，即使教學(xué)方式一般。其效果也是好的。

研究性課程實(shí)施的過(guò)程正是這5個(gè)階段的實(shí)際應(yīng)用。也就是說(shuō)，首先，教師可以提供一些學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息，使學(xué)生開(kāi)闊研究視野，了解當(dāng)前亟待研究的問(wèn)題，為選題作前期準(zhǔn)備。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力自主選擇研究課題，課題不受學(xué)科限制，可以是交叉學(xué)科的綜合性課題。課題相近的學(xué)生自愿組成課題研究小組，經(jīng)討論共同擬訂整個(gè)研究活動(dòng)的計(jì)劃，確立研究方案。然后小組成員分工協(xié)作，收集一切可利用的資源來(lái)獲得有關(guān)課題的信息，對(duì)課題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。之后，再對(duì)掌握的資料進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，提出初步的課題解決方案。而后。針對(duì)初步的解決方案，進(jìn)一步進(jìn)行考查，探究和分析，對(duì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之更加完善。最后，課題研究小組對(duì)實(shí)施解決方案進(jìn)行驗(yàn)證并證明其正確性，而后向全班同學(xué)和老師匯報(bào)課題研究過(guò)程，進(jìn)行答辯，大家共同探討此次研究的成功經(jīng)驗(yàn)，并指出所存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究做準(zhǔn)備。

二、杜威的以實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)論體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

杜威的“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)，實(shí)際上也就是“從活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。在一定程度上，它強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。知識(shí)本來(lái)源自實(shí)踐，能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)實(shí)踐鍛煉。對(duì)于缺少對(duì)自然和社會(huì)生活的實(shí)踐感性經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，純粹的理論知識(shí)是神秘而抽象的。如果只采取課堂灌輸?shù)慕谭ê退烙浻脖车膶W(xué)法，顯然很難達(dá)到教育的真正目的。因此，有效的教學(xué)方法應(yīng)是還原抽象理論知識(shí)于實(shí)踐，使學(xué)生在親身“做”的過(guò)程中具體生動(dòng)地理解、掌握和創(chuàng)新知識(shí)。

兒童思維訓(xùn)練的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：陶藝；創(chuàng)造能力；幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0179-03

陶藝是激發(fā)人進(jìn)行形象思維的一種藝術(shù)形式，在幼兒期開(kāi)展陶藝教育有益于發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)幼兒去想象、去創(chuàng)造；同時(shí)，陶藝教育既是藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，又是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力具有較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾年的陶藝教育實(shí)踐，筆者粗淺地以為，在陶藝培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學(xué)過(guò)程中，須重點(diǎn)掌握好以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和教學(xué)方法科學(xué)性相并重

結(jié)合幼兒陶藝教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容生活化和趣味性貫穿始終是陶藝教育的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏翁账囎髌返膬?nèi)容都來(lái)源于生活，幼兒的作品無(wú)不是表現(xiàn)他的所見(jiàn)、所聞、所想，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)造的素材就越多。同時(shí)，只有符合幼兒愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的生理心理需求，才能使幼兒自覺(jué)地、快樂(lè)地、不知疲倦的投身于陶藝活動(dòng)中。

如上學(xué)期筆者在大班設(shè)計(jì)了一堂主題為《未來(lái)的汽車》的陶藝活動(dòng)，但要求幼兒們用陶泥設(shè)計(jì)自己喜歡的各式各樣的汽車。在筆者的啟發(fā)下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團(tuán)的團(tuán)，捏的捏，那么認(rèn)真，那么投入，很快汽車就制造出來(lái)了。一位幼兒設(shè)計(jì)的汽車上有很多車輪，他說(shuō)這是氣輪，當(dāng)汽車遇河而無(wú)橋時(shí)，氣輪可以把汽車浮起來(lái)開(kāi)過(guò)去；另一位幼兒設(shè)計(jì)的汽車頂上有一把大風(fēng)扇，他說(shuō)當(dāng)汽車被大山擋住去路時(shí)，可以開(kāi)動(dòng)大風(fēng)扇，象直升飛機(jī)一樣飛過(guò)大山；還有一位幼兒設(shè)計(jì)的汽車車頂上栽了花草樹(shù)木，她說(shuō)這是汽車花園，在街上來(lái)來(lái)往往，城市更漂亮了……看，小小設(shè)計(jì)師們的想象力和創(chuàng)造力是多么豐富，他們用陶泥設(shè)計(jì)的汽車即來(lái)源于日常生活所見(jiàn)又超越了日常生活。

當(dāng)然，將陶藝與幼兒的日常生活相結(jié)合并不意味就僅僅拘泥于此，還應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣的前提下逐步地將陶藝融合或輻射到其他各個(gè)學(xué)科中，以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，積累想象與創(chuàng)作的材料，激發(fā)靈感和創(chuàng)造欲望。

確定了教學(xué)內(nèi)容后，陶藝教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為主，指導(dǎo)幼兒拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發(fā)散、概括。如圓形，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)搓出多種圓形物進(jìn)行動(dòng)物造型，并比一比看誰(shuí)搓的質(zhì)量多而且造型新穎。學(xué)會(huì)了很多動(dòng)物造型后，讓幼兒抓住動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征，去比較異同，還要教幼兒如何由此及彼地聯(lián)想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創(chuàng)造、幻想生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新形象，還可讓幼兒對(duì)自己創(chuàng)造的作品進(jìn)行自編故事。

總之，要培養(yǎng)幼兒具有獨(dú)立思考的能力和掌握創(chuàng)作的方法，會(huì)舉一反三，有知識(shí)遷移能力。如學(xué)會(huì)制作一種姿態(tài)的動(dòng)物就會(huì)創(chuàng)作出千姿百態(tài)的動(dòng)物，學(xué)會(huì)制作一種花瓶后會(huì)聯(lián)想制作出各種形狀的花瓶。創(chuàng)作的思維過(guò)程，是讓幼兒先有眼中之物（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）變?yōu)槟X中之物（表像）到手中之物（作品）。

二、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性和創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略相統(tǒng)一

以往的陶藝教學(xué)與傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)一樣，由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。在實(shí)踐中，筆者嘗試將五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，展示判斷。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境指的是將教師創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)作用。斯騰伯格提出的“創(chuàng)造力多因素論”認(rèn)為，環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。因此，在陶藝活動(dòng)中，盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的創(chuàng)作環(huán)境；提出問(wèn)題（可由教師提問(wèn)，也可由幼兒提問(wèn)），讓幼兒思考，展開(kāi)幼兒的想象力，每位幼兒拿到陶泥后的第一個(gè)問(wèn)題就是“我們做什么?。俊惫P者就試著換個(gè)角度讓他來(lái)回答：“你想做什么呢？”“為什么？”讓他們自己來(lái)支配自己的思想和創(chuàng)作意圖；引導(dǎo)討論指的是師生共同參與討論，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考那些沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題（啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練思維）；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)指的是鼓勵(lì)幼兒按自己的體驗(yàn)大膽表現(xiàn)，努力超越自我（激發(fā)創(chuàng)造力，充分創(chuàng)作）；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)比較，提高審美能力和自我評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)完整的教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，同時(shí)與創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略相統(tǒng)一。因?yàn)橛變旱膭?chuàng)作是個(gè)體化，教師很難設(shè)定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，而創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略能打開(kāi)幼兒僵化不變的思維模式，考慮改變思路。

策略之一：不斷提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)。如當(dāng)幼兒握著一團(tuán)泥巴又揉又捏時(shí)，教師可以問(wèn)：“你想玩什么，你手上的泥巴準(zhǔn)備變什么？”來(lái)啟發(fā)幼兒進(jìn)行想像創(chuàng)作。這時(shí)幼兒們有的捏，有的揉，有的用力地摔打泥巴。活動(dòng)結(jié)束后，一只小豬、一艘小船、一個(gè)娃娃、一把槍就這樣誕生了……

策略之二：幫助幼兒求新、求變的創(chuàng)作思路。如：制作臉譜時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒想象各種各樣的怪人：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、臉型什么都改變。有的幼兒變出了用太陽(yáng)作眼睛，用花作嘴巴……等非常奇特的臉譜。筆者便說(shuō)：“我們未來(lái)的外星人朋友大概就是長(zhǎng)這樣的吧！”幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)了驚喜和成就感，成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

策略之三：教師應(yīng)經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于以幼兒的思維方式去去解釋作品，只有這樣才能與幼兒進(jìn)行交流。

策略之四：對(duì)于自信心不強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，以一顆童心去與孩子溝通，“蹲下來(lái)”觀察、理解孩子的作品，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造和進(jìn)步，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子創(chuàng)作的自信。

三、形象貯存、技能提高與思維訓(xùn)練相結(jié)合

陶藝作為藝術(shù)教育中一個(gè)新的內(nèi)容，并非僅僅是一種藝術(shù)技法的訓(xùn)練，更不以使用為唯一目的，它更多的是一種開(kāi)發(fā)智慧的方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧在他的手指尖上?！边@句話充分說(shuō)明了陶藝教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性。而幼兒制作陶藝的過(guò)程既是思維表達(dá)的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程。在強(qiáng)調(diào)“手捏成形”、“泥條成形”、“泥板成形”這些簡(jiǎn)單的制作技法時(shí)，筆者讓幼兒通過(guò)玩泥巴，和泥巴交朋友這類的游戲掌握一些最基本的技能，制作的過(guò)程中還適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想象，促使他們把?nèi)心的深層積淀有所創(chuàng)新地表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)去的教學(xué)中，我們很重視技巧表達(dá)，往往容易忽視了思維訓(xùn)練和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，現(xiàn)在也不能因強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，而忽視基礎(chǔ)的知識(shí)技能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，把各種知識(shí)融會(huì)于陶藝活動(dòng)之中。

總之，在陶藝活動(dòng)中，在啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給幼兒必要的知識(shí)技能，知識(shí)越豐富，技能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。

四、鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造與正確評(píng)價(jià)作品相同步

寬松自由和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力和個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒自我為中心“泛靈論”的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地不分時(shí)空地自由想象，給所塑的作品注入生命，注入感情，培養(yǎng)其健康的審美情趣和創(chuàng)造能力。

對(duì)幼兒經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，自己選擇，制作出來(lái)的作品，即便是做得不好，教師也不能橫加指責(zé)，更不諷刺嘲笑，把鼓勵(lì)幼兒的好奇心，維護(hù)幼兒的自尊心，作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要原則，掃除幼兒創(chuàng)作時(shí)的“怕制作的不好”、“怕失敗”等一切心理障礙。同時(shí)，幼兒的陶藝創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒，也是個(gè)集思廣益、提高幼兒審美能力的過(guò)程。要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法，每次創(chuàng)作完作品后，筆者就把全體幼兒的作品一一進(jìn)行展示，讓孩子互相審視、交流。有時(shí)還讓孩子們向大家介紹自己的作品是怎樣進(jìn)行想象和創(chuàng)作的，有的孩子就像講故事一樣講述自己有趣的構(gòu)思及作品的創(chuàng)作過(guò)程，然后孩子們七嘴八舌地評(píng)議。筆者從來(lái)不給幼兒的作品打分，不對(duì)任何幼兒的作品下結(jié)論，造成幼兒的恐懼心理，相反，常常啟發(fā)幼兒在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，孩子們經(jīng)過(guò)審視，互相觀摩，他們心里明白，誰(shuí)的作品造型新穎，夸張有趣，自己的作品有何不足……通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的自信、自強(qiáng)、自愛(ài)逐步增長(zhǎng)，創(chuàng)造能力也進(jìn)一步得到發(fā)展。

以上只是筆者經(jīng)過(guò)幾年幼兒陶藝教育實(shí)踐對(duì)陶藝培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的粗淺認(rèn)識(shí)，相信有了更多幼教工作者對(duì)陶藝教育的不斷探索和挖掘，培養(yǎng)幼兒陶藝創(chuàng)造力的路子將會(huì)越走越寬廣。

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