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如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第1篇

一、多樣化問題方式的設計與訓練，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

提高學生的數(shù)學能力和水平，必須立足于全面發(fā)展學生的思維能力，發(fā)揮全腦的功能。而加強多樣化的問題方式的設計與訓練，有利于把學生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動并促進其全面發(fā)展。

練習的設計要有層次、有梯度，難易適度。例如，學生學習了按比例分配的知識，完成了一定數(shù)量的基本習題后，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發(fā)學生思考：按5：4 分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數(shù)量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。

上述教學環(huán)節(jié)的設計，目的在于學生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設演繹等學習方式，由抽象到具體，由一般到特殊，歸納總結(jié)出解題方法，促使學生全面理解、融會貫通，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新思維能力，促進學生思維品質(zhì)的提高。

二、加強學生的語言訓練

思維是語言的內(nèi)容，而語言是思維的外在表現(xiàn)形式。加強學生數(shù)學語言訓練，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。加強學生對解題步驟和思路的解說訓練，不失為培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力一種途徑。如：教師在引導學生做一般應用題時，可先讓學生審題，指出它已知條件和所求問題，并分析題中的數(shù)量關系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后要求學生用清晰、準確的語言把它表達出來。這樣不僅深化了學生對解題方法的理解，同時也訓練了學生的數(shù)學思維。

三、選準知識點，營造創(chuàng)造性思維的情境

1.教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。如：小學數(shù)學教學圓的面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉(zhuǎn)化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，積累了由平行四邊形割補、轉(zhuǎn)化為長方形，三角形轉(zhuǎn)化為長方形或平行四邊形探究出平行四邊形或三角形面積計算公式的經(jīng)驗。這時，教師的主導作用就應體現(xiàn)在幫助學生樹立數(shù)學模型，一步一步地展開推理論證，將圓轉(zhuǎn)化、割補為長方形，啟發(fā)運用已有知識經(jīng)驗和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想找到解決問題的方法。

2.在學生提出問題和解決問題的過程中進行數(shù)學教學，提一個問題比解決一個問題更加重要，愿意提出問題本身就意味著對學習的積極態(tài)度。數(shù)學課中善于提出數(shù)學問題就意味著學生有良好的數(shù)學意識。教師作為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者，首先就要發(fā)揮的作用是努力創(chuàng)設一種情景讓學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是數(shù)學問題的解決者。數(shù)學中要以問題為紐帶進行教學。既以激發(fā)學生產(chǎn)生問題為始，產(chǎn)生新的問題為終。從而培養(yǎng)學生的問題意識，質(zhì)疑和探索的精神。例如在教學《圓的認識》時，我讓學生看動物賽車，山羊騎的車輪是正方形的，小貓的車輪是長方形的，小猴的車輪是圓形的。比賽的結(jié)果小猴為什么是第一，這是不是和圓有關呢？從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而產(chǎn)生興趣，想學，好學。

四、巧用原例題，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維意識

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的個性化、多元化是數(shù)學教學的主要任務。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊含的有利于進行創(chuàng)造性思維訓練的知識點，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈欲望。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維意識過程可歸納為：

1.創(chuàng)設情境。教師對現(xiàn)行教材進行認真分析，整理出那些有利于訓練學生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的知識點，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學情境。

2.建立假設。精心設計教案，適時引出假設，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合。分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第2篇

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-269-01

一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態(tài)度和教學方法，只會扼殺學生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學生。所以，在課堂教學中，老師應千方百計地給學生創(chuàng)設一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1、教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標”中指出：教師是學生學習的伙伴。也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法和創(chuàng)意。

2、要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發(fā)言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。

二、寓教于疑的創(chuàng)造性思維訓練

亦即在課堂上設置或?qū)で蠼虒W沖突，在對比思考中得到能力提升，這是創(chuàng)造性思維訓練之必需。教學沖突會使學生思維急劇撞擊，聚合輻散，縱橫捭闔，突發(fā)奇想，不斷迸發(fā)創(chuàng)造火花。

創(chuàng)造性思維的教學沖突表現(xiàn)在：其一，疑有力度。思維從問題開始，有疑才有沖突。古人言讀書“小疑則小進，大疑則大進”。有力度的沖突標志著學生調(diào)動已有知識進行創(chuàng)造性思索，標志著學生質(zhì)疑問難、探索求解的深入。

如在教授《〈吶喊〉自序》一課時，讓學生圍繞“為什么林賢治說‘魯迅生在二十世紀而死在二十一世紀’”、“為什么王朔說魯迅成為文豪不單單靠幾篇雜文和幾部小說”、“魯迅的消沉是否意味著他‘沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’”等問題進行討論。

這些問題顯示出對課文的深入把握，如投石激浪，引起學生思維在沖突中高速運轉(zhuǎn)。

其二，沖突過程的流暢。教學沖突既要有一定的自由度，又不是散漫無序，教師要善于抓住時機把沖突引向深入，走向，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

教學沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現(xiàn)。作用在于：之一，沖突使學生樂于投入，有參與意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情；之二，沖突使學生創(chuàng)造性地吸收、處理和加工信息，增強思維的深度和力度；之三，沖突能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在智力上不斷躍進。

三、在教與悟之間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

閱讀中的創(chuàng)造性思維訓練需要學生對課文的深刻領悟。學貴有悟，領悟是思維的最高境界，“沿波討源”“虛心涵泳”伴隨的是創(chuàng)造性思維活動。領悟中的創(chuàng)造性思維訓練主要是直覺思維和頓悟思維的訓練，當然也伴隨形象思維訓練。

直覺思維在閱讀中有著重要作用。閱讀的直覺思維不經(jīng)過明顯的推理過程，而是憑已有的知識和經(jīng)驗對語文材料進行迅速直接的感知理解和整體上的判斷把握。

如在指導閱讀朱自清散文《綠》時，引導學生思考：作者在寫梅雨潭水的綠之前為何要不厭其祥地寫梅雨亭、梅雨瀑？對表現(xiàn)中心景物有何益處？為什么寫梅雨潭水的綠時要采用第二人稱？作者的感情如何？

這樣使學生在直覺感知的基礎上得以領悟“景為情設，因情為文”的寫作藝術。他們就可以進而聯(lián)系到《琵琶行》、《燈》，甚至是張潔的《青菜》等名篇自主對比，完成深創(chuàng)造。

引導學生深悟文章可以靈活地有針對性地加強直覺思維的訓練，使思維突破常規(guī)，跳躍式地敏捷感知和理解，對眾多信息重新組合加工，這是創(chuàng)造性思維訓練的一個有效途徑。

四、在教學中求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

語文創(chuàng)新的思維訓練主要有側(cè)向、逆向、多向、求異等。如教授《中國現(xiàn)代詩三首》時，引導學生奇中設疑，疑中求因?！盀槭裁淳幹咭獙⑦@三首不同作者的詩歌放在同一課？”“這三首詩的思想內(nèi)容有何不同？”讓學生自由討論，大膽發(fā)言，各抒新見。結(jié)果有不少同學提出了自己的真知灼見：①這三首詩都有明顯的愛國傾向，都講究使用豐富的意象，表達深刻的思想；②《再別康橋》中流露的多是理想與現(xiàn)實的對立沖突，《死水》中流露的多是對社會黑暗的憤懣和詛咒，而《贊美》中流露的則是強烈的愛國主義感情；③前兩首詩感情的抒發(fā)相對委婉，而第三首詩的感情抒發(fā)則噴薄直出。

總而言之，在語文課堂進行創(chuàng)造性思維能力訓練要以“活、闊、新、樂”為導向，力求避免以下幾點：

l、教師不要“統(tǒng)得過死”，而應該給學生更多的主動權。語文教學必須改變以往的教師“一統(tǒng)天下”的局面。教者應起“導演”的作用，只為學生開拓思路、指導方法，任憑學生去質(zhì)疑、去討論、去爭辯，愈激烈愈好。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第3篇

一、引導學生求異思維，誘發(fā)創(chuàng)造興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅需要以知識和技能為基礎，而且需要培養(yǎng)學生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造能力的形式和發(fā)展有啟動、導線功能，我們一定要想法設法激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和興趣。

例如：在指導一年級學生，仿造課文“誰干什么”的句式練習說一句意思完整的話，建立句的概念時，我根據(jù)擴散思維的三個特征：思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨創(chuàng)性，分三步進行有序的指導?？偨Y(jié)課文后，我對大家說：“我們剛才學了課文，指導課文寫的是‘誰干什么’的句子，小朋友能用‘誰干什么’來說一句話嗎？看誰想得快，說得快?！睂W生受到鼓勵紛紛舉手發(fā)言，我唱歌，我跳舞，我寫字，我跑步……接著，我鼓勵同學們：“大家說的很好，說的都是一句完整的話，但是，剛才大家都是三個字一句的，都是說自己做的事，能不能多用幾個字說一句話呢？”學生略作思考，很快舉起小手：姐姐幫助媽媽洗衣服，警察叔叔指揮交通，爸爸在河里游泳，我想讓媽媽帶我去公園玩……在肯定學生說的好的同時，我又提出了新的要求現(xiàn)在老師要求大家開動腦筋，“說一句別人想不到的話，看誰聰明?！边@一問題，不少孩子的手高高舉起，小魚和小鴨捉迷藏，小猴子在月亮上蕩秋千，小雨點滴答滴答的唱歌。小雪花笑嘻嘻得給小麥蓋被子……學生在學習語言的過程中既發(fā)展了創(chuàng)造性思維，有培養(yǎng)了積極向上的語文學習品質(zhì)。

二、鼓勵學生想象，啟迪創(chuàng)造性思維

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象力是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！?/p>

根據(jù)小學語文圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。如：教學【我的戰(zhàn)友】時，我利用插圖，讓學生觀察一團烈火把包住了，他像巨石一般，扒在火堆里一動也不動，然后讓學生根據(jù)圖中的目光、神情、動作展開想象：當時會想些什么呢？同學們動情的說：“他想，為了戰(zhàn)斗的勝利，說什么也要頂住，就是燒死，也要堅持到底。”“他像，如果動了一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，整個作戰(zhàn)計劃也會落空?！薄@些豐富的想象，是褶摺閃光的高大形象進一步在孩子幼小的心田中屹立起來，成為他們難忘的遵守紀律的楷模。

教學中，我盡量喚起孩子門頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節(jié)補充課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們從再造思想向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。如【落花生】學完后，我要求學生把股市延續(xù)下去：“父親的話深深的印在我的心里，將來，我會怎門做呢？”學生紛紛展開想象，有的說，他可能做了醫(yī)生，為鄉(xiāng)親們治療各種疾病，有的說，他可能做了一名教師，踏踏實實的教學生文化，有的說，他可能做了一名律師，為善良的人們奔走呼告……學生在想象過程中進行著創(chuàng)造性思維。

三、重視學生實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認知過程看，它是運用已知信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學中，而且更突出的落實在學生的實踐活動中，組織學生才與實踐活動，讓學生學得生動活潑、積極主動是素質(zhì)教育追求的理想境界。

活動課的特點是以實踐為主，強調(diào)學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)，體驗，強調(diào)學生學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，是創(chuàng)造教育滲透到整個教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造求新的精神和能力。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第4篇

一、培養(yǎng)學生積極的求異性

求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考,尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學中教師要鼓勵學生大膽設想,同一個問題積極尋求不同的思路,解答一道數(shù)學題,其目的不單是要得到一個正確的答案,而且要多讓學生開發(fā)思路,尋求和掌握獨特的解題方法,拓展思路。使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。如在教學《簡單的分數(shù)應用題》時,出了這樣一道題:學校有故事書480本,是科技書的3/5,科技書有多少本?讀題和畫線段圖后,教師先放手讓學生獨立思考,分析解答。出現(xiàn)的答案有:a、x×3/5=480b、480×3/5 c、 480÷3/5d、 480÷3×5 e、 480×(1÷3/5)

答案出來后不管對與錯,我不先下結(jié)論,而是把它們寫在黑板上,逐一讓學生對照線段圖把自己的思路講給同學聽。b由于標準量沒找準,所以是錯的,e充分顯示了學生思維的獨特和新穎。這個同學的解釋是:我先求出1里面有幾個,有幾個就有幾個480本,所以列式為480×(1÷3/5)。這樣就使疑惑的同學頓時思路開闊了。如果教師只是拘泥于書本中的兩種解題方法,勢必會扼殺學生的創(chuàng)新意識,更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以在教學中要充分暴露和展示思考問題的過程,不拘一格,鼓勵學生標新立異,發(fā)表獨特見解,培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

敏銳的、精細的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點,培養(yǎng)學生的觀察力首先有明確的觀察目的和科學態(tài)度;其次要培養(yǎng)觀察興趣和好奇心;再次要教給學生觀察和方法,引導學生根據(jù)不同的觀察,記錄和分析整理觀察材料的方法。

例如:在教學《簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單統(tǒng)計表》時,要求學生記錄3分鐘內(nèi)駛過學校門前的各種車的輛數(shù)。學生既要給駛過的車輛分類,又要統(tǒng)計下各種車的輛數(shù),雖然任務比較繁重,但是通過讓學生分組合作、競爭、討論,引發(fā)學生觀察的興趣與欲望,在得出合理的數(shù)據(jù)整理方法的同時培養(yǎng)了學生的觀察力。

三、培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性

創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)造必須以想象為基礎。所謂想象,并不是胡思亂想,而是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造,構(gòu)成新意象或理念的心理過程。因此教師應對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓練。

我在進行《分數(shù)的意義》教學時,出示了一張長方形的紙,告訴學生這張紙是一個圖形的一部分,原來這個圖形是什么樣的呢?請大家以小組為單位,擺出原來圖形的形狀,然后貼到黑板上。

學生張開了想象的翅膀,有的學生不但把準備的學具用完了,又現(xiàn)場制作了一些學具,擺好后貼到了黑板上。

通過這一活動,使學生認識到:同一個長方形可以是不同圖形的一部分,從而體會了分數(shù)的抽象性,并且對將來學習“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”的應用題有一個感性的基礎。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文第5篇

一、以審美為核心，鼓勵音樂創(chuàng)造

音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過有組織的音響實現(xiàn)和感情的表現(xiàn)與交流必比可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分。音樂教育是以音樂審美為核心、以學生的興趣愛好為動力、以其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點的基本素質(zhì)教育。興趣是學習的動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學過程中，我們要充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，用豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，使學生在愉快和諧的氣氛中參與學習，學生的創(chuàng)新意識亦能得到很好的激發(fā)。

音樂的價值在于，為形式提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力，所以在音樂教學中實施創(chuàng)新教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)新，應該是以培養(yǎng)發(fā)展學生對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力為基礎，以歌唱、演奏、舞蹈、欣賞、創(chuàng)作等豐富多彩的音樂實踐活動為形式，以新的構(gòu)思方式創(chuàng)造性地表達音樂情感的能力為特征的創(chuàng)造性教學活動，并以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生創(chuàng)造性的潛質(zhì)。在實際教學中，要鼓勵學生積極參與探究與創(chuàng)造，對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程，不能只重視結(jié)果而輕視過程。實際上，學生參與創(chuàng)造性活動的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。另外，對于音樂教學來說，不應有一個統(tǒng)一的模式和固定的程序，音樂課堂應永遠是動態(tài)的和變化的。

二、營造環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進行，換句話說是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力?！懊恳粋€音樂老師都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”只有在深厚的創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。教學內(nèi)容、教學方法、師生活動等要素構(gòu)成的教學物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。在教學中，要把學習的主動權還給學生，要讓學生自己動手動口的能力，發(fā)揮自身的能力和特長，以“學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)耳、眼、腦、手“全頻道”式接收、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體式”滲透，來培養(yǎng)他們的觀察能力、獨立思考能力、語言表達能力、動手、動口能力、表演能力等多種能力，從而形成創(chuàng)新能力。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道，它不僅能有效地實施審美教育，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、轉(zhuǎn)換角色，樹立主體地位

新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應關心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體，要樹立學生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以教師“教”為主轉(zhuǎn)換成以學生“學”為主，只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應該讓學生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題和理解問題的能力。例如，在學習《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講教材上的內(nèi)容，而是讓學生自己講一講他們知道的有關歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整地講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

四、音樂教育與創(chuàng)新思維

1.從音樂的本質(zhì)看，音樂是情感的藝術，音樂教育是審美的教育，通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力。情動力在整個系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。