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培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第1篇

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情

以前的課堂演示實(shí)驗(yàn)一般是以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒(méi)有直接參與,這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變教學(xué)觀念,明確創(chuàng)新能力不是憑空而來(lái)的,而是通過(guò)客觀事物的不斷觀察、分析、總結(jié)中培養(yǎng)出來(lái)的。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),它的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。我們不僅要加強(qiáng)科學(xué)探究,而且要充分利用課程資源和發(fā)展空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地利用身邊的現(xiàn)有物品自制實(shí)驗(yàn)器材,聯(lián)系日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些器材學(xué)生熟悉,生動(dòng)具體,便于學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象,敢于動(dòng)手探索物理規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.培養(yǎng)思維的靈活性

一堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何,首先取決于教學(xué)課前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū),為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù),但如何運(yùn)用最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué),最合理的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí),又能達(dá)到開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會(huì)是:必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)――備課、課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材,結(jié)合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂袑?shí)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的研究問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)思維的直覺(jué)性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.培養(yǎng)思維的發(fā)散性

① 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在物理教學(xué)中不論是科學(xué)探究,還是探究實(shí)驗(yàn),一般都不局限于一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等,除書(shū)中的實(shí)驗(yàn)方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后,通過(guò)進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng),使之產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍,獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當(dāng),也不能達(dá)到目的。

③ 讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法,增強(qiáng)科學(xué)探究的創(chuàng)造意識(shí)。而且,學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

三、加強(qiáng)課外興趣小組的訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教材上的每一個(gè)章節(jié)都有發(fā)展空間,教師應(yīng)該很好把握這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。因?yàn)槠渲小凹彝?shí)驗(yàn)室”的實(shí)驗(yàn)貼近實(shí)際生活、符合學(xué)生自身的發(fā)展條件、便于學(xué)生取材、易于學(xué)生操作,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作、科學(xué)探究的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高實(shí)驗(yàn)探究能力非常有益。有的實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的不足,是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充;有的實(shí)驗(yàn)與前沿科學(xué)相聯(lián)系能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、重視實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第2篇

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對(duì)于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。

一、科學(xué)思維介紹與培養(yǎng)意義

1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴(lài)于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒(méi)有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)始變的開(kāi)闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。

該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒(méi)有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)人體感覺(jué)得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺(jué)不到的能量，學(xué)生就無(wú)法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無(wú)形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無(wú)形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第3篇

物理 抽象思維 能力

高中物理都要培養(yǎng)什么能力成為人們關(guān)注的問(wèn)題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)高中生物理的首相思維呢筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：

一、物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理學(xué)研究物理的運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律，物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用，物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)。一切理論都要實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。

2、物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，建立起了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理及其分支的嚴(yán)必的邏輯體系，是一門(mén)結(jié)構(gòu)化的科學(xué)。

3、物理學(xué)是一門(mén)定量的精密科學(xué)。從概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_(kāi)始，它利用種種教學(xué)表述手段為理論與實(shí)踐開(kāi)辟道路，使物理學(xué)理論或隨時(shí)加以嚴(yán)格檢驗(yàn)，便于物理理論應(yīng)用于實(shí)踐，更好地發(fā)揮其解釋功能和預(yù)見(jiàn)功能。

4、物理學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用的十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)各生產(chǎn)部分特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。

5、物理學(xué)從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現(xiàn)點(diǎn)和方法影響著社會(huì)思潮和社會(huì)生活。

因此，物理學(xué)曾被稱(chēng)為“自然哲學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等?？傊?，物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的自然科學(xué)

高中生思維發(fā)展的總趨勢(shì)來(lái)看，高中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，從物理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，物理知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點(diǎn)決定了高中物理教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、問(wèn)題解決等具體途徑，發(fā)展高中生的抽象思維能力。

二、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略

1、在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力

“認(rèn)識(shí)是人對(duì)自然界的反映。但是，這并不是簡(jiǎn)單的直接的完全的反映，而是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是通過(guò)一系列抽象來(lái)完成的。所謂抽象，從詞意來(lái)說(shuō)，是分離，排除或抽出。科學(xué)抽象的目的，總的說(shuō)來(lái)，就是達(dá)到關(guān)于事物本質(zhì)的、普遍的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理論。

科學(xué)思維主要是運(yùn)用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷、推理的智力操作活動(dòng)。無(wú)數(shù)科學(xué)認(rèn)識(shí)的事實(shí)說(shuō)明，科學(xué)要達(dá)到真理性認(rèn)識(shí)——形成理論，始終離不開(kāi)理性的抽象。牛頓認(rèn)為，“自然哲學(xué)的基本原理”就在于從各種現(xiàn)象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運(yùn)動(dòng)形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實(shí)觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)都統(tǒng)一于萬(wàn)有引力定律，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)史上第一次認(rèn)識(shí)的大綜合。而眾所周知的相對(duì)的創(chuàng)立，正是愛(ài)因斯坦超越實(shí)驗(yàn)事實(shí)，高度發(fā)揮科學(xué)思維的抽象力量的產(chǎn)物

抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學(xué)的每一步重大進(jìn)展或突破，都離不開(kāi)抽象思維的作用，物理學(xué)越發(fā)展，其抽象程度就越高。所以，不培養(yǎng)起較高的抽象思維能力，在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)就會(huì)舉步維艱。高中物理教學(xué)首先要通過(guò)物理概念教學(xué)過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生物理抽象思維的基本方法

物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來(lái)反映客觀物理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，達(dá)到對(duì)物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問(wèn)題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。

良好的物理抽象思維能力不是與生俱來(lái)的，后天的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷才是培養(yǎng)它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類(lèi)、科學(xué)推理等方法。善于使用這些方法可以使學(xué)習(xí)物理知識(shí)更加容易，解決物理問(wèn)題簡(jiǎn)捷。同時(shí)，正確使用這些方法的過(guò)程，也是鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力的有效途徑。

3、一題多解，多題歸一

物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對(duì)于同一問(wèn)題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進(jìn)行一題多解或多題歸一的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，力學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)中的許多問(wèn)題都可以通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，選好典型題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積累正確的解題經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理；建模；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0083-02

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理課程的改革更加注重學(xué)生的全面發(fā)展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并著重關(guān)注了如何在科學(xué)探究中更好地落實(shí)物理新課程三維目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題。而物理建模的方法是研究基礎(chǔ)物理最基本的方法，也是學(xué)生有效解決實(shí)際問(wèn)題最重要的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中更好地培養(yǎng)了自身的形象思維和抽象思維這兩方面的能力。因此，物理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用建模的方法，提高學(xué)生的建模能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)系

物理學(xué)實(shí)際上是一門(mén)對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用、物理運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、試驗(yàn)方法和思維方法進(jìn)行研究的自然學(xué)科。物理學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了大自然中許多未知的領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域都是充滿著許多美妙而神秘的色彩，能夠很好地引起學(xué)生的興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。物理學(xué)的研究具有一套極其完備而全面的方法，包括分類(lèi)比較、分析綜合、抽象概括、科學(xué)推理以及物理建模等方法。物理學(xué)的這些方法的應(yīng)用，尤其是物理建模方法的運(yùn)用為學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)提供了最肥沃的領(lǐng)地，從而為學(xué)生將來(lái)走向不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和作了最好的鋪墊。

二、物理建模的概念及特點(diǎn)

物理建模實(shí)際上就是把復(fù)雜繁瑣的實(shí)際情況通過(guò)建立模型轉(zhuǎn)化成相對(duì)容易接受的一個(gè)較為簡(jiǎn)單的物理情境，形成具有經(jīng)驗(yàn)型的規(guī)律，從而使物理問(wèn)題得到更簡(jiǎn)捷、形象的處理。而物理模型又可以分為兩類(lèi)，即間接模型和直接模型這兩大類(lèi)。間接模型就是對(duì)閱讀后的物理場(chǎng)景經(jīng)過(guò)思維而形成的時(shí)空?qǐng)D像，它相對(duì)是比較困難和復(fù)雜的；直接模型相對(duì)于間接模型而言，由于其思維加工的程度比較淺，因此會(huì)比間接模型簡(jiǎn)單，它是對(duì)物理情景形成時(shí)空?qǐng)D像的。

三、高中物理建模對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

很多心理學(xué)家表明，人的思維能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。而抽象的邏輯思維能力在發(fā)展的過(guò)程中是存在一個(gè)成熟期和關(guān)鍵時(shí)期的，其中初中階段是學(xué)生形成與發(fā)展思維能力的關(guān)鍵期，而高中這一階段則是形成和發(fā)展學(xué)生思維能力的成熟期，也就是學(xué)生思維進(jìn)行定型的最關(guān)鍵的時(shí)期。而思維能力的這一發(fā)展特征，又為物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了相應(yīng)的時(shí)間條件。截至目前，高中物理教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是物理建模的方法，它對(duì)學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力這兩種思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

1.高中物理建模培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。形象思維能力對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)揮了不可或缺的作用。它不僅有利于對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，而且也有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)途徑多種多樣，例如，可以通過(guò)在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)加深學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)與想象的印象，又或者運(yùn)用類(lèi)比的方法，通過(guò)對(duì)不同物理概念的類(lèi)比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力等等。在這些方法中，物理建模的方式對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。物理建模實(shí)際上要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，即對(duì)模型的構(gòu)建、驗(yàn)證和應(yīng)用這三個(gè)過(guò)程。首先是模型的構(gòu)建這一過(guò)程，它是由具體的物理情境開(kāi)始，通過(guò)對(duì)這一情境建立起一個(gè)模型，然后再去分析和評(píng)價(jià)它，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的理解。而關(guān)于這些情境，需要我們對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后篩選信息等。而模型的構(gòu)建過(guò)程涉及到以下三個(gè)步驟：一是對(duì)研究對(duì)象的確定，選擇適當(dāng)?shù)膮⒖枷?，?duì)系統(tǒng)物理量或研究對(duì)象進(jìn)行描述；二是對(duì)研究系統(tǒng)的圖解；三是對(duì)研究對(duì)象特點(diǎn)的確定，建立或選擇模型。其次是對(duì)模型的驗(yàn)證，這主要涉及到對(duì)物理模型的評(píng)價(jià)，模型的準(zhǔn)確度是與精確度水平相對(duì)應(yīng)的。再次是對(duì)物理模型的應(yīng)用。而這些物理建模的過(guò)程都需要我們對(duì)模型有一個(gè)形象的把握，在這個(gè)建模的過(guò)程中，需要重新調(diào)動(dòng)我們的形象思維能力，在大腦中形成直接的時(shí)空形象，從而對(duì)物理建立的模型有了形象的把握。因此，物理建模的過(guò)程，首先就是對(duì)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，從而使得物理建模更好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.高中物理建模培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。抽象思維能力主要是經(jīng)過(guò)對(duì)物理的概念、判斷和推理來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)物理事物本質(zhì)的反映的。它是以概念為基礎(chǔ)的，最終的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)物理現(xiàn)象及其事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而高中物理對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)途徑也有很多，如可通過(guò)物理規(guī)律的建立和概念的形成去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，又例如，可以通過(guò)分析物體之間的相互作用的現(xiàn)象來(lái)獲得對(duì)力的概念的掌握，并且還可以認(rèn)識(shí)到力實(shí)際上就是物體對(duì)物體作用的這一本質(zhì)。而物理建模的方式是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。例如，在對(duì)質(zhì)點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，可以通過(guò)物理建模的方式建立起質(zhì)點(diǎn)模型，從而突出物理質(zhì)量這個(gè)主要因素。而在這個(gè)物理建模過(guò)程中需要用到很多種方法，包括近似與忽略、類(lèi)比與推理、假設(shè)與驗(yàn)證及抽象與概括等幾種方法，而抽象與概括又是物理建模最重要的方法。由于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)錯(cuò)綜復(fù)雜、種類(lèi)也相當(dāng)繁雜，并且各具特征，而一個(gè)物理問(wèn)題往往還會(huì)涉及許多因素，建模的過(guò)程就是要通過(guò)抽象和概括有效地選擇事物的相關(guān)因素，從而建立起相關(guān)的物理模型。因此，物理建模的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生抽象思維應(yīng)用的過(guò)程。高中物理建模對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生了重要的意義。

物理建模是高中物理教學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生的形象思維能力得到培養(yǎng)，而且使得學(xué)生的抽象思維也得到了很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；小學(xué)；教學(xué)；發(fā)散思維；培養(yǎng)

在新的歷史時(shí)期，創(chuàng)新成了時(shí)代的主題。然而創(chuàng)新就是要求人們發(fā)散思維，即不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的一種思維方式，它是從同一來(lái)源材料中探求不同答案的思維過(guò)程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開(kāi)闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，勇于創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力則是義不容辭。因?yàn)檫@種思維能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是語(yǔ)文教學(xué)之事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)足輕重。其實(shí)這是一種不科學(xué)的說(shuō)法，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是當(dāng)今素質(zhì)教育的需要，也是新課改下的基本要求。然而就下面新課改前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)目標(biāo)素質(zhì)測(cè)試卷中的一道試題的評(píng)改引起了我的深思。

那是一個(gè)星期天的早上，我們到同事家去玩，見(jiàn)其小女伏案做著上有紅筆標(biāo)著“95”的數(shù)學(xué)試卷，我贊許地一瞥，忽然發(fā)現(xiàn)有一道看圖填空題老師改的不對(duì)勁兒，試卷上題的原樣如下：

** ** ** ** ** **

** ** ** ** ** **

（2）個(gè)（12） ×

（12）×（2） √

當(dāng)時(shí)我輕輕問(wèn)小女：“你們數(shù)學(xué)老師評(píng)講的正確答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿紙上寫(xiě)了下來(lái)：（6）個(gè)（4），（4）×（6）。我順著她的答案好奇地問(wèn)：“你做的（2）個(gè)（12），（12）×（2）對(duì)嗎？”“對(duì)！”她毫不猶豫的?！拔艺J(rèn)為還有兩種答案哩！”“真的嗎？”我興奮起來(lái)。她沒(méi)有直接回答，而是慢條斯理地在草稿紙上寫(xiě)著：（24）個(gè)（1），（1）×（24）；（3）個(gè)（8），（8）×（3）。

“老師，你說(shuō)對(duì)嗎？”小女不知是渴求還是揶揄的眼光盯著我?！皩?duì)！好樣的，學(xué)習(xí)中就應(yīng)該多動(dòng)腦筋，多尋找?guī)讞l解題的思路?！边@時(shí)，我就有些納悶，怎么老師給學(xué)生改錯(cuò)了呢？這不制約了學(xué)生的思維發(fā)展了么？難道我們數(shù)學(xué)教學(xué)就只是培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)思維嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的縱橫向思維和發(fā)散型思維又何嘗不可？不是在數(shù)學(xué)解答中提倡一題多解嗎？出這道試題的意圖又何在呢？面對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才的需要，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)生的“一花獨(dú)放”不再是春了。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只是照本宣科，人云亦云，那又談何時(shí)代的創(chuàng)新呢？作為人類(lèi)靈魂的工程師，面對(duì)的是一群天真好動(dòng)、喜于幻想的孩子，他們有較大的可塑性，這就自然要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條解決問(wèn)題的最簡(jiǎn)捷、最科學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的辦法，更重要的是注重學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展智力的教學(xué)目的。我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，我們社會(huì)才有發(fā)展和進(jìn)步的可能，我們的祖國(guó)才會(huì)傲然于世界的東方。