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教育行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

【摘 要】目前國(guó)內(nèi)眾多開設(shè)服裝專業(yè)的高校每年向社會(huì)輸送大量的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，而這些經(jīng)過四年本科專業(yè)課程培訓(xùn)的職場(chǎng)新人并不是人人都能迅速適應(yīng)并融入到服裝業(yè)職場(chǎng)生態(tài)環(huán)境中來的。如何避免“畢業(yè)即失業(yè)”，筆者就以上問題在文章中提出了通過本科教育中引入“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”的觀點(diǎn)，以期達(dá)到推動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)

據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全（2007年）》統(tǒng)計(jì)目前我國(guó)開設(shè)服裝專業(yè)的高校有300余所。開設(shè)服裝專業(yè)的大專院校每年向社會(huì)輸出數(shù)以千計(jì)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，而這些服裝業(yè)的職場(chǎng)新人是否又能在畢業(yè)后迅速地融入到服裝行業(yè)的運(yùn)作中來呢？答案是否定的。嚴(yán)格意義上來說服裝行業(yè)是對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐技能要求較高的勞動(dòng)密集型行業(yè)。因此，在高校服裝專業(yè)教育中，動(dòng)手能力與市場(chǎng)觀念的培養(yǎng)是缺一不可的。服裝設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，構(gòu)成因素較為復(fù)雜，現(xiàn)階段我國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在課程設(shè)置不能做到與企業(yè)需求的無縫對(duì)接、藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生繪畫能力藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)但仍存在前期創(chuàng)作思維與后期作品實(shí)踐差距較大的問題。服裝專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校至畢業(yè)對(duì)自己的未來職業(yè)并無明確的規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自身的專業(yè)能力與未來職業(yè)的契合度沒有準(zhǔn)確的評(píng)估。簡(jiǎn)而言之當(dāng)下的服裝專業(yè)學(xué)生經(jīng)歷了嚴(yán)格的美術(shù)繪畫訓(xùn)練，擠過高考的獨(dú)木橋卻不知道自己未來在服裝業(yè)中能做什么。筆者曾經(jīng)在服裝專業(yè)一年級(jí)第一堂《服裝概論》課上問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“畢業(yè)后你將從事什么職業(yè)？”所有學(xué)生的答案幾乎都是整齊化的：“服裝設(shè)計(jì)師。”大四即將畢業(yè)的服裝專業(yè)學(xué)生面對(duì)同樣問題時(shí)大部分人給出的答案依舊是“服裝設(shè)計(jì)師”?？梢娫谖覀兊母咝＝逃袑?duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)輔導(dǎo)是做得不夠完善的。大部分服裝專業(yè)學(xué)生對(duì)服裝行業(yè)中數(shù)以百計(jì)不同分工、不同種類的職業(yè)是缺乏了解的，更不用說做到對(duì)于每種與服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)息息相關(guān)的職業(yè)所需要從業(yè)者具備的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力的要求了然于胸。興許有人會(huì)說大學(xué)教育不是應(yīng)試教育，大學(xué)教育是引導(dǎo)教育，“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人?！睂W(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與提升大部分是以“自修”方式進(jìn)行的，老師只是起到指引大方向的作用，并不能事無巨細(xì)像對(duì)待小學(xué)生那樣手把手地教。

高校教育雖說是引導(dǎo)性教育，但老師為學(xué)生所指出的學(xué)習(xí)方向卻是至關(guān)重要的，課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，學(xué)生們大學(xué)四年對(duì)于專業(yè)知識(shí)的吸收與補(bǔ)充都是圍繞著學(xué)校的課程設(shè)置方向來進(jìn)行的。課程設(shè)置的不合理并不僅僅只是關(guān)乎“學(xué)分”與“畢業(yè)”的問題，高校教育當(dāng)中任何絲毫的差錯(cuò)都會(huì)對(duì)學(xué)生今后踏入社會(huì)就業(yè)造成不可估量的負(fù)面影響。有位同仁曾開玩笑地說：“教育造成的錯(cuò)，板子卻往往打在學(xué)生屁股上。”仔細(xì)想想這也不無道理。就現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校服裝專業(yè)課程設(shè)置而言，大多藝術(shù)院校專業(yè)課程大多采用以下設(shè)置模式：大一課程多以人體素描色彩、藝用人體解剖、服裝畫技法、服裝概論、中外服裝史的等課程為主，除專業(yè)課程以外學(xué)校如英語、計(jì)算機(jī)、思想概論等公共必修課程亦占去了不少課時(shí)。大二課程主要開設(shè)服裝制板基礎(chǔ)課程、服裝色彩學(xué)、服裝CAD等專業(yè)課程。由于一二年級(jí)完成了英語、計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，大多公共基礎(chǔ)課程亦已結(jié)課，大三專業(yè)課程的課時(shí)比重有了大幅度的提高，開設(shè)專業(yè)課程門類比之前豐富了不少。大三專業(yè)課程主要開設(shè)服裝工藝、立體裁剪、服裝配飾學(xué)、化妝形象設(shè)計(jì)、服裝圖案設(shè)計(jì)、服裝展示設(shè)計(jì)。大四學(xué)生畢業(yè)在即大部分學(xué)時(shí)都安排進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，再加上校外實(shí)習(xí)，實(shí)際在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間并不多，專業(yè)課程主要安排在大四上學(xué)期，而課程門類與之前三學(xué)年相比大幅度減少。課程主要有服裝消費(fèi)心理學(xué)、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程。大四下學(xué)期學(xué)生完成畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)作品展之后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。從以上專業(yè)課程的大體分布情況中不難看出針對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的課程并未開設(shè)，大多國(guó)內(nèi)高校對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)也僅僅是在大四畢業(yè)在即時(shí)開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)講座。然而寥寥幾次的講座就能解決學(xué)生面對(duì)擇業(yè)、就業(yè)的困惑嗎？往往不少學(xué)生在信心滿滿地參加人才招聘會(huì)，第一次正面地接受社會(huì)用人單位的檢視與挑選之后才會(huì)認(rèn)真思考在服裝行業(yè)中自己“能做什么”、“會(huì)做什么”。對(duì)于“想做什么”這樣的期望在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前也只能退而求其次。高校為了方便用人單位也為了給學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)每年都會(huì)舉行校園招聘會(huì)。盡管校方用心良苦、用人單位積極配合、學(xué)生踴躍參與，但校園招聘會(huì)的結(jié)果大多都不太盡如人意。筆者認(rèn)為解決以上問題，“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”是一個(gè)行之有效的方法。

“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”并不是短期的一門專業(yè)課或幾小時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)講座能夠完成的，“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”應(yīng)貫穿于大學(xué)四年整個(gè)本科教育體系當(dāng)中，“職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)”是將每一門課程與相對(duì)應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系起來的紐帶，是推動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的助推器。以上是筆者對(duì)于高校服裝專業(yè)教育課程改革中一點(diǎn)粗淺的思考，希望能以此為今后的服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及服裝專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升盡綿薄之力。

教育行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；隱性課程；教學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所展現(xiàn)的作用與意義愈加的明顯和突出， 受到越來越多的社會(huì)關(guān)注。多數(shù)高校已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，為學(xué)生自我發(fā)展、擇業(yè)、就業(yè)提供了較多的幫助。但是從總體上來看，課程建設(shè)仍處于起步階段，教育理念、教學(xué)方式、教課建設(shè)等方面均顯單一。多數(shù)高校生涯教育以顯性課程為主，隱性課程尚未開展，生涯規(guī)劃意識(shí)和技能培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)與體系，不僅不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，甚至在很大程度上制約了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、隱性課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級(jí)生活》（life in classroom）一書中首先提出。相對(duì)顯性課程那種學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織地實(shí)施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）而言，隱性課程是學(xué)生在教育環(huán)境中學(xué)習(xí)非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度等的活動(dòng)。它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）間接性與隱蔽性。即可通過學(xué)生不易覺察的方式讓學(xué)生了解知識(shí)，避免學(xué)生因被動(dòng)規(guī)劃而產(chǎn)生的逆反心理；（2）廣泛性與多樣性。即內(nèi)容與影響涉及學(xué)校的各個(gè)方面，無處不在，無時(shí)不有；（3）深刻性與持久性。即通過心理的無意識(shí)層面滲透到學(xué)生的思想、觀念、品德中的意識(shí)，一旦形成，就很難發(fā)生改變，而且持久；（4）情景性與兩重性。即依靠主體置身于具體的情境中去體悟和掌握知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生施加的影響有積極的，也有消極的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育隱性課程建設(shè)的意義

（一） 隱性課程建設(shè)是職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善的必然需要

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵本質(zhì)表明，規(guī)劃教育絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單規(guī)劃知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，更重要的是讓大學(xué)生樹立規(guī)劃意識(shí)、培養(yǎng)規(guī)劃習(xí)慣、提高執(zhí)行規(guī)劃能力，提升發(fā)展抗挫心理素質(zhì)。從教育規(guī)律來講，知識(shí)技術(shù)的理解、吸收、運(yùn)用到熟練掌需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，僅僅憑借十幾個(gè)學(xué)時(shí)的顯性課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，更無法達(dá)到較好的效果，生涯規(guī)劃課隱性課程恰恰為顯性課程教學(xué)提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)延續(xù)平臺(tái)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)探索運(yùn)用規(guī)劃知識(shí)與技術(shù)，改變大學(xué)校園生活狀態(tài)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了有力的保障。

（二）隱性課程建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行效果的客觀要求

職業(yè)生涯規(guī)劃的效果實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是將對(duì)自我的規(guī)劃在現(xiàn)實(shí)生活中付諸實(shí)施，并在不斷的信息反饋過程中調(diào)整規(guī)劃，從而幫助大學(xué)生更加高效的成長(zhǎng)與發(fā)展。但由于高校顯性課程采用的是知識(shí)普及的大眾傳播方式，缺乏差異化的個(gè)性指導(dǎo)、咨詢、動(dòng)態(tài)考核和反饋，導(dǎo)致學(xué)生所做規(guī)劃缺乏精細(xì)思考和可執(zhí)行性論證，生涯規(guī)劃往往流于形式，其實(shí)際校園生活與自身規(guī)劃存在明顯脫節(jié)。隱性課程則可通過校園文化在學(xué)生中營(yíng)造生涯規(guī)劃執(zhí)行的氛圍，使規(guī)劃執(zhí)行可感，通過各種校園活動(dòng)為學(xué)生提供規(guī)劃執(zhí)行的平臺(tái)，使規(guī)劃執(zhí)行可行、通過校園制度建設(shè)對(duì)規(guī)劃執(zhí)行進(jìn)行要求約束，使規(guī)劃執(zhí)行可持續(xù)。

（三）隱性課程建設(shè)是提升學(xué)生規(guī)劃能力的重要渠道

由于職業(yè)生涯規(guī)劃隱性課程包容面非常廣，滲透性非常強(qiáng)，可以說涵蓋了高校校園里的方方面面，且隱性教育資源的利用及其作用的發(fā)揮往往不受課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所的限制，組織形式開放與自由，因此為更多學(xué)生參與規(guī)劃活動(dòng)，展現(xiàn)自己提供可能，方便學(xué)生綜合安排自己的學(xué)習(xí)工作行程。隱性課程涵蓋大學(xué)全過程，學(xué)生也可在隱性課程體系內(nèi)不斷實(shí)踐與檢驗(yàn)自己規(guī)劃能力與效果，塑造自己的價(jià)值觀與方法論，同時(shí)隱性課程在發(fā)生作用時(shí)通常是通過學(xué)生的耳濡目染，潛移默化進(jìn)行，因此對(duì)于學(xué)生的規(guī)劃能力的培養(yǎng)更易于接受，并產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育隱性課程體系的構(gòu)建

（一）隱性課程的構(gòu)建與整合

1、物質(zhì)層面的建設(shè)。對(duì)校園物質(zhì)形態(tài)載體（建筑物、物質(zhì)設(shè)備、校園生態(tài)環(huán)境、室內(nèi)外布置等）寓以特定的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值取向。通過整潔、優(yōu)雅、美麗的校園環(huán)境、人文校園建筑（校訓(xùn)廣場(chǎng)、雕塑），培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛生活的情懷，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的職業(yè)進(jìn)取心，樹立健康的組織歸屬感。

2、精神層面的建設(shè)。以大學(xué)精神和辦學(xué)理念為抓手，將高度概括、抽象的大學(xué)精神，具化為個(gè)人發(fā)展的可操作原則，樹立適應(yīng)時(shí)代與市場(chǎng)的職業(yè)精神。將辦學(xué)理念，學(xué)校定位滲透到每一個(gè)學(xué)生頭腦中，幫助學(xué)生提早認(rèn)識(shí)自我發(fā)展方向，針對(duì)性地確立發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)全面而富有差異化的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和健全的人格。

3、行為層面的建設(shè)。推動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)和其他校園文化活為職業(yè)意識(shí)培訓(xùn)與職業(yè)技能提高的主要平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)與技術(shù)支持下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加職業(yè)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧人際交往，實(shí)踐并調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

4、制度層面的建設(shè)。通過學(xué)習(xí)制度內(nèi)容，參與制度的制訂和制度的執(zhí)行，幫助在校大學(xué)生體建立制度的權(quán)威性意識(shí)、公平客觀精神，嚴(yán)謹(jǐn)思維語言，提高自律能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，并形成與之相適應(yīng)的職業(yè)道德觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

5、網(wǎng)絡(luò)層面的建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性、開放性、可選擇性與互動(dòng)性，打破了校園與社會(huì)的隔閡，為大學(xué)生了解社會(huì)、了解職場(chǎng)、豐富知識(shí)與把握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)提供了立體環(huán)境，同時(shí)拓展了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，開闊了學(xué)生的視野。

（二）隱性課程的管理

高校隱性課程的管理在于督促學(xué)生最大限度地利用學(xué)校現(xiàn)有的“課程硬件”發(fā)揮隱性課程的育人作用。

1、與顯性課程相結(jié)合。

隱性課程必須在顯性生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞著同一教學(xué)目的——提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力，組織開展相關(guān)的建設(shè)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和消化職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，促使學(xué)生將理論結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，提升職業(yè)。同時(shí)，顯性課程的教學(xué)要求，也應(yīng)作為隱性課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)隱性課程的實(shí)施進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

2、與思想政治教育相結(jié)合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)必須擺脫階段性理論教學(xué)的局限（新生與畢業(yè)生階段）、“問題性”指導(dǎo)的局限和單一個(gè)體發(fā)展的局限，把大學(xué)生個(gè)體發(fā)展與國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展緊密結(jié)合起來，以大學(xué)生思想實(shí)際和成才需求為切入點(diǎn)，以教育導(dǎo)向性和學(xué)生主體性為結(jié)合點(diǎn)，不斷挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃典型的思想政治教育功能，總結(jié)思想政治教育典型的生涯發(fā)展路徑與特點(diǎn)，借以提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、與學(xué)生發(fā)展過程相結(jié)合。

隱性課程教學(xué)要與學(xué)生發(fā)展過程相結(jié)合，依托高校年度綜合測(cè)評(píng)和學(xué)年鑒定，建立個(gè)性化學(xué)生生涯檔案，對(duì)學(xué)生個(gè)體大學(xué)四年的發(fā)展進(jìn)行跟蹤與管理，為大學(xué)生求職擇業(yè)與適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整生涯規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支持，也為學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果研究提供依據(jù)。

（三）隱性課程效果評(píng)價(jià)及調(diào)整

對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中隱性課程的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生行為改變，學(xué)生檔案數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析，以及大學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量分析等方面進(jìn)行定性定量評(píng)估。

1、學(xué)生行為改變主要體現(xiàn)大學(xué)生在校園行為舉止的表現(xiàn)上是否更加體現(xiàn)職業(yè)化程度，即去圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生人數(shù)是否在增加，校園知識(shí)類講座是否增加，大學(xué)生著裝是否趨向職業(yè)化，大學(xué)生到課及開會(huì)是否提前，對(duì)他人講話是否有禮貌等方面。

2、檔案數(shù)據(jù)主要是學(xué)生個(gè)體發(fā)展紀(jì)錄，檔案數(shù)據(jù)應(yīng)是盡可能完善和詳盡的，應(yīng)該能夠動(dòng)態(tài)反映大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作及生活的變化。檔案數(shù)據(jù)一般一學(xué)期或一年統(tǒng)計(jì)一次，包括每年專業(yè)成績(jī)情況，參加社會(huì)活動(dòng)情況（校內(nèi)外），獲得的各項(xiàng)成績(jī)及獎(jiǎng)項(xiàng)，參加職業(yè)相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，大學(xué)生科研情況、大學(xué)生活時(shí)間分配情況等。

3、大學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量分析主要是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)，求職去向分布分析、就業(yè)地域分析，專業(yè)就業(yè)率分析、用人單位對(duì)畢業(yè)生情況反饋，畢業(yè)生求職成功平均面試次數(shù)，來校招聘畢業(yè)生用人單位質(zhì)量等，

總之，隱性課程的建設(shè)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)的重要教育資源，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)過程中起著不可忽視的作用，因此，我們要加大加強(qiáng)職業(yè)生涯教育中的隱性課程建設(shè)與管理理論模式研究，探索職業(yè)生涯規(guī)劃隱性課程的特點(diǎn)規(guī)律，切實(shí)把高校職業(yè)生涯規(guī)劃隱性課程建設(shè)提高到新水平。

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教育行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

>> 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜述 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)策略 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)研究 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與思考 中國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 淺論我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策建議 “三全”思維下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探析 探析獨(dú)立學(xué)院女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建 以微信為載體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與對(duì)策探析 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的創(chuàng)新與實(shí)踐 基于實(shí)踐教育的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探討 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的實(shí)踐研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)踐教育的研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新實(shí)踐 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的自我認(rèn)知教育 我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究 淺論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的自我探索 職業(yè)生涯規(guī)劃視閾下的大學(xué)生自我教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014-02-18.

② 布茂勇，唐玉琴.構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：51.

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教育行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：立體型；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育模式

高校畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)事關(guān)千百萬學(xué)生及其家庭的切身利益，事關(guān)高等教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展，事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定。特別是在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速放緩、下行壓力持續(xù)加大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的背景下，企業(yè)用工需求在不斷減少，而高校畢業(yè)生總量持續(xù)增長(zhǎng)，這種供需總量矛盾使得原本就緊張的就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜、就業(yè)壓力異常艱巨。為此，對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還能夠提高學(xué)校的就業(yè)率和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，而且能有效促進(jìn)高等教育事業(yè)健康發(fā)展與維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，通^構(gòu)建“立體型”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，來幫助高職大學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，順利擺脫“就業(yè)創(chuàng)業(yè)難”困境，提高高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)顯得尤為關(guān)鍵。

一、當(dāng)前高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，基礎(chǔ)較差，大多處于理論探索階段，且目前現(xiàn)行的高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，大多數(shù)是照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家模式或國(guó)內(nèi)一些本科院校的模式，而我國(guó)自行研究開發(fā)的專門針對(duì)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，比較少且缺乏實(shí)際運(yùn)用的針對(duì)性，與當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)沒有有效對(duì)接。僅就湖南省而言，湖南作為教育與人口的大省，眾多高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程設(shè)置、師資配置、咨詢服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)訓(xùn)練等方面也存在或多或少的問題與不足諸如：大多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有有效融入到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去，更沒有與專業(yè)教育有機(jī)融合，也沒有根據(jù)職業(yè)能力要求來設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程模塊，教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)方式方法陳舊，大多都停留在以講座的形式或請(qǐng)一些成功人士做經(jīng)驗(yàn)介紹等，而真正體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性的自主咨詢、個(gè)性化輔導(dǎo)、主題研討會(huì)和到相關(guān)單位開展職業(yè)生涯規(guī)劃成功人士訪談等新方法、新手段運(yùn)用較少。同時(shí)，各高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中缺少強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)與健全的制度保障。理論界既沒有建立一套科學(xué)、完善、系統(tǒng)的教育模式，缺乏有效的理論指導(dǎo)；同時(shí)，也沒有建立起一支雙師型、職業(yè)化的生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，甚至有部分高職院校簡(jiǎn)單的用就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課來替代職業(yè)生涯教育，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一邊上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，一邊忙于找工作的尷尬局面，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，既沒有提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，也沒法滿足高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

由于以上問題的存在：一方面，導(dǎo)致目前我國(guó)高職院校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，缺乏慧眼，不能正確和清醒的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃漫無目標(biāo)，沒有準(zhǔn)確清醒的定位，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力弱，走彎路的機(jī)會(huì)大大增加。另一方面，部分高職學(xué)生為了急于擺脫“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”困境，使個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃脫離了最初的初衷，呈現(xiàn)出功力化傾向，容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。這些不利因素的存在不僅影響到了學(xué)生的職業(yè)選擇和個(gè)人發(fā)展，還影響到了學(xué)校就業(yè)率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的整體提高。

因此，高職院校如何創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，建立一套科學(xué)、完善、且行之有效的教育教學(xué)體系，并通過系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程、來激發(fā)高職大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主動(dòng)意識(shí)，幫助高職大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，促使高職大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和生涯規(guī)劃管理能力，已成為當(dāng)前我們高校院校職業(yè)發(fā)展過程中亟需解決的問題。為此，“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式有較強(qiáng)的理論研究與實(shí)踐推廣價(jià)值。

二、“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式概述

（一）“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的含義

“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，是區(qū)別于以往傳統(tǒng)的一味追求見效快，而形成的應(yīng)急化、功利型的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的一種新理念、新模式?！傲Ⅲw型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式旨在從政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭和學(xué)生自身六個(gè)層面出發(fā)尋求對(duì)策，幫助高職大學(xué)生糾正職業(yè)生涯規(guī)劃過程中呈現(xiàn)的應(yīng)急化、功利化傾向嚴(yán)重的問題，通過科學(xué)、系統(tǒng)化的分類指導(dǎo)，使高職學(xué)生充分了解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方式方法，有針對(duì)性地幫助高職大學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)高效地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，使其明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和未來的職業(yè)目標(biāo)，并按照自身確定的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能訓(xùn)練，同時(shí)，還要掌握一定的擇業(yè)技能和技巧，從根本上提高高職大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，以此來提高高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立并實(shí)施“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的意義

高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)促進(jìn)高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，可以使高職大學(xué)生明確未來發(fā)展方向，避免就業(yè)創(chuàng)業(yè)誤區(qū)；另一方面，還可以幫助高職大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和價(jià)值。因此，建立并實(shí)施科學(xué)、合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是高職大學(xué)生邁向成功的關(guān)鍵步驟。國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已有一百多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)由職業(yè)指導(dǎo)到生涯教育的發(fā)展過程，已經(jīng)形成了較為完善的職業(yè)指導(dǎo)模式和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法。而我國(guó)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步、探索階段，還未與當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)相對(duì)接，同時(shí)還與本科院校相比還存在很大的差距，無法從根本滿足當(dāng)前高職院校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。因此，選擇以高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為研究對(duì)象，以增強(qiáng)高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，深入分析、探討當(dāng)前高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題和不足，積極構(gòu)建并實(shí)施“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，幫助高職大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，提高自身綜合素質(zhì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和人生價(jià)值，不僅具有重大的理論價(jià)值，更具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、構(gòu)建“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生和社會(huì)穩(wěn)定的大事。因此，“立體型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，要從政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭和學(xué)生自身六個(gè)層面出發(fā)尋求對(duì)策，建立一套科學(xué)、合理、有效的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，為高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供理論依據(jù)和范式，最大程度地提高高職大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的有效性和科學(xué)性。

（一）政府層面： 政府出臺(tái)職業(yè)生涯規(guī)劃政策，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展

政府要高度重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中去，積極出臺(tái)相關(guān)政策、法規(guī)和制度，采取強(qiáng)有力的措施，統(tǒng)籌推進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，具體來說我們要做好以下三個(gè)方面的工作：一是，要制定和出臺(tái)相關(guān)的教育法律、法規(guī)來保障高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施與開展情況，并制定科學(xué)、動(dòng)態(tài)的考評(píng)機(jī)制來確保各高職院校實(shí)施的效果，同時(shí)積極為高職大學(xué)生營(yíng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)社會(huì)大環(huán)境。二是，要以資金或其他優(yōu)惠政策作為杠桿，來強(qiáng)力推進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源等諸多因素影響，大多數(shù)高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多流于形式，應(yīng)付檢查，沒有使學(xué)生真正受益。為此，政府主管部門要?jiǎng)潛軐？?，用于保障高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的順利開展，并要嚴(yán)格監(jiān)管資金的使用情況，確保?？顚Ｓ?。同時(shí)，我們還可以利用優(yōu)惠政策積極搭建政府―學(xué)校―企業(yè)―社會(huì)―家庭多方合作平臺(tái)，強(qiáng)化多方合作，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是，政府要明確職責(zé)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起實(shí)施開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體責(zé)任，建立健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門，共同參與、相互配合，采取多種舉措：如采取必要措施來消除就業(yè)歧視，提高公平、公正的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境；加大對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能培訓(xùn)的力度；利用資金和優(yōu)惠政策來鼓勵(lì)企業(yè)積極吸納高職大學(xué)生就業(yè)等。通過多種有力措施來切實(shí)做好高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

（二）學(xué)校層面：學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才

學(xué)校是全面貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育政策的具體執(zhí)行者。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，不斷創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，具體來說要做好以下兩個(gè)方面的工作：一是，要改變過去的功利性的教育模式，積極把高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，深入挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)需求導(dǎo)向建立完善學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接。二是，要改革教學(xué)方式、方法，建立一支“雙師型”專業(yè)化的教師隊(duì)伍。一方面，我們要改變過去教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)的弊病，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要堅(jiān)持開放式教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與有效性。另一方面，光改變教學(xué)內(nèi)容、方式方法還不夠，我們還要建立一支專兼職結(jié)合“雙師型”專業(yè)化的教師隊(duì)伍。我們可以聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才來擔(dān)任高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師。

（三）社會(huì)層面：社會(huì)要充分發(fā)揮其服務(wù)，積極構(gòu)建功能完善的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)保障體系

社會(huì)要充分發(fā)揮其服務(wù)，努力營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，積極構(gòu)建功能完善的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會(huì)服務(wù)保障體系，更好的促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育健康發(fā)展。具體來說我們可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，我們要積極調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量來，幫助高職院校建立健全高職大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育地服務(wù)保障體系，幫助高職學(xué)生確立人生奮斗目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展方向，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。另一方面，我們要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)組織的作用，調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，積極為高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育搭建平臺(tái)和提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）企業(yè)層面：企業(yè)要加強(qiáng)與學(xué)校的合作，積極為高職院校開展職業(yè)生涯教育提供平臺(tái)

企業(yè)要加強(qiáng)與學(xué)校的通力合作，積極營(yíng)造校企合作的良好生態(tài)環(huán)境，幫助高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)市場(chǎng)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)用性人才。具體來說可以從以下三個(gè)方面開展工作：一是，構(gòu)建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，努力使學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使企業(yè)和學(xué)校在人力資源、設(shè)備、技術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育人。二是，企業(yè)要建立專門職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)對(duì)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和自己的員工職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，選拔優(yōu)秀骨干充當(dāng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師。三是，企業(yè)要積極為高職學(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，憑借企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（五）家庭層面：家庭要多給予學(xué)生人文關(guān)懷與指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

家庭對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響非常大，家庭引導(dǎo)好的話，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)可以事半功倍，引導(dǎo)的不好的話學(xué)生容易走彎路。為此家庭要多給予學(xué)生人文關(guān)懷與指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，具體來說可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，多給予學(xué)生人文關(guān)懷和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，盡量減輕大學(xué)生就業(yè)壓力，客觀理性的幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，并結(jié)合自身客觀條件的，合理選擇工作方向，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀。二是，要發(fā)揮父母及其他家人的模范帶頭作用。父母可以通過自己或其他家人成功的職業(yè)生涯規(guī)劃案例進(jìn)行現(xiàn)身說法，引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

（六）學(xué)生層面：學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，不斷增強(qiáng)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力

高職大學(xué)生為了能夠在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確自己的職業(yè)定位和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。具體來說我們要從以下兩個(gè)方面入手：一是，改變觀念，勇于創(chuàng)新。高職大學(xué)生要改變過去急于求成、功利化的傾向。在求變、求新的形勢(shì)下，要幫助高職院校大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃來應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)。二是，深化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。高職大學(xué)生要結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身特點(diǎn)，在明確自身職業(yè)發(fā)展方向的前提下，既要通過刻苦的理論學(xué)習(xí)來牢固掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還要通過積極參加有益的社會(huì)活動(dòng)來促進(jìn)身心健康的成長(zhǎng)，只有這樣才能為高職大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的身心基礎(chǔ)。

總之，通過對(duì)“立w型”高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的理論探究和實(shí)踐，使我們充分認(rèn)識(shí)到只有從政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭和學(xué)生自身六個(gè)層面出發(fā)，才能真正形成齊抓共管，多方聯(lián)動(dòng)的高度重視高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的局面，也只有這樣才能切實(shí)幫助高職大學(xué)生樹立科學(xué)正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]齊一天.對(duì)構(gòu)建"四位一體"大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的思考[J].企業(yè)家天地（下旬刊），2010（6）.（142-143）

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教育行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

一年級(jí)是大學(xué)新生由高中生過渡到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，也是四年大學(xué)生活的起點(diǎn)，所以此階段的引導(dǎo)教育特別重要。教師要及時(shí)合理地引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，在對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容教育的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使他們?cè)诖髮W(xué)期間通過明確的學(xué)習(xí)生活為他們的未來職業(yè)發(fā)展做好基石準(zhǔn)備。 

一開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性 

職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論最早在西方悄然興起，90年代才經(jīng)由歐美國(guó)家傳入中國(guó)。職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)既體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)自身能力、愛好、特長(zhǎng)、不足等主觀條件的綜合分析，又顯示了工作環(huán)境、工作性質(zhì)等客觀條件對(duì)規(guī)劃者的限制，所以作為人力資源管理理論的重要內(nèi)容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論越來越得到各大企業(yè)的熱情關(guān)注，同時(shí)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中獲得認(rèn)可。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育者應(yīng)用科學(xué)規(guī)范的方法幫助大學(xué)生發(fā)掘潛能、提煉優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展能有清晰明確的認(rèn)知。因此，從人才培養(yǎng)角度看對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要意義。 

1促使新生明確學(xué)習(xí)目的，合理規(guī)劃大學(xué)生活，增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 

有人用魯迅先生的四部作品來形容大學(xué)生的四年生活狀態(tài)：大一《彷徨》；大二《吶喊》；大三《傷逝》；大四《朝花夕拾》。從中可以看出剛經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)變、初始離開父母羽翼的大學(xué)新生們要適應(yīng)新的生存問題時(shí)心態(tài)是迷茫的、彷徨的，如果沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面內(nèi)容的引導(dǎo)，有些新生往往會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)期限缺乏現(xiàn)象，開始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、陷入戀愛漩渦、出現(xiàn)心理抑郁等很多問題。為防止此類現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校除了開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)外，為新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重要途徑之一。在配合學(xué)校其他工作基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師為新生導(dǎo)航，指導(dǎo)他們有效管理自己的時(shí)間、合理規(guī)劃大學(xué)生活，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐和技能大賽，以積極的態(tài)度應(yīng)付未來的大學(xué)生活和職場(chǎng)生活。同時(shí)從入學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生提前樹立職業(yè)意識(shí)，充分結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求的各項(xiàng)指標(biāo)要求來調(diào)整和完善自身，通過在校期間四年的學(xué)習(xí)鍛煉使其達(dá)到企業(yè)要求的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 

2塑造新生良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)新生社會(huì)適應(yīng)力 

改革開放30年，伴隨東西方文化的交融、多種價(jià)值觀念的沖突、高科技技術(shù)的發(fā)展、大眾傳媒的豐富等因素影響，當(dāng)代大學(xué)生的心理活動(dòng)也更活躍復(fù)雜，大學(xué)生在自我意識(shí)、自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力還未完全養(yǎng)成的情況下看待事物和對(duì)待社會(huì)很容易表面化、片面化、理想化，多數(shù)缺乏正確的健康心理素質(zhì)，心理素質(zhì)較低，社會(huì)適應(yīng)能力極差。這種狀態(tài)下的大學(xué)生一旦走入社會(huì)就業(yè)，會(huì)給社會(huì)增加極大的負(fù)擔(dān)。增強(qiáng)高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力的關(guān)鍵就是讓其在校期間先了解社會(huì)、明白社會(huì)，在工作過程中正面理解并逐步接受挫折與失敗。這種能力鍛煉的獲取途徑恰是專業(yè)理論教育和專業(yè)技能教育所不具備的，卻正是職業(yè)生涯規(guī)劃教育所能提供的。因此，讓高校畢業(yè)生在成為大學(xué)新生期間就接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過自我認(rèn)知、明確“我是誰”“我能做什么”“我要做什么”等基本職業(yè)認(rèn)知就能塑造良好的心理素質(zhì)，提前培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)力，教育他們?cè)谏鐣?huì)中要用積極的心態(tài)去分析受挫原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成個(gè)人寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。 

3優(yōu)化高校專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量 

專業(yè)是高校和社會(huì)對(duì)接的橋梁，各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率是檢驗(yàn)高校本科專業(yè)的設(shè)置是否符合社會(huì)需求的重要指標(biāo)。近年來隨著各大高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)也水漲船高，大學(xué)生就業(yè)難已成為事實(shí)。因此，積極關(guān)注市場(chǎng)需求變化、主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，根據(jù)市場(chǎng)急需來調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行新型人才培養(yǎng)是新世紀(jì)高等教育的主要職責(zé)，針對(duì)大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高校的改革和發(fā)展有著推波助瀾的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助新生了解自己的專業(yè)前景，認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)人才需求，從而找到適合自己的目標(biāo)定位。讓大一新生意識(shí)到學(xué)校是在為他們的未來而開展教育，可以從內(nèi)心激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展、自我管理、自我成才，這有助于高校的教育教學(xué)管理工作，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量，提升學(xué)校品牌效應(yīng)。 

二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策分析 

相對(duì)于國(guó)外高校來說，我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)相當(dāng)薄弱。很多學(xué)校體現(xiàn)在僅僅設(shè)置了相應(yīng)體系和制度，停留在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的一般理論指導(dǎo)、協(xié)議書的填寫等初級(jí)常規(guī)工作上，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、缺乏健全的組織機(jī)構(gòu)和配套的專業(yè)教師隊(duì)伍，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)前景感到迷茫困惑。 

1開展專業(yè)教育，使新生樹立專業(yè)意識(shí) 

薩拍的職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為大學(xué)時(shí)期處于職業(yè)生涯的探索階段。很多學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)非常盲目，只考慮是否熱門、是否流行、家人或朋友是否從事過此類專業(yè)等外在因素，對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵與外延等很多硬性指標(biāo)根本不了解，更無從談?wù)摦厴I(yè)規(guī)劃。因此，新生入學(xué)后首先應(yīng)及時(shí)召開專業(yè)介紹會(huì)，請(qǐng)專業(yè)教師講解專業(yè)概況、學(xué)科特點(diǎn)、所學(xué)科目，介紹本專業(yè)的專業(yè)特色及就業(yè)前景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行全局掌握，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)意識(shí)；其次，召開新老生專業(yè)座談會(huì)，邀請(qǐng)本專業(yè)在校的高年級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)典型單位相關(guān)人員參加與新生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，利用榜樣的力量從專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)發(fā)展前景等方面為新生講解，以便于新生結(jié)合自身特點(diǎn)確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步形成合理的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。 

2開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，使新生明確自我認(rèn)識(shí)和定位 

很多高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)為一門自主選修課。根據(jù)高校課程設(shè)置，選修課有很多模塊且只在大一大二課程中開設(shè)，學(xué)生可以依據(jù)自己喜好在眾多模塊中自由選擇，這種情況下很可能導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在校期間由于個(gè)人原因或其他因素不能接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。故從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性來看，高校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，在大一學(xué)年就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，通過給新生講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，教育大學(xué)生如何客觀認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)學(xué)生如何去了解自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處、劣勢(shì)與不足，明白自己適合做什么、能做什么，從而分析得出自己職業(yè)生涯途徑，正確平衡個(gè)人與社會(huì)的需要，給自己進(jìn)行準(zhǔn)確目標(biāo)定位并選擇適合自己的職業(yè)。 

3增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助新生設(shè)置職業(yè)發(fā)展目標(biāo) 

集中授課受時(shí)間和空間的限制，指導(dǎo)教師按照課堂教學(xué)規(guī)律依據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講解，課堂效果反饋得出的結(jié)論也僅能反映多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)，而未能體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)缺乏型的個(gè)別學(xué)生的教育接受情況。鑒于上述情況，高校應(yīng)在學(xué)生課余時(shí)間增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)輔導(dǎo)，通過篩選將“目標(biāo)缺乏型”學(xué)生分批組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)系列訓(xùn)練，使他們?cè)谝粋€(gè)有支撐性的團(tuán)體中接受教育，心理狀態(tài)必將得到調(diào)整和改善。同時(shí)，也可以將那些對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育保持高度熱情和關(guān)注，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)極為關(guān)注的優(yōu)進(jìn)學(xué)生單獨(dú)組編成隊(duì)對(duì)其進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)、生涯決策的實(shí)施、時(shí)間管理等方面內(nèi)容的專項(xiàng)輔導(dǎo)，這種方法既彌補(bǔ)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂內(nèi)容深度不夠和人數(shù)限制的不足，又能比較深入地訓(xùn)練學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的受益范圍。 

4配備專門教師定期跟蹤指導(dǎo)，督促新生規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)管理 

因職業(yè)生涯規(guī)劃具有階段性特點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)根據(jù)自身發(fā)展階段的不同而有所變動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生有計(jì)劃、有層次地去實(shí)施，大一學(xué)年的自我探索，大二學(xué)年的職業(yè)生涯擴(kuò)展，大三學(xué)年的職業(yè)范圍選擇，大四學(xué)年的職業(yè)職位決策，四個(gè)時(shí)期有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標(biāo)是要采取切實(shí)行動(dòng)，開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中也包括目標(biāo)管理這一重點(diǎn)內(nèi)容。大學(xué)生由于年齡因素缺少社會(huì)鍛煉，對(duì)自身行為控制能力較弱，針對(duì)這一特點(diǎn)，高校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，配備專門教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期跟蹤指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行階段性考核，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)調(diào)整，督促他們按照進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行以便能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 

5以校園文化建設(shè)為載體開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的各項(xiàng)特色活動(dòng) 

校園文化建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目的、思想精髓、師風(fēng)師德的綜合體現(xiàn)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)則承載著理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年，其過程是漫長(zhǎng)的、效果是遲緩的，只有在學(xué)生畢業(yè)時(shí)找到合適的工作并且在有效時(shí)間內(nèi)在工作崗位上取得一定成績(jī)時(shí)才能最終體現(xiàn)大學(xué)期間職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯著的成果。所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅以理論形式存在于校園中是單調(diào)的、乏味的，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生消極懈怠心理，因此要借助校園文化活動(dòng)這個(gè)載體，校團(tuán)委、校各大社團(tuán)、學(xué)院分團(tuán)委、院學(xué)生會(huì)等各級(jí)組織可以根據(jù)各自專業(yè)特征開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的特色活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、面試技巧大賽、演講比賽等各種競(jìng)技賽，形成濃厚的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)理論體系，規(guī)劃自己未來的人生。 

參考文獻(xiàn) 

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