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教育教學(xué)理論與方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]微課程 移動(dòng)學(xué)習(xí) 理論力學(xué) 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0093-02

一、引言

隨著智能手機(jī)和平板電腦技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應(yīng)運(yùn)而生，這給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來了巨大沖擊。移動(dòng)學(xué)習(xí)[1]被定義為一種在移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，其中所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供講授者與學(xué)習(xí)者間的雙向交流（可通過無線通訊協(xié)議實(shí)現(xiàn)）。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式靈活得多。由于在高等院校的學(xué)生中智能手機(jī)、平板電腦和無線上網(wǎng)的普及，學(xué)生們可以便捷地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而微課程正是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[2] [3]目前在對(duì)微課程的比較普遍的認(rèn)知中，微課程有三個(gè)主要特征：其一，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)；其二，以教學(xué)視頻為主要載體；其三，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。這三個(gè)特征都集中地體現(xiàn)了一個(gè)“微”的概念。這是因?yàn)樵谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的過程中，人的注意力較分散，其中國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究表明，人在“移動(dòng)”中注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，即只能進(jìn)行“片段”學(xué)習(xí)，很難開展大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，為了更好地開展學(xué)生們的移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師們開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的微課程。

為此，本文以高等院校機(jī)械類專業(yè)公認(rèn)的較難理解的一門專業(yè)基礎(chǔ)課“理論力學(xué)”為研究對(duì)象，根據(jù)課程的特點(diǎn)，探索在移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程的環(huán)境下“理論力學(xué)”教學(xué)方法的新模式。

二、“理論力學(xué)”的課程特點(diǎn)

“理論力學(xué)”是高等工科院校許多專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系和剛體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)（包括平衡）的基本規(guī)律和研究方法，為學(xué)習(xí)后繼課程打好必要的基礎(chǔ)，并初步學(xué)會(huì)應(yīng)用理論力學(xué)的理論方法分析和解決一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問題。

“理論力學(xué)”主要教學(xué)內(nèi)容可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)篇章。[4]靜力學(xué)篇章主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統(tǒng)的平衡問題；運(yùn)動(dòng)學(xué)篇章培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)、剛體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)和平面運(yùn)動(dòng)的知識(shí)在具體工程環(huán)境和實(shí)際約束情況下掌握物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；動(dòng)力學(xué)篇章則培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)力學(xué)普遍定理、達(dá)朗伯原理（動(dòng)靜法）和虛功原理等方法，并能運(yùn)用這些方法分析工程實(shí)際中物體的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)的機(jī)理?！袄碚摿W(xué)”中理論與方法的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣闊，從工程實(shí)際到日常生活、從體育運(yùn)動(dòng)到兒童玩具、從古代器皿到現(xiàn)代科技、從自然現(xiàn)象到文學(xué)藝術(shù)，無所不在。[5]

由于“理論力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的力學(xué)概念、定理、定律和原理，而以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要教學(xué)目的之一，因此這門課程具有體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論成熟、理論知識(shí)點(diǎn)高度概括、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、問題靈活多變、應(yīng)用領(lǐng)域廣闊等特點(diǎn)。[6]也因此，在絕大多數(shù)工科高等院校中“理論力學(xué)”的考試通過率并不高，學(xué)生普遍反映理論能聽懂，但習(xí)題還是難解決，即理論很難融會(huì)貫通、靈活自如地運(yùn)用到實(shí)際問題中。

三、“理論力學(xué)”開展微課程的必要性

由于“理論力學(xué)”課程具有邏輯性強(qiáng)、問題靈活多變的特點(diǎn)，很容易造成課堂教學(xué)中“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的局面；而運(yùn)用力學(xué)原理解決問題遭受的挫折感也容易造成學(xué)生對(duì)這門課程的厭煩情緒。“理論力學(xué)”微課程作為一種新型的教學(xué)形式則可以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，“理論力學(xué)”中有許多學(xué)生們不易理解的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，在課堂教學(xué)中學(xué)生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學(xué)習(xí)和理解，因此針對(duì)這些主題設(shè)計(jì)較短教學(xué)時(shí)間和單一主題的微課程可以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和在課下異步學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿與需求選擇相應(yīng)的微課程，以及播放的次數(shù)。

綜上所述，設(shè)計(jì)相關(guān)微課程對(duì)于更好地開展“理論力學(xué)”教學(xué)具有一定的必要性。

四、“理論力學(xué)”微課程的設(shè)計(jì)

“理論力學(xué)”微課程并不是其傳統(tǒng)課堂教學(xué)的切片或壓縮。比如，將一學(xué)時(shí)的“理論力學(xué)”課程內(nèi)容或者其中一半內(nèi)容強(qiáng)行壓縮到10分鐘以內(nèi)，這并不是微課程。微課程的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生將注意力集中于單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而并不需要像課堂教學(xué)那樣考慮所講授的所有知識(shí)點(diǎn)間的層次。

在“理論力學(xué)”中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成微課程的。例如，一些簡(jiǎn)單的概念和力學(xué)原理學(xué)生們完全可以直接看教科書，而不必借助視頻資料。最適合設(shè)計(jì)微課程的課程內(nèi)容應(yīng)該是那些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的興趣點(diǎn)。如，靜力學(xué)篇章中二力桿的約束反力，力對(duì)軸之矩的計(jì)算和桁架結(jié)構(gòu)中零桿的識(shí)別等；運(yùn)動(dòng)學(xué)篇章中平面運(yùn)動(dòng)剛體的速度瞬心法，加速度基點(diǎn)法，點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的基本概念，牽連運(yùn)動(dòng)為轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)科氏加速度的產(chǎn)生等；動(dòng)力學(xué)篇章中質(zhì)心運(yùn)動(dòng)守恒定律，動(dòng)量矩守恒定律，剛體在不同運(yùn)動(dòng)特征下對(duì)應(yīng)的慣性力，虛功原理的應(yīng)用實(shí)例等。

一段微課程的設(shè)計(jì)一般包括課程名稱、知識(shí)點(diǎn)、授課對(duì)象、授課時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)人等方面?？紤]處在移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力，可以從實(shí)際工程中的小問題入手，對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行分析和梳理，導(dǎo)入新的概念、理念和方法，并加以總結(jié)。按照以上框架，以“理論力學(xué)”中點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的基本概念這一知識(shí)點(diǎn)為例實(shí)踐本門課程的微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一知識(shí)點(diǎn)是“理論力學(xué)”中重要的知識(shí)點(diǎn)，盡管只是基本概念，在教材當(dāng)中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學(xué)生混淆的概念，而其中對(duì)于動(dòng)點(diǎn)動(dòng)系選擇上的不確定也會(huì)大大影響后續(xù)運(yùn)動(dòng)學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此這一知識(shí)點(diǎn)非常適合設(shè)計(jì)微課程來輔助學(xué)生們課后復(fù)習(xí)。這一知識(shí)點(diǎn)的微課程的設(shè)計(jì)方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機(jī)或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實(shí)時(shí)解說來實(shí)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的微課程與傳統(tǒng)的授課視頻相比，存在知識(shí)點(diǎn)少而精以及授課時(shí)長(zhǎng)較短的優(yōu)勢(shì)，但與傳統(tǒng)的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，因此只能作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。“理論力學(xué)”微課程的設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”時(shí)代來臨之際，微課程正日益引起教育領(lǐng)域的關(guān)注。從高等院校到中小學(xué)，各門課程都在逐漸開展微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)?！袄碚摿W(xué)”作為一門非常適合開展微課程學(xué)習(xí)的課程，為學(xué)生提供微課程學(xué)習(xí)具有非常大的必要性，微課程的建設(shè)也存在著很大的發(fā)展空間。目前，“理論力學(xué)”微課程的實(shí)踐剛剛起步，隨著微課程建設(shè)的逐步開展，一定會(huì)有更多的微課程可以分享。相信在不遠(yuǎn)的將來，不僅僅從事“理論力學(xué)”教學(xué)工作的教師可以通過微課程為學(xué)生傳授知識(shí)，而且學(xué)生可以把自己看微課程時(shí)的體會(huì)與問題，或由“理論力學(xué)”的學(xué)習(xí)所誘發(fā)的新思路、創(chuàng)造的實(shí)物及研制過程，制成微課程與師生分享，實(shí)現(xiàn)微課程互動(dòng)，啟發(fā)教學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)，使得“理論力學(xué)”微課程教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

[ 注 釋 ]

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2] 楊元元.MOOC時(shí)代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014，（7）：49-51.

[3] 高強(qiáng)，馮志華，蘭向軍，等.理論力學(xué)微課的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）：48-49.

[4] 哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

教育教學(xué)理論與方法范文第2篇

關(guān)鍵字：后方法；賦權(quán)增能；學(xué)習(xí)需求

一、后方法理論概述

“后方法”，它不是一種具體方法，是1994年由Kumaravapelu首次提出，進(jìn)而發(fā)展成的一種靈活的，動(dòng)態(tài)的教學(xué)思想和觀念，并認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中不存在一種最佳的教學(xué)方法。它超越了具體方法的層面，是超方法教學(xué)法，換言之，它沒有固定的一套教學(xué)方法及具體的教學(xué)程序要求[1]。后方法視角下，語(yǔ)言教學(xué)不再一味尋求那所謂的最佳方法，也不再拘泥于某些所謂的好方法上，而是要從更寬闊的視閾角度，去發(fā)現(xiàn)和探求新的語(yǔ)言教學(xué)理念和途徑。

在外語(yǔ)教學(xué)史上，不同時(shí)代出現(xiàn)了為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)，眾多教育專家、學(xué)者和教師們探究出了許多不同的教學(xué)方法，這些方法都各有其獨(dú)特的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)外語(yǔ)教學(xué)走到今天，人們突然開始頓悟到，或許真的就不存在一種萬(wàn)能的外語(yǔ)教學(xué)方法，后方法的提出引起了外語(yǔ)教學(xué)界的深刻思考。后方法視角下，教師應(yīng)該是教育的研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程中的主動(dòng)者，而教師教育者應(yīng)該處于輔助教師的地位。后方法注重教師在理論創(chuàng)立及實(shí)施上的自主性，因時(shí)、因地、因人而異的具體性，以及教學(xué)宏觀環(huán)境中的政治、社會(huì)文化等因素的影響[2]。

二、后方法視角下英語(yǔ)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)需求

普通英語(yǔ)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以分為認(rèn)知需求、情感需求和語(yǔ)言需求，后方法視角下的英語(yǔ)課堂的學(xué)生除此之外還有一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)需求。因?yàn)楹蠓椒ㄒ暯窍碌挠⒄Z(yǔ)課堂上學(xué)生更需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要教師的恰當(dāng)正確引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)深受傳統(tǒng)教育方法影響，教師恰到好處的引導(dǎo)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)就尤為重要。

英語(yǔ)課堂認(rèn)知上學(xué)生首先認(rèn)知上學(xué)生需要有意義的學(xué)習(xí)，也就是課堂上的英語(yǔ)新知識(shí)要與學(xué)生的已有英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)想建立實(shí)質(zhì)性過程。課堂材料本身要具有邏輯意義，而且學(xué)生還要具有意義學(xué)習(xí)的心向。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的情感需求主要是來自教師的正向反饋，大多數(shù)情況下，學(xué)生們會(huì)期待教師的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整給學(xué)生的情感反饋。其次，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的需求就是純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)需求。教師要確保課堂上所傳授的知識(shí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并且需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師具體以什么方式來上課是一個(gè)非常值得思考的問題。課堂上要提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)場(chǎng)景，這樣潛移默化的影響學(xué)生的潛意識(shí)認(rèn)知，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的熏染之后，許多語(yǔ)言知識(shí)會(huì)自動(dòng)地被認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感非常重要。最后就是英語(yǔ)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是后方法視角的一個(gè)重要觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理品質(zhì)而言的，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

后方法的英語(yǔ)課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生樂于思考，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)λ颂峁┙o自己的信息作出更加積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；能夠正視由個(gè)體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)型自主及解放型自主[3]。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師賦權(quán)增能以滿足學(xué)生需求

根據(jù)后方法下的英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行就需要英語(yǔ)教師的賦權(quán)增能。教師的賦權(quán)增能，即教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主實(shí)踐和自主創(chuàng)造的過程，讓他們?cè)诓粩嗟摹爸谱鳌敝校诓粩嗟淖晕宜茉熘校芰Φ靡圆粩嘣鲩L(zhǎng)，身心得到全面而自由地發(fā)展[4]。

針對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言需求，教師首先需要重視自身教學(xué)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，然后教師要被賦權(quán)去不斷鉆研科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定自身的教師信念。教師必須做到擁有靈活、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)思想，過硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，傳授語(yǔ)言知識(shí)才會(huì)游刃有余，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師賦權(quán)過程將提高其社會(huì)角色參與的積極性，提高其對(duì)教師身份的理解[5]。教師是教育一線上是實(shí)踐者，最了解自身的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以英語(yǔ)教師要通過知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐與不斷反思的途徑來探究適合的理論、策略和方法，不斷的提高自己學(xué)術(shù)、教學(xué)和教學(xué)研究能力，在授課環(huán)節(jié)上時(shí)刻審視課堂教學(xué)效果并適時(shí)不斷地做出合理的調(diào)整，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題便能及時(shí)解決問題，隨時(shí)提高英語(yǔ)課堂效率。在教師賦權(quán)后，研究型和學(xué)者型的教師便有責(zé)任和義務(wù)為英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要增強(qiáng)自己的課堂調(diào)整監(jiān)察能力。英語(yǔ)教師已經(jīng)不再是課堂中的主導(dǎo)者角色，后方法視角下的英語(yǔ)課堂學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，所以教師這時(shí)應(yīng)該正確引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)遵循“人本主義”的教學(xué)理念，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教法，以豐富多樣的活動(dòng)組織形式激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生在其課堂上的自主學(xué)習(xí)。教師要真誠(chéng)地將學(xué)生視為主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參者，以學(xué)生的能動(dòng)反饋將自己融入學(xué)生為主體的語(yǔ)言氛圍當(dāng)。教師賦權(quán)增能理論是宏觀意義上的教育管理理論，而后方法則指向一種具體的外語(yǔ)教學(xué)理論，兩者不僅在理論上互為參照與補(bǔ)充，而且在實(shí)際操作中，前者可對(duì)后者起理論指導(dǎo)作用，以進(jìn)一步促進(jìn)后方法視野下外語(yǔ)教學(xué)的開展及其多維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[6]。

小結(jié)

后方法視角下的英語(yǔ)課堂學(xué)生有認(rèn)知、情感、語(yǔ)言和自主學(xué)習(xí)的需求，為了能夠滿足學(xué)生的這些需求，教師就需要賦權(quán)增能，教師賦權(quán)增能理論對(duì)于后方法英語(yǔ)課堂具有重要意義，是滿足后方法英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生需求的必要條件。后方法視角下的英語(yǔ)課堂中學(xué)生需求和教師賦權(quán)增能問題值得引起外語(yǔ)界從事教育教學(xué)相關(guān)工作人員的注意和思考。

參考文獻(xiàn)

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教育教學(xué)理論與方法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)生 醫(yī)學(xué)教學(xué)方法 能力素質(zhì) 培養(yǎng)

結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特殊性,醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)一般包括人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、循證醫(yī)學(xué)科研能力、醫(yī)患溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、批判性思維等方面。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)問題受到了世界各國(guó)醫(yī)學(xué)界的高度關(guān)注,如何有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì),使其達(dá)到社會(huì)的需求是我們不斷探索的問題。2009年,教育部、衛(wèi)生部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》,要求:“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”可見,醫(yī)學(xué)院校必須著力進(jìn)行教學(xué)方法改革,以做到合理運(yùn)用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)。

1.新形勢(shì)下改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的必要性分析

教學(xué)方法恰當(dāng)運(yùn)用,關(guān)乎教學(xué)水平、關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為高等教育重要的組成部分,醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的前提是解決好教師教得好、學(xué)生學(xué)得好的問題。當(dāng)前,部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論、方法和手段的掌握和運(yùn)用水平不高,有的只會(huì)通過課件來授課,有的不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂氣氛?？偟膩碚f,醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單一、滯后,在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),因此,改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是應(yīng)對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)的新問題,提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求的重要途徑。

1.1改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是解決醫(yī)學(xué)教育所面臨問題的根本需要。

目前,醫(yī)學(xué)教育專業(yè)口徑過窄、素質(zhì)教育薄弱、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死等狀況是醫(yī)學(xué)教育所面臨的主要問題,改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是解決這些問題的重要途徑。改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì),可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式變革,可以進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.2改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生各方面綜合能力素質(zhì)的需要。

我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期采用“填鴨式”教學(xué)法,主要是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解,偏重死記硬背,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生能夠牢記很多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),卻不懂得如何運(yùn)用于臨床實(shí)踐,缺乏創(chuàng)造性思維。

1.3改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法是滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才要求的需要。

教學(xué)方法改革要適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要,這是研究和改革教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此,我們應(yīng)當(dāng)考慮哪些醫(yī)學(xué)教學(xué)方法較為陳腐、落后,哪些教學(xué)方法不適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量的高要求,找出教學(xué)方法與對(duì)人才需要的矛盾所在,從而改變我們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)方法問題上的陳舊的教學(xué)觀念,積極地根據(jù)新時(shí)期的新要求來研究和改革醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。

2.幾種醫(yī)學(xué)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)所起的積極作用

以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求,只有積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法,才能達(dá)到醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化,以促使醫(yī)學(xué)生的智力和多種素質(zhì)能力得到不斷發(fā)展。本文主要闡述合理運(yùn)用幾種常用的、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法對(duì)醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)起到的積極作用。

2.1PBL教學(xué)法――以學(xué)生為中心。

自加拿大Mc-Master大學(xué)首倡PBL(problem-based learning,基于問題的學(xué)習(xí))模式以來,PBL已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一,近些年國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校紛紛開始引進(jìn)此模式。PBL的核心是以學(xué)生為中心的啟發(fā)性教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主,教師的職能則由教轉(zhuǎn)化為導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)。教師給學(xué)生提供設(shè)計(jì)有一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價(jià)值的病案;同學(xué)們參與其間,經(jīng)過提出問題,分析、歸納問題,小組成員分工合作,小組討論等形式,培養(yǎng)解決問題技能,發(fā)展高層次的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取并評(píng)價(jià)信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力。[1]

PBL教學(xué)法倡導(dǎo)一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這里,學(xué)生沉浸在實(shí)際的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中,在老師的有效指導(dǎo)下主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí),查閱相關(guān)資料和最新文獻(xiàn),舉一反三、觸類旁通,能動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力。通過這個(gè)過程,基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐被有機(jī)地聯(lián)系起來,而學(xué)生也可積累初步的臨床經(jīng)驗(yàn)。這可很好地解決目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育存在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題,同時(shí)完善并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在運(yùn)用PBL教學(xué)方法時(shí),教師要素質(zhì)高、知識(shí)面廣、能力強(qiáng),這樣才能帶領(lǐng)好學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),而且必須向?qū)W生提供完善的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源。

2.2案例式立體教學(xué)法――激發(fā)興趣、拓寬思維、師生互動(dòng)。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching),在本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,教師在其中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,在討論中學(xué)習(xí)。該方法具有注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題綜合技能的特點(diǎn)。立體教學(xué)法(three-dimensional teaching method)是教師把教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性的內(nèi)容,經(jīng)過周密的構(gòu)思加工成概括清晰、系統(tǒng)全面、有機(jī)聯(lián)系、多元結(jié)合的立體式知識(shí)。也是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法,是教育思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括和體現(xiàn)。[2]案例式立體教學(xué)法融合了案例教學(xué)法與立體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),將案例教學(xué)與立體教學(xué)融會(huì)貫通并拓展,通過多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來,形成了新的教學(xué)法。確切地說,案例式立體教學(xué)法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)和多媒體技術(shù),充分利用視頻教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段,精心設(shè)計(jì)教案、課件、立體展現(xiàn)“仿真(也稱虛擬或數(shù)字)病人”和臨床病例討論資料。它實(shí)現(xiàn)了由單一化到立體化的轉(zhuǎn)變,集多種教學(xué)法于一體,發(fā)揮出多角度、大信息量和系統(tǒng)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì),故稱其為“案例式立體教學(xué)法(CTTM)”。[3]

實(shí)踐證明,案例式立體教學(xué)法顯示出其優(yōu)越性。案例式立體教學(xué)法適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),充分利用了人類學(xué)習(xí)的最有效途徑――視覺和聽覺,使用了設(shè)備技術(shù),立體化直觀地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,形成了多角度、多層次的信息刺激,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合。同時(shí),這種教學(xué)方法強(qiáng)化訓(xùn)練了教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬了學(xué)生的邏輯思路,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維,大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。同時(shí),針對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué),該方法運(yùn)用了多媒體技術(shù),結(jié)合了病例教學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的深入交流、討論,達(dá)到了教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好效果,提高了總體教學(xué)水平。

當(dāng)然,這也對(duì)教師提出了更多的要求,教師必須學(xué)量相關(guān)的知識(shí)并掌握多媒體運(yùn)用的技能,才能更好地充分使多媒體技術(shù)與教學(xué)案例密切結(jié)合。

2.3發(fā)現(xiàn)教學(xué)法――自行發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思維。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納在他的《教育過程》一書中首先提出,是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)到的知識(shí)。布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu),也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識(shí)、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡(jiǎn)單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的,要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)建。[4]在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用中,教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下的四大原則:第一,要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識(shí),教師必須先將學(xué)習(xí)情境與教材性質(zhì)解說得非常清楚;第二,教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí),必須先配合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),將所授教材作適當(dāng)組織;第三,教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平與認(rèn)知表征方式作適當(dāng)?shù)陌才?第四,在教材的安排上,必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。[5]

發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的智力、潛能,有利于學(xué)生把外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、探索的技巧,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成,有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶和保持。

當(dāng)然,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵及難度在于確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平的又略帶有難度的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,使其得到真正的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總之,新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)與醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān),它們是關(guān)系醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要話題,是需要繼續(xù)不斷深入探討的話題,話題的討論和探究過程就是要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、合理運(yùn)用教學(xué)方法以解決醫(yī)學(xué)教育問題,達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的目的。

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教育教學(xué)理論與方法范文第4篇

一是把好用人關(guān)。首先對(duì)幼兒教師的師資、學(xué)歷情況進(jìn)行調(diào)查摸底。公開招聘教師，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)既是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機(jī)遇。

二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過培訓(xùn)，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對(duì)于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識(shí)，貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍中，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

第一，抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課目標(biāo)也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們?cè)谧ソ虒W(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進(jìn)行系統(tǒng)分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過程和目標(biāo)的落實(shí)，師幼雙邊活動(dòng)的開展，知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個(gè)“柔”。教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個(gè)“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長(zhǎng)領(lǐng)頭，各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)制。

管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn)，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化。

三、讓教師成為教育工作的主人

1.個(gè)體與統(tǒng)一

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級(jí)教師不必寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效的促進(jìn)她們，要求備課時(shí)要能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn)，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施，其他教師像以往一樣備課。加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交差批閱，并填寫評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)上開展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時(shí)間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。每天的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時(shí)間看的太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。

檢查與被檢察。檢查工作的目的是促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關(guān)系往往使檢查者不自覺的“擰眉立目”，使被檢查者情不自禁“小心防范”“心存不滿”。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發(fā)生什么情況，只要能給個(gè)合理的解釋，只要不是強(qiáng)詞奪理，就應(yīng)該表示理解并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

教育教學(xué)理論與方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞：體操；體操教學(xué)；理論；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G832 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）12-0048-01

改革開放以來，給中國(guó)體育教學(xué)理論研究者拓寬了視野，國(guó)外更多的體育教學(xué)理論的新理念，這些均對(duì)我國(guó)體育教學(xué)理論的發(fā)展起到了極其重要的作用，使得有更多的人參與體育教學(xué)理論的研究和實(shí)踐，并且研究的質(zhì)量大幅上升，許多學(xué)者的研究成果直接沖擊著我國(guó)舊的體育教學(xué)理論的體系，使體育教學(xué)理論的發(fā)展做到了繼承與發(fā)展，引用與創(chuàng)新相結(jié)合。在體育教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)不容忽視，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行的，體育課堂教學(xué)應(yīng)注意每名同學(xué)都有各自的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，給予肯定；發(fā)展學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)，使他們這種渴望成功的心理得到滿足，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)體操教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)

健身娛樂的需求對(duì)體操教學(xué)理論未來發(fā)展的影響在不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)代社會(huì)，人們一方面物質(zhì)生活水平不斷在提高，一方面工作的壓力很大，為能使自己保持健康的身體，強(qiáng)壯的體魄去迎接工作中所要完成的各項(xiàng)任務(wù)，參加體育活動(dòng)必然成為人們的選擇，從而達(dá)到健身目的?，F(xiàn)在大中城市的體育俱樂部中從事健美操鍛煉、從事健身器械鍛煉的人（尤其是年輕人）越來越多，他們?cè)趶腻憻捴袑ふ裔尫殴ぷ鲏毫啡さ耐瑫r(shí)，獲得了滿足其身體健康的需要，使身心健康的發(fā)展寓體操鍛煉的過程之中。人們通過體育鍛煉獲得健身需求的趨勢(shì)正在不斷攀升，體育鍛煉給人們帶來愉悅身心的效果自古有之，只不過是隨時(shí)展，對(duì)這種愉悅身心效果的認(rèn)識(shí)層面在不斷深化。進(jìn)行體育鍛煉或閑暇時(shí)間觀看體育表演達(dá)到娛樂的目的，也正是現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)體育認(rèn)識(shí)的特征之一。通過體育達(dá)到娛樂目的，可以從體育文化的角度來分析，人們?cè)谟^看體育表演中，從精彩的表演中得到啟示，如體操表演中女子高低杠的動(dòng)作連接新穎，運(yùn)動(dòng)員在兩杠之間上下翻飛，形態(tài)健美的運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作表現(xiàn)力，往往使觀眾贊嘆不已，使人們?cè)谳p松快樂的環(huán)境中度過一段時(shí)間，獲得空前的放松與歡樂，達(dá)到了娛樂的目的。即使在體育表演中由于動(dòng)作的失敗或配合的失誤，人們也會(huì)欣賞到一種遺憾美，毫不影響體育表演給人們帶來的娛樂效果。這些社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑為體操教學(xué)理論的發(fā)展提出了新的要求。

二、體操教學(xué)研究

在近代社會(huì)發(fā)展的過程中，由于體操被人們視為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，因此如何使體操課程在最大限度上發(fā)揮其重要作用，人們對(duì)體操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等不斷進(jìn)行研究，在各個(gè)不同的時(shí)代都創(chuàng)立了在當(dāng)時(shí)教育指導(dǎo)思想支配之下的體操教學(xué)理論，這些教學(xué)理論都在不同程度上都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮的現(xiàn)實(shí)狀況，已為各個(gè)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步做出了很大的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展，人的創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn)，由于運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新，“體操”這一特定項(xiàng)目經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，其內(nèi)容、體系多次重新界定，因此體操在學(xué)校教育中的內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，這些變化都要求體操在教學(xué)任務(wù)的制定、內(nèi)容體系的重組、課的組織形式變化及教學(xué)方法等方面不斷創(chuàng)新。直到現(xiàn)在，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施，確立了體育教育以“健康第一”的指導(dǎo)思想，這給學(xué)校教育中的體操教學(xué)改革帶來了新思考，再次為體操教學(xué)理論的發(fā)展注入新活力。顯而易見，了解體操的起源與發(fā)展，不斷研究教育規(guī)律推動(dòng)體操教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展尤為重要。

三、體操教學(xué)研究展望

體操教學(xué)發(fā)展前景的研究，對(duì)準(zhǔn)確把握體操教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，正確制訂體操教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)模，選擇科研攻關(guān)和投資方向，以及確定具體的科研課題等，均具有重要的意義。

1.普及性體操教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。普及性體操教學(xué)主要是指基本體操和學(xué)校中開展的一般競(jìng)技體操動(dòng)作的教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象人數(shù)較多，教材內(nèi)容難度不大，教學(xué)的基本目的是鍛煉體魄和掌握鍛煉方法。因此，在未來的體操教學(xué)普及領(lǐng)域，將從根本上擯棄傳統(tǒng)的傳習(xí)式教學(xué)模式，以更合理的現(xiàn)代教學(xué)法取代，如程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法及問題式教學(xué)法等。

2.教法手段將不斷革新與完善。教法手段的革新與完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)有的某些教法進(jìn)行改革。即針對(duì)某一具體教法，根據(jù)體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要，密切結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入研究，更新觀念，才能更加準(zhǔn)確更加深刻地揭示其內(nèi)涵，使現(xiàn)有教法更加具有實(shí)效性和合理性。另一方面則是對(duì)體操教法手段的創(chuàng)新。主要是對(duì)體操教具的革新。今后，在建立動(dòng)作概念、簡(jiǎn)化完成高難動(dòng)作的條件、準(zhǔn)確判斷動(dòng)作主要參數(shù)、運(yùn)動(dòng)技能形成過程中的監(jiān)督和自我監(jiān)督、保護(hù)幫助及發(fā)展力量與其他素質(zhì)等方面，體操教具的改革與創(chuàng)新會(huì)有更大的發(fā)展。

3.新理論、新技術(shù)為體操教學(xué)的發(fā)展提供新思路、新方法。新理論可為體操教學(xué)的發(fā)展提供新思路，新技術(shù)可為體操教學(xué)的發(fā)展提供新方法。以往的體操技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，大多是在直觀條件下，在反復(fù)試做和失誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由此可見，探索新動(dòng)作技術(shù)過程的自動(dòng)化，是新世紀(jì)提高體操技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練效果的迫切任務(wù)。而這項(xiàng)工作，與計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)密切相關(guān)，通過計(jì)算機(jī)模擬所得的數(shù)據(jù)，可以作為數(shù)學(xué)力學(xué)模擬體操各項(xiàng)具體動(dòng)作的基礎(chǔ)。

4.辦學(xué)形式多樣化。根據(jù)開展體操運(yùn)動(dòng)的根本目的和任務(wù)，以及我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)總戰(zhàn)略的需要，我國(guó)體操教學(xué)的辦學(xué)形式，在由單一化向多樣化邁進(jìn)的道路上會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

只有我們細(xì)心分析影響體操教學(xué)理論的各種因素和這些因素之間的內(nèi)在關(guān)系，才有可能使體操教學(xué)理論的發(fā)展沿著科學(xué)的軌道順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢升.體育教學(xué)訓(xùn)練理論與方法[M]北京：高等教育出版社，2003：337-378.