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如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性范文第1篇

關(guān)鍵詞: 幼兒 創(chuàng)造力 創(chuàng)造性思維

我國著名教育家陶行知先生說:“人人是創(chuàng)造之人,處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時。”著名作家魯迅也曾說:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的言語。他想飛上天空,他想潛入蟻穴……”這說明孩子是具有發(fā)明創(chuàng)造的潛力的,只要通過適當(dāng)?shù)慕逃团囵B(yǎng),他們的創(chuàng)造潛能就可以得到充分發(fā)揮。父母是孩子的第一位老師,因此家庭教育對幼兒影響十分關(guān)鍵。幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中已有廣泛表現(xiàn),不過這種表現(xiàn)往往被家長所忽視甚至誤解。

幼兒的思維主要處于具體形象思維階段,其創(chuàng)造性思維還處在發(fā)展的初級階段,它的培養(yǎng)可以通過幼兒日常從事的各種活動來實現(xiàn),具體從以下幾方面入手。

一、保護幼兒的好奇心,激發(fā)探索欲望

幼兒階段,孩子的好奇心和探索欲較強,其中表現(xiàn)之一就是他們總愛提出各種各樣的問題,以滿足探究世界的愿望。不同的家長在面臨幼兒形形的問題時,會做出不同的反應(yīng)。有的家長會不耐煩,有的則恨不得把知道的都告訴孩子。那么到底該如何應(yīng)對呢?可以根據(jù)幼兒所提問題的難易程度區(qū)別對待。如果幼兒的問題是他自己經(jīng)過思考或別人提示后可以容易找到答案的話,就應(yīng)讓幼兒自己去探索答案。比如,夏天一小女孩從冰箱取出一塊冰,冰很快就融化了,小女孩好奇地問媽媽:“冰跑哪去了?”媽媽沒有直接回答,而是又取出一塊冰塊,把冰塊放在火上加熱,讓小女孩親眼看冰化成水,水又變成水蒸氣的過程。媽媽沒有更多的言語解釋,而是通過直觀形象地展示,幫助孩子一起去探索答案,而探索的過程將激發(fā)孩子進一步去探尋未知世界。如果孩子的問題令家長很難回答或不好回答,這時也不要簡單地說“你長大了就知道了”之類應(yīng)付的話,因為這樣孩子會認(rèn)為自己現(xiàn)在沒必要知道,逐漸就不再提問題,不再好奇、探索了。面對這類問題,家長可以鼓勵孩子去查找相關(guān)書籍,幫助孩子一起去探索答案。比如,十九世紀(jì)偉大的科學(xué)家麥克斯韋小時候曾問父親:“肥皂泡為什么是五顏六色的?”父親并沒有直接回答,而是從書架上取下一本書說:“你的問題,寫這本書的人解釋過,不過還是初步的,他的名字叫牛頓,你以后從他的書里可以找到答案?！备赣H的答案激發(fā)了麥克斯韋進一步探究未知世界的欲望,并增強了他對書籍的渴求。

幼兒好奇心強烈的另一突出表現(xiàn)就是好動。因為好奇,有的孩子會把剛買的玩具拆開弄壞;有的還會把熱水倒進魚缸給小魚“取暖”。他們總是會做出一些不合常規(guī),甚至令人生氣的行為。但有時孩子的這些行為中恰恰蘊藏著創(chuàng)造性思維的萌芽。比如,一個孩子不小心踩到香蕉皮,他沒有像成人那樣繞開走或是馬上撿起香蕉皮,而是用腳又踩了幾下,然后把香蕉皮反過來再踩幾下,這樣反復(fù)踩了幾次才扔掉。那么這個孩子是在調(diào)皮搗蛋嗎?當(dāng)然不,他在試驗香蕉皮的正反兩面是不是都那么滑。如果家長不了解他的行為,而是馬上制止或批評他,那豈不是扼殺了他的探索行為了嗎?

二、引導(dǎo)幼兒觀察,發(fā)展創(chuàng)造性思維

觀察力是創(chuàng)造力的前提,只有那些具有敏銳觀察力的人,才能善于捕捉那些稍縱即逝的變化現(xiàn)象,也才能有所發(fā)現(xiàn)。達爾文曾說:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在觀察那些稍縱即逝的事物的能力上,可能在眾人之上?！奔议L要注意培養(yǎng)幼兒觀察的主動化、角度的多樣化。例如,拿來一只平時吃的土豆,先讓孩子猜猜它會長成什么樣子?過一段日子后,讓孩子觀察土豆發(fā)的芽的形狀、顏色及底部的變化。讓孩子帶著問題去觀察,使觀察有目的性、計劃性,這樣,孩子的觀察目的明確了,觀察興趣也就提高了。對于孩子的新發(fā)現(xiàn),家長要給予及時鼓勵。

三、運用啟發(fā)式提問促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中,家長可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)幼兒去觀察、分析、判斷、推理,鼓勵幼兒大膽設(shè)想,尋找解決問題的辦法。例如,在教幼兒認(rèn)識“什么是動物”的對話中,兩位家長提問幼兒的方法截然不同,以下是她們和幼兒的兩段對話對比:

第一位家長:

家長:什么是動物?

幼兒:貓是動物,狗是動物……

家長:雞是不是動物?

幼兒:是動物?

家長:鴨是不是動物?

幼兒:是動物。……

家長:記住,像貓、狗、鴨、雞……能自己活動的生物都是動物。

第二位家長:

家長:什么是動物?

幼兒:雞、鴨、狗是動物?

家長:為什么呢?

幼兒:因為它們會叫喚。

家長:蚯蚓不會叫喚,是不是動物?

幼兒:蚯蚓會爬,會爬會走的都是動物。

家長:魚不會爬,只會在水里游;鳥不會爬,會飛。它們是不是動物?

幼兒:它們是動物,因為它們會活動,能活動的是動物。

家長:飛機會飛,汽車會走,是不是動物呢?

幼兒:不是。它們自己不會飛,不會走,是人開動的。沒有生命的不是動物。

家長:對了,能自己活動的生物叫動物。

很顯然,第二位家長的提問更具啟發(fā)性,因為她一直都試圖讓幼兒自己總結(jié)答案,而第一位家長是在直接告訴幼兒答案。

四、給幼兒提供寬松的游戲環(huán)境

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動,也是幼兒以自己的行為方式反映社會生活的特殊形式。在游戲中,幼兒沒有精神壓力,他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活,所以游戲更容易激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。例如,一個塑料杯,孩子開始知道它是喝水用的,后來見別人提水桶,他會在杯上安個小把手當(dāng)小桶提沙子玩。以后見別人玩望遠(yuǎn)鏡,他又把塑料杯的底打穿,兩邊蓋上透明玻璃紙,又做成了望遠(yuǎn)鏡。這時,如果家長斥責(zé)孩子總是破壞東西,就往往會在無意中挫傷孩子的創(chuàng)造意識。反之,如果來自成人方面的限制和壓力小,且能對他們的創(chuàng)造性活動予以鼓勵或強化,那么隨著知識經(jīng)驗的不斷積累,他們的創(chuàng)造性思維就能得到更充分、更自由的發(fā)揮和發(fā)展。

五、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力

創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一,我們要解決某一創(chuàng)造性問題,首先要進行發(fā)散思維,設(shè)想種種可能方案,然后進行集中思維,通過分析比較,確定一種最佳方案。在創(chuàng)造性思維過程中,發(fā)散思維更為重要,它是思維的創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要從發(fā)散性思維入手,培養(yǎng)幼兒舉一反三、觸類旁通和求異思維能力。家長可以讓幼兒說出一些常見物品的用途,例如,讓幼兒說出“紅磚”有哪些用途,幼兒可能會說:蓋房子、修路、當(dāng)錘子、當(dāng)武器、當(dāng)顏料、壓紙、墊東西、寫字、吸水等。在有限的時間內(nèi)說的數(shù)量越多,說出的用途越廣、越新異獨特,就越具有創(chuàng)造性。

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性范文第2篇

一、概念界定

（一）幼兒科學(xué)活動教育是指引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程；是支持幼兒親身經(jīng)歷探究的過程；是體驗科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程；是幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性和經(jīng)驗的過程。

（二）幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)是指在幼兒科學(xué)活動教育中，幼兒獲得創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性習(xí)慣和創(chuàng)造性能力所需要的基本條件。

1.創(chuàng)造性意識是指幼兒在科學(xué)活動教育中體現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的想法和思考。

2.創(chuàng)造性習(xí)慣是指幼兒在科學(xué)活動教育中，經(jīng)過長時間的實踐，獲得創(chuàng)造性意識并在此作用下產(chǎn)生一系列相對持久和穩(wěn)定的行為的心理特征。

3.創(chuàng)造性能力是指幼兒在科學(xué)活動教育中，在獲得創(chuàng)造性意識或習(xí)慣的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成某一任務(wù)或工作的行動和能力。

二、研究方法

本論文主要是采取觀察法和深度訪談法相結(jié)合的研究方法，調(diào)查對象分別是大班幼兒和一線幼兒教師，調(diào)查地點是包頭市某幼兒園和該園的M大班。以訪談內(nèi)容作為主要的信息來源和觀察所獲得的質(zhì)性材料為主。

三、幼兒科學(xué)活動教育中幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及其特點

整理、研讀和分析已有的相關(guān)研究表明：幼兒科學(xué)活動教育中創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題和特點相對明顯和集中，主要體現(xiàn)于幼兒園的科學(xué)活動教育、家庭教育和幼兒教師三個方面，并表現(xiàn)出各自不同的特征。

（一）傳統(tǒng)的教育模式仍然根深蒂固

幼兒園由于發(fā)展基礎(chǔ)的限制，仍舊未能擺脫中小學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，忽略了幼兒本身的特殊性，進行填鴨式教育教學(xué)。具體表現(xiàn)為：1.教師的權(quán)威性過強，教師唯自己的觀點獨尊，用權(quán)威約束幼兒，重在維持秩序。2.教學(xué)內(nèi)容以課本為范本，忽略幼兒興趣，脫離幼兒實際生活；教學(xué)知識難易程度不當(dāng)，或完全脫離幼兒原有知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，或知識選擇過難，或內(nèi)容過于簡單，只是為完成教學(xué)任務(wù)，沒有基于幼兒年齡特征設(shè)計科學(xué)的教育活動。3.教學(xué)方法死板、單調(diào)，不能給幼兒充分的創(chuàng)造空間，未能讓幼兒獲得充分的觀察、思考、提問和探索的科學(xué)體驗過程等。

（二）家庭教育對幼兒科學(xué)活動教育中創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)未給予高度重視

在幼兒家庭教育中，忽略了以下方面對幼兒科學(xué)活動教育中創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)：大多數(shù)父母忽視或很少關(guān)注這個重要的敏感期；家庭教育一般有三種方式：權(quán)威性的教養(yǎng)方式，父母控制孩子的一切；放縱型的教養(yǎng)方式，父母過于溺愛，對孩子的教育呈現(xiàn)失控狀態(tài)；而平等和諧的民主型教育方式嚴(yán)重缺乏。沒有很好保護幼兒的好奇心。美國著名教育家杜威指出：一個孩子開始玩積木時和一個科學(xué)家在實驗室里用不熟悉的材料做實驗時的意義是一樣的，這是因為他們都在探索未知領(lǐng)域，都是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

（三）幼兒教師的師資良莠不齊，教師本身未具備創(chuàng)造性素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的實施者，成敗的關(guān)鍵便在于幼兒教師。幼兒科學(xué)活動教育中創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵取決于幼兒教師本身的創(chuàng)造性素養(yǎng)。筆者查閱的眾多文獻資料顯示：

1.從宏觀角度來說，幼兒教師未改變教學(xué)觀念；幼兒教師沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式；幼兒教師本身未具備足夠的開拓創(chuàng)新能力等。

2.從微觀角度而言，就是把科學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)與獲得等同于科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)活動材料沒有經(jīng)過精心組織，教學(xué)內(nèi)容脫離了幼兒的經(jīng)驗水平，教學(xué)方法單一、模式化；教師主體性代替幼兒的主體性；沒有創(chuàng)設(shè)有利的物質(zhì)環(huán)境和心理安全及心理自由的環(huán)境；注重讓幼兒死記硬背科學(xué)知識，灌輸教育和記憶式教育比較嚴(yán)重。

四、分析案例和訪談筆記

案例：這是幼兒園的一節(jié)觀摩課。在某班，星期五下午第二課。

活動過程大致如下：

師：請小朋友仔細(xì)觀察一個小實驗。

桌上有兩個杯子，同時給杯子里倒入熱水，一個杯子上蒙上紗網(wǎng)，另一個杯子上蒙上保鮮膜。

師：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“杯子上蒙上紗網(wǎng)，看看熱氣怎么樣？”“杯子上蒙上的是保鮮膜，看看熱氣怎么樣？”“為什么保鮮膜上會有小水珠？而紗網(wǎng)上沒有小水珠呢？”

教師一口氣問完，讓幼兒自由回答?，F(xiàn)場有點混亂。

之后教師拿起紗網(wǎng)和保鮮膜，幼兒比較觀察發(fā)現(xiàn)紗網(wǎng)上有一個一個小洞洞，而保鮮膜上沒有。教師總結(jié)：網(wǎng)的物品具有通透性。

師：根據(jù)桌上提供的材料，我們來做個試驗。

師：“看看桌上有些什么？”“你們想不想也來試一試？”

“第一組是撈小魚：魚缸里的水該換了，看看哪個小朋友先撈出小魚？”

“第二組是分小米花生：我不小心把小米和花生倒在一起了，看看誰先把小米和花生分開？”

“第三組是倒茶：從茶壺里倒出的水好香好清澈啊，怎么沒看見茶葉落在水里呢？”

然后教師指導(dǎo)幼兒的操作活動。

師：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪種工具更方便？”“為什么？”

師：“有了網(wǎng)做的東西的確很方便，那我們也來做個篩米的篩子吧！”

說完便下課，之后并沒有真正做該活動。

分析案例：上課效果良好，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)均體現(xiàn)了科學(xué)性及創(chuàng)造性，原因如下：首先，老師做了一些比較充分的準(zhǔn)備。該園各方面資源都很好，所需材料都是輕而易舉可以弄到的，而且是成品，不需要老師的手工制作。

其次，上課的人數(shù)驟減，減到一半，另一半在戶外活動。同時，該課之前上過好幾次，有幾次也是觀摩課，整個活動的設(shè)計在經(jīng)過全園老師的集體討論和試課，比較全面、合理和科學(xué)。但是整個課堂還是由老師控制，老師不停地問，不停地提問這些篩選出來的幼兒，幼兒的回答也很到位，教師不停地贊揚。

最后，所謂的延伸活動，其實只是注重形式的表現(xiàn)，并沒有實際操作和練習(xí)。然而老師的這種“榜樣”行為間接地滲透或影響到幼兒的所思所想，一言一行，那么這樣對幼兒長久的影響又是什么？特別是對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)呢？

五、筆者的深度訪談錄

本次談話的主要思路是從“您認(rèn)為幼兒科學(xué)活動教育現(xiàn)狀、幼兒園和家長對該課的態(tài)度、自身在該課方面的難題和困惑、您的一線經(jīng)驗和建議”等方面著手，這些方面都將對筆者研究的幼兒科學(xué)活動教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)產(chǎn)生諸多有益啟迪和思考，從中發(fā)現(xiàn)影響該問題的主要原因和應(yīng)采取的合理策略有哪些，總之，由于此次訪談確實給予筆者很多以前未知的信息和思考，筆者姑且將其稱為深度訪談。訪談對象主要擇錄兩個受訪對象，分別稱為A號和B號受訪者，以下是訪談錄梗概：

筆者：在幼兒園，科學(xué)活動課的現(xiàn)狀如何？

A號：雖然上面的政策說五大領(lǐng)域是主要內(nèi)容，而事實上，那是不太現(xiàn)實的。原因很多，一是幼兒人數(shù)早已超出合理的班容量，導(dǎo)致科學(xué)活動課受時間、空間和材料等限制；二是幼升小的升學(xué)壓力大。家長和社會的要求，幼兒園的任務(wù)，我們都要兼顧，的確很難全面顧及幼兒真正意義上的整合發(fā)展。

B號：我們老師經(jīng)常要有觀摩課，有比賽，有園內(nèi)的任務(wù)，而且家長重視的是孩子的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)活動課就是副課中的副課，幼兒園自己訂購了科學(xué)活動課的課本，從園里的時間排，就可以看出科目的輕重。只有觀摩課才得大下功夫。

A號：我們有時候也不知道如何很好地上科學(xué)活動課，如果上不好，小朋友們很混亂，當(dāng)然他們其實最感興趣的是科學(xué)活動課，還有音樂課，因為這個時候，他們還是比較自由的。

筆者：我們這些一線教師，根據(jù)我們的經(jīng)驗，覺得現(xiàn)階段的大政策和小政策，上自國家，下至本園，有什么優(yōu)缺點？

B號：現(xiàn)在的條件是好了，公辦幼兒園能得到比較豐厚的資金支持，可是幼兒園并沒有充分利用。你也知道，我們幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室就是一個典型的例子，那里邊的材料買的都是新的、全套的?？墒敲總€班一周就去一次，而且短短的半個小時，孩子都以玩為目的，老師也不知道如何指導(dǎo)孩子們科學(xué)地玩。再說，現(xiàn)在大面積發(fā)展的幼兒園招收教師的資質(zhì)也良莠不齊，就像我們園，算是這里數(shù)一數(shù)二的幼兒園，但是絕大部分老師的學(xué)歷是大專，現(xiàn)在幼兒園讓我們考取本科文憑，在職考本，其實意義不大。

筆者：家長對幼兒科學(xué)活動教育這門課程有什么意見嗎？

B號：基本上沒有。因為現(xiàn)在家長從事各行各業(yè)，都很忙，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，特別是這樣的課程，他們都不是很熟悉，基本是不聞不問，因為他們把孩子送進幼兒園，有不同的目的。他們理解的幼兒園就是托管，而不是教育的場所。偶爾讓家長配合，回去和孩子一起上網(wǎng)搜索某個知識點（你也記得，比如鯨魚是不是魚），有些會很配合，但是有一些就不怎么管。這關(guān)鍵在于家長的態(tài)度與認(rèn)識。我們也沒辦法，時間長了，這門課就這樣被擱置了。

筆者分析：從受訪者的回答中，我們可以明顯看到以下事實：一是在幼兒園中的五大領(lǐng)域課程是有明顯區(qū)別對待的。幼兒園和授課教師會有重點地傾向某些課程，特別是幼升小考試的科目。而幼兒的科學(xué)活動課基本未受到應(yīng)有的重視，科學(xué)活動課不足，不提供機會，又何談科學(xué)活動教育中創(chuàng)造性的培養(yǎng)？二是幼兒教師準(zhǔn)入資格普遍未能滿足實際中的有效需要，一般水平的畢業(yè)生均可以成為幼兒教師。首先從教師本身的知識結(jié)構(gòu)還是教學(xué)技能來說都存在很大的空白和不足，這在很大程度上限制了幼兒科學(xué)活動中創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為幼兒在這方面的潛力和發(fā)展，要靠教師的科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助。三是家長也出于各種需求和目的，對幼兒科學(xué)啟蒙教育沒有合理而明確的認(rèn)識，沒有采取相應(yīng)的措施或付出努力來發(fā)展孩子的創(chuàng)造性。這一系列息息相關(guān)的事實向我們昭示：幼兒科學(xué)活動教育和幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在巨大的發(fā)展瓶頸，我們?nèi)孕璨恍傅靥剿骱团ΑＴ趪艺吆透鞣矫娴闹С窒?，我們需要清醒地意識到：因地制宜地運用科學(xué)理論對實踐有積極的指導(dǎo)作用，并且重在落到實處。

六、思考及建議

筆者在認(rèn)真訪談和實習(xí)過后，查閱相關(guān)資料，獲得有效的翔實資料，結(jié)合自身專業(yè)知識，經(jīng)過一段時間的斟酌推敲，對于該問題形成自己的一些思考和建議?？偨Y(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境，充分尊重幼兒的主體性和注重幼兒探索過程

中國創(chuàng)造教育的開拓者陶行知在他著名的《創(chuàng)造宣言》中強調(diào)“處處是創(chuàng)造的天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，并號召我們“向著創(chuàng)造之路邁進”，為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，提出了五大“解放”的主張。

幼兒科學(xué)活動課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種自由、開放、舒適的心理環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由是創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。“心理安全”即幼兒沒有受到威脅和壓迫，處于放松、和諧的氛圍中；“心理自由”即幼兒沒有受到過多的限制，可以按照自己的想法自在地創(chuàng)新。眾所周知，由于幼兒本身具有一定的自我中心的局限性，他們?nèi)绻@得肯定，自我成就感特別強，教師可以適當(dāng)適時表揚幼兒，給予充分的刺激，及時強化，筆者把這種刺激和強化稱之為“鮮紅的誘惑”，如同新鮮的草莓，可口喜人但又極其脆弱。幼兒的這種舒適的心理感覺獲得也是如此。如果教師長期禁錮幼兒的各種“明察秋毫”和“異想天開”，勢必會導(dǎo)致幼兒的膽怯自閉，失去創(chuàng)造興趣，抹殺了一切可能的發(fā)掘他們創(chuàng)造性的“誘惑”。此外，教師要把幼兒的興趣和需求放在首位，注重探索過程，得到的結(jié)果性的認(rèn)識并不是科學(xué)活動課的主要目的，幼兒對過程中的觀察、思考、問題解決及由此帶來的成就感和自我滿足感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)果。在過程中，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造。

（二）幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，而非局限于科學(xué)活動課

教育無處不在，無時不有?？茖W(xué)活動教育也如此。而幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個持久的過程。盡管幼兒科學(xué)活動課是能夠最大限度挖掘幼兒創(chuàng)造性的課程之一，但是靠短短的半個小時的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實上，創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以滲透于其他各個領(lǐng)域，滲透于幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)。

我國現(xiàn)代偉大的人民教育家陶行知在吸取了西方杜威的實用主義思想后形成具有特色的生活教育思想：生活即教育。生活教育是幼兒科學(xué)活動教育的一個不可或缺的途徑，其重要性不遜色于教學(xué)活動，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)及體現(xiàn)也表現(xiàn)于一日生活的每時每刻。因為教師和幼兒的本領(lǐng)，遠(yuǎn)不止于課堂中展示出來的，日常生活中的隨機教育無處不有，無時不在，對幼兒的影響是隱性而深遠(yuǎn)的。因此，作為教育者的我們，對幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該有科學(xué)的認(rèn)識：把它落實于一日生活中各個環(huán)節(jié)，每時每刻，大事小事都是絕佳契機。

（三）保護幼兒的創(chuàng)造性意識并鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題

問題即沖突，而沖突才是最好的學(xué)習(xí)機會和創(chuàng)造良機。沖突的解決實質(zhì)就是發(fā)展。在探索過程中，會有很多順應(yīng)及平衡出現(xiàn)，他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗已不能解決新問題，這時候問題即沖突的出現(xiàn)，正是教育者施教的最佳契機。

當(dāng)下教師應(yīng)該及時地、適時地關(guān)注孩子發(fā)現(xiàn)和提問的需求。對于幼兒科學(xué)活動課而言，活動內(nèi)容和目標(biāo)均可以是生成的，從幼兒的實際情況或需要中發(fā)掘有效的科學(xué)內(nèi)容等?？茖W(xué)需要好奇心，科學(xué)需要大膽發(fā)現(xiàn)和提問。愛因斯坦說過：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心”。問題的來源便是好奇心，兒童天生是“科學(xué)家”，喜歡探究，在這一科學(xué)活動的過程中，他們必然會碰到各種問題和各種各樣的發(fā)現(xiàn)。教師面對幼兒千奇百怪的問題，面對幼兒的意外發(fā)現(xiàn)，要積極對待，認(rèn)真處理，抓住各種發(fā)掘創(chuàng)造性的契機，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣和創(chuàng)造力，給出幼兒科學(xué)的引導(dǎo)并引導(dǎo)其挖掘和探索，開發(fā)其更大的潛在科學(xué)創(chuàng)造力量。

（四）提高幼兒師資質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性意識和能力的教師

幼兒教師本身的創(chuàng)造性意識和能力的發(fā)展在幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有重要地位，起著至關(guān)重要的作用。幼兒階段，是開始認(rèn)識世界的時期，很多東西的獲得絕大部分靠他人的引導(dǎo)，受他人影響很大。教師是幼兒最主要的教授者，這就要求教師本身要具有這方面的能力，能夠勝任教學(xué)工作。首先，幼兒教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己定位為學(xué)習(xí)者，樹立科學(xué)的創(chuàng)造性觀念。教師要意識到幼兒的創(chuàng)造性不可估量。自己和幼兒互為學(xué)習(xí)者，彼此共同進步。另外，有創(chuàng)造性的老師肯定有著創(chuàng)造性的態(tài)度，喜歡實施創(chuàng)造性的教育，喜歡有著創(chuàng)造潛質(zhì)的幼兒。教師可以通過提問、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、活用教學(xué)方法、巧妙的教學(xué)活動設(shè)計等方式激勵幼兒主動探索、積極提問，教師要樂于、善于回答幼兒的各種提問，隨時注意幼兒的興趣點，肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)和問題。筆者還發(fā)現(xiàn)，針對幼兒身心發(fā)展的特殊性，在實際操作中，我們要學(xué)會耐心等待，幼兒的思考和表達需要一定時間，我們要給予他們足夠的時間。

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0170-01

隨著幼兒教育改革的不斷深入與科技的飛速發(fā)展，對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是新時代對幼兒教育的呼喚。著名教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者”。幼兒園的孩子是否具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，對于他以后能否適應(yīng)未來社會起到越來越大的作用。每個幼兒都具備一定程度的創(chuàng)造力，他們本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導(dǎo)，并敢于讓他們實踐摸索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能手。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我認(rèn)為可從以下三方面著手：

一 結(jié)合幼兒創(chuàng)造性思維的特點培養(yǎng)創(chuàng)造力

由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，他們的創(chuàng)造活動不易持久，創(chuàng)造愿望來得快，去得也快，常常是瞬間即逝，因此幼兒的創(chuàng)造性思維往往具有短暫性的特點。

幼兒的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在游戲、繪畫、語言活動、思維活動和個性特征等方面。游戲是孩子的生命，游戲是幼兒園教育教學(xué)的基本活動，幼兒在游戲中可以無拘無束地發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力，如玩“奧特曼大戰(zhàn)怪獸”的游戲，幼兒用積木拼搭成不同形狀的“大炮”、“飛機”、“機關(guān)槍”，用肢體模仿“奧特曼”、“怪獸”、“戰(zhàn)士”等，豐富的想象力和創(chuàng)造力，對游戲的酷愛使他們玩起來像是真的一樣，一會兒找“怪獸”，一會兒“開飛機”，嘴里還念念有詞，時常用身體動作表現(xiàn)游戲中的人物形象。作為幼兒活動的主導(dǎo)者，對幼兒的創(chuàng)造力是扶持培養(yǎng)還是反對限制，將會產(chǎn)生截然不同的后果。一些人認(rèn)為活潑好動的孩子吵鬧、難管、鬼點子多，像小猴似的，因此，總是想方設(shè)法把他們“管起來”，要求孩子的言行舉止都看教師的眼色，聽從教師的口令。如一味要求小嘴巴抿好，兩腿并攏，雙手放小腿上，長此以往，表面看起來紀(jì)律很好，個個都很聽話，然而，幼兒的創(chuàng)造力卻在這一過程中逐漸被毀滅了。問起話來一問三不知或一個模式回答，不善于動腦筋，不愿嘗試接觸新事物，不愛與人交往，做事有始無終，變得膽小。

二 充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想象力

幼兒園的孩子往往有強烈的好奇心，對周圍的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。愛提問是幼兒求知、探索精神的體現(xiàn)，而孩子的問題是各式各樣的，有些問題似乎很“傻”。作為老師要鼓勵、引導(dǎo)孩子提出各種問題，并創(chuàng)造環(huán)境、條件，幫助他們自己開動腦筋，去尋找答案，有時與孩子的溝通也很必要，不要因為孩子的追問而厭倦、不耐煩、不理睬，甚至說：“滾開、吵死了、不要問”等，這樣會極大地傷害孩子的求知欲望，正確對待孩子的提問，愛護孩子的好奇心，支持、鼓勵和引導(dǎo)孩子的求知、探索行為，有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

好奇心與想象力是創(chuàng)造力的翅膀，而富于好奇心與想象力正是幼兒天然的心理特征。記得一次美術(shù)課，主題是畫《我的老師》，孩子們安靜地準(zhǔn)備著自己的作品，一個孩子邊畫畫邊看著我笑，而且雙手遮住畫，很神秘地不想讓別人看的樣子。當(dāng)我笑著走到她身邊，問她：“畫什么這么開心，能讓老師看看嗎？”她還是笑著不肯讓人看，我又說：“不管你畫什么老師都喜歡?！苯Y(jié)果她亮出畫面，并告訴我說：“我畫的是你”。原來當(dāng)時我懷孕了挺著大肚子，她覺得特別好奇，就把大肚子的我畫下來，后來這幅畫參加了年級的畫展比賽并獲了獎。

三 要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好環(huán)境

《綱要》提出了“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”這一理念，這就要求幼兒園、家庭、社會共同營造有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氛圍。首先，在物質(zhì)方面應(yīng)提供給幼兒充足的時間，獨立的空間和一些基本材料，讓孩子自己去動腦筋組合、拆裝、創(chuàng)造，以此激發(fā)其創(chuàng)造力。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中要做到不隨意干涉孩子玩、不強制性地讓孩子上興趣班，不隨意性地斥責(zé)孩子的多端性思考。如強制性的讓孩子學(xué)鋼琴，學(xué)舞蹈等，對孩子來說是一種傷害。

另外，在精神方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、愉快的心理環(huán)境，使孩子勇于自由地想象和決定。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出任何創(chuàng)造行為時，要不失時機地予以贊賞、鼓勵，要經(jīng)常微笑、經(jīng)常伸出大拇指，讓孩子感到安全、溫暖、自由、愉快；還要接納幼兒的錯誤，幼兒在動手、動腦、動口的活動中難免會“闖禍”或出現(xiàn)差錯，我們要予以寬厚的諒解，不要過分責(zé)備。如孩子將小雞放到浴缸里給它洗澡，把魚種到泥土里等，雖然現(xiàn)在孩子不知道這樣做的結(jié)果，但他們的思維是正確的，只是沒有生活經(jīng)驗，需要大人的引導(dǎo)，才會明白其中的道理。

教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發(fā)了以后所有的創(chuàng)造性活動。如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，是我們每個幼教工作者所要思考的問題，相信只要我們認(rèn)真對待，善于引導(dǎo)，不斷提高自身素質(zhì)，掌握培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方式方法，幼兒的創(chuàng)造能力一定會得到充分的展現(xiàn)！

參考文獻

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；　內(nèi)隱觀；　幼兒繪畫；　幼兒園教師

【中圖分類號】G615

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0028-05

一、研究緣起

幼兒期是個體創(chuàng)造性發(fā)展的啟蒙和奠基階段，教師在幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用?！?〕　然而，“大部分教師雖想促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，卻不知道怎樣做到這一點”，〔2〕缺乏明確的評定幼兒創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)是一個重要原因。目前，教師往往通過作品來評定幼兒的創(chuàng)造性，作品評定法不但運用最廣，且被認(rèn)為比較可靠?！?，4〕已有的對幼兒園教師創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的研究〔5〕發(fā)現(xiàn)，教師會根據(jù)外在表現(xiàn)來評定幼兒的創(chuàng)造性，而繪畫等藝術(shù)領(lǐng)域被認(rèn)為是最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的領(lǐng)域。

繪畫既是幼兒創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)方式，也是其創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑。教師想通過繪畫來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，首先要解決的就是評價問題，即什么樣的畫是有創(chuàng)造性的，什么樣的畫是缺乏創(chuàng)造性的。評價直接決定著他對幼兒繪畫表現(xiàn)的態(tài)度以及對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的對策選擇。陳紅香（1999）對3～6歲幼兒創(chuàng)造性想象進行過調(diào)查，她認(rèn)為可從四個方面即獨立性、圖案利用、新異性和整體布局對幼兒繪畫的創(chuàng)造性想象水平進行評價；王燦明和馬玲玲（2008）對3～6歲幼兒主題畫創(chuàng)造性的發(fā)展進行過研究，他們是從構(gòu)圖、造型、設(shè)色和講解四個方面來評定幼兒繪畫的創(chuàng)造性的。這些較為明確的評定標(biāo)準(zhǔn)，往往被稱為創(chuàng)造性的專家觀或外顯觀。〔6〕而一線教師在日常工作中所持有的創(chuàng)造性觀念被稱為創(chuàng)造性的內(nèi)隱觀，即“人們在日常生活和工作背景下形成的，且以某種形式保留在個體頭腦中的關(guān)于人類創(chuàng)造力及其發(fā)展的看法”?！?，8〕一線教師的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀雖然沒有被明確表達出來或形成正式的文本，但總是會有意無意地影響這些教師對幼兒繪畫創(chuàng)造性的評定，〔9，10〕并貫穿于對幼兒繪畫的指導(dǎo)過程中。

本研究以幼兒的繪畫作品為載體，研究幼兒園教師的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀。

二、研究過程

（一）研究對象及方法

采用極端抽樣法確定了3名幼兒園美術(shù)學(xué)科帶頭人為研究對象，對其中兩名的訪談資料進行分析（另一名的訪談因錄音機故障而放棄）。這兩名教師一名是業(yè)務(wù)園長，女，42歲，代號為Y；一名是教研組長，女，35歲，代號為Z，Y和Z都有15年以上的教齡，指導(dǎo)的幼兒繪畫作品多次公開發(fā)表或在相關(guān)活動中獲獎。

之所以采用極端抽樣的方法，主要是考慮到兩位教師在幼兒美術(shù)教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗，她們反映出來的關(guān)于創(chuàng)造性的內(nèi)隱觀在一定程度上可反映出幼兒園美術(shù)教師這一群體關(guān)于創(chuàng)造性的內(nèi)隱觀。

對“什么樣的畫是有創(chuàng)造性的”這一問題，研究者在訪談前沒有作特定的假設(shè)，而是在訪談中以“學(xué)習(xí)者”的身份加以了解的?！?1〕

（二）研究素材的獲得

研究者與兩位訪談對象有著較好的工作關(guān)系，因此訪談能夠在輕松的氛圍中進行。訪談一共進行了兩次，訪談前確定訪談提綱，訪談中根據(jù)具體情況進行追問。

第一次訪談：在訪談前，筆者隨機抽取了訪談對象所在幼兒園中班的6幅兒童畫作為討論對象，這些畫分為裝飾畫和意愿畫（想象畫）兩類，每類3幅。根據(jù)研究目的，筆者設(shè)計了四個問題：（1）當(dāng)孩子畫完這幅畫（依次呈現(xiàn)兒童畫），您會如何評價？（2）這3幅畫中您覺得哪幅最有創(chuàng)造性，為什么？哪幅最沒有創(chuàng)造性，為什么？（3）您如何看待范畫和創(chuàng)造性之間的關(guān)系？（4）如果一個孩子把太陽畫成黑色的，或者把蘋果畫成了方形，您會怎么辦？

第二次訪談：在對第一次訪談結(jié)果進行轉(zhuǎn)錄分析之后，研究者發(fā)現(xiàn)第一次訪談中出現(xiàn)的6幅畫恰好是訪談對象Y指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的作品，這可能影響了Y對畫作的評價，同時研究者意識到對有關(guān)問題可以追問。因此，三個星期后安排了第二次訪談。在這次訪談中，筆者從其他幼兒園隨機選取了3幅兒童意愿畫為討論對象，這次訪談的問題為：（1）您覺得這3幅畫中哪一幅畫得最好？為什么？哪一幅不好？為什么？（2）您覺得哪幅畫最有創(chuàng)造性？為什么？哪一幅創(chuàng)造性最欠缺，為什么？（3）如果要讓這些畫更富有創(chuàng)造性，您會如何指導(dǎo)孩子？

（三）訪談資料的處理

將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文本，并進行編碼。因為本研究的問題是主題式的，所以采用類屬分析法歸類。首先是對原始資料進行編碼，重點為形容詞、動詞和名詞，共得到166個碼號。接下來對166個碼號進行分析歸類，刪除缺乏具體意義的碼號，合并同義的碼號，得到150個碼號。建立編碼系統(tǒng)，形成類屬關(guān)系，最后得到86個與幼兒繪畫評定標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的碼號。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）“好”的兒童畫

在訪談中，Y和Z評價幼兒繪畫作品時都會說“我覺得這幅好一點”，這說明訪談對象都是首先從“好的方面”和“不足的方面”來評價一幅兒童畫的。聯(lián)系到幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐時，教師往往會以“好”為標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童畫，這里的“好”具體指什么呢？根據(jù)相關(guān)研究，大部分教師認(rèn)為聰明的幼兒是有創(chuàng)造性的幼兒，以此推斷，教師會不會認(rèn)為“畫得好”的幼兒也是更有創(chuàng)造性的幼兒呢？為此，我們對訪談中涉及的“好”的項目進行了編碼分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訪談對象基本上是從以下幾個方面來進行評價的。

1．整體感覺

在評價一幅畫時，兩位訪談對象都會強調(diào)對畫作的整體感覺。如Y認(rèn)為某幅畫好是因為“從整體上看，這幅感覺最好”，這個“整體”指的是畫面的整體布局或構(gòu)圖。因此，一幅畫畫得好是因為“造型好”（Y），“設(shè)計也很漂亮”（Z）。而一幅畫畫得不太好是因為“沒有形成整體的概念”“不夠豐富”“比較簡單”（Y）。

2．關(guān)系

在訪談中，兩位教師都提到了“關(guān)系”這個詞。關(guān)系在繪畫中主要表現(xiàn)為“遮擋關(guān)系”，如前后、重疊；“對比關(guān)系”，如黑白、大小、高矮等。如Z說“我們提倡孩子繪畫要用對比的方法，如大小的對比、圖案的對比”。Y在談到一幅畫得“不錯”的畫時說：“你看這兩棵樹，有高有低，有層次感?！睋Q言之，畫得不太好的畫往往是因為沒能表現(xiàn)出層次關(guān)系。如Z在談到一幅畫得“不好”的畫時說：“這幅畫給人的整體感覺很平均，樹干的粗細(xì)，樹冠的大小等都是很平均的。”

3．變化

繪畫中的“關(guān)系”如何來表現(xiàn)，Y和Z均強調(diào)指出要關(guān)注幼兒的繪畫是否有“變化”。畫樹時如有前后高低的變化，就形成了遮擋關(guān)系；有顏色的變化就形成了對比關(guān)系。因此，是否有變化是教師評價幼兒繪畫作品的重要標(biāo)準(zhǔn)。如在評價一幅“還可以”的畫的時候，Y說“它這個有組合，上面和下面不一樣，中間有點小變化”，而在評價一幅畫得“不太好”的畫時，Y認(rèn)為畫作“比較簡單，變化不是太大”，Z也評價該畫作“高矮的變化不是很明顯，要多一點變化”。

在訪談中，我們了解到，在幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐中，許多教師會指導(dǎo)孩子對畫作做進一步的加工。這種加工主要就是讓孩子在原畫作基礎(chǔ)上進行“變化”。研究者追問如何對孩子做進一步指導(dǎo)時，Z表示自己會這樣引導(dǎo)孩子：“這些小鳥太規(guī)矩了，沒有變化，應(yīng)該把這些小鳥畫成飛往不同方向的姿態(tài)?！彼€認(rèn)為，要使一幅裝飾畫看上去更好，應(yīng)該要有變化，要對“黑白關(guān)系作些調(diào)整，前后關(guān)系變一變，讓人感覺到差異”。

4．滿

在訪談中，筆者常常聽到“滿”這個詞。在談到一幅畫“不太好”時，Y和Z常提及“滿”字。Y評價某幅“比較弱”的畫時這樣說：“該滿的地方?jīng)]有滿，顯得有些單調(diào)”。而在鼓勵孩子進行加工或進一步創(chuàng)作時，她們也會鼓勵孩子“畫滿”，如Y認(rèn)為，“可以啟發(fā)他們再畫一些東西，把整個畫面畫滿”。Z則表示自己會對沒有畫滿的孩子說：“你畫得太空了（意指內(nèi)容畫得少），我收上來怎么掛啊？你畫滿再給我?！?/p>

（二）什么樣的畫是有創(chuàng)造性的？

評價幼兒的畫是否具有創(chuàng)造性是通過繪畫活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要前提。本研究的訪談對象是從以下角度來對幼兒繪畫的創(chuàng)造性進行評定的。

1．變化

兩位教師都認(rèn)為有創(chuàng)造性的兒童畫在圖案上是有變化的。如Y談到一幅“更有創(chuàng)造性”的畫時說這幅畫“變化比較多”，如造型有所不同、圖案有變化、線條多種多樣、畫面有差異等。而談到比較缺乏創(chuàng)造性的畫作時往往會認(rèn)為它“線條比較單一，變化比較少”（Z），“很多地方跟老師和別人畫得相似”（Y）。

2．豐富

當(dāng)幼兒在造型、線條、圖案方面有變化時，畫面自然變得豐富起來。因此，“豐富”是教師在評價兒童畫是否有創(chuàng)造性時經(jīng)常使用的一個詞。Z談到一幅“不太有創(chuàng)造性”的畫時說：“要想有變化，就要加點東西，豐富一點?！彼踔琳J(rèn)為“多畫一點就是創(chuàng)造”。因此，在她們看來，圖案豐富、色彩多樣的兒童畫是有創(chuàng)造性的，而沒有畫完，畫得太空太簡單，圖案、顏色等太單一的畫則是沒有創(chuàng)造性的。如Z認(rèn)為“（有創(chuàng)造性的那幅畫）線條和圖案比較多，這個（比較缺乏創(chuàng)造性的那幅畫）就比較單一”。

3．獨特性

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，訪談對象在評價兒童畫是否有創(chuàng)造性時，非常強調(diào)是否是“畫自己的畫”“有自己的特色”“會畫書上沒有的東西”。如Y說：“我們經(jīng)常在孩子作畫之前說，‘看誰畫得和老師不一樣，比老師畫得更好’?！彼J(rèn)為一幅有創(chuàng)造性的畫就是“不要學(xué)別人，不要模仿別人，而是畫自己的，有自己特色的”。Z在評價一幅有創(chuàng)造性的畫時說“這個（畫中的一個圖案）書上是沒有的”。

四、研究討論

（一）在幼兒園教師的內(nèi)隱觀中，什么樣的兒童畫是有創(chuàng)造性的？

“變化”“豐富”和“獨特性”是幼兒園教師評價兒童畫是否具有創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)?！白兓敝傅氖抢L畫線條、圖案、造型等的變化和差異，“豐富”指的是畫面的“多”與“滿”，“獨特性”指的是與范畫、他人、書本和教師的不同。

托蘭斯等將創(chuàng)造性思維的特征界定為三個方面：“流暢性”“變通性”和“獨特性”。由此可見，訪談對象是依據(jù)創(chuàng)造性的定義來評價幼兒繪畫的創(chuàng)造性的。教師對幼兒繪畫“豐富”的要求可以視為創(chuàng)造性思維中“流暢性”的體現(xiàn)，“變化”可以視為“變通性”的體現(xiàn)，而對“獨特性”的要求則直接體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的特點。結(jié)合已有研究對幼兒繪畫創(chuàng)造性評價的標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，訪談對象所持有的幼兒繪畫創(chuàng)造性評價標(biāo)準(zhǔn)與專家的標(biāo)準(zhǔn)差異不大，這說明訪談對象有關(guān)幼兒繪畫創(chuàng)造性的評價標(biāo)準(zhǔn)較符合理論期望。

訪談對象之所以能在評價標(biāo)準(zhǔn)上與專家所持有、所期望的標(biāo)準(zhǔn)基本相符，可能跟近年來我國社會尤其是教育界對創(chuàng)造性的呼吁有關(guān)，正如Y所言：“前幾年大家都十分強調(diào)這個方面（創(chuàng)造性）。”這說明，社會各界對創(chuàng)造性的重視已在觀念上影響了幼兒園教師，但這種觀念還未成為幼兒園教師在組織幼兒開展美術(shù)活動時的首要意識，因為幼兒園美術(shù)教學(xué)中還是有很多教師首先是以“好”或“不足”來評價，而不是從創(chuàng)造性的角度來評價兒童畫的。

（二）幼兒園教師是否更容易將“好”的兒童畫視為“有創(chuàng)造性”的畫？

幼兒園教師是否傾向于將“畫得好”的畫視為“有創(chuàng)造性”的畫呢？從訪談結(jié)果來看，答案是肯定的。

在研究中，我們請教師分別以“好”的標(biāo)準(zhǔn)和“有創(chuàng)造性”的標(biāo)準(zhǔn)來評定同樣的兒童畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩次訪談涉及的9幅畫中，只有一位教師在“好”和“有創(chuàng)造性”評定之間有差異。比較訪談對象所持的這兩個標(biāo)準(zhǔn)也可以發(fā)現(xiàn)，“好”的畫和“有創(chuàng)造性”的畫都強調(diào)“變化”“豐富”“滿”“整體感覺”等。略有區(qū)別的是，教師在評定“好”的畫時比較重視“關(guān)系”，即畫面的整體結(jié)構(gòu)，而在評定“有創(chuàng)造性”的畫時更加注重“獨特性”，即強調(diào)畫的內(nèi)容應(yīng)該表達幼兒自己的經(jīng)驗、想法和想象。這種態(tài)度還表現(xiàn)在教師對“范畫”的態(tài)度以及培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造性的策略中。如，訪談對象十分強調(diào)范畫的不同使用方法，希望幼兒在繪畫中突破范畫，具有更多變化。又如她們在指導(dǎo)幼兒作畫時，不論是鼓勵、接納還是啟發(fā)、引導(dǎo)，都是為了讓幼兒畫出“好”畫。

（三）“好”的畫和“有創(chuàng)造性”的畫是對立的嗎？

以往幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動，目標(biāo)往往是希望幼兒能畫出一幅“好”畫。然而，隨著社會對創(chuàng)造性的不斷提倡，人們逐漸打破了以往整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，突破了“好”這一要求，并逐步形成了“有創(chuàng)造性”就是與眾不同的觀念。但與此同時，“好”的畫和“有創(chuàng)造性”的畫兩者之間似乎又形成了一種對立關(guān)系。

這種對立關(guān)系導(dǎo)致了教師在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動時產(chǎn)生了一種評價上的矛盾，即在外顯觀念上表現(xiàn)出對“創(chuàng)造性”的重視，而在內(nèi)隱觀念上仍秉持傳統(tǒng)的“好”畫標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教師在評價標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)策略上還是以“好”為標(biāo)準(zhǔn)來開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的。這種在觀念和行為上的“兩張皮”現(xiàn)象，使幼兒園的創(chuàng)造性教育活動難以落實。

從外顯觀和內(nèi)隱觀兩者之間的關(guān)系來看，〔12〕如何促進教師創(chuàng)造性觀念的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為也許有兩個選擇，一是指向一線教師的，即讓外顯觀來改變教師的內(nèi)隱觀，也就是提出一個明確的外顯的“有創(chuàng)造性”的兒童畫的評定標(biāo)準(zhǔn)，讓教師有據(jù)可依，即直接用這一標(biāo)準(zhǔn)來評定兒童畫作是否具有創(chuàng)造性；第二種選擇則是讓內(nèi)隱觀促進外顯觀的轉(zhuǎn)變。這里需要審視外顯觀中將“好”的兒童畫與“有創(chuàng)造性”的兒童畫對立起來的看法。如果人們能夠意識到“好”的兒童畫的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該有一條標(biāo)準(zhǔn)是有“創(chuàng)造性”的，那么，在幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐中，幼兒朝著“好”的方向改進和發(fā)展的過程，也就是“創(chuàng)造性”不斷發(fā)展的過程。

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（1Hangzhou　College　for　Kindergarten　Teachers，　Zhejiang　Normal　University，　Hangzhou，　310012）

（2Institute　of　Educational　Science　of　Chongqing，　Chongqing，　400015）

（3Shenhua　Road　Kindergarten　of　Hangzhou，　Hangzhou，　310030）

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性范文第5篇

關(guān)鍵詞：語言教育；創(chuàng)造性思維；語言能力

幼兒的思維和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也是思維發(fā)展的過程。幼兒語言獲得的最佳途徑是創(chuàng)造性模仿：在文學(xué)活動中，發(fā)展幼兒的形象思維；在講述活動中，發(fā)展幼兒的邏輯思維；從談話活動中，把自己的所感、所知、所想，通過創(chuàng)造地運用語言表達出來。那么，如何利用語言教育發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、做創(chuàng)新型教師，增強自身的創(chuàng)造性

教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和伙伴，幼兒的各種活動都是在教師的引導(dǎo)下進行的，而語言活動是最需要教師進行啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的素質(zhì)對幼兒具有重要的影響意義。在幼兒園語言教育活動的開展中，教師的作用是顯著的，一個具有創(chuàng)造性的教師，會帶給幼兒具有創(chuàng)造性的空間。教師要打破傳統(tǒng)的“注入式”教育，對教育活動進行多重創(chuàng)新，在活動過程中，教師要善用積極的語言引導(dǎo)幼兒，如：“你講得真好，跟別人不一樣?！薄澳愫馨?，想象得真奇特……”引導(dǎo)幼兒想得越多越豐富越好。教師還應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關(guān)系會更加親密。這不僅對幼兒發(fā)展語言能力，而且對事物的正確態(tài)度都有積極的作用。在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意給每個幼兒“表達”的機會。只有教師具有創(chuàng)造性，才能開展生動活潑的語言教育活動，所以，教師需從自身做起，做一個創(chuàng)新型教師，增強自身的創(chuàng)造性。

二、充分利用幼兒身邊的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索的中介和橋梁，要能充分利用身邊的環(huán)境，在觀察中發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性思維。教師可以經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察大自然中的各種生物，讓幼兒仔細(xì)觀察它們，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，如“五顏六色的花朵”“柳樹長出了嫩綠的枝條”。從一年四季中各種天氣的變化來觀察身邊環(huán)境的變化，并說出自己看到的事物。在下雨天，讓幼兒去觀察，然后表達下雨前是誰在預(yù)報天氣，“小螞蟻搬家”“小燕子低飛”，然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，如：“下雨時的地面、樹、馬路、房子和人們都有什么樣的變化？”讓幼兒據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容，豐富了幼兒的詞匯和句子，并可用比賽的形式看誰說得多，看誰說得好。通過幼兒與環(huán)境的相互作用，不僅豐富了知識，陶冶了情操，還使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。

三、童話故事是最好的“禮物”，給幼兒無限的想象空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。童話故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時可以通過語言引導(dǎo)幼兒展開想象，思考解決的辦法。例如，故事《龜兔賽跑》，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮，許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個自己喜歡的結(jié)尾。有的說：“第一次賽跑，小兔子贏了，可是它很驕傲，于是當(dāng)小烏龜不服氣地找它再比一次的時候，它躺在路邊睡著了，結(jié)果烏龜?shù)昧说谝幻??！币灿械恼f：“還有第三次呢……”第三次的比賽中幼兒又加入了新的小動物，又產(chǎn)生新的故事情節(jié)。

四、兒歌、詩歌、唐詩是幼兒創(chuàng)造性語言的“良師益友”

幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是先聽后模仿，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往時，不僅讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，表達新的意思。如，學(xué)習(xí)兒歌《秋天多么美》時，有幼兒問棉桃姐姐：“為什么咧開嘴呀？”教師帶來了采摘的棉桃，讓幼兒觀察后說出：棉桃成熟了，炸開了口，可以說“咧開嘴”，好像在高興地笑了一樣。這樣，幼兒就能說出：“小樹葉飄落，好像在跳舞呢?！庇秩纾凇缎∮挈c旅行記》語言活動中，幼兒邊表演邊講述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。我還引用了《螢火蟲》《小星星》《憫農(nóng)》《江雪》等一系列唐詩和兒歌，引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)。在朗誦中，幼兒出口成章，在實際運用時，又能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進行一些創(chuàng)造，這是教師啟發(fā)引導(dǎo)的結(jié)果，也是幼兒自己經(jīng)驗積累的過程。這些語言活動與創(chuàng)造性思維的發(fā)展互為聯(lián)系，在繪聲繪色的朗誦中，聯(lián)想、對比、歸納、推理等思維能力不斷地產(chǎn)生。

教育是無處不在的，應(yīng)滲透進幼兒生活的每一個細(xì)節(jié)，幼兒語言的創(chuàng)造性也是這樣，它與幼兒自身的潛能一樣有待細(xì)心的教師進行挖掘。