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國(guó)家精品課程建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 地方性高校 嘉興學(xué)院 “西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)

一、導(dǎo)論

自教育部發(fā)出《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》（教高［2003］1號(hào)）的通知以來，全國(guó)各大高校紛紛行動(dòng)起來，緊緊圍繞著建設(shè)“五個(gè)一流”（一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理）的總體要求，整合學(xué)科資源，推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系建設(shè)。然而，各個(gè)高校所處的級(jí)別層次存在差異，學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色也有所不同。因此，在推進(jìn)精品課程建設(shè)時(shí)，如何走差異化道路，充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色以實(shí)踐“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，就顯得非常重要。嘉興學(xué)院是一所地方性省屬公辦高校，其設(shè)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在2008年被教育部財(cái)政部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，在培養(yǎng)模式、模塊方向、創(chuàng)新能力、經(jīng)典閱讀等方面有著獨(dú)特之處?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，它對(duì)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)起到奠基性的支撐作用。2009年，嘉興學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程被評(píng)為省級(jí)精品課程。在建設(shè)精品課程的過程中，嘉興學(xué)院結(jié)合作為地方性高校的特色專業(yè)的“特色”，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面做出了有益的探索，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的主要探索

1.建立“交互式”師資培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是知識(shí)傳授的主體，教師的能力和水平直接影響著課堂教學(xué)效果，建立一支高水平的師資隊(duì)伍是建設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程的前提。近年來，為提高廣大老師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，嘉興學(xué)院（商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系）積極鼓勵(lì)老師外出讀博和進(jìn)修，每年系外送名額不少于兩人。同時(shí)，積極引導(dǎo)老師到校外的企事業(yè)單位掛職鍛煉，這一方面能夠增加老師對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況的了解，另一方面也提高了老師的實(shí)踐能力，使老師們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講解也更現(xiàn)實(shí)、更具體、更生動(dòng)。經(jīng)過多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)目前已擁有教師17人，其中教授3人，副教授7人，博士4人，在讀博士1人的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2010年，嘉興學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被列為浙江省2009年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，在推動(dòng)教師隊(duì)伍走出去的同時(shí)，嘉興學(xué)院積極將校外知名的學(xué)者、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、官員等社會(huì)成功人士引進(jìn)來，通過舉辦學(xué)術(shù)講座、專題講座等多種形式，將社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)帶入課堂，豐富廣大學(xué)生的視野，許多人士還長(zhǎng)期受聘擔(dān)任學(xué)生們的社會(huì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。這種“交互式”的師資培養(yǎng)模式形成了“兩個(gè)課堂”“兩種知識(shí)”的相互補(bǔ)充、相得益彰，也凸顯了嘉興學(xué)院作為地方性高校師資培養(yǎng)的特色所在。

2.凸顯“先進(jìn)性”和“特色化”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是知識(shí)傳授的載體。課程改革應(yīng)從知識(shí)、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進(jìn)行課程內(nèi)容、課程體系的調(diào)整。改革應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色，走差異化道路，形成具有自身特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。精品課程之“精”，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具備科學(xué)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性的特征。即在保證寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，廣泛吸收該領(lǐng)域先進(jìn)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，嘉興學(xué)院在精品課程建設(shè)過程中，在教學(xué)內(nèi)容改革方面，積極引入博弈論、委托理論、產(chǎn)權(quán)理論、交易費(fèi)用理論和理性預(yù)期理論、貨幣理論、動(dòng)態(tài)隨機(jī)分析等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)的前沿理論和分析工具，分別充實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀和宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容。部分和現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的內(nèi)容如國(guó)民收入核算理論，我們還緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，邀請(qǐng)市統(tǒng)計(jì)局的有關(guān)人士來講解嘉興經(jīng)濟(jì)核算的具體做法。另外，為充分發(fā)揮“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程的基礎(chǔ)支撐作用，我們還在課程體系設(shè)置上作了大范圍調(diào)整，構(gòu)建出富有特色的課程體系，設(shè)置了貿(mào)易方向和公司方向兩個(gè)模塊。堅(jiān)持應(yīng)用型人才與社會(huì)需求接軌，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用等方面的技能，實(shí)行柔性教育原則，使學(xué)生在接受良好的經(jīng)濟(jì)理論訓(xùn)練的同時(shí)，具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，提高從事實(shí)務(wù)工作的能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

3.打破傳統(tǒng)、勇于嘗試，使用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是精品課程建設(shè)的必然要求，也是貫徹落實(shí)“以人為本”“因材施教”的現(xiàn)代人性化教育理念的重要內(nèi)容。改革的目的就是通過引入先進(jìn)的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段，在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并最終提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。嘉興學(xué)院在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)中，勇于探索、大膽嘗試，在教學(xué)方法的選擇上，選取“以問題為導(dǎo)向”、“案例分析”、“課題研究型”、“團(tuán)隊(duì)合作型”等多種新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)過程中來。例如，在講到寡頭市場(chǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，選擇“案例分析”式教學(xué)方法，以我國(guó)電信業(yè)為例，分析它們之間的相互影響和競(jìng)爭(zhēng)格局。在講到“內(nèi)部人控制”時(shí)，選擇“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，以嘉興當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在委托中存在的問題為切入點(diǎn)，深入分析“內(nèi)部人控制”存在的主要原因。這種多樣化的教學(xué)方法既增加了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的了解，又凸顯了地方性高校特色專業(yè)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的關(guān)注。另外，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，嘉興學(xué)院改變了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，更多地采用多媒體教學(xué)。通過制作PPT，將諸如文字、圖像、聲音、視頻等教學(xué)材料帶入課堂，形象、生動(dòng)、有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，嘉興學(xué)院通過設(shè)立BB電子教育平臺(tái)，將“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的相關(guān)資料包括教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習(xí)題集、經(jīng)典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網(wǎng)上，面向每個(gè)學(xué)生公開免費(fèi)下載。老師還可以通過該平臺(tái)布置作業(yè)和答疑，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式辦公模式。這就消除了師生之間交流的地域限制，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.集思廣益、群策群力，大力推進(jìn)教材建設(shè)。

教材是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，培育專業(yè)特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。對(duì)嘉興學(xué)院而言，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過去很多年以來都采用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)典教材，如高鴻業(yè)編寫的由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（梁小民翻譯、北京大學(xué)出版社出版）。顯然，這些經(jīng)典教材對(duì)提升嘉興學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)水平作出了重要貢獻(xiàn)。但是，就建設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程來說，這些教材未能體現(xiàn)我校作為地方性高校教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)所在，也不能反映我校國(guó)家級(jí)特色專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特色。因此，編著一本符合我校自身特點(diǎn)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材就顯得非常必要。自2008年以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)系先后兩次組織廣大老師，積極投身“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材編寫工作。結(jié)合精品課程的要求和特色專業(yè)“特色”，在教材內(nèi)容選擇上大膽取舍，群策群力，集思廣益?，F(xiàn)已由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版了兩本“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材（微觀、宏觀），其中“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材還獲得省級(jí)優(yōu)秀教材成果獎(jiǎng)。另外，和教材配套的習(xí)題集和案例集也正在裝訂成冊(cè)，即將付梓印刷。新教材一個(gè)重要的特點(diǎn)就是增加了眾多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)事實(shí)和生活案例，將理論和實(shí)踐在教材中有機(jī)結(jié)合起來，使得同學(xué)們對(duì)教材內(nèi)容不再感到抽象和難以理解。

5.廣開途徑，以多種形式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐性教學(xué)是整個(gè)大學(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論用于現(xiàn)實(shí)的重要途徑。因此，在大學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等多種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新精神。嘉興學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)走在前列，學(xué)校擁有“國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)系借助于這個(gè)廣闊的平臺(tái)，結(jié)合自身建設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程的需要，構(gòu)建了基于專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。在專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理論思維和研究方法的訓(xùn)練，在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的同時(shí)，具備一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用文章的寫作能力。在專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系中，通過包括短學(xué)期社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決實(shí)際問題能力，以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能。在綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)體系中，通過包括公益勞動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。最近，一本集中反映嘉興學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)成果的《經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書》即將集中成冊(cè)，并很快會(huì)出版發(fā)行。

三、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

精品課程建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的系統(tǒng)的過程，全國(guó)各大高校在精品課程建設(shè)過程中，應(yīng)該緊緊圍繞“五個(gè)一流”的總體要求，整合資源、細(xì)化分工、具體落實(shí)。不同的高校應(yīng)該突出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，走差異化發(fā)展道路，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的格局。尤其是地方性高校要想在精品課程申報(bào)的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，務(wù)必凝練自身的優(yōu)勢(shì)，形成差異化的特質(zhì)，只有這樣，才能使自己具有不可復(fù)制的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也才能使精品課程建設(shè)內(nèi)容相互不同，成為名副其實(shí)的“精品”。

參考文獻(xiàn)：

國(guó)家精品課程建設(shè)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高職 企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù) 國(guó)家精品課程 建設(shè)

［課題項(xiàng)目］本文系2007年度“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”國(guó)家級(jí)精品課程的研究成果，課程負(fù)責(zé)人：陳強(qiáng)，以及浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2006年課題“高職會(huì)計(jì)教育職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的研究成果。

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，2003年教育部決定實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，精品課程建設(shè)項(xiàng)目是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一。該項(xiàng)目計(jì)劃用五年（2003～2007年）時(shí)間建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量①。建設(shè)“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”專業(yè)核心課程作為國(guó)家精品課程建設(shè)顯得尤其重要，具有示范和推廣輻射作用，并能夠帶動(dòng)其他專業(yè)課程及專業(yè)建設(shè)群建設(shè)，以培養(yǎng)出擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。

一、課程定位及目

課程定位是精品課程建設(shè)的中心。首先必須準(zhǔn)確定位精品課程在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理本課程建設(shè)與相關(guān)課程改革的關(guān)系。高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位主要取決于社會(huì)環(huán)境或會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需的知識(shí)、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，新形勢(shì)下會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)展到整個(gè)職業(yè)生涯，主要培養(yǎng)的是具有一定的會(huì)計(jì)知識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會(huì)計(jì)人才，強(qiáng)調(diào)復(fù)合知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，注重會(huì)計(jì)人員今后的自我生存、應(yīng)變和發(fā)展，完成從“賬房先生”到“創(chuàng)業(yè)人才”的轉(zhuǎn)變②，以適應(yīng)不斷變化的會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)資格。而“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心能力課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生能識(shí)記企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有熟練按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等政策法規(guī)進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)“成本會(huì)計(jì)”“稅法”“會(huì)計(jì)電算化”“財(cái)務(wù)管理”和“審計(jì)實(shí)務(wù)”等課程和畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、模塊式教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。為此，我們本著“實(shí)用、夠用、能用”的原則，與來自企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)秀兼職教師共同開展教學(xué)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，積極探索用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。每一模塊與資格證書考試和就業(yè)崗位核心能力的具體要求相對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的確定注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，注意與后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接與分工，注重學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，將會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，確保教學(xué)內(nèi)容與資格證書考核內(nèi)容和就業(yè)崗位需求能力培養(yǎng)全面接軌，突出高職特色。

我們采用符合職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，以工作任務(wù)引導(dǎo)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從根本上轉(zhuǎn)變中心視點(diǎn)，由關(guān)注“知道什么知識(shí)”轉(zhuǎn)到關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。通過實(shí)踐教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、問題探究、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)體系等六種形式構(gòu)成一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、工資核算能力、往來結(jié)算能力、財(cái)產(chǎn)物資核算能力、購(gòu)銷存核算能力、報(bào)表編制能力、基本的人際溝通與協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)及能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)品格，以便學(xué)生踏入社會(huì)后能適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的需要。

三、“十一五”國(guó)家級(jí)教材及教學(xué)資源建設(shè)

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素，是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是課程的最基本的要素，是教與學(xué)兩個(gè)方面的基本依據(jù)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)以編寫出與精品課程相適應(yīng)的精品教材為基礎(chǔ)。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)有“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的教材大多以我國(guó)現(xiàn)行《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為藍(lán)本，輔之以實(shí)例，由會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試教材經(jīng)過適當(dāng)刪減而成，而且配套的實(shí)踐教材不足。因此，我們與行業(yè)專家、學(xué)科專家共同開發(fā)出以工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，突出學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的教材。我們進(jìn)行了徹底的職業(yè)化整合，將那些直接支撐專業(yè)技術(shù)的知識(shí)從系統(tǒng)中提取出來，打造直接服務(wù)于崗位技術(shù)的知識(shí)鏈，打破學(xué)科體系中的系統(tǒng)化、完整化，采取“用什么就講什么，用多少就講多少”的原則，建設(shè)適合我國(guó)國(guó)情的符合高職特色的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

我們建設(shè)與課程配套的整體教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、精品教材、教師授課教案、PPT授課講義、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仿真職業(yè)環(huán)境的FLASH動(dòng)畫、配套習(xí)題集及參考答案等，更好地滿足教學(xué)需求。

四、多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

教學(xué)方法是達(dá)成教育目標(biāo)的途徑和方式的總稱，直接影響到教育教學(xué)效果和質(zhì)量，是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。我們探索將研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于課程課堂教學(xué)中，教學(xué)過程貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。以中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，靈活采用案例導(dǎo)入法、實(shí)踐教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、比較分析法、課堂討論總結(jié)法等多種教學(xué)方法。授課中注重讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，“教、學(xué)、做”合一，盡可能地做到授課方式靈活、學(xué)習(xí)氛圍愉悅、師生角色互換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以有利于學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。如：

（1）情景模擬教學(xué)法。我們充分使用虛擬工廠、虛擬財(cái)務(wù)部門、虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)漫方式展示，學(xué)習(xí)、娛樂相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，開拓課堂教改新思路，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)、了解和掌握將來所從事的會(huì)計(jì)工作，直至熟悉會(huì)計(jì)工作的全過程。

國(guó)家精品課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：精品課程；中國(guó)地理；課程流域系統(tǒng)；培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

一、課程教學(xué)理念

北京師范大學(xué)“中國(guó)地理”課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和師生互動(dòng)，以學(xué)生為本，重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物發(fā)生的起因和過程(why and how)，留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)。

1、“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每一個(gè)教師都承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的歷史責(zé)任。我國(guó)長(zhǎng)期以來，本科生科學(xué)研究主要是通過本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，具有一定的局限性。在“中國(guó)地理”精品課程的建設(shè)中，教師以學(xué)生為本，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)給予啟蒙，以學(xué)生能夠進(jìn)行自主、主動(dòng)及課外學(xué)習(xí)、研究提供思維空間和操作平臺(tái)為己任。創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和研究探索，初步建立起了以中國(guó)地理課程為載體的本科生科研能力培養(yǎng)體系。主要是依托教師項(xiàng)目和本科生研究課題，吸收并指導(dǎo)本科生研究中國(guó)地理問題；通過建立本科生科研實(shí)踐數(shù)據(jù)平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境和條件，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)并資助學(xué)生撰寫論文，從而實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程。

2、“流域系統(tǒng)”理念

借用地理中“流域”的概念，將“中國(guó)地理”的教學(xué)過程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(zhì)(知識(shí))通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行流動(dòng)和傳輸。與流域中水的流動(dòng)方向不同，能力和知識(shí)在流動(dòng)的過程中越來越趨于高處，這是因?yàn)槟芰椭R(shí)會(huì)隨著教師的傳授、學(xué)生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現(xiàn)了教師的儲(chǔ)備過程，即教師對(duì)課程與教材的設(shè)計(jì)能力。中游主要體現(xiàn)了教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過教師講解與學(xué)生提問之間的反饋，教師傳授知識(shí)的能力以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與分析能力等都有所提高。下游主要體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的實(shí)踐研究與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得高于課本、高于教師傳授的知識(shí)與能力。多數(shù)課程教學(xué)止于上游、中游的教學(xué)目標(biāo)，而“中國(guó)地理”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，還關(guān)注下游，將教學(xué)過程貫穿、延展至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)的成效不僅僅體現(xiàn)在教材建設(shè)和教師能力的提升，而且還體現(xiàn)在學(xué)生能力的提升。

3、“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”理念

“中國(guó)地理”課程經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)模式?！岸嘣葱畔ⅰ笔且罁?jù)“中國(guó)地理”學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、交叉性和實(shí)踐性四個(gè)特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數(shù)據(jù)、實(shí)景等多源信息設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！岸嘟虒W(xué)環(huán)節(jié)”是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，利用多種媒體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括講課內(nèi)容、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論辯論、作業(yè)、面試、CAI、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)習(xí)等，

二、“中國(guó)地理”課程的上游建設(shè)

課程建設(shè)的上游是整個(gè)流域系統(tǒng)中最初“施動(dòng)者”，是整個(gè)流域的原動(dòng)力。通過建設(shè)一支水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱來實(shí)現(xiàn)。

1、高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)

精品課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)是具有高水平的教師隊(duì)伍。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，擁有一流的學(xué)者專家型的教師梯隊(duì)是形成精品課程的關(guān)鍵。某種程度上說，精品課程建設(shè)是教師行為，是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、教學(xué)技能、人格魅力的綜合體現(xiàn)。培育、擴(kuò)大“精品”教師隊(duì)伍，是精品課程建設(shè)的根本任務(wù)之一。精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講，通過精品課程建設(shè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)覆蓋度、創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量與水平，因此課程建設(shè)也是教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)。名師可以凝聚成一個(gè)高素質(zhì)的人才組合中心、高水平的學(xué)科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個(gè)著名的課程。

“中國(guó)地理”精品課程的教師隊(duì)伍建設(shè)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：第一，圍繞課程規(guī)劃、教材編寫、課程講授、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體任務(wù)，優(yōu)化組合教師團(tuán)隊(duì)。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進(jìn)學(xué)生感官和多種能力的訓(xùn)練?！皫熒p向反饋”則是依據(jù)師生互動(dòng)原理，在教師傳輸教學(xué)信息的同時(shí)，即時(shí)通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)接收學(xué)生反饋的信息，再反饋于學(xué)生。通過不斷地雙向反饋，在互動(dòng)中完成整個(gè)教學(xué)過程，從而在有限的課時(shí)下，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，也為教師發(fā)掘?qū)W生潛力和進(jìn)一步的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提供條件。接完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)老中青相銜接的主講隊(duì)伍，形成縱橫交織的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。第二，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程綜合性特點(diǎn)相適應(yīng)，堅(jiān)持“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，形成群體優(yōu)勢(shì)。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)：本校培養(yǎng)的教師占1/3、其他高校引進(jìn)的教師占1/3、科學(xué)院和政府引進(jìn)的教師占1/3，實(shí)現(xiàn)多學(xué)緣交叉滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師研究方向分別為自然、人文(經(jīng)濟(jì))、GIS等多學(xué)科，與課程性質(zhì)相符，形成綜合優(yōu)勢(shì)。第三，教師個(gè)體能力建設(shè)與課程區(qū)域性特點(diǎn)相適應(yīng)，堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，形成個(gè)體優(yōu)勢(shì)，其中有突出貢獻(xiàn)的學(xué)者、國(guó)家杰出青年基金獲得者和國(guó)家教學(xué)名師。

2、立體化的教材體系建設(shè)

為落實(shí)教育部提出的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的要求，高等教育出版社正式啟動(dòng)“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”，鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，這是推動(dòng)精品課程建設(shè)的重要舉措。精品課程教材應(yīng)該是我國(guó)同類教材中水平最高、在世界上是先進(jìn)的教材。立體化的教材不僅要體現(xiàn)“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能)和“五性”(思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適用性)，而且具有系統(tǒng)和互補(bǔ)性的作用。

“中國(guó)地理”精品課程的教材建設(shè)以紙介質(zhì)教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學(xué)軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國(guó)地理教程》(北京高教精品教材)、《中國(guó)地理》(面向21世紀(jì)課程教材)、《中國(guó)地理電子教案》、《中國(guó)自然地理多媒體教學(xué)軟件》(光盤3張)和《中國(guó)地理圖集》?！笆晃濉眹?guó)家規(guī)

劃教材建設(shè)中修編《中國(guó)地理》和《中國(guó)自然地理》，新編《鄉(xiāng)土地理教程》。此外，還主編《中國(guó)區(qū)域地理》叢書(全國(guó)各省、市、自治區(qū)和直轄市共34本)。

3、操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱編制

“中國(guó)地理”課程屬于區(qū)域地理學(xué)，是本科地理的核心課程之一，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，具有上承部門地理、下啟專業(yè)課程的“樞紐”地位，承擔(dān)著地理國(guó)情教育和培養(yǎng)地理師資的任務(wù)。我們從三個(gè)層面設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)，(1)知識(shí)方面：理解中國(guó)區(qū)位及其意義；掌握中國(guó)地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)；認(rèn)識(shí)地理環(huán)境形成與演化的基本過程；了解中國(guó)區(qū)域劃分以及分析典型區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。(2)態(tài)度與情感方面：增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛，關(guān)心祖國(guó)和家鄉(xiāng)的生存與發(fā)展，結(jié)合切身體會(huì)思考國(guó)家建設(shè)的相關(guān)問題，建立服務(wù)國(guó)家的意識(shí)，增強(qiáng)中華民族的自豪感。(3)學(xué)生能力與技能方面：培養(yǎng)學(xué)生遙感圖像的判識(shí)能力、地圖分析能力、區(qū)域綜合分析能力、區(qū)域問題發(fā)現(xiàn)能力、區(qū)域創(chuàng)新思維能力和區(qū)域地理描述能力等。

“中國(guó)地理”精品課程的內(nèi)容改革始終貫穿“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”，經(jīng)歷了整合、綜合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程。課程體系貫穿人地關(guān)系地域系統(tǒng)“地理結(jié)構(gòu)－地理過程－區(qū)域綜合分析”；依據(jù)區(qū)域性和綜合性，通過區(qū)域綜合地理和綜合地理問題精選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合；依據(jù)認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化課程的三篇結(jié)構(gòu)：總論、分論和專論；依據(jù)國(guó)家需求優(yōu)化課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，例如加強(qiáng)自然災(zāi)害與防治、土地退化與生態(tài)建設(shè)等章節(jié)設(shè)計(jì)；依據(jù)區(qū)域地理學(xué)科特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)。依據(jù)“整體與局部”、“過程與發(fā)展”、“理論與實(shí)踐”的思想設(shè)計(jì)課程模塊。從課程內(nèi)容講授的邏輯性設(shè)計(jì)知識(shí)模塊，從課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)類型模塊。

三、“中國(guó)地理”課程的中游建設(shè)

課程中游的建設(shè)在整個(gè)流域中起著重要作用，是“中間環(huán)節(jié)”，聯(lián)系著上游和下游。中游的通暢無阻是整條河流平穩(wěn)流淌的關(guān)鍵，也是進(jìn)行能量(能力)和物質(zhì)(知識(shí))傳播和增值的主要陣地。中游的教學(xué)過程要用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源，來完成課程內(nèi)容教學(xué)。

1、課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要具有科學(xué)性、先進(jìn)性、豐富性，既包含本學(xué)科基礎(chǔ)的、經(jīng)典的知識(shí)，又要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。同時(shí)，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

“中國(guó)地理”課程具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的高度綜合性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們力圖體現(xiàn)出地理學(xué)科的思想精髓和知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)，例如其中的“區(qū)域分析”具有在傳統(tǒng)地圖與現(xiàn)代遙感、GIS等方面綜合集成的優(yōu)勢(shì)，使地理國(guó)情、區(qū)域研究和開發(fā)緊密結(jié)合，形成了集知識(shí)性與基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性、思想性與實(shí)踐性于一體，教學(xué)與科研結(jié)合的體系。課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。

上篇：中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，講述地理區(qū)位及其地理意義(運(yùn)用遙感圖像)。運(yùn)用大量地圖，分圖層表明中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，包括：地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)；人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，是課程的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)部分。其中難點(diǎn)是如何綜合地認(rèn)識(shí)中國(guó)地理結(jié)構(gòu)和各地理要素結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在教學(xué)過程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國(guó)的地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)和人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行圖層疊加，形成對(duì)地理結(jié)構(gòu)的綜合認(rèn)識(shí)。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對(duì)中國(guó)地表結(jié)構(gòu)特征形成的影響，從而建立各地理要素結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。

中篇：中國(guó)地理過程，是重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及若干學(xué)術(shù)前沿問題。闡述中國(guó)自然環(huán)境的演變過程，中國(guó)的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化及生態(tài)建設(shè)問題；水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害及減災(zāi)對(duì)策；中國(guó)城市化與經(jīng)濟(jì)格局變化。這部分的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是涉及若干學(xué)術(shù)前沿問題。我們主要通過專題報(bào)告和討論等方式理清思路，用多媒體教學(xué)軟件模擬區(qū)域地理過程。二是如何綜合地認(rèn)識(shí)中國(guó)地理過程和各地理要素相互作用的關(guān)系。我們以人地關(guān)系為主線，針對(duì)綜合性問題設(shè)置專題，重點(diǎn)論述中國(guó)的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化過程，水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害過程，城市化過程等，提升學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)和分析問題的能力。

下篇：區(qū)域綜合分析，是應(yīng)用部分，在地理區(qū)劃的基礎(chǔ)上，選擇國(guó)家開發(fā)和建設(shè)區(qū)、熱點(diǎn)區(qū)、科學(xué)研究深入的地理區(qū)為重點(diǎn)，著重分析區(qū)域資源開發(fā)中的環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)中的資源開發(fā)問題，為國(guó)土整治和可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。本篇難點(diǎn)首先在于如何認(rèn)識(shí)中國(guó)地理區(qū)域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區(qū)劃為基礎(chǔ)，多角度分析各代表性的區(qū)劃方案，同時(shí)留有一定思考空間，讓教師和學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)。其次難點(diǎn)還在于如何通過典型區(qū)域的綜合分析，讓學(xué)生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區(qū)的環(huán)境問題和資源開發(fā)問題，而且運(yùn)用CAI和資源庫，“多源信息一雙向反饋”，按區(qū)域進(jìn)行分組，開展各區(qū)域的研究并報(bào)告分析結(jié)果。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)與方法改革

精品課程的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，要在最大范圍上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！爸袊?guó)地理”精品課程建設(shè)根據(jù)以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)：一是區(qū)域、綜合、滲透和實(shí)踐四性特征結(jié)合；二是教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合；三是師生互動(dòng)。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結(jié)合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學(xué)方法：“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯谭?、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)方法

“中國(guó)地理”精品課程經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，摸索出：通過講課、CAI、學(xué)術(shù)報(bào)告、展板、面試、筆試、實(shí)習(xí)、作業(yè)、討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，以及口授、地圖、遙感、文獻(xiàn)、視頻、實(shí)測(cè)等多種來源信息，在師生相互交流、反饋和互動(dòng)中完成教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。

(2)“珍珠－項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)方法

在教師引導(dǎo)下，將每個(gè)學(xué)生從實(shí)踐中獲得的知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)比作“珍珠”，通過攝像集成，有機(jī)地串連成集體學(xué)習(xí)成果(項(xiàng)鏈)，以電視講演等方式再現(xiàn)于課堂。“珍珠一項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的核心是：創(chuàng)新能力與互動(dòng)教學(xué)。基于互動(dòng)教學(xué)的基本宗旨，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“印證－擴(kuò)展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識(shí)創(chuàng)新型”三種類型的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法。

知識(shí)重組是將現(xiàn)有已存在的信息，依據(jù)用戶自身的需求，按照一個(gè)新的秩序重新組合的過程。但是這個(gè)轉(zhuǎn)換過程不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，也不是已有信息的無序調(diào)整，而是學(xué)生獲取信息，按照研究目的進(jìn)行取舍，加工信息

并加以創(chuàng)新的過程。這是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的初級(jí)要求，符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學(xué)生可走進(jìn)社會(huì)，廣泛采集某一區(qū)域的有關(guān)信息，再將其收集起來，進(jìn)行濃縮，提取出區(qū)域的主要特征，反映人一地互動(dòng)關(guān)系及關(guān)系的變化。這種教學(xué)模式可全面鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力(社會(huì)調(diào)查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的中級(jí)水平。Littlewood將學(xué)生自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。在“中國(guó)地理”教學(xué)中，學(xué)生通過課堂講授及自主學(xué)習(xí)，可以掌握區(qū)域的基本知識(shí)。但是，僅達(dá)到這個(gè)層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教學(xué)目的是要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些區(qū)域知識(shí)，分析當(dāng)前區(qū)域發(fā)展中存在的問題及其原因，為區(qū)域發(fā)展提出合理的建議，指出區(qū)域發(fā)展之路，這樣才能知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)以致用。因此知識(shí)創(chuàng)新是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的高級(jí)水平。

(3)“CAI”教學(xué)方法

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，開發(fā)與研制適合大學(xué)課程的教學(xué)軟件，以及如何高效地使用這些教學(xué)軟件成為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！爸袊?guó)地理”課程從1998年開始在教學(xué)軟件開發(fā)的同時(shí)進(jìn)行CAI輔助教學(xué)，現(xiàn)已形成有序又有效的教學(xué)方法，減少了1/4課時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。CAI教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的使用方式和教學(xué)的思維方式。而教學(xué)思維方式的設(shè)計(jì)因課件內(nèi)容不同而設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同。由于引入了CAI，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了重大變化，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學(xué)關(guān)系模型。

先導(dǎo)模式：指講新課前，先給學(xué)生演示CAI軟件，然后由教師講解重點(diǎn)。這種模式一開始就給了學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)空間，然后在已有的知識(shí)背景上深化難點(diǎn)和重點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于廣泛與深入相結(jié)合。橋梁模式：指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上一邊給學(xué)生演示CAI，一邊穿插講授新的內(nèi)容。同時(shí)提出問題，給學(xué)生新的思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考。其優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容現(xiàn)勢(shì)性強(qiáng)，更新快，課堂師生互動(dòng)性強(qiáng)。后發(fā)模式：指教師給學(xué)生講課之后，由學(xué)生自學(xué)CAI，然后再通過作業(yè)、討論、回答問題或口試反饋給教師。其優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了消化和升華知識(shí)的時(shí)間和余地，思考問題的主動(dòng)性增強(qiáng)。交互討論模式：指學(xué)生一邊學(xué)習(xí)CAI軟件，一邊與教師討論或提問。這種模式將學(xué)生、教師和CAI緊密結(jié)合在一起，在提高教學(xué)效率上具有極大的優(yōu)勢(shì)。

(4)“合作－討論式”教學(xué)方法

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧納認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動(dòng)地進(jìn)入感覺的選擇轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程?！昂献鳎懻撌健睂W(xué)習(xí)模式，是經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一話題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。討論題目要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的余地，由此不僅練習(xí)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高他們創(chuàng)造性思維和思辨的能力?！爸袊?guó)地理”教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學(xué)生組成微型組)、問題或作業(yè)討論方式(分宿舍或按來源地區(qū)分組)和專題辯論方式(按專業(yè)、性別和性格差異組成小組)。

3、優(yōu)秀共享的教學(xué)資源建設(shè)

國(guó)家精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、授課教案、電子教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)共享，這無疑會(huì)推動(dòng)高校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步完善支持服務(wù)規(guī)范，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)。所以，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)十分重要，要把最好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師生互動(dòng)形成的課程精華搬上網(wǎng)絡(luò)，使廣大師生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時(shí)更新知識(shí)體系，相互溝通共同提高。

“中國(guó)地理”課程的部分資源在2000年開始在局域網(wǎng)運(yùn)行，學(xué)生可在局域網(wǎng)上閱讀與下載，同時(shí)建立了中國(guó)典型地區(qū)遙感影像信息系統(tǒng)，運(yùn)行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網(wǎng)上向全國(guó)輻射。2005年推出本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版第二版，主要包括八部分：教學(xué)特色、教學(xué)隊(duì)伍、課程介紹、網(wǎng)上課堂、學(xué)生實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)論壇。2006年9月推出課程英文版網(wǎng)站，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開始向國(guó)內(nèi)外輻射?？傊W(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰來教(教學(xué)隊(duì)伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網(wǎng)上課堂)――怎么學(xué)(學(xué)生實(shí)踐)――課程補(bǔ)充資料(網(wǎng)絡(luò)資源)――教得怎么樣(教學(xué)評(píng)價(jià))”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)過程，使學(xué)生首先對(duì)“中國(guó)地理”課程的講授教師有所了解，然后對(duì)課程整體情況有所把握，并且能夠通過“學(xué)生實(shí)踐”和“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教學(xué)論壇”模塊進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、研究與交流，最后課程以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、專家評(píng)價(jià)為輔，反映真實(shí)的教學(xué)水平。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為相關(guān)教師備課提供了良好的素材，為學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

其中網(wǎng)絡(luò)資源模塊可用于學(xué)生作業(yè)和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數(shù)庫、基本地圖庫、地理動(dòng)畫庫、地名詞典、地理文獻(xiàn)、電子教材等八個(gè)資源庫。這些資源庫不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)地理感性認(rèn)識(shí)，還可能激發(fā)師生的原創(chuàng)新能力、生成新的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著教師和學(xué)生在課程建設(shè)中應(yīng)該能夠從事自主的課程創(chuàng)造，所以說網(wǎng)絡(luò)資源是“中國(guó)地理”精品課程建設(shè)中非常有意義的一個(gè)組成部分。

四、“中國(guó)地理”課程的下游建設(shè)

課程建設(shè)的下游是整個(gè)流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過教育教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)上游、中游物質(zhì)的擴(kuò)散(或傳播)和能量的增值，實(shí)現(xiàn)課程的最終目標(biāo)：讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并最大可能地提高學(xué)生的科研能力。這部分強(qiáng)調(diào)通過開展多層面的學(xué)生實(shí)踐，有效轉(zhuǎn)換積累的知識(shí)和能量，全面提升學(xué)生能力。

1、多層面展開的學(xué)生實(shí)踐

“中國(guó)地理”課程的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，決定了學(xué)生實(shí)踐的多尺度特性(層面)。學(xué)生實(shí)踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個(gè)尺度的學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，它們是構(gòu)成相互依存、有遞進(jìn)(等)關(guān)系的層次體系，缺了其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)學(xué)生實(shí)踐的體系結(jié)構(gòu)也就不完整。

宏觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從太空看中國(guó)，運(yùn)用現(xiàn)代衛(wèi)星遙感影像(覆蓋中國(guó))，辨識(shí)中國(guó)地表結(jié)構(gòu)及演化特征，可以實(shí)現(xiàn)遙感考察，把握全國(guó)宏觀地理特征。整合中國(guó)地理課程資源(1:50萬中國(guó)遙感影像圖和1:5萬－1:20萬城市遙感影像圖)，編制了一套“中國(guó)地理遙感圖像庫系統(tǒng)”，可直接對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作，遙看中國(guó)。通過實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的遙感影像識(shí)別和地學(xué)分析能力迅速提高，同時(shí)可以獲得綜合、可視化的區(qū)域地理信息。

中觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從視頻看中國(guó)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過采集區(qū)域地理影視片信息，并共

同觀看完成實(shí)踐要求作業(yè)，來理解區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。課程實(shí)踐中通過多人選擇不同區(qū)域的錄像，增加區(qū)域準(zhǔn)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)區(qū)域考察，把握區(qū)域地理特征，從而達(dá)到較好的實(shí)踐效果。

微觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從實(shí)地看中國(guó)，運(yùn)用野外調(diào)查和測(cè)量技術(shù)，通過對(duì)周邊區(qū)域的綜合考察或?qū)ｎ}調(diào)研，理解站立點(diǎn)區(qū)域人地關(guān)系和地理問題。最終把學(xué)生的技能訓(xùn)練方法、分組立項(xiàng)方法、實(shí)地調(diào)查和結(jié)果匯總形成系列成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的感性知識(shí)，激發(fā)研究創(chuàng)新能力。

2、全面提高的學(xué)生科研能力

研究技能的提高是本科生研究能力培養(yǎng)的基本方面。在“中國(guó)地理”課程建設(shè)中，學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)方式參與到教師科研課題中，也可通過學(xué)生自行立項(xiàng)方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創(chuàng)新性實(shí)踐，并以課程論文、畢業(yè)論文、研究報(bào)告等多種形式展現(xiàn)出來。

教師組織并指導(dǎo)本科生依托國(guó)家項(xiàng)目確立研究選題，深入研究中國(guó)敏感區(qū)域的地理問題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項(xiàng)目：草地與農(nóng)牧交錯(cuò)帶生態(tài)系統(tǒng)重建機(jī)理及優(yōu)化生態(tài)－生產(chǎn)范式”，指導(dǎo)學(xué)生9人確立“退耕還林(草)驅(qū)動(dòng)力的地區(qū)差異研究”、“中國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶貧困縣變化狀況及驅(qū)動(dòng)力研究”以及“北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶流域多樣性與可持續(xù)發(fā)展研究”等三組科研立項(xiàng)。一方面，國(guó)家項(xiàng)目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學(xué)生通過野外實(shí)地考察加深對(duì)研究區(qū)域的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開展科研的過程，也是學(xué)生的研究能力經(jīng)歷從潛在到現(xiàn)實(shí)，從低到高和從自發(fā)到自覺的創(chuàng)新過程。

為了使學(xué)生的科研活動(dòng)更有可操作性，強(qiáng)調(diào)地理本科生的科研活動(dòng)要注重從區(qū)域地理實(shí)踐中獲取研究信息，同時(shí)為所在校園的環(huán)境安全與建設(shè)服務(wù)。1999年開始，教師先后組織并指導(dǎo)本科生開展北師大校園環(huán)境安全調(diào)查與研究，持續(xù)有5屆學(xué)生、數(shù)十人參加。學(xué)生公開發(fā)表數(shù)字化校園、環(huán)境安全與評(píng)價(jià)等論文5篇，并且初步建立起可供學(xué)校有關(guān)部門和學(xué)生研究、查詢的北師大校園資源與環(huán)境安全數(shù)字化平臺(tái)，開辟了“校園環(huán)境安全與可持續(xù)發(fā)展”的研究領(lǐng)域。

在本科生研究能力的培養(yǎng)方式上，特別注重訓(xùn)練學(xué)生建立區(qū)域地理數(shù)據(jù)庫的技能以及編制數(shù)字地圖的技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫和地圖來分析區(qū)域地理時(shí)空規(guī)律。其中歷時(shí)15年，先后涉及40余名本科生的《中國(guó)自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫》的建設(shè)，為《中國(guó)自然災(zāi)害系統(tǒng)地圖集》出版的系統(tǒng)工程做出重要貢獻(xiàn)。同時(shí)建立的“中國(guó)自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫平臺(tái)”，也為自然災(zāi)害的持續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。本科生的研究過程突出顯示了能力從無到有和從低到高、從弱到強(qiáng)的提升過程。

在教師的指導(dǎo)和修改、鼓勵(lì)和資助下，學(xué)生的研究成果和能力通過撰寫科研報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加競(jìng)賽及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等多種渠道得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生在研究集成和成果發(fā)表的過程中，由于提升認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)，可以產(chǎn)生極大的創(chuàng)新沖動(dòng)：由于初次進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域接受同行肯定評(píng)價(jià)，為更加深入思考而推動(dòng)認(rèn)識(shí)的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學(xué)術(shù)前輩和同行，受到熏陶和感染產(chǎn)生新的研究火花?？梢哉f，指導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)提升學(xué)生科研能力起到承上啟下的作用，既總結(jié)提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產(chǎn)生進(jìn)一步研究的沖動(dòng)和創(chuàng)新想法的有效平臺(tái)。

五、“中國(guó)地理”課程的規(guī)劃設(shè)想

精品課程是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，它涉及到師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和教學(xué)管理等若干子系統(tǒng)。課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。相對(duì)于創(chuàng)建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設(shè)不能畢其功于一役，必須保持其可持續(xù)性。作為國(guó)家級(jí)精品課程，必須站在國(guó)家層面上，面向國(guó)內(nèi)外所有高校的課程?！爸袊?guó)地理”精品課程的課程規(guī)劃理念是：輻射國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩個(gè)教育教學(xué)市場(chǎng)(中、英文版本)：搭建貫穿教學(xué)過程的師生互動(dòng)平臺(tái)，有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生；發(fā)揮北師大全國(guó)高校中國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域地理教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程資源。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面力求形成兩支隊(duì)伍：一是相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的主體教師隊(duì)伍；二是由專家、學(xué)者組成的相對(duì)靈活的協(xié)作教師隊(duì)伍。考慮到中國(guó)地理的區(qū)域性特點(diǎn)，力圖建立由省區(qū)高校從事中國(guó)地理教學(xué)或研究的網(wǎng)絡(luò)教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)教師資源和區(qū)域理信息共享與交流。

教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步完善中國(guó)地理“結(jié)構(gòu)－過程－可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)構(gòu)體系。目前，世界各國(guó)大都設(shè)有本國(guó)國(guó)家地理課程。站在世界的角度看中國(guó)，規(guī)劃建立中國(guó)與世界主要國(guó)家的區(qū)域地理比較體系。

教學(xué)方法上，完善多媒體軟件――重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)地理過程的可視化；建成網(wǎng)絡(luò)課程――探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的方法體系，另外建成一個(gè)基礎(chǔ)性的具有中國(guó)地理專業(yè)知識(shí)水平的試題庫和計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)；利用“多媒體虛擬野外實(shí)習(xí)”嘗試實(shí)現(xiàn)跨越中國(guó)南北或東西的“綜合地理實(shí)習(xí)”；繼續(xù)完善“多元信息一師生雙向反饋”教學(xué)法。

教材建設(shè)上，將規(guī)劃出版《中國(guó)地理教程》，做成一個(gè)附素材庫的多功能教程；從國(guó)際化角度出發(fā)，編譯《中國(guó)地理教程》英文版；從地域化角度出發(fā)，編譯《中國(guó)地理教程》蒙文版、維文版和藏文版。

國(guó)家精品課程建設(shè)范文第4篇

進(jìn)入“十二五”期間，國(guó)家精品課程建設(shè)進(jìn)入新階段，教育部先后制定了《精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》和《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，目的是在繼承與發(fā)展“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，計(jì)劃再支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課，形成多層次、多類型的精品課程教學(xué)資源共建共享體系。

一、精品資源共享課發(fā)展現(xiàn)狀及問題

圖1是秦?zé)槦樀闹袊?guó)博士后科學(xué)基金項(xiàng)目《高校教學(xué)發(fā)展中心的制度創(chuàng)新研究》的階段性研究成果，該項(xiàng)目研究采用定量研究方法對(duì)10年來國(guó)家精品課程項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全國(guó)性調(diào)查和分析，該樣本覆蓋全國(guó)17個(gè)省、市、自治區(qū)的20余所高校（本科+高職）中10年來從事精品課程建設(shè)、教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)有關(guān)工作的參與者，該研究數(shù)據(jù)具有很高的代表性和一定的說服力。從圖1中可見，國(guó)家精品課程的時(shí)效性差，利用率很低，經(jīng)常使用的僅占19.44%。85%以上的精品課程參與者認(rèn)為，精品課程對(duì)高等院校的教學(xué)影響不大。此結(jié)果完全有悖于國(guó)家精品課程項(xiàng)目的初衷。

此外，已有精品課程在建設(shè)中還受到課程建設(shè)開發(fā)模式、評(píng)審指標(biāo)體系導(dǎo)向等因素的影響，更重要的是缺乏一套宏觀評(píng)價(jià)機(jī)制以實(shí)施對(duì)精品課程應(yīng)用狀況、共享程度和影響效果等方面的監(jiān)控。以上經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都為新一輪的國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)提供了啟示。

二、國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的要領(lǐng)

精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。新一輪精品資源共享課程建設(shè)目標(biāo)是“促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[2]。梳理《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》相關(guān)內(nèi)容，精品資源共享課程建設(shè)的要領(lǐng)主要有以下幾點(diǎn)：

從建設(shè)目的來看，主要是把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神落到實(shí)處。

從服務(wù)面向來看，要求課程以內(nèi)容豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。新的精品資源共享課，要求課程服務(wù)對(duì)象從服務(wù)教師向服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。精品共享課程服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是要求改變目前教學(xué)中師生間的地位關(guān)系，踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

從課程內(nèi)容來看，精品資源共享課的內(nèi)容要求涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。

從資源類型來看，精品資源共享課包含基本資源和拓展資源。要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。精品資源共享課程技術(shù)指標(biāo)中尤其對(duì)拓展資源提出了要求，拓展資源建設(shè)實(shí)為基礎(chǔ)資源的補(bǔ)充，尤其是在多樣性和交互性上的補(bǔ)充。這就需要課程建設(shè)者充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這也是精品資源共享課賴以建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者充分開放的前提條件。

從技術(shù)要求來看，規(guī)定了各類資源的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)格式，以保障課程資源傳輸、互通、共享等服務(wù)活動(dòng)，便于向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

三、文獻(xiàn)信息檢索課程建設(shè)的策略

基于上述信息，精品資源共享課程建設(shè)的各部分指標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)課程資源及其教學(xué)活動(dòng)必須能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)和共享。綜合以上各因素，結(jié)合國(guó)家精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及多年的教學(xué)實(shí)踐，制定文獻(xiàn)信息檢索課程整體解決方案，如圖2所示。

本方案的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)體系和教育教學(xué)管理等方面。

（一）更新教學(xué)理念和思路

文獻(xiàn)信息檢索課程是各類專業(yè)信息素質(zhì)教育的公共課程，也是為各類專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)拓展課程。同時(shí)，更是一門培養(yǎng)自學(xué)能力、提高研究素質(zhì)的科學(xué)方法課或工具課。隨著學(xué)校課程改革的不斷深入，為全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的信息素養(yǎng)尤其是信息檢索能力，充分體現(xiàn)本課程的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性，本課程確立了“授人以漁、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)、面向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于檢索過程的課程觀，形成一門系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、知識(shí)、技能等的立體化課程。

（二）調(diào)整課程定位，適應(yīng)專業(yè)調(diào)整

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力成為必需。因此，將課程目標(biāo)定位從原來的培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索理論素養(yǎng)和掌握系統(tǒng)性知識(shí)，調(diào)整為著重增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者信息收集、處理的能力，尤其是文獻(xiàn)信息分析應(yīng)用的能力和解決實(shí)際問題的能力，并以此來構(gòu)建知識(shí)與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）重構(gòu)課程體系，滿足差異化要求

圍繞課程目標(biāo)，遵循職業(yè)教育與學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，以文獻(xiàn)信息檢索能力培養(yǎng)為主線，建立起一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)檢索課程體系，如圖3所示。

重構(gòu)的課程體系中，教學(xué)內(nèi)容由一條主線、三個(gè)層次、五個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成。一條主線為研究型學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)；三個(gè)層次為信息意識(shí)、文獻(xiàn)信息獲取、文獻(xiàn)信息利用；五個(gè)知識(shí)教學(xué)單元?jiǎng)t是信息意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及創(chuàng)新、信息檢索能力、信息研究能力、信息分析及應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的不同側(cè)重定制每一教學(xué)模塊的具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

重構(gòu)的課程體系突出解決兩方面的問題：一是解決好理論與實(shí)踐的關(guān)系，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。具體做法為，在對(duì)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索經(jīng)典理論進(jìn)行創(chuàng)新和整合的基礎(chǔ)上，引入信息檢索的新技術(shù)、新方法和新一代的網(wǎng)絡(luò)資源等，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)計(jì)各類典型工作任務(wù)。同時(shí)，開展各類文獻(xiàn)信息檢索大賽，鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生加入教師科研小組等課外科技活動(dòng)，建立課堂教學(xué)和學(xué)生課外科技活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。二是根據(jù)高職的教學(xué)特點(diǎn)，滿足差異化教學(xué)要求。具體做法是：基于信息技術(shù)和無線校園的應(yīng)用，突出信息素養(yǎng)對(duì)職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力的支撐作用。強(qiáng)調(diào)課程與專業(yè)其他課程的銜接，即從各專業(yè)入手，全面梳理各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，將各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求融入到本課程的建設(shè)和教學(xué)過程中，并針對(duì)不同的專業(yè)形成差異化、項(xiàng)目化的課程解決方案。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，將強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)等作為課程建設(shè)的新要求。為此，本課程著重從三個(gè)方面提出改進(jìn)教學(xué)方法的策略：一是在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)，把重點(diǎn)放在文獻(xiàn)信息的利用上，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式；二是教學(xué)以啟發(fā)式為主，采用案例教學(xué)、系統(tǒng)演示、實(shí)例研討、研究型學(xué)習(xí)、關(guān)鍵詞法等多種教學(xué)方法；三是教學(xué)實(shí)施過程中，采用小組合作、集體辯論、小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人演講與答辯、角色扮演、同伴教學(xué)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等以學(xué)習(xí)者為中心的、靈活多樣的教學(xué)組織形式，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

在課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，本課程曾與航空維修專業(yè)的《飛機(jī)機(jī)務(wù)維修與保養(yǎng)》課程對(duì)接。實(shí)施中，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣自主檢索數(shù)據(jù)資源、自主選題或課題立項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課題分析、制定檢索策略、信息檢索、檢索結(jié)果分析并撰寫學(xué)術(shù)論文，然后在網(wǎng)上展示各自的成果，通過郵件、論壇等途徑作進(jìn)一步的交流。最后，對(duì)各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，相互啟發(fā)與借鑒，共同提高。最終不僅完成了《飛機(jī)機(jī)務(wù)維修與保養(yǎng)》課程的教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了提高學(xué)生信息檢索能力的目的。

基于以上系列改革措施，通過這一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的選擇與評(píng)判能力，以及對(duì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)者的評(píng)價(jià)能力。

（五）建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)適用的拓展資源

針對(duì)服務(wù)面向的不同，本課程系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)、整理了大量形式多樣的數(shù)字化資源，建立課程網(wǎng)站，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校及面向社會(huì)開放的課程資源的共享。

針對(duì)拓展資源的技術(shù)要求，本課程著重從兩個(gè)層面開發(fā)了拓展資源。一是在內(nèi)容上增加諸如學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、單元測(cè)試系統(tǒng)等。二是在技術(shù)上，基于Web2.0技術(shù)與核心理念，建立文獻(xiàn)檢索課程博客，建成課程網(wǎng)站。在博客和課程網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)微課程內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲(chǔ)、傳遞、維護(hù)和管理，學(xué)生隨時(shí)可以通過手機(jī)和各種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了精品資源共享課的互動(dòng)交流性。

教學(xué)實(shí)踐證明，拓展資源在教學(xué)中很好地補(bǔ)充了基礎(chǔ)資源，而且為師生搭建了互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供了良好的教學(xué)管理平臺(tái)。如教學(xué)實(shí)施中，本課程將單元測(cè)試系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、課程網(wǎng)站等系統(tǒng)鏈接至Blackboard平臺(tái)，通過該平臺(tái)實(shí)施教學(xué)進(jìn)度管理。首先設(shè)定教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過微課程視頻完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過單元自測(cè)后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，所有單元學(xué)習(xí)完成合格后才能進(jìn)入自主考試系統(tǒng)參加期末考試。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，學(xué)生可以選擇去討論區(qū)借鑒別人的想法，也可以直接提問，尋求教師和同學(xué)的幫助。

國(guó)家精品課程建設(shè)范文第5篇

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[3]王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來了嗎？[EB/OL].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013-05-06.

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[4]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[EB/OL].人民日?qǐng)?bào)（海外版），2013-06-14.

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