前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇精品課程資源建設(shè)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

精品課程資源建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：精品課程 學科建設(shè) 教學改革

精品課程建設(shè)是職業(yè)院校教學改革的方向，是專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)的基礎(chǔ)。精品課程共享優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而深化教學改革。筆者學院在 2012年啟動專業(yè)課程建設(shè)項目，通過近三年的探索與實踐，在建設(shè)目標、教學方法、數(shù)字化資源庫建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗，本文就實施情況談幾點體會。

一、課程性質(zhì)與建設(shè)目標

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程。襄陽技師學院的電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)建于2006年，在初期就提出根據(jù)區(qū)域內(nèi)中小電子商務(wù)企業(yè)需求，培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)站策劃和維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)推廣等電子商務(wù)實用型人才，從而確立了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要地位。

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程在《office基礎(chǔ)》《PhotoShop 圖像處理》《flas制作》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》等課程之后開設(shè)，此時學生具備了一定的操作能力，能較快地掌握網(wǎng)頁制作的各種知識。

課程堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的職教理念，以“增強學生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展”為宗旨，基于行業(yè)企業(yè)真實工作過程設(shè)計課程教學活動方案。運用“任務(wù)驅(qū)動、行動導向”的一體化教學模式，進行教學資源建設(shè)的工作。使學生掌握網(wǎng)頁設(shè)計和制作的基本技能，具備網(wǎng)站的策劃、設(shè)計和制作能力。

二、以課程教學改革為核心

1.改革教學內(nèi)容

（1）修訂教學大綱。學院開設(shè)的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程，原來的教學大綱內(nèi)容以Dreamweaver基礎(chǔ)知識為主。按照教學計劃，學生只能掌握最基本的知識和操作，而實際技能水平無法滿足社會就業(yè)崗位的需要。因此制作精品課程時，要重新修訂教學大綱，以 “實用、夠用、好用”為原則，教學內(nèi)容上適當增加Photoshop、flash的實用功能，強化 Dreamweaver操作應(yīng)用。修訂的大綱打破了傳統(tǒng)的學科體系模式，側(cè)重學生實際操作能力的培養(yǎng)，將網(wǎng)頁設(shè)計職業(yè)能力中實用的知識點融合在項目中。學生通過各項系列任務(wù)練習，不斷強化掌握崗位所需知識和技能。

（2）規(guī)劃教材與自編教材充分整合。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是多門學科的知識相互滲透和相互支撐構(gòu)成的科學、完整的課程體系。 以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為核心，其他Photoshop、flash、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、常用工具軟件的使用等都是相關(guān)的輔助課程。

原來的教材換過很多版本。2012年申報精品課程建設(shè)后，學校選用人民郵電出版社的規(guī)劃教材《網(wǎng)頁設(shè)計與制作Dreamweaver CS5標準教程》。實用的教材對教學水平和教學質(zhì)量的提高起了極大的促進作用。學校不斷調(diào)整和補充教材和教學內(nèi)容，盡可能保持知識的先進性和實用性。這兩年勞動版的網(wǎng)頁制作教材運用任務(wù)驅(qū)動教學法編寫，也成為學校教學和精品課程制作的重要保證。

（3）課程內(nèi)容模塊化。學校將整個課程內(nèi)容分成3個模塊20個教學單元33個教學任務(wù)，3個模塊是Dreamweaver+ Photoshop+flash，第一個模塊是Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計與制作知識 ，第二個模塊是Photoshop在網(wǎng)頁中的常用功能，第三個模塊是Flash在網(wǎng)頁中的動畫效果。每個模塊包括多個教學單元，通過任務(wù)來實現(xiàn)崗位知識和能力的培養(yǎng)。模塊間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨立，將課程難點分散到不同的模塊任務(wù)中。每個模塊自成體系，有鮮明的獨立性，能單獨完成某一方面的教學任務(wù)；模塊間的知識相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，后面的模塊強化前面基礎(chǔ)，這樣可以讓學生循序漸進地掌握知識。

（4）精心準備案例項目。精心準備典型案例，從課程的實際問題出發(fā)，構(gòu)建教學設(shè)計。以完成具體工作任務(wù)和工作過程整合教材內(nèi)容，將理論知識的講解與具體的任務(wù)有機結(jié)合，理論與實踐一體化，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)。如：“度假村”“江雨橋的博客”“寵物家園”整站的開發(fā)和設(shè)計，這些案例形成循序漸進的項目群，從而構(gòu)建完整的教學方案。

2.改革教學方法與手段

（1）采用“任務(wù)驅(qū)動法” 教學，將“教、學、練、做”融為一體。精品課程教案的編寫運用任務(wù)驅(qū)動法完成，對教師課堂實施一體化教學方式有很好的指導作用。課堂教學中，“任務(wù)驅(qū)動法”的熟練運用，配合案例教學、情景教學、探究式教學、作品演示等教學方法，將學生的自主能動性充分發(fā)揮出來。“任務(wù)驅(qū)動法”教學過程為：引入―分析―交流―實施―評價―總結(jié)六個階段。第一個階段引入任務(wù)，通過案例演示，提出問題，給出案例應(yīng)用背景，讓學生明確本次課的教學目標；第二個階段分析任務(wù)，引導學生自主分析學習任務(wù)，結(jié)合理論知識嘗試找到解決問題方法；第三個階段交流任務(wù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學資源和教學視頻，引導學生相互交流，找到解決方案；第四個階段實施任務(wù)，上機操作反復練習，掌握操作技能，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力；第五個階段評價任務(wù)，在小組任務(wù)完成時，根據(jù)任務(wù)評價表引導學生進行典型作品的欣賞評價，讓學生參與自評和互評；第六個階段總結(jié)任務(wù)，教師對本次課的重點、難點歸納，并針對學生實施過程進行點評。

（2）抓好數(shù)字化資源建設(shè)。精品課程中不斷完善的教學大綱、電子教案、教學課件、教學視頻、案例集等對一體化教學課堂的實施提供了保證。這些數(shù)字化資源會陸續(xù)上傳到精品課程網(wǎng)站的教學資源下載中心，構(gòu)建全方位立體化學習平臺供學生學習參考。

（3）因材施教，有效把握課堂。任務(wù)驅(qū)動法對于自覺性高、學習能力強、創(chuàng)造能力佳的學生充分有效，但是學校的生源相當一部分不能適應(yīng)這樣的教學。針對不同的教學內(nèi)容、教學對象、難易程度，教師需要靈活采用多樣教學方法，有時傳統(tǒng)的教學方法更為實用。例如：講授法、演示法、練習法、輔導法、啟發(fā)式教學等。必須注意把握課堂秩序，使課堂教學在有序中有效進行。

3.改革考試評價方式

精品課程注重對學生職業(yè)道德、學習過程、職業(yè)能力與素質(zhì)的評價。每項任務(wù)的實施都配有任務(wù)評價表，評價表給每個子任務(wù)的完成效果、學習過程、相關(guān)能力打分。同時根據(jù)學生的基礎(chǔ)差異，使用彈性的評價方式。評價時注重創(chuàng)新性的學習能力，合作共事能力，注意聽取學生的自評意見。

三、精品課程建設(shè)的思考與展望

經(jīng)過近三年的建設(shè)探索與實踐，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程將努力建設(shè)成為具有實戰(zhàn)特點的教學內(nèi)容、科學合理的教學方法、較為完善的課程教學體系，能夠適應(yīng)本學科人才培養(yǎng)的示范性課程。課程建設(shè)期間，取得預期效果，也存在以下問題和困難。

課程的開發(fā)難以表現(xiàn)技術(shù)的前沿動態(tài)。網(wǎng)頁設(shè)計涉及各種繪圖軟件和各類開發(fā)工具的使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極其迅速，軟件開發(fā)技術(shù)日趨多樣，一門課程很難覆蓋這么多內(nèi)容。

課程對推動地方經(jīng)濟建設(shè)的導向作用不夠明顯。主要表現(xiàn)在與企業(yè)合作不多，學生在本地企業(yè)頂崗實習的機會不多，學生的實操能力也達不到要求。

針對以上問題，應(yīng)加快精品課程網(wǎng)站建設(shè)，盡早建立教學共享資源庫。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學資源構(gòu)成立體化教學模式，給教師和學生提供全方位學習平臺，師生基于這種平臺，使學習過程得以延續(xù)。

精品課程資源建設(shè)范文第2篇

>> 精品課程與精品資源共享課建設(shè)之比較 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的探索與實踐 職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)與教育信息資源共享策略研究 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實踐 精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考 對高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課建設(shè)與實踐 對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考 《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程建設(shè)及其資源共享升級的策略研究 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認識與實踐 基于云計算的數(shù)字信號處理精品課程資源共享平臺建設(shè) 動物遺傳學精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程資源共享中的版權(quán)保護研究 打造基地精品課程 實現(xiàn)區(qū)域資源共享 淺談網(wǎng)絡(luò)在精品課程資源共享中的作用 精品課程資源共享網(wǎng)站自動管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) 精品課程數(shù)字教學資源共享模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2014.06.05.

② 侯永雄.廣州大學城就業(yè)指導資源共享探索.職業(yè)圈，2007（14）：152-153.

③ 侯艷麗.淺談技工學校電類專業(yè)學生學習興趣的提高[J].職業(yè)圈，2007（14）：147.

④ 吳俊.互動教學法及其在就業(yè)指導課程中的實踐[J].中國地質(zhì)教育，2009（3）：149-150.

精品課程資源建設(shè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 精品課程 網(wǎng)絡(luò)資源 軟件工程 計算機輔助教學

1、引言

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源特指為某一門精品課程而設(shè)立在網(wǎng)絡(luò)上的，為特定對象（一般是學生）通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取或收益的資源。作為以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的這部分資源，在一定程度上，可以被稱為軟件，或者應(yīng)用性有特殊要求的軟件，該軟件必須能夠根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行設(shè)計，恰當?shù)姆从衬撤N教學策略。軟件在開發(fā)的時候，都有自己嚴格的流程，要遵循嚴格的軟件工程思想。軟件工程作為一種工程思想，可以有效的合理組織整個工程的實施過程，采用這種思想方法，可以大大提高工程的開發(fā)效率以及最終的可靠性和可維護性。精品課程在建設(shè)的時候也應(yīng)該遵循這一思想，從而使得教學內(nèi)容與教學處理策略能夠有機的結(jié)合，取得更好的教學效果。本文首先分析了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀，接下來介紹了軟件工程的基本思想，最后給出了基于軟件工程思想的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基本思路。通過軟件工程思想在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的應(yīng)用，可以使得資源更加規(guī)范化、更新更加及時，同時可以增加網(wǎng)絡(luò)資源在使用過程中的互動性及可維護性。

2、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

有文獻[1]曾提出了從可學習的視角，對高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與評價進行了探索，認為當前包括國家級的一萬多門精品課程在內(nèi)的大多數(shù)精品課程僅能滿足基本的學習需求，但離學習過程中的愉悅感及滿足感仍然存在較大的差距；聶志成、石娜等人則分別在文獻2，3中對網(wǎng)絡(luò)精品課程當前的建設(shè)現(xiàn)狀中存在的互動性、更新及時性等做了分析，認為多數(shù)精品課程缺乏對學習環(huán)境的設(shè)計，不能及時評價，互動性差，資源更新不及時。在此以榆林學院為例，自升本以來，一直注重面向本科教學的網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)，自2005年以來，已完成了6門省級精品課程、61門校級精品課程的建設(shè)，所有課程都按照相關(guān)的標準，嚴格把關(guān)，相關(guān)教學資源均已上網(wǎng)，學生可以方便的通過網(wǎng)絡(luò)，利用這些教學資源，自主學習。這部分網(wǎng)絡(luò)教學資源主要包括：教學課件、電子教材、作業(yè)習題、課程授課錄像、考試模擬試卷等。我們通過調(diào)查問卷等形式，從使用者（學生）的角度來看，這些網(wǎng)絡(luò)課程的使用率是比較低的。資源的更新頻率也不盡人意，有的自精品課程網(wǎng)站建起來后，甚至從來沒有更新過，資源的使用過程中的可互動性比較差，學生只能被動的接受知識。

3、軟件工程的基本思想

自上個世紀七八十年代開始的對軟件開發(fā)研究，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種固定的模式，即軟件工程。軟件開發(fā)是一項非常復雜的任務(wù)，軟件危機時刻存在，經(jīng)過了軟件危機，人們意識到，在整個的軟件開發(fā)過程中，必須遵循一定的思想，軟件工程思想。

根據(jù)軟件的功能大小，可以確定其開發(fā)的周期，而軟件的生命周期被視為軟件工程的基礎(chǔ)。軟件生命周期是從時間角度把軟件開發(fā)和維護的過程劃分為相對獨立的階段，每個階段的任務(wù)盡可能獨立，同一階段任務(wù)的性質(zhì)盡可能相同。軟件的生命周期的劃分有多種方法，其中比較典型的階段劃分為：問題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計（總體設(shè)計）、詳細設(shè)計、編碼與單元測試、綜合測試、維護等八個階段，總體由軟件定義、軟件開發(fā)和軟件維護三個時期組成。[4]

4、基于軟件工程思想的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基本思路

作為某一門精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源，在組成和構(gòu)建上，必須可以在學習理論的指導下，按照教育學的規(guī)律來恰當體現(xiàn)教學目標、策略和內(nèi)容，其往往包括網(wǎng)絡(luò)課件、練習題庫、模擬實驗等一切支持該課程網(wǎng)絡(luò)學習的教學軟件的總和。在整個資源的建設(shè)上，完全可以引入軟件工程思想。下面將對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的生命周期進行具體的分析和探討。

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的生命周期指的是上述一切教學軟件總和從提出、開發(fā)到淘汰的過程，我們根據(jù)該一系列軟件的特性，根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的使命，可將其生命周期分為總體項目的規(guī)劃、總體設(shè)計、詳細設(shè)計實現(xiàn)以及評價和維護等幾個階段。

（1）項目的規(guī)劃階段

精品課程的建設(shè)不同于一般的軟件開發(fā)，其目的是為了推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，運用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段來全面的提高教學質(zhì)量，共享優(yōu)質(zhì)教學資源。因此，在回答“要解決的問題是什么，有可行的解嗎，系統(tǒng)必須做什么？”的問題就變?yōu)橐x擇那些資源，為什么要選擇這些資源，如何來呈現(xiàn)這一系列的資源，要達到什么效果，學習對象是誰？等。在該階段，必須明確項目所要完成的任務(wù)和必須要達到的總體目標。

（2）總體設(shè)計階段

總體設(shè)計階段要確定精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的總體構(gòu)建，具體的需要由哪些資源來構(gòu)成，他們?nèi)绾伪唤M織，每一種資源在實現(xiàn)上采用什么樣的技術(shù)，考慮這些技術(shù)的實現(xiàn)難度以及與其他實現(xiàn)技術(shù)相比的優(yōu)劣等。如果可能的話，可以設(shè)計一個資源的總的構(gòu)建圖以及各部分資源相互之間的關(guān)系圖。在這一階段中，要注意教學設(shè)計和資源結(jié)構(gòu)設(shè)計的的關(guān)系，他們是針對不同的中心來設(shè)計的，前者是從課程教學的角度來設(shè)計的，而后者則必須考慮資源信息的層次結(jié)構(gòu)及瀏覽順序，需要確定各個資源之間的線性結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或者混合結(jié)構(gòu)方面的展現(xiàn)方式。

（3）詳細設(shè)計及實現(xiàn)階段

詳細設(shè)計和實現(xiàn)階段的主要任務(wù)是根據(jù)前一階段的總體設(shè)計，來對各個資源進行具體的實現(xiàn)，在實現(xiàn)過程中，會涉及到選擇何種開發(fā)平臺和開發(fā)工具等問題，這些取決于各資源軟件的呈現(xiàn)方式及網(wǎng)絡(luò)資源的運行環(huán)境。在此階段，應(yīng)根據(jù)不同資源的具體要求，分別來進行設(shè)計實現(xiàn)，盡可能的達到總體設(shè)計目標要求。

（4）評價維護階段

精品課程的評價，要有一定的理論依據(jù)，對于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源目前的建設(shè)現(xiàn)狀來看，這一階段是最為缺乏的。此階段的主要任務(wù)是試用評價和維護修改調(diào)整。通過學生對該資源的試用情況的反饋，從總體結(jié)構(gòu)上，要對資源的構(gòu)建進行調(diào)整，對于不適應(yīng)與某一門課程的資源，可以去掉，對于學生希望得到資源，可以重新添加；從單個資源的呈現(xiàn)方式及信息展現(xiàn)的層次等方面，要考慮進一步的優(yōu)化，以期更加方便學生的學習使用。該階段是一個漸進的完善整個精品課程網(wǎng)站的過程，從精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的一直到最終的淘汰，自始至終都應(yīng)該存在。

5、結(jié)束語

當前精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及使用過程中存在的主要問題，究其原因，在于兩點，第一是精品課程網(wǎng)站在制作過程中缺乏規(guī)劃，包括認真的需求分析、資源構(gòu)建的詳細設(shè)計、對教學規(guī)律的熟練掌握及對教學大綱的精準掌握等，存在為建而建的嫌疑；第二是制作網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)手段單一，只是簡單的資源的堆積，制作人員的計算機輔助教學素養(yǎng)偏低。對于第一個問題，可以通過加強網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃，引入軟件工程思想來指導精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)、應(yīng)用、維護等，以提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可用性、互動性及可維護性；對于第二個問題，需要注重培養(yǎng)制作人員的計算機輔助教學技術(shù)的掌握，是一個比較長期的過程。

參考文獻

[1] 王佑鎂 高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學習性研究. 中國遠程教育 2011，（1）

[2] 聶志成 地方本科院校網(wǎng)絡(luò)精品課程的現(xiàn)狀及建設(shè)策略 廣西教育 2011（11）

[3] 石娜，石梅香 高職網(wǎng)絡(luò)精品課程資源運行情況調(diào)查與分析 職業(yè)教育研究 2010（8）

精品課程資源建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級；資源共享；教學體系；計算思維

一、引言

精品課程建設(shè)是我國“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學科、含有豐富網(wǎng)上教學資源的國家精品課程，為推動教學改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。今年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)”[2]。

如何對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點。

1．我校計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)

與其他學科不同，計算機不僅是一門學科，同時也具有促進其他學科發(fā)展、培養(yǎng)掌握先進計算技術(shù)的人才的作用[3]。因此，高校各專業(yè)都普遍設(shè)置有計算機基礎(chǔ)課程，受眾面很廣。為推動計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展，保證教學質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源共享，我校自2003年開始計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，已先后建成4門國家精品課程，1門省級精品課程及1門校級精品課程，實現(xiàn)了教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）規(guī)定的計算機基礎(chǔ)主干課程“門門是精品”。并提出了“以教學內(nèi)容為核心，實驗環(huán)境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是根本，師資隊伍是關(guān)鍵”等精品課程建設(shè)要領(lǐng)。所構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，吸引了眾多校內(nèi)外教師和學生訪問。截止2012年7月，各課程及門戶網(wǎng)站的總點擊率超過1178萬次，產(chǎn)生了較好的影響。

2．精品課程建設(shè)存在的問題

精品課程的建設(shè)和推出，對我國高等教育的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動作用。但不可否認的是，依然存在一些問題。有學者對課程建設(shè)中存在的學科分布、資源可瀏覽性等問題進行了分析[4]。除此之外，我們認為依然還存在以下問題：

（1）知識產(chǎn)權(quán)問題。精品課程建設(shè)的主要目的應(yīng)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。但由于在以往建設(shè)中更多地強調(diào)了資源的豐富性及優(yōu)質(zhì)性，沒有考慮到資源的知識產(chǎn)權(quán)保護，從而在一定程度上影響了資源的開放和共享。造成了部分課程網(wǎng)站資源無法打開的現(xiàn)象。

（2）用戶對象定位問題?，F(xiàn)有精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，而對學生的需求則考慮較少。

（3）資源利用率問題。在已有精品課程建設(shè)中，不同程度上存在著重評審、輕使用的因素，加之產(chǎn)權(quán)、工作量等多種原因，其網(wǎng)上資源未能做到與課程教學內(nèi)容同步更新，造成教學內(nèi)容不斷改革但資源建設(shè)滯后的情況，從而使資源缺乏吸引力。另外，現(xiàn)有網(wǎng)上資源多以羅列形式呈現(xiàn)，只能瀏覽獲取，缺乏對資源的“推送”，影響了資源的利用率。

二、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識與思考

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享[1]。

與已有精品課程建設(shè)相比，新的精品課程應(yīng)該是什么樣子？我們需要考慮哪些改進，或做什么樣的升級？經(jīng)過半年的研究和實踐，我們認為，此次的“轉(zhuǎn)型升級”，不僅要考慮“資源”的升級，突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”，還應(yīng)研究教學內(nèi)容“升級”。簡言之，就是：以教學內(nèi)容為核心，資源建設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是加強資源的可利用性。

1．教學內(nèi)容的“升級”

教學內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心。既然稱為“轉(zhuǎn)型升級”，就應(yīng)有新東西，而不是“新瓶裝舊酒”。這里的“新”，包括加入“新”的教學理念，設(shè)計“新”的教學內(nèi)容，并融入“新”的教學成果。

2010年7月，全國9所首批“985工程”建設(shè)高校在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”。會后發(fā)表的聯(lián)合聲明指出，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式：運用計算機科學的基礎(chǔ)概念對問題進行求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解，即建立計算思維。“聲明”的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎(chǔ)教學的重要地位，需要把培養(yǎng)學生的“計算思維”能力作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)，并由此建立更加完備的計算機基礎(chǔ)課程體系和教學內(nèi)容，進而為全國高校的計算機基礎(chǔ)教學改革樹立標桿[5]。

計算思維是人類三大科學思維之一，核心是抽象和自動化[6]?；蚝唵蔚卣f，計算思維是一種利用計算機進行問題求解的思維方法，包括思路的建立、方法的確定和實現(xiàn)，是現(xiàn)代社會中每個人都應(yīng)具備的思維能力。

以往的計算機基礎(chǔ)教學，雖然在教學內(nèi)容上也部分地包含了計算思維的思想，但多處于“無意識”狀態(tài)，基本以“知識點”為主線。沒有以計算思維能力培養(yǎng)為核心去組織教學內(nèi)容，設(shè)計課程體系。

為了能“有意識”地通過有限的幾門課程培養(yǎng)學生的初步計算思維能力，我們需要在深入理解計算思維理論的基礎(chǔ)上，研究如何從整個課程體系上進行改革。即：從整個計算機基礎(chǔ)教學架構(gòu)上，研究如何進一步加強計算思維能力培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新力；從整體內(nèi)容上研究如何考慮前后課程的銜接。實現(xiàn)循序漸進、前后照應(yīng)、逐步提升。

2．資源建設(shè)的“升級”

精品資源共享課建設(shè)的目標是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵。

（1）關(guān)于“優(yōu)質(zhì)”。何為“優(yōu)質(zhì)”？最主要的一點就是對使用者有吸引力。我們知道，要想生產(chǎn)的產(chǎn)品好賣，首先需要的是定位明確。確定準確的目標用戶，弄清楚用戶需求，以確定設(shè)計什么樣的產(chǎn)品；還有就是產(chǎn)品的質(zhì)量。只有需求明確、質(zhì)量過關(guān)的產(chǎn)品才可能有好銷路。精品資源共享課的目標用戶，無非就是教師和學習者。那么，什么樣的資源對于他們是優(yōu)質(zhì)的呢？

一是資源必須能夠體現(xiàn)教學研究的最新成果。這是“高質(zhì)量”資源的基礎(chǔ)?？茖W技術(shù)在不斷發(fā)展，特別是計算機學科，其技術(shù)的發(fā)展更為迅速。雖然說課堂教學內(nèi)容難以做到如科學研究一樣站到最前沿，但教學研究與科研一樣，也有其自身的規(guī)律和發(fā)展模式。如前文所述的教學內(nèi)容升級問題，相應(yīng)的資源建設(shè)也需要隨之更新和重組，使其能夠與教學改革的發(fā)展相適應(yīng)。

二是資源必須是豐富的。那么，如何判定其是否“豐富”呢？教指委在2009年的《高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》（以下簡稱“基本要求”）中，曾提出了完善的計算機基礎(chǔ)教學的知識體系和實驗體系（4領(lǐng)域×3層次結(jié)構(gòu)）。這是計算機基礎(chǔ)教學的指導性文件。因此，計算機基礎(chǔ)課程的資源建設(shè)若能夠覆蓋要求中該課程所涉及的全部知識點和技能點，則是豐富的。

（2）關(guān)于“共享”。作為是國家級精品資源共享課，“共享”是必須的特征。只有充分實現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義。事實上，影響資源利用率的因素除質(zhì)量外，主要就是有“針對性”，并且“好用”。

所謂“針對性”，是指資源要能滿足不同的教學和學習需求。作為普通教師，登錄精品課程網(wǎng)站的目的，無非是希望了解某門課程國內(nèi)一流學校的教學情況（怎么教的？教些什么？），并獲得滿足其自身教學所需要的各類必需的資源及可供參考和選擇的資源。這里，必需的資源包括如教學內(nèi)容、組織方式、進度安排、教學課件等基本信息；可供參考和選擇的資源應(yīng)包括教學案例、作業(yè)習題、重點難點問題解決方案以及各種輔助教學環(huán)境等。作為學習者，除一些課程基本信息之外，還希望能夠有一個復習、釋疑和進一步拓展的環(huán)境。要使所建設(shè)的資源有針對性，需要在深入研究不同教學需求的基礎(chǔ)上，能對資源進行詳細的分類和組織，使具有不同需求的教師和學習者都能夠獲取最適合自身的各類資源，即能夠“量體裁衣”。

所謂“好用”，是使用者能用較簡單的方法就能方便地獲得有針對性的各類教學資源，而不是采用查詢?yōu)g覽、從海量數(shù)據(jù)中挖掘信息的方式。要做到此，需要對資源進行有效的分類、組織和管理。

總之，新的精品資源共享課建設(shè)，關(guān)鍵就是要克服已有精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性，突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發(fā)使用欲望，提高資源吸引力。

三、計算機基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)的設(shè)計與實踐

根據(jù)相關(guān)文件的精神[1，2]，結(jié)合自身特點，我們從2012年初開始計算機基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)和研究工作。包括課程體系設(shè)計和資源建設(shè)兩個方面的實踐。

1．課程體系設(shè)計

與計算機專業(yè)教學不同，計算機基礎(chǔ)教學面向的都是非計算機專業(yè)的學生，教學學時非常有限，專業(yè)范圍也廣，既有理工類，又涉及文、管、醫(yī)、經(jīng)濟等專業(yè)。因培養(yǎng)目標不同，不同專業(yè)對計算機知識的要求相差甚遠。如何做到在有限課時內(nèi)達到培養(yǎng)學生具有初步計算思維能力的目標，是一個很值得研究的課題。

要達到計算思維能力培養(yǎng)這一總體目標，我們需要使學習者了解和掌握以下兩個方面的問題：（1）計算的可行性，即哪些問題是可以利用計算機解決的；（2）解決問題的方法和手段，即若計算機可以解決，那么通過何種運算規(guī)則或計算方法以及何種物理器件去解決。

基于對不同專業(yè)大類培養(yǎng)目標及對計算機知識學習需求的分析，結(jié)合國內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學具體情況和教指委提出的總體培養(yǎng)目標，我們設(shè)計了以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)教學“1+1+X”課程體系，即“大學計算機基礎(chǔ)+程序設(shè)計+適應(yīng)不同專業(yè)方向的綜合課程群及選修課程群”。這里，“大學計算機基礎(chǔ)”是大學第一門計算機課程，其主要教學目標是使學生了解計算機學科的基本知識，初步了解可計算性及計算的復雜性，了解利用計算機求解問題的一般過程及解決簡單問題的思路和方法；隨后的“程序設(shè)計”則是在第一門課的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生解決計算機學科較簡單問題的能力，即計算思維能力。綜合或選修課程群則因不同專業(yè)而異，培養(yǎng)包括在計算機硬件或數(shù)據(jù)庫等某一個方面解決較復雜問題或構(gòu)建系統(tǒng)的能力和解決專業(yè)問題的能力。

為了適應(yīng)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們進一步設(shè)計了面向工科類、理科類及其他（文、管、醫(yī)、經(jīng)濟）類專業(yè)的3個不同的課程體系。其中，工科類以系統(tǒng)構(gòu)建和算法設(shè)計、實現(xiàn)為主線，理科類更強調(diào)計算理論和算法分析，其他專業(yè)類則以數(shù)據(jù)處理為主線、以計算機基本知識和技能培養(yǎng)為目標。

表1以面向工科類專業(yè)為例給出了“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學方案，它主要涵蓋了兩大模塊，即：計算機的組成及基本工作原理，可計算性及利用計算機進行問題求解的基本思路和方法。

2．資源建設(shè)

為盡可能實現(xiàn)資源的“優(yōu)質(zhì)”、提高資源的“可利用性”，并考慮到第一門課具有受眾面廣且基礎(chǔ)參差不齊、教學要求不一等特點，我們設(shè)計了精品資源共享課建設(shè)的總體思路。

（1）按照教指委“基本要求”中的知識單元和實驗單元標引不同類型的教學資源，并覆蓋所有涉及的知識點和技能點。

（2）按照課程體系并結(jié)合培養(yǎng)目標，進行資源設(shè)計和組織。

（3）根據(jù)不同專業(yè)大類、不同教學需求，實現(xiàn)資源的自主檢索、按需組合、自由瀏覽，并提供參照示例。

需要說明的是，“自主檢索”是指可以通過輸入關(guān)鍵字（知識點），實現(xiàn)基于知識模塊或知識/實驗單元或知識點/技能點進行檢索，既可選擇對應(yīng)檢索范圍中的所有資源，也可僅選擇所需類型的資源。這里的“資源類型”，根據(jù)高教司和全國高等學校教學研究中心2012年初關(guān)于精品資源共享課建設(shè)的相關(guān)會議精神，分為“基本資源”和“拓展資源”兩大類。基本資源為滿足教學和學習基本需求的各類資源；拓展資源則包括輔助教學和學習的各種特色資源，如我們已建成的包括自動閱卷功能的考試管理系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)、重點難點問題的動畫或視頻教學案例以及正在建設(shè)的遠程智能答疑系統(tǒng)等。

從全國范圍來講，“大學計算機基礎(chǔ)”課程面向各類不同專業(yè)、不同辦學層次，因此其教學要求和內(nèi)容有一定的差別。因此，“按需組合”是希望使用戶能根據(jù)自身實際教學或?qū)W習需要，通過選擇不同的專業(yè)類型、教學要求（根據(jù)教指委文件分為“較高要求”和“一般要求”）和資源種類，獲取有針對性的資源。例如：若需要獲得研究型大學文科專業(yè)講授本課程的要求及基本教學文件和課件，可以選擇“文科專業(yè)+較高要求+基本資源”，即可直接獲得系統(tǒng)推送出的符合較高要求、文科類專業(yè)的各類基本資源。

“自由瀏覽”是沿襲目前精品課程網(wǎng)站的一般資源組織方式，滿足使用者隨意瀏覽資源的需求。

“參照示例”則提供我們已實施的面向3個不同專業(yè)大類的“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學方案和資源，供希望了解我校本課程實際授課狀況的使用者參考。

表2為“大學計算機基礎(chǔ)”國家級精品資源共享課的資源建設(shè)方案。依據(jù)教指委“基本要求”，將資源按8個知識模塊進行組織，并確定了總體設(shè)計目標。

對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學工程”的重要內(nèi)容，將直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到國家未來的創(chuàng)新力。精品資源共享課建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，需要建設(shè)者能夠始終如一地投入。

參考文獻：

[1]　教育部.　關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].　2011.

[2]　教育部.　精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].　2012.

[3]　陳國良，董榮勝.　計算思維與大學計算機基礎(chǔ)教育[J].　中國大學教學，2011（1）：7-12.

[4]　黃寶玉，項國雄.　國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考[J].　中國高教研究，2007（9）：72-75.

精品課程資源建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高職院校；數(shù)字化；教學資源；共享課程；項目導向；數(shù)字媒體設(shè)計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字藝術(shù)系在原有精品課程的基礎(chǔ)上，開放資源，創(chuàng)建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現(xiàn)的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統(tǒng)一、利用率低下以及后續(xù)維護弱等問題，推動了高職院校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學習型社會的目標。

一、企業(yè)調(diào)研，共建數(shù)字平臺

（一）校企共同開發(fā)數(shù)字化教學平臺

在平臺建設(shè)中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業(yè)教學團隊策劃，引進企業(yè)實際的情境、設(shè)備、工藝、技術(shù)等應(yīng)用實例，進而轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發(fā)階段，服務(wù)功能、信息統(tǒng)計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業(yè)人才進行代碼編寫、網(wǎng)絡(luò)空間安全等方面的設(shè)計。這要求學校必須和企業(yè)合作，采用動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計等各類管理技術(shù)，從而更好地為搭建數(shù)字化教學資源平臺服務(wù)。

（二）教學資源共享平臺功能設(shè)計

教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數(shù)字化教學資源平臺的建設(shè)要與專業(yè)改革和課程建設(shè)結(jié)合起來，以企業(yè)調(diào)研資料和市場需求為依據(jù)，構(gòu)建資源庫的框架，設(shè)計平臺的功能。資源平臺應(yīng)易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應(yīng)用三個步驟。

教學資源庫的建設(shè)應(yīng)涵蓋集資源庫的動態(tài)建設(shè)與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設(shè)質(zhì)量評價以及教學管理等功能與一體的數(shù)字化教學支撐平臺建設(shè)。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業(yè)群介紹、新聞動態(tài)、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業(yè)相關(guān)的各類信息。然后，開發(fā)精品資源共享課程建設(shè)網(wǎng)站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網(wǎng)站至少涵蓋以下幾個區(qū)域：

資源區(qū)：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業(yè)分析等一系列與課程相關(guān)的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據(jù)。

測驗區(qū)：大量的作業(yè)習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。

演播區(qū)：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。

交流區(qū)：通過論壇的形式發(fā)帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構(gòu)建共享型教學資源平臺是一個設(shè)計部門頗多、建設(shè)過程復雜、投入資金大的合作性系統(tǒng)工程，前期需要科學的設(shè)計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內(nèi)容，調(diào)試和維護教學設(shè)施，以保證教學資源平臺有效利用。

二、校企合作，構(gòu)建課程體系

數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群課程體系的開發(fā)要始終以就業(yè)為導向，通過市場調(diào)研，召開職業(yè)分析與專業(yè)水平評估會議，著重分析畢業(yè)生從事的主要崗位以及崗位所需專業(yè)技能，形成一套滿足社會需求的專業(yè)課程項目。

數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群包含動漫設(shè)計、游戲美術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計以及視覺傳達藝術(shù)設(shè)計四個專業(yè)，主要面向影視動畫、游戲制作、網(wǎng)絡(luò)多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業(yè)，培養(yǎng)掌握媒體設(shè)計的基本技能和知識，適應(yīng)從事二維三維動漫設(shè)計、廣告策劃與設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等工作崗位所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群的課程體系可分為三大部分：專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程。數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群課程體系如圖1所示。

專業(yè)平臺課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)共享且與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生的基本技術(shù)技能，為相關(guān)專業(yè)的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎(chǔ)，也為學生就業(yè)提供充足的基本技能。該課程群主要開設(shè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計概論、構(gòu)成設(shè)計、圖形圖像處理、字體設(shè)計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業(yè)方向課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)分立的核心課程。每個專業(yè)是根據(jù)各專業(yè)崗位需求而確立與崗位相關(guān)的課程，課程通過企業(yè)項目的貫穿，真正達到核心職業(yè)技能的培養(yǎng)。動漫設(shè)計專業(yè)主要開設(shè)課程有二維動畫設(shè)計、三維動畫設(shè)計等課程；數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)影視特效與后期編輯、網(wǎng)頁設(shè)計等；視覺傳達專業(yè)主要開設(shè)平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍設(shè)計等課程；游戲美術(shù)專業(yè)有游戲美術(shù)設(shè)計、游戲美術(shù)制作等課程。

專業(yè)拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業(yè)覆蓋面的課程群。專業(yè)群中四個專業(yè)相互選擇，如，動漫專業(yè)的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。

三、項目引領(lǐng)，豐富教學資源

精品資源共享課程建設(shè)是在原有精品課程基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要求課程設(shè)置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規(guī)律，恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業(yè)課程設(shè)計要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，體現(xiàn)工學結(jié)合的鮮明特色。

（一）以教師為主導，組建開發(fā)團隊

一門優(yōu)質(zhì)的精品資源共享課程必須有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的課程建設(shè)團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)該始終以教師為主導，將權(quán)利交給教師，保障教師的知識產(chǎn)權(quán)，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該由老、中、青組成，發(fā)揮不同年齡層次教師經(jīng)歷的優(yōu)勢，并保持課程可持續(xù)發(fā)展；在成員上，應(yīng)包括教學一線教師和企業(yè)技術(shù)人員。

在精品資源共享課程開發(fā)與建設(shè)中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業(yè)背景、科研背景和較好業(yè)績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術(shù)實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質(zhì)量。

（二）豐富資源內(nèi)容，課程動態(tài)共享

課程教學資源與專業(yè)群教學資源庫構(gòu)建。將優(yōu)秀的教學課程文檔素材、數(shù)字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統(tǒng)相結(jié)合，將企業(yè)行業(yè)技術(shù)標準、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結(jié)合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調(diào)研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設(shè)計方案、課程教學內(nèi)容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。

優(yōu)質(zhì)教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設(shè)的核心，總結(jié)課程的結(jié)構(gòu)和框架，解決一些技術(shù)上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設(shè)達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應(yīng)，所以教材的編寫和選用顯得至關(guān)重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關(guān)教材或者校本教材，才能將教學經(jīng)驗與成果展現(xiàn)給共享資源的學生或?qū)W習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統(tǒng)籌管理、開放共享相關(guān)資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質(zhì)量

實行多元化的考核方法，由基礎(chǔ)理論知識考核、校內(nèi)實訓考核、企業(yè)實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業(yè)、行業(yè)專家等組成，全方位評價學生的綜合職業(yè)能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍?？己说攸c靈活化：考核地點隨教學內(nèi)容的變動而變動，分布在教室、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實訓室、校外基地、實習企業(yè)等。

四、優(yōu)化管理，拓展服務(wù)

精品共享課程建設(shè)的平臺系統(tǒng)主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向?qū)W習者提供有關(guān)資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數(shù)據(jù)庫和媒體系統(tǒng)進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內(nèi)甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優(yōu)質(zhì)的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構(gòu)建一個操作簡便、功能齊全、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、運行快捷、管理有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，從課程建設(shè)的角度，數(shù)字化平臺的開發(fā)具有高效性。作為學校數(shù)字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發(fā)揮原有教學資源以及設(shè)備的功效，避免資源浪費和重復建設(shè)。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課程建設(shè)工作實施辦法”的通知[Z].教高廳[2012]2號.

[2]教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.