前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)模式；目標(biāo)；變量

教師的培養(yǎng)不僅取決于未來教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意向和努力，也取決于教師自身能否獲得更有助于其學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件。教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，旨在從外部提供這種有利條件，以增強教師培養(yǎng)的效能和質(zhì)量。本文擬在理解教師培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對影響教師培養(yǎng)的可控性核心變量進行分析，試為教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善提供理論基礎(chǔ)。

一、教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

教師培養(yǎng)相對于培訓(xùn)而言，它指向職前。由于教師的發(fā)展是一個終身過程，因此我們不能期望教師教育能在幾年的時間內(nèi)將未來教師塑造成一個個成熟的專家型教師。適當(dāng)?shù)钠谕峭ㄟ^這一教育過程，使他們能養(yǎng)成合格教師必須具備的基本素質(zhì)，畢業(yè)后就能初步勝任學(xué)校的實際教育教學(xué)工作，同時又能幫助其奠定終身、自主發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

然而，不同時期人們的教師觀不盡相同，對教師素質(zhì)也有著不同期望。本文的“教師培養(yǎng)”特指通過教育，使志愿成為教師的受教育者達到“中小學(xué)教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的身心和行為品質(zhì)的基本條件”。在“教師基本素質(zhì)與我國教師培養(yǎng)基本模式研究報告”中，我們從哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及個體需求等方面對教師基本素質(zhì)進行了全面考察，并在認(rèn)識教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，抽象出五個基本范疇，即：教師的職業(yè)道德、教師的教育理念、教師的知識、教師的能力、教師的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)。同時認(rèn)為，各范疇的基本內(nèi)涵分別相對獨立，各有一個多層面的結(jié)構(gòu)；而不同的素質(zhì)范疇之間則有一個有機統(tǒng)一的、整體的結(jié)構(gòu)體系。教師的“整合型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著教師職業(yè)所需的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面的基本要求及內(nèi)在聯(lián)系。

教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是確認(rèn)并分析那些影響教師素質(zhì)養(yǎng)成的重要變量，從而尋求問題解決的核心所在。由于這里僅僅強調(diào)為未來教師提供有利于其基本素質(zhì)養(yǎng)成的外部條件，因此主要分析那些能夠由人為因素決定的變量。特別是那些能夠通過教育決策者的主觀作用改變或調(diào)整的變量，即“可控性變量”。從教師的培養(yǎng)過程來看，影響教師基本素質(zhì)養(yǎng)成的可控性核心變量主要包括：培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置、課程實施機制、質(zhì)量保障與評價機制、政策配套措施等。

二、教師培養(yǎng)模式中的可控性核心變量分析

1．培養(yǎng)途徑。由于教師基本素質(zhì)既包括學(xué)術(shù)性方面也包括師范性方面，因此，在教師教育的實踐中通常采取“混合制”和“合成制”兩種培養(yǎng)途徑。

先看“混合制”。在同一機構(gòu)中同時進行雙專業(yè)的培養(yǎng)，有利于教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，而且教育實習(xí)、見習(xí)可在整個學(xué)習(xí)期間穿插、連續(xù)安排，因而便于使未來教師的基本素質(zhì)形成有機的、整合的結(jié)構(gòu)；但也勢必出現(xiàn)相互擠占學(xué)時，壓縮課程課時和課程開設(shè)門數(shù)的局面，最終影響教師兩個專業(yè)的素質(zhì)達成的程度。

再看“合成制”。一般來說，學(xué)生在綜合大學(xué)的教育學(xué)院受到的教育專業(yè)訓(xùn)練和薰陶不如師范院校。另外，“合成制”的分段培養(yǎng)方式，還必須面對學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面的素質(zhì)如何整合的矛盾。但是，按照“合成制”培養(yǎng)教師，能使未來教師具備廣博的普通文化素養(yǎng)和扎實的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，從而具有更好的專業(yè)發(fā)展后勁。

我們強調(diào)培養(yǎng)教師的基本素質(zhì)，但這一“基本”不應(yīng)從“低素質(zhì)”去理解，而應(yīng)從合格教師“必須具備的素質(zhì)”以及為其終身專業(yè)發(fā)展打下“堅實基礎(chǔ)”去理解。而且，這一“基本”概念會隨著時代的發(fā)展和社會的進步，以及人們對教師基本素質(zhì)的要求提高而變化。因此，從“必備”和“后勁”出發(fā)，我們更傾向于采取“合成制”的途徑培養(yǎng)教師。另一方面，從當(dāng)前國際教師教育情況看來，“合成制”的培養(yǎng)途徑是世界教師教育的主要趨勢。例如美國的“大學(xué)+師范”模式、英國的“3+l”模式等都屬于“合成制”模式。

在我國，隨著教師專業(yè)化的理念逐漸為人們接受，教師教育日益走向開放，“開放”不僅意味著非師范院校參與到教師的培養(yǎng)中來，也意味著高校內(nèi)部及高校之間的學(xué)科專業(yè)之間的開放，如師范院校的優(yōu)勢教育專業(yè)向非師范院校中想成為教師的學(xué)生開放，非師范院校的優(yōu)勢文理專業(yè)向師范院校的學(xué)生開放等。當(dāng)前，我國的“合成制”培養(yǎng)途徑比較典型的有：寧波大學(xué)、揚州大學(xué)、山東師范大學(xué)的“3+l”模式、北京師范大學(xué)的“4+2”模式等。

“合成制”中重要的是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育兩者如何分段，對教師基本素質(zhì)中“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面如何權(quán)衡，強調(diào)師范性方面的素質(zhì)，則相應(yīng)地應(yīng)設(shè)置較長時間的教育專業(yè)培養(yǎng)期，反之亦然。另外，分段還應(yīng)取決于不同層次的學(xué)校類型對教師素質(zhì)的不同要求。一般而言，對高中教師學(xué)術(shù)性方面的要求顯然應(yīng)該高于初中教師，因此在分段上，應(yīng)考慮高中教師比初中教師有更長的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)期。

2．課程設(shè)置。培養(yǎng)途徑的選擇，可從宏觀上確定如何處理未來教師素質(zhì)要求方面的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的矛盾，其中關(guān)鍵在于為他們提供什么樣的課程以及這些課程如何安排。

在“合成制”培養(yǎng)模式中，“學(xué)術(shù)性”方面的素質(zhì)一般由相應(yīng)的各文理學(xué)科專業(yè)實施培養(yǎng)，因此這里主要探討?zhàn)B成未來教師的教育專業(yè)素質(zhì)的教育類課程的設(shè)置問題。

無論設(shè)置什么樣的課程，都取決于人們對于課程價值取向的認(rèn)識。一般而言，課程價值目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要求課程設(shè)置“合目的性”，也要求它“合規(guī)律性”。

“合目的性”指內(nèi)容和體系應(yīng)有利于教師的教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)的形成。根據(jù)我們的研究，教師在教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與其作為教師而必須具備的整體基本素質(zhì)一樣，包括多個方面的內(nèi)容，因此我們考慮應(yīng)該為未來教師提供以下領(lǐng)域的課程組合：教育教學(xué)理論領(lǐng)域；教育教學(xué)技能領(lǐng)域；教育教學(xué)管理領(lǐng)域；教育教學(xué)實踐領(lǐng)域；教育教學(xué)科研領(lǐng)域。

“合規(guī)律性”指它應(yīng)符合未來教師作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律以及未來教師的專業(yè)成長的規(guī)律。首先，從其學(xué)習(xí)規(guī)律來看，學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)過程的總趨勢是一個漸進一突變過程，即先漸進后突變”。學(xué)習(xí)者作為一個“自組織系統(tǒng)”，其“心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的成效既受制于教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其媒體，也受制于學(xué)習(xí)者的主觀能動性。教師對學(xué)生的作用只是眾多的、有限的作用中的部分作用，這一作用雖然在很大程度上影響著量變的速度或?qū)W習(xí)的進程，但決定學(xué)生認(rèn)識飛躍的因素卻是學(xué)生的主體作用、能動作用或自組織作用”。因此，不僅那些既定的、為人們普遍接受的理論和實踐應(yīng)該成為教育類課程的內(nèi)容，那些“有爭議性的”理論和實踐也可以適當(dāng)?shù)剡M入學(xué)習(xí)者的教材或教授的講義。同時，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供足夠多的自主探究、實踐的機會與活動，從而不僅有利于學(xué)習(xí)者知識與能力的轉(zhuǎn)化、也有利于發(fā)展他們的反思能力、教育教學(xué)研究能力以及豐富的情感體驗。其次，從未來教師的專業(yè)成長規(guī)律來看，教師的專業(yè)成長是一個終身過程，教師的教育觀念、價值取向以及教育教學(xué)的知識與技能等都需要在其漫長的職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和完善。教師專業(yè)發(fā)展的終身化思想和教師教育的“一體化”理念要求教師職前、入職和在職教育的培訓(xùn)內(nèi)容相互銜接又各有分工，在保證統(tǒng)一性的同時具有針對性。因此，作為職前教育課程，我們強調(diào)它有利于形成未來教師的“基本素質(zhì)”。

布魯納在談到編制課程時指出，應(yīng)該“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的、普遍的和強有力的觀念和態(tài)度以中心地位”。這里所說的“普通的和強有力的觀念和態(tài)度”，即是學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”、“一般觀念”。因此，職前的教育類課程只需讓未來教師掌握教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能，把握其科學(xué)思想、方法，具備教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)；通過初涉教育活動將教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與學(xué)科專業(yè)方面的基本素質(zhì)結(jié)合起來運用于教育實踐。由于教師的基本素質(zhì)是一個“整合性”的結(jié)構(gòu)，它因其“專門的”素質(zhì)要素以及各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、有機結(jié)合從而發(fā)揮特有的整體功能。因此，對于教師教育教學(xué)任務(wù)而言，重要的是未來教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)要素、他們是否形成了“雙專業(yè)”所要求的“基本結(jié)構(gòu)”。只有形成這些“基本結(jié)構(gòu)”，他們才能為“通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移大道”及終生發(fā)展打下扎實的“基礎(chǔ)”。

3．課程實施。為了使開設(shè)的課程有利于未來教師基本素質(zhì)的形成，必須構(gòu)建適切的課程實施機制：

第一，課程整合機制。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個整體的、有機的結(jié)構(gòu)，在“合成制”模式中，如果沒有適切的課程整合機制，很容易造成“學(xué)術(shù)性”與“師范性”兩方面素質(zhì)脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，在課程實施時，應(yīng)打破課程界限，建立起課程之間的相互聯(lián)系。課程之間的整合不僅意味著教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的有機銜接和相互滲透，也意味著兩個專業(yè)內(nèi)部的各課程之間的整合。例如，應(yīng)加強教育理論課程、教育實踐課程和教育科研課程三者之間的整合，從而為教師的理論、實踐、科研之“三位一體”的整體素質(zhì)形成創(chuàng)造條件，因為教師自主地專業(yè)發(fā)展，不僅需要有勝任教育教學(xué)工作素質(zhì)，同時也要具備反思與創(chuàng)新、行動研究等方面的素質(zhì)。加強課程整合不僅要求對教師基本素質(zhì)有著深刻的認(rèn)識，也能洞察課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，靈活的選修制和學(xué)分制。由于未來教師應(yīng)具有兩個專業(yè)方面的素質(zhì)，所以每一專業(yè)的設(shè)置應(yīng)有相應(yīng)領(lǐng)域的課程組合，各領(lǐng)域的課程組合則是形成教師整體素質(zhì)所必需的。同時各領(lǐng)域都有相應(yīng)的核心課程作為他們的必修課程，還應(yīng)有相應(yīng)的限定選修課程和非限定選修課程。學(xué)校決策者可針對未來教師將來從事的不同學(xué)校層次類型的教育教學(xué)工作，在限定選修課程中體現(xiàn)出差別。未來教師也可按照自己的興趣和需要修習(xí)各領(lǐng)域的非限定選修課程。此外，學(xué)校決策者還應(yīng)根據(jù)未來教師在校修習(xí)時間長短不同、將來從事不同學(xué)校層次類型的教育教學(xué)工作的不同，分別作出不同的學(xué)分要求。

第三，教學(xué)與實踐結(jié)合的機制。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)方法上，應(yīng)該改變過去單純注重知識傳授的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)未來教師的自主探求和主動反思等方面的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中，應(yīng)開展微格教學(xué)、課堂觀摩等教學(xué)活動去豐富未來教師的情感體驗。

為使未來教師在校期間學(xué)到的教育理論知識能初步的轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際能力，獲得真實教育教學(xué)環(huán)境的初步體驗，學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立起緊密的聯(lián)系，把從事實際教育教學(xué)工作的中小學(xué)校教師作為培養(yǎng)教師的重要力量。例如可以在中小學(xué)建立教師培養(yǎng)基地、和中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系等。

4．質(zhì)量保障和評價機制。為了保證教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立一套從學(xué)校外部到學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障和評價機制。

首先，從學(xué)校外部來看，隨著教師教育的日益開放，教師教育機構(gòu)的類型出現(xiàn)了多樣化的局面。因此，最為主要的問題是如何確保這些機構(gòu)能夠培養(yǎng)質(zhì)量合格的教師。當(dāng)前我國教師教育制度的建設(shè)，應(yīng)在借鑒發(fā)達國家教師教育制度的基礎(chǔ)上逐步建立并完善。這包括建立和完善教師資格證書制度、教師教育機構(gòu)認(rèn)證制度、教師教育課程鑒定制度以及教師教育機構(gòu)質(zhì)量評估制度等。

其次，從學(xué)校內(nèi)部來看，應(yīng)該建立科學(xué)合理的課程考核與評價機制。課程考核與評價應(yīng)以課程目標(biāo)是否實現(xiàn)為衡量基準(zhǔn)。教師的素質(zhì)要求不僅包括知識，也包括能力和價值觀等，為此，應(yīng)堅持理論知識和實踐能力考核相結(jié)合、行為評價及課堂觀察評價相結(jié)合的原則。此外教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，還應(yīng)提倡終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則。

5．政策配套措施。由于未來教師基本素質(zhì)來自兩個專業(yè)方面的要求，因此他們在校期間要付出的努力和精力比修習(xí)一個專業(yè)的學(xué)習(xí)者更多。另外，隨著教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提高，世界教師教育普遍有延長培養(yǎng)年限的趨勢。如美國的《霍姆斯報告》提出，教師教育年限應(yīng)由4年延長為5年；《卡耐基報告》也指出：干脆取消教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，把教師教育延長到6年。在我國，隨著教師教育的高學(xué)歷化和高中階段教育的日益普及，是否也需要適度延長教師培養(yǎng)年限以提高教師質(zhì)量?

近年來，我國教師的社會地位有上升的趨勢，但教師專業(yè)化仍然是一個需要繼續(xù)努力的過程。為了吸引優(yōu)秀生源，提高未來教師的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該制定一系列相應(yīng)的配套措施，使四年本科學(xué)制內(nèi)的和延長了學(xué)制的教師專業(yè)的學(xué)生能享受到一些相對不同的待遇。這些不同的待遇應(yīng)該體現(xiàn)在職前和職后，例如在職前，可以通過學(xué)位授予上的變通、經(jīng)濟上的補助、提高上崗工資等級、實行進修券制度等作為提高教師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的配套措施。

三、結(jié)語

教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文第2篇

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、成立我校教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，xxx同志任辦公室主任。

2、成立達標(biāo)評議考核小組

以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦人民滿意的教育為宗旨，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以提高教師整體素質(zhì)為抓手，以教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動為載體，實施素質(zhì)教育，規(guī)范教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，促進教師專業(yè)發(fā)展水平。努力辦學(xué)生喜歡，教師熱愛，群眾滿意的學(xué)校。

全校教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)達80%以上。

師德、課堂教學(xué)、普通話、粉筆字、信息技術(shù)五項內(nèi)容。

以新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內(nèi)容進行考核，如出現(xiàn)下列情形之一者視為不達標(biāo)。

1、在教育教學(xué)工作中，不按國家教育方針和法律法規(guī)執(zhí)教者。

2、不按照學(xué)校要求備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)困生輔導(dǎo)和考試等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、失職、瀆職和嚴(yán)重曠職等現(xiàn)象者。

3、不尊重學(xué)生人格、諷刺挖苦、體罰和變相體罰學(xué)生者。

4、不關(guān)心學(xué)校、不服從領(lǐng)導(dǎo)、不團結(jié)同志、有損于學(xué)校和教師形象者。

5、不重視安全教育，不履行安全教育及工作職責(zé)，發(fā)生失職、瀆職安全責(zé)任事故者。

6、利用工作職責(zé)之便，謀取私利，出現(xiàn)亂收費現(xiàn)象者。

熟悉吃透教材內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生實際制定具體明確的三維目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度高；能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)，容量合理，符合學(xué)生實際，知識傳授正確無誤；教材處理恰當(dāng)，符合知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，突出重點，突破難點，充分挖掘其思想因素，與社會生活和學(xué)生實際相聯(lián)系，寓思想教育于教學(xué)過程之中；培養(yǎng)學(xué)生觀察，記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野。

教學(xué)重要環(huán)節(jié)組織安排合理；積極應(yīng)用嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生有課前預(yù)習(xí)，課后歸納總結(jié)的良好習(xí)慣；能利用電教媒體資源輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效率高；及時準(zhǔn)確矯正處理，反饋評價課堂教學(xué)的各種信息，能較好地應(yīng)用課堂生成資源。

課堂語言清晰、簡練，專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，教態(tài)自然，儀表大方，書寫工整，畫圖規(guī)范，板書設(shè)計合理；熟練駕馭課堂，能較好地處理偶發(fā)事件，采用靈活多樣的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，師生配合默契，完成教學(xué)任務(wù)。

課堂教學(xué)體現(xiàn)分層教學(xué)理念，使不同程度的學(xué)生都達到預(yù)定目標(biāo)，掌握知識和基本技能；學(xué)生參與率高，有獨特見解、創(chuàng)新表現(xiàn)；完成課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂氣氛活躍；完成學(xué)校下達的教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)國家語言文字委員會要求，教師普通話等級達到二級乙等以上，并要求教師在課堂和校園中使用普通話

，使普通話成為自己的職業(yè)語言，視為達標(biāo)。

粉筆字達標(biāo)要求間架結(jié)構(gòu)合理，筆順規(guī)則正確，書寫工整、流暢，美觀大方、得體、醒目。

1、教育局信息技術(shù)考試合格。

2、能熟練操作使用電腦。

3、會制作課件。

4、能熟練下載、歸納、整理教學(xué)資源。

5、課堂上能熟練運用多媒體教學(xué)設(shè)備。

五、工作步驟

（一）宣傳動員階段（2009年3月15日-3月20日）

1、組織教師學(xué)習(xí)《xxx縣中小學(xué)幼兒園教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)實施方案》和《三甲集學(xué)區(qū)2009—2010年教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動實施方案》。

2、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定我校“五項”達標(biāo)活動實施方案。

3、宣讀《陳家小學(xué)教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動實施方案》，明確此次教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動的重大意義，并對教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動進行安排，明確任務(wù)，確定目標(biāo)，提出具體要求。

（二）實施階段（2009年3月21日—2009年12月底）

1、根據(jù)學(xué)校實際情況，確定先期達標(biāo)人員名單。

2、教師可根據(jù)自身情況，向?qū)W校申請達標(biāo)。

3、將教師分學(xué)期、分項、分階段制定“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)計劃。每學(xué)期每項達標(biāo)人數(shù)不低于教師總數(shù)的35%。力爭全體教師全部達標(biāo)。

4、根據(jù)我校教師達標(biāo)的具體情況，向?qū)W區(qū)申請達標(biāo)驗收。

5、成立教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)評議考核組，對教師“五項”達標(biāo)情況按評分標(biāo)準(zhǔn)、按計劃進行評議考核。

6、學(xué)校建立教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動檔案，為學(xué)區(qū)復(fù)檢，教育局復(fù)核驗收做好準(zhǔn)備。

（三）申請驗收總結(jié)階段(2009年10月-12月)

1、依據(jù)縣教育局《方案》要求，及時向?qū)W區(qū)寫出“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)申請驗收報告。

2、學(xué)區(qū)驗收合格后，向縣教育局提出達標(biāo)驗收申請。

3、教育局驗收后對不達標(biāo)的學(xué)校和教師，在不達標(biāo)期間內(nèi)不評先、不評優(yōu)、不評職稱，并責(zé)令限期達標(biāo)。

4、全面總結(jié)學(xué)校教師“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動。

1、認(rèn)真制定實施計劃。建立機構(gòu)，明確責(zé)任，提出要求，分步實施，使“五項”基本素質(zhì)達標(biāo)活動成為學(xué)校的主要工作。

2、認(rèn)真抓好方案的落實。及時安排，嚴(yán)格要求、全面落實，本著對教育事業(yè)負責(zé)，對組織負責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)考核，實事求是，成熟一個考核一個，不能圖形式、走過場。

教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文第3篇

音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)一

扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的知識技能

清初學(xué)者王夫之說過：“欲明人者先自明”。這就要求教師首先要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的知識技能。包括全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、聲樂、鍵盤、指揮、創(chuàng)編等技能技巧。這并不是說要求音樂教師成為歌唱家、演奏家、指揮家……，但每一項的基本素質(zhì)卻必須具備。

音樂知識。包括基本樂理、音樂常識、音樂史等，教師必須掌握五線譜、簡譜的記譜法和音樂的基本要素，諸如：音名、唱名、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、調(diào)性、織體……，并能靈活運用。對音樂史的基本了解，對主要音樂家的生平事跡、代表作品、創(chuàng)作背景等都應(yīng)重點掌握。

歌唱。這是音樂教師最基本的能力。不一定人人都有一個獨唱嗓音，但最起碼的范唱能力是必須的。“藝術(shù)的精髓不在于技術(shù)，而在于心靈”。要求學(xué)生以情帶聲，唱云則意滿天宇，唱水則韻繞青山。用心靈去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。

伴奏。能用鋼琴和其他樂器，如手風(fēng)琴、電子琴、吉他等彈奏簡單的伴奏，并能用樂器進行教學(xué)，具備最起碼的自彈自唱和即興伴奏能力。

創(chuàng)作。是為表達個人的思想感情而組織音響，除創(chuàng)作一般的樂曲外，對已有作品的不同風(fēng)格的即興表演也是創(chuàng)作，為學(xué)校環(huán)境中的表演譜寫和改編音樂也是創(chuàng)作。

分析。音樂欣賞對擴大學(xué)生的音樂視野、發(fā)展形象思維和欣賞分析能力具有重要的意義。中小學(xué)音樂教育中，欣賞是最重要的一部分。這就要求音樂教師必須具有較強的分析能力和鑒賞能力。開闊視野，廣泛涉獵，強志博聞，必須有獨到的領(lǐng)悟力、穿透力、挖掘作品的深層內(nèi)涵。一個不了解貝多芬“命運”的教師，要教學(xué)生欣賞《命運交響曲》是很難想象的。

此外，對指揮、配器等技能的掌握和一般表演能力是音樂教師所必備的。

音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)二

高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神

一個好的音樂教師，必須具備高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有飽滿的愛國熱情，必須對自己所從事的工作有一份摯誠的愛。這樣才能完成音樂教育中的德育滲透，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”特別是在當(dāng)前改革開放和商品經(jīng)濟的大潮中，音樂教師首當(dāng)其沖，不少人憑借自己的一技之長，紛紛下海、跳槽，追求高收入。一個有事業(yè)心的音樂教師，面對這種情況，要不為金錢所誘惑，仍能執(zhí)著地走自己的路，對自己的職業(yè)矢志不諭。

音樂教師在課堂和課外對學(xué)生進行的理論知識的教學(xué)和技能技巧訓(xùn)練是不夠的，而是應(yīng)該不斷加強自身的行為修養(yǎng)，力求在工作中以身示范，用自己的審美情操感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心，使他們的身心能夠健康成長。

敬業(yè)的另一重要內(nèi)涵是要愛學(xué)生。由于我國基礎(chǔ)教育的水平參差不齊，尤其是音樂教育，受各方面的制約因素太多，學(xué)生的音樂素質(zhì)差異也很大。但作為音樂教師必須一視同仁，不但愛成績好、音樂素質(zhì)高的學(xué)生，對成績差、音樂素質(zhì)低的學(xué)生也不能歧視。教師對學(xué)生的一次表揚或批評，一次鼓勵或嘲笑，會直接影響學(xué)生的興趣和愛好。如學(xué)生唱歌走調(diào)是常有的事，而教師的哈哈大笑或“左嗓子”、“五音不全”的評價，會直接導(dǎo)致學(xué)生害怕唱歌、討厭音樂、與音樂解緣。只有愛學(xué)生、理解學(xué)生并加以正確的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。

音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三

良好的職業(yè)才能和創(chuàng)造性的教學(xué)能力

音樂是一門藝術(shù)，教學(xué)又是一門藝術(shù)。一位歌唱家或一位演奏家不一定是一個好的音樂教師。要說唱歌，金鐵霖不一定比宋祖英、閻維文唱得好，但金鐵霖是著名的聲樂教育家，在我國聲樂教育中的地位無人可比。教師的功能是“傳道授業(yè)”。如何“傳道”?怎么“授業(yè)”?這就要求音樂教師必須有一定的語言修養(yǎng)和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

語言修養(yǎng)。講一口標(biāo)準(zhǔn)、流暢、具有感染力的普通話，不斷加強自身的文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的聯(lián)想能力和語言表達能力。唱歌講究以情帶聲，教學(xué)語言也要講究條理清楚、生動幽默、簡潔明了，充滿感情，特別是講述枯燥的知識、傳授抽象的技藝時，更要講究這一點。“藝術(shù)的精髓不在于技術(shù)，而在于心靈”。尤其是音樂，是一門情感的藝術(shù)，用自己的心靈去感化學(xué)生，讓學(xué)生真正得到藝術(shù)的熏陶、心靈的感應(yīng)，做到聲情并茂的同時達到形態(tài)完美的統(tǒng)一。

教學(xué)方法。教學(xué)是一項師生共同完成的雙邊活動，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才能達到圓滿的教學(xué)效果。包括四個方面的內(nèi)容：

1、掌握基本的教學(xué)方法，如：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法等;

2、對音樂教學(xué)法的熟練掌握，如：聽唱法、視唱法、圖樂結(jié)合法、聽唱動結(jié)合法等;

3、了解國外較有影響的教學(xué)法，如：鈴木教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等;

4、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，根據(jù)自身和學(xué)生的特點以及條件、環(huán)境等因素，設(shè)計出自己的教學(xué)方法，因材施教，并能獨立思考，創(chuàng)造性地解決問題。

音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)四

現(xiàn)代的教育觀念

教師的教育觀念對自身的態(tài)度和教育行為有顯著的影響，也就是說教師的教育教學(xué)行為是在教育觀念的背景下展開的。不同的思想支配不同的行為，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。

當(dāng)代世界著名的音樂教育體系及教學(xué)法無一例外都是以現(xiàn)代的音樂教育思想和觀念為基礎(chǔ)形成的。如：鈴木才能教育思想中“培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的人”，“人類是環(huán)境之子”，“興趣是能力的源泉”，“直覺或靈感也是一種能力”，“藝術(shù)是按照人類自身的能力創(chuàng)造出來的”等等。

在改革開放的今天，正確地、科學(xué)地、富有時代精神的教育觀念體現(xiàn)在借“他山之石”解決實際問題的過程中。實現(xiàn)教育觀念的許多“轉(zhuǎn)變”，如：從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，從過多的統(tǒng)一要求向多樣化、個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單純追求知識向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變等等。

音樂是一門情感藝術(shù)，自古以來許多優(yōu)秀的音樂作品都是“愛情”的典范之作，如《梁?！?、《茶花女》、《圖蘭朵》等，而許多音樂教師就因為這些作品中的“愛情主題”不敢面對，僅停留在表面，卻無法上升到藝術(shù)的高度與學(xué)生共同探討、欣賞，這其實就是一個觀念的問題。

 

淺談音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)相關(guān)文章：

1.音樂教師的基本素養(yǎng)有哪些

2.淺談聲樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

3.淺談教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

4.教師具備的基本素養(yǎng)

教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語文課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)生

實施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，促進受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展為基本特征的教育。當(dāng)前實施素質(zhì)教育已成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律，而語文是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美，所以搞好語文課堂教學(xué)就顯得尤為重要。那么如何才能在語文課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？我個人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

一、面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。因此，實施素質(zhì)教育就必須做到面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。作為語文教師，在授課時應(yīng)面對全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性。應(yīng)試教育只是面對少數(shù)學(xué)生，是一種扭曲的教育，施教者缺乏“全體”意識，只是圍繞尖子生施教，針對好學(xué)生發(fā)問，冷落了其他學(xué)生，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂教學(xué)要實施素質(zhì)教育，就要一改應(yīng)試教育的弊端，在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，利用靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中完成知識的學(xué)習(xí)。

二、明確教學(xué)任務(wù)，樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)是：全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)與語文能力。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，又是民族化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值。因此，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，中學(xué)語文教學(xué)在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學(xué)可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語文的積極性，使其通過學(xué)習(xí)、活動和交流，促進個性語言品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標(biāo)。

三、解放思想，更新觀念，大力推進教學(xué)方法改革

優(yōu)化教學(xué)方法是推進中學(xué)語文素質(zhì)教育的必要手段，也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要途徑。未來社會對人才的要求，不僅強調(diào)寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素質(zhì)和能力，加強閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀積累知識，發(fā)展思維能力。

教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力范文第5篇

一、素質(zhì)教育的全體性

美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾經(jīng)指出，教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是與應(yīng)試教育的“選拔性”和“淘汰性”相對立的。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都具有作為新一代合格公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。素質(zhì)教育的全體性要求：一方面必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展；另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面，達到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都成為合格的畢業(yè)生。

二、素質(zhì)教育的全面性

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育的這種“片面性”相對立的。它要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的和諧的發(fā)展。這就從教育內(nèi)容上規(guī)定了素質(zhì)教育的性質(zhì)。素質(zhì)教育的這種全面性要求是有其社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)的。社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求是全面的，而非單一人。從心理學(xué)的角度看，人的心理活動具有整體性，認(rèn)知過程與情意過程的產(chǎn)生與發(fā)展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質(zhì)發(fā)展也具有整體性。素質(zhì)教育既不是“為升學(xué)做準(zhǔn)備”，也不是“為就業(yè)做準(zhǔn)備”，而是“為人生做準(zhǔn)備”，也即為人生打基礎(chǔ)的教育。

三、素質(zhì)教育的發(fā)展性

素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生知識和技能掌握，更重視學(xué)生科研成果、潛能和個性的發(fā)展。而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學(xué)研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現(xiàn)已開發(fā)的只占它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發(fā)的金礦脈”。素質(zhì)教育的發(fā)展性意味著素質(zhì)教育對學(xué)生潛能開發(fā)和個性特長發(fā)展的高度重視。教師要相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要?chuàng)造各種條件培養(yǎng)學(xué)生的興趣， 引發(fā)學(xué)生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在他天賦所及的一切領(lǐng)域最充分地展示并發(fā)展自己的才能。

四、素質(zhì)教育的主體性

素質(zhì)教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、 自主性和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的獨立人格。尊重學(xué)生的獨立人格是教育的前提，也是對待學(xué)生最基本的態(tài)度。尊重學(xué)生的獨立人格就是尊重學(xué)生人格的價值和獨特的品質(zhì)。不僅包括他的優(yōu)點和長處，也包括他的缺點和短處，教師不可能喜歡學(xué)生的一切，但教師要認(rèn)識到學(xué)生是一個有價值的人，一個值得尊重的人。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在教育教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

五、素質(zhì)教育的開放性

應(yīng)試教育中學(xué)生接受教育的場所主要是課堂教學(xué)，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而導(dǎo)致了應(yīng)試教育的“封閉性”。素質(zhì)教育由于涉及學(xué)生的全面發(fā)展，教育內(nèi)容大大拓寬了，也應(yīng)有相應(yīng)寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應(yīng)。因而，從素質(zhì)教育的空間和教育渠道看，素質(zhì)教育不再局限于校內(nèi)、課內(nèi)和課本，具有開放性。素質(zhì)教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學(xué)空間，真正建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)；要求拓寬原有的教育途徑，建立學(xué)科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系。

要真正實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生各個方面的素質(zhì)和能力，就必須把素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)之中，而課堂教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。