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研究化學的方法范文第1篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.002

美國未來學家阿爾文?托夫勒（Alvin Toffler）曾經(jīng)指出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！苯處煹穆氊熅褪墙虝W生如何學習。如何實施更有效的教學培養(yǎng)出會學習的人呢？高一作為系統(tǒng)性學習化學科學的起始階段，教師不僅要教會學生科學文化知識，更重要的是教會學生科學的研究方法，高中化學蘇教版的編者也有同樣的意圖?！痘瘜W1》專題1的教材編寫非常巧妙，不到40頁的內(nèi)容就已經(jīng)把化學的核心理念呈現(xiàn)給師生。明線介紹了高中化學的基本知識和應(yīng)用工具，暗線安排三個單元分別闡述了分類觀、計量觀、實驗觀、微粒觀和化學價值觀等化學基本觀念，并意圖使學生領(lǐng)會研究化學的科學方法，如分類法、定量研究法、實驗法、模型法等。本文以蘇教版《化學1》專題1為例，結(jié)合教學實踐，探討化學研究方法建構(gòu)的教學優(yōu)化路徑。

一、分類法的教學建構(gòu)

在教學中發(fā)現(xiàn)有些學生孤立地學習知識，當學好一個知識塊后就將它束之高閣，不去聯(lián)系，更不會去應(yīng)用它，結(jié)果單元測試時成績還不錯，但是稍微一綜合就一塌糊涂了。例如，問學生“二氧化硫?qū)儆谀囊活愇镔|(zhì)”，多數(shù)學生都會答“酸性氧化物”，但如果問學生“二氧化硫和氫氧化鈉反應(yīng)生成什么”，哪怕是在一學期結(jié)束時，還是會有不少學生會寫成硫酸鈉和水。因為他們僅僅學到了如何分類，而未關(guān)注學習分類的目的是什么，因此不會應(yīng)用分類法結(jié)合反應(yīng)規(guī)律來書寫反應(yīng)方程式，而是憑感覺猜測反應(yīng)產(chǎn)物。

在新一輪的教學中，筆者采用了“三步曲”教學法進行教學，即“為什么要學習物質(zhì)的分類――如何分類――分類的應(yīng)用實例”，成效顯著。在教學過程中，直接地告訴學生，我們學習物質(zhì)的分類不是為了“分類”而“分類”，僅僅學會怎樣分類是遠遠不夠的，還要學會應(yīng)用，如物質(zhì)性質(zhì)的推斷等。在“三步曲”教學過程中，“為什么要學習物質(zhì)的分類”以教師講授法為主要教學形式?！叭绾畏诸悺钡慕虒W則是以創(chuàng)設(shè)情境讓學生在討論中進行，學生在互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)了可以從多角度對物質(zhì)進行分類，這不僅能更全面地認識物質(zhì)的分類、體現(xiàn)了化學中的哲學思想，還培養(yǎng)了學生的思維能力，實現(xiàn)了三維教學目標。“分類的應(yīng)用實例”教學可以編制練習讓學生體驗應(yīng)用分類方法的成就感。教材P4的“問題解決”就是一個很好的例子。分類方法是研究化學的一種基本方法，除了可以對成千上萬種的物質(zhì)進行分類之外，還運用于其他許多方面，例如變化多端的物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化反應(yīng)。由于學生在初中已掌握四種基本反應(yīng)類型，因此在“化學反應(yīng)的分類”的教學過程中，只需要復習初中知識來進一步領(lǐng)會分類的研究方法。然后通過多角度看待問題引出從化學反應(yīng)過程中元素的化合價是否發(fā)生變價對化學反應(yīng)進行分類。

通過分類法的教學建構(gòu)，把初中知識的“經(jīng)驗性”上升到高中的“理論性”，把初中知識的“散亂性”上升到高中“系統(tǒng)性”，實現(xiàn)了初高中的銜接。

二、定量研究法的教學建構(gòu)

化學科學發(fā)展離不開定量研究。定量的研究方法，是在定性的基礎(chǔ)上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。例如，我們常常通過燃燒法分析某有機物的組成，通過燃燒現(xiàn)象分析即可推測出是否含碳、氫元素，但是否含氧元素、以及各元素的組成就只有依賴于定量分析了；化學反應(yīng)中的定量更是重要，參與反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系不同、濃度不同時，發(fā)生反應(yīng)快慢和反應(yīng)的產(chǎn)物都可能不同……化學研究的每個方向都需要定量研究法，使研究結(jié)果深刻、精確。定量研究法是化學發(fā)展為一門科學的重要標志。下面以《化學1》專題1的第一單元為例，闡述定量思維方法的教學建構(gòu)。

本單元概念多、理論性強而且十分抽象，對于僅僅接受初三化學掃盲教學的高一新生而言，覺得難是很正常的，那么我們?nèi)绾问顾碾y度值降到最低呢？

1. 從學生的已有知識儲備和生活經(jīng)驗入手，讓學生自我生成概念

初中更注重宏觀上物質(zhì)的性質(zhì)，而對微粒觀的要求相對較低，因此，可以在上新課前復習什么是微觀粒子，為后續(xù)學習做好鋪墊。生活中我們常常遇到體積較小但數(shù)量巨大的事物，比如大米、粉筆、奶粉等，計數(shù)時常用到集合思想而使其成為一袋大米、一盒粉筆、一罐奶粉等，使用和交易時都更為便利。那么對于更為微小、數(shù)量更為龐大的微觀粒子而言，我們用同樣的辦法處理，引出“物質(zhì)的量”概念。

2. 運用類比的方法建構(gòu)概念

列出學生已知的計量物理量和單位，如長度（米）、時間（秒）、質(zhì)量（克）等后，指出“物質(zhì)的量”也是國際7個基本物理量之一，它的單位是“摩爾”，用來表征微觀粒子數(shù)目的多少。再類比于國際米原器，講“1mol”的涵義，很容易讓學生明白，它并沒有什么深刻的內(nèi)涵，僅僅是人們達成的一種共識、統(tǒng)一的規(guī)定而已。又類比于一盒粉筆有30根，那么“1mol”有多少個微粒？如此運用類比的方法，將抽象的概念通俗化，易于被學生接受。

3. 在單元結(jié)束時，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，使學生充分理解引入概念的意義

通過圖1，學生很直觀地明白物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀性質(zhì)和微觀粒子的橋梁。可以再編制一些習題讓學生熟練應(yīng)用，可以達成較好的教學效果。

三、實驗法的教學建構(gòu)

實驗對于化學研究而言，正如羽翼鳥，劃槳于輕舟。因此，作為教師有必要幫助學生建構(gòu)科學的實驗方法。蘇教版必修1專題1的第二單元循著科學家研究化學物質(zhì)的一般思路介紹物質(zhì)的分離與提純、物質(zhì)的定性檢驗、定量分析等實驗方法。筆者認為在理解這些實驗方法的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學生體會科學家的研究思路和方法。因此，在實施教學時，就按照教材的順序進行。實驗教學時注意以下兩個方面：

1. 多做探究性的實驗

盡量不要把實驗設(shè)計成驗證性的，那樣會抑制學生的活躍思維，完全沿著教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。而應(yīng)多引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生自己設(shè)計實驗探究、解決問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，做苯與溴水的萃取實驗時，可以增設(shè)一個實驗――探究苯與水的溶解性和密度大小的實驗，學生可以在很直觀的感受中得出結(jié)論，比起教師直接告訴學生結(jié)論并記下要更有趣、更深刻。

2. 實驗現(xiàn)象有記錄、有分析

學校條件許可的情況下，應(yīng)盡可能多安排分組實驗，讓每個學生都有機會動手操作，指導學生細致觀察實驗現(xiàn)象并如實記錄，結(jié)合理論知識分析、討論。

四、模型法的教學建構(gòu)

模型法是一種重要的科學思維方法，往往可以實現(xiàn)化復雜為簡單、化抽象為具體。在化學的科學研究過程中也是常用的一種科學方法。例如，化學物質(zhì)的宏觀性質(zhì)取決于微觀結(jié)構(gòu)，而微觀的結(jié)構(gòu)摸不著、看不見，借助模型化方法可以輕松理解。因此，很有必要幫助學生建構(gòu)模型化思維方法。下面以必修1專題1的第三單元“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”為例，闡述模型化思維方法的教學建構(gòu)。

在教材內(nèi)容處理上，筆者把“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”作為本節(jié)的重點教學內(nèi)容，講述從公元前5世紀哲學家思辨中的原子結(jié)構(gòu)到近代化學科學家運用科學思維方法――模型法研究原子結(jié)構(gòu)的歷程，帶領(lǐng)學生沿著科學家的足跡感受什么是原子結(jié)構(gòu)模型及模型法的優(yōu)越性。在這個過程中學生的科學本質(zhì)觀也能得到很好的發(fā)展。

在教學手段上，筆者借助多媒體教學幫助學生形成具象的模型。模型通?？煞譃槲镔|(zhì)模型和思想模型。物質(zhì)模型是用物質(zhì)實體仿照原型而復制的物件。如原子結(jié)構(gòu)模型、分子的比例和模型球棍模型、晶體的緊密堆積模型等。物質(zhì)模型生動直觀，看得見、摸得著。思想模型是客觀事物在人的頭腦中的抽象反映形式。思想模型可以用文字表述、符號、圖表等形式體現(xiàn)出來，如原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學方程式、碰撞理論、化學平衡中恒壓或恒容容器等。思想模型簡明、扼要，能夠集中反映事物的主要方面，使復雜問題簡單化。在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”教學過程中，借助多媒體展示道爾頓的原子實模型―湯姆生的葡萄干面包式模型―盧瑟福的行星模型―波爾的量子力學模型，每一種模型的出現(xiàn)總能引起學生的一片驚嘆，把微觀世界看不見、摸不著的原子具象地呈現(xiàn)在學生的面前，不僅幫助學生形象地構(gòu)建了原子結(jié)構(gòu)模型，還活躍了課堂教學氛圍，激發(fā)了學習興趣。當學生在腦海里里已經(jīng)形成了原子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)模型后，再輔以原子結(jié)構(gòu)示意圖的思想模型教學，那么，學生掌握原子的結(jié)構(gòu)是水到渠成的事了。

研究化學的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學 教學方法 創(chuàng)新

1前言

教學實踐表明化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學之一，化學實驗的教學在中學化學教育中占有非常重要的地位，其與學生化學知識的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。化學實驗中，學生可以非常直觀的獲取化學知識，同時也有利于學生對化學規(guī)律的鞏固、化學概念的認知、以及化學知識的理解，是一種提升學生能力關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如何使實驗在化學教學中發(fā)揮更大的作用，已成為老師關(guān)注的熱點之一。在近幾年新教材的實踐中，也可以看到引導學生主動進行實驗的設(shè)計、改進等都會對學生的創(chuàng)新起到積極的作用。前人的教學理論以及自身的工作經(jīng)驗都表明，不斷積極的將化學實驗的教學方法進行創(chuàng)新才能確?；瘜W實驗的活力以及其在化學教學中的作用。本文就初中化學實驗教學方法的創(chuàng)新進行簡單的闡述。

2實驗教學的創(chuàng)新

2.1重視探究性的實驗

化學實驗的教學中一定要重視并發(fā)揮實驗的探究功能，否則將會降低學生的學習效果及積極性。由此，應(yīng)依據(jù)化學課程的設(shè)計理念，在實驗教學中充分調(diào)動學生的探究性進行學習。以“二氧化碳的制取”實驗為例，實驗所用的藥品雖然在教材中都已經(jīng)標出，學生雖然能夠?qū)⑺幤酚涀?，但在接觸到其他可以制備產(chǎn)生二氧化碳的藥品時發(fā)生混淆。這時就需要對實驗的教學進行創(chuàng)新，首先讓學生對其所學的能夠生產(chǎn)二氧化碳的反應(yīng)進行回顧，并就該反應(yīng)能否進行實驗室的制備進行分析，最終進行實驗室制備二氧化碳所用藥品的確定。①使用鹽酸或硫酸與碳酸根化合物進行反應(yīng)；②采用分組實驗來確定實驗室制備二氧化碳的最佳藥品。這種教學方法有利于學生創(chuàng)造性的激發(fā)，在這個過程中學生可以主動的進行化學相關(guān)知識的獲取，教師在這個過程中僅進行一定的指導和協(xié)助的作用，實現(xiàn)了真正的自主性學習。

再以教材中“氫氧化鈉溶解時放熱”的實驗為例，在傳統(tǒng)的教學中，是通過用手觸摸的方式對這個現(xiàn)象進行感知，這種方式有著其局限性。對此實驗進行一定的創(chuàng)新，在講解時，將燒杯中的水煮沸后離開熱源，此時水就會停止沸騰，只需向燒杯中加入一定的氫氧化鈉固定，水又開始沸騰。這種經(jīng)過創(chuàng)新的實驗會讓學生對其現(xiàn)象記憶深刻，同時也可以理解更加全面。

探究性的實驗，能夠讓學生成為學習的主體，其有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，同時也能夠培養(yǎng)學生的化學思維以及科學創(chuàng)新。

2.2完善實驗的裝置及設(shè)計

在傳統(tǒng)的實驗教學中，化學實驗的裝置都是正規(guī)化的儀器，其目的是為了培養(yǎng)學生規(guī)范化的操作。但某些實驗的裝置具有復雜、演示現(xiàn)象不清晰、環(huán)境污染等缺點。由此，對實驗的裝置進行改進性設(shè)計有利于學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。以“單質(zhì)碳還原氧化銅”實驗為例，原課件中該反應(yīng)的現(xiàn)象不清晰，且反應(yīng)時間長。在教學中通過與學生的互動，對其進行積極的改進：首先將銅絲的表面進行氧化，得到黑色的化合物氧化銅；然后把氧化的銅絲放入含有木炭粉中進行加熱使其發(fā)生氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)一段時間將銅絲取出就能看到銅絲的表面由黑色變?yōu)榧t色。改進后，實驗的現(xiàn)象非常的明顯，且實驗時間較短。

再以“氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”為例，在教學中可用簡單的演示實驗對其進行解釋，這有利于學生的掌握。在裝滿二氧化碳的塑料瓶子中倒入一定的氫氧化鈉溶液，密封后搖動塑料瓶，就會發(fā)生塑料瓶變癟的現(xiàn)象，同時也會產(chǎn)生噼里啪啦的響聲。用注射器吸取一定的鹽酸并將其注射到塑料瓶住，就可以看到塑料瓶恢復原貌。明顯的現(xiàn)象對很難理解的反應(yīng)進行簡單的解釋，這有利于學生的理解。

實驗的設(shè)計創(chuàng)新有利于學生對知識的渴望，也可以對學生的智慧進行啟迪。教師對實驗的創(chuàng)新有利于學生對化學知識的掌握，也有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.3增設(shè)家庭小實驗

新教材在實驗內(nèi)容中安排了一定的“家庭小實驗”，以課外實踐的形式，培養(yǎng)學生的興趣及實驗?zāi)芰?。以“軟水和硬水”的區(qū)別為例，在學習完該知識后，可讓學生將用久毛巾嘗試著去變軟。在學過鹽與酸的內(nèi)容后，可以在家中用蘇打與醋進行反應(yīng)，感覺鹽與酸的反應(yīng)等。這種家庭“小實驗”有利于學生對于所學知識和技能溫習和鞏固，同時也能夠提升學生的觀察、分析和動手能力。

2.4開展微型化學實驗

微型化學實驗是近期國內(nèi)外在綠色化學的理念下，以預(yù)防化學污染的新思想就常規(guī)的實驗方法進行創(chuàng)新。微型實驗的實驗儀器通常來源于生活中的廢棄品，這樣學生在動手創(chuàng)作的過程中，不僅能夠加深相關(guān)知識的理解，還能展現(xiàn)自身的設(shè)計能力，也有利于學生勤儉節(jié)約的培養(yǎng)。例如，廢棄的膠囊板可以用作點滴板、果凍殼可以用作小燒杯、青霉素瓶可以用于酒精燈的制作、礦泉水瓶可以用于洗瓶的制作等。這種利用生活廢棄品進行化學實驗儀器的制備過程，給予學生創(chuàng)新的機會，不僅有利于學生對化學知識的掌握，更能讓其體會到其中的樂趣。在化學實驗教學中，應(yīng)依據(jù)實驗的情況進行常規(guī)、微型實驗的選擇或結(jié)合進行取長補短，已達到提升教學效果的目的。

3結(jié)語

上述內(nèi)容為化學實驗教學方法的創(chuàng)新性研究，也是中學素質(zhì)教育的要求之一。在化學實驗中，學生可以非常直觀的獲取化學知識，同時也有利于學生對化學規(guī)律的鞏固、化學概念的認知、以及化學知識的理解。這就需要教師在授課的同時對教學的效果及方式進行積極的探索和創(chuàng)新。是達到學生創(chuàng)新意、思維及能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]楊劍春.南京市初中化學教學建議[Z].南京市教研室，2009.

[2]程玉珊.微型化學實驗初探[J].中學化學教學參考，2008，11：32-33.

[3]周寧懷.微型無機化學實驗[M].北京：科學出版社，2000.

研究化學的方法范文第3篇

一、高中化學開展探究性實驗教學的特征

在教育教學大環(huán)境變化的情況下，高中化學的教學模式和教學思維也應(yīng)該與時俱進。為此，在高中化學課堂開展探究性實驗教學已經(jīng)成為化學教學發(fā)展的必然要求，這樣的教學才會符合素質(zhì)教育和新課改的要求，才會有利于提升化學教學的有效性?；瘜W探究性實驗教學的特征如下：

1.自主性

與傳統(tǒng)的“教師講述式”的化學實驗不同，探究性實驗需要學生自己獨立設(shè)計并完成實驗，這就要求學生首先了解和掌握化學知識的基本內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理制定出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察、分析實驗過程，最終得出實驗結(jié)果。這種教學，讓學生能以體驗式的學習模式進行探究性學習，也使學生的知識掌握能力的提升具有了極大的空間，同時也可以調(diào)動學生的學習自主性。

2.探究性

這里所說的化學探究性實驗主要是指學生要通過探究性的實驗或者活動來總結(jié)化學知識，這種方式與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性實驗的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識將得到激發(fā)，知識遷移會被有效地運用，創(chuàng)新意識也定能得到一定的提升。

3.靈活性

對于所要研究和解決的問題，化學探究性實驗只要能達到教學和學習的目的，便可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運用不同的探究方法，也可以有不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化高中化學開展探究性實驗教學的方法

高中化學實驗課新課標指出：“有效的化學實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習化學實驗的重要方式?！睘榱藢崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展，我們必須在化學實驗的教學過程中革新思想，優(yōu)化教學過程，最大限度地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們學以致用的能力。實現(xiàn)探究性教學，可以多角度地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，開展化學探究性實驗教學已經(jīng)成為化學教育教學發(fā)展和學生學習能力提升的題中之意。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理

在化學實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，做好課堂的協(xié)調(diào)與組織工作，保證學生的主體性地位。在實驗教學中，教師首先應(yīng)讓學生明確課堂教學的目標，然后讓他們帶著任務(wù)去學習，這樣學生的學習就會有針對性。在具體操作時，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的，就讓學生自己去做；學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也交給學生去做；對于學生不能完成的，教師才可以適當引導。這樣，學生的探究意識和學習能力才能提升，課堂的教學效率也能相應(yīng)提升。

2.完善教學路徑，豐富探究方法

要想實現(xiàn)高中化學探究性實驗教學的有效性，首先就應(yīng)該革新教學觀念，創(chuàng)新與完善教學路徑，另外還要依據(jù)學情不斷豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用。比如情境教學法，不過，需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要緊扣教材和教學內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)有效教學。教師還應(yīng)該革新思維，豐富探究方法，如，用實驗類比法、合作實驗法等來激發(fā)學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。

3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作

要想實現(xiàn)探究性試驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑與動手操作的能力。如，在做氫氣和木炭粉還原氧化銅的實驗時，在給學生指明操作步驟之后，就可以讓學生嘗試實驗。然后師生一起觀察實驗的結(jié)果。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導和總結(jié)的作用，所以對于這個知識點，學生的印象也會更深。

研究化學的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學　新課改　學生品質(zhì)

學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。在化學教學中，如何培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)；以人為本，樹立正確的學生觀；建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境；鼓勵學生成為課堂的主人；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)；這是我們最關(guān)注的，簡單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學生自主性學習品質(zhì)的方法

1.善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人

如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人，還提高了學生學習化學的興趣。

2.課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W學習習慣

例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設(shè)計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中，觀察有何變化，寫出有關(guān)的離子方程式。

首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結(jié)，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)的方法

創(chuàng)造力是個體綜合素質(zhì)中最有生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動全體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動能。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)呢？

在化學教學中，通過引導學生設(shè)計實驗，學生的創(chuàng)新思維可以得到“活化”和發(fā)展。如《化學2》第二章第二節(jié)關(guān)于原電池的教學，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學情景的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。后者產(chǎn)生氣泡速率比前者快，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問題：“能否設(shè)計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”原電池中活潑金屬作負極，較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設(shè)計出這樣的原電池。但也有學生聯(lián)系教材中的實驗展開了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產(chǎn)生了，提出了以下設(shè)計方案。

1.鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應(yīng)，所以鋁作負極、鎂作正極。

還有學生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計出以下另一種方案。

2.鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極，用電流計驗證，果然符合。

三、激趣導學，帶動學生合作學習的方法

研究化學的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：地球化學勘查；基本原理；應(yīng)用；

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：

當前，地球化學不僅成功解決了特殊景觀區(qū)的找礦勘查，而且促進了我國地球化學勘查朝著環(huán)境調(diào)查方向的發(fā)展，同時開創(chuàng)了資源勘查與環(huán)境地球化學勘查的新局面。

1 地球化學勘查技術(shù)的基本原理

所謂的“地球化學勘查”指的是通過測量某些地區(qū)的自然物質(zhì)中的不同元素的含量，研究其地理分布的規(guī)律，然后進行找礦，對礦產(chǎn)進行預(yù)測，進而給其他領(lǐng)域提供地球化學基礎(chǔ)資料。地球化學勘查的最主要的方法是測量水系沉積物，水系沉積物的測量能夠以少數(shù)采樣點上的信息為基礎(chǔ)，遙測到匯水域中的礦產(chǎn)信息，進而給地質(zhì)研究和資源勘查提供可靠的地球化學勘查信息，最終實現(xiàn)尋找到新礦產(chǎn)的目的。

2 地球化學勘查新技術(shù)在森林沼澤區(qū)的應(yīng)用

在我國的森林沼澤區(qū)，廣泛存在的有機質(zhì)是影響地球化學勘查的主要因素。森林沼澤區(qū)的有機質(zhì)對元素有著非常大的吸附作用，導致很多元素都發(fā)生了地表富集的狀況。同時，由于不同地區(qū)、不同位置的有機質(zhì)的分布情況是不一樣的，水系沉積物中的地球化學規(guī)律在一定程度上非常容易發(fā)生畸變，最終誤導了地質(zhì)找礦工作。地球化學勘查的新技術(shù)不僅能夠有效消除有機質(zhì)對水系沉積物測量的干擾，而且能夠給景觀區(qū)的找礦工作提供可靠的地球化學資料。與此同時，地球化學勘查的新技術(shù)操作簡單，很容易在不同地區(qū)得到廣泛的推廣。

3 地球化學勘查新技術(shù)在半干旱、干旱地區(qū)的應(yīng)用

我國的干旱、半干旱地區(qū)主要分布在青藏高原的邊緣地帶，地勢陡峻，高差較大，區(qū)內(nèi)水系發(fā)育良好，常見具有地表徑流，其中地表徑流的水源主要來自山體的冰雪融化。干旱、半干旱地區(qū)的沉積物多是較粗的沙礫。

水系沉積物的測量工作雖然能夠通過采樣來控制匯水區(qū)的礦產(chǎn)資源信息，但是在干旱、半干旱地區(qū)，由于沉積物中混入了大量的風積物，因此需要首先截取粒級，將風積物的影響排除，然后才能夠得到科學的、可靠的地球化學信息。在我國的干旱、半干旱地區(qū)，地球化學勘查新技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)歷了數(shù)年的經(jīng)驗，實踐證明，這項新技術(shù)是一項符合景觀特點的行之有效的勘查方法。當前，有的地區(qū)受到河流劇烈的切割和強烈的沖刷，通常會出現(xiàn)幾米到十幾米的基巖河道，在這樣的條件下，礦物的采樣工作的難度會非常大，如果將采樣的密度降低，以此來控制匯水區(qū)，能夠有效達到區(qū)域化學勘查工作的各項要求。

4 地球化學勘查新技術(shù)在湖沼丘陵區(qū)的應(yīng)用

湖沼丘陵區(qū)的水系多是樹枝狀和羽狀，這樣的水系分布特點給地球化學勘查的采樣奠定了堅實的基礎(chǔ)。我國的湖沼丘陵區(qū)的降水具有陣發(fā)性，而且水系沉積物有著水流沖刷的接力性，通過研究水系沉積物中礦元素的遷移規(guī)律得知，在中小型的礦床下形成的水系沉積物發(fā)生異常的可能性較差，而且規(guī)模相對較大。因此，地球化學勘查取樣的介質(zhì)使用水系沉積物最為合適，不僅能夠遙測到采樣控制點在區(qū)域的礦產(chǎn)信息，而且能夠給地質(zhì)研究和資源勘查提供有用的地球化學信息。

地球化學勘查新技術(shù)在湖沼丘陵區(qū)的應(yīng)用，可以有效的消除風成砂，或者是有機質(zhì)對水系沉積物測量的干擾，而且能夠反映出相關(guān)區(qū)域的礦質(zhì)元素分布規(guī)律，給其他區(qū)域的礦產(chǎn)資源勘查提供可靠的礦產(chǎn)信息。地球化學勘查新技術(shù)不僅操作簡單，而且非常適用于大面積的推廣。

5 多目標地球化學勘查技術(shù)在覆蓋區(qū)的應(yīng)用

我國的地質(zhì)覆蓋區(qū)主要集中在中東部的經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，比如東北平原、華北平原、四川盆地、河套平原等。多目標地球化學勘查是基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查的工作之一，其研究對象主要是平原、湖泊、盆地，以及各種生態(tài)系統(tǒng)，比如森林生態(tài)系統(tǒng)、淺海生態(tài)系統(tǒng)、道路生態(tài)系統(tǒng)等。多目標地球化學勘查，首先要獲取高精度的地球化學數(shù)據(jù)，查清楚被測區(qū)的礦元素的化學分布特點，及分布規(guī)律；其次，相關(guān)工作人員要精心繪制被測區(qū)的的相關(guān)地球化學圖，要及時對重要異常進行科學有效的處理；最后要為環(huán)境、生態(tài)等各個領(lǐng)域的礦產(chǎn)開發(fā)提供相關(guān)的資料信息，為其發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

多目標地球化學勘查是把土地圈視為核心來對地球系統(tǒng)進行評價，是將巖石、土壤、大氣、生物等匯成一個整體。土地圈是地球系統(tǒng)中的一個部分，不僅記錄巖石圈、水圈等信息，而且能夠為多目標地球化學勘查的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多目標地球化學勘查以元素的循環(huán)原理為基礎(chǔ)，以土壤圈和生物圈等的礦元素分布為分析任務(wù)，對地球系統(tǒng)進行科學周密的研究。地球化學勘查能夠發(fā)現(xiàn)影響社會經(jīng)濟發(fā)展的重要生態(tài)問題，而且能夠運用新技術(shù)解決其存在的問題，為經(jīng)濟與社會的發(fā)展提供地球化學的方式方法。

例如，周庵銅鎳礦位于河南省南陽市唐河縣南部。含礦超基性雜巖侵位于中新元古代變質(zhì)地層，蝕變強烈。鉑族一銅鎳礦體呈似層狀產(chǎn)于超基性巖體之內(nèi)接觸帶的強蝕變殼內(nèi)，并主要位于巖體頂部和底部，屬巖漿期后熱液作用形成。巖體埋藏較深，被第四系農(nóng)田土壤所覆蓋，巖體頂界距地表400m以下。使用微粒分離和活動態(tài)提取，在含礦隱伏巖體與圍巖接觸帶獲得清晰的環(huán)狀異常，與礦體分布相對應(yīng)(圖1)。這種環(huán)狀異?？梢越忉尀椋篊1)礦體環(huán)繞巖體與地層的接觸帶分布；(2)地氣流在巖體與圍巖接觸帶部位具有最大的氣體通量，氣體攜帶礦石中納米銅微粒垂直向地表遷移，遷移至地表后一部分納米顆粒仍然滯留在氣體里，另一部分被土壤地球化學障所捕獲形成環(huán)狀異常。

圖1河南南陽周庵隱伏銅鎳礦環(huán)狀異常

6 深穿透地球化學技術(shù)在隱伏區(qū)的應(yīng)用

當前，隨著我國勘查技術(shù)的發(fā)展，以及礦產(chǎn)勘查程度的不斷提高，找到新礦床的幾率越來越小，因此，隱伏區(qū)成為發(fā)現(xiàn)礦床的可能性最大的地方。廣義上的深穿透地球化學勘查技術(shù)主要包括物理分離技術(shù)、電化學測量技術(shù)、選擇性提取技術(shù)、氣體的測量技術(shù)、水化學測量技術(shù)，以及生物測量技術(shù)。狹義上的深穿透地球化學勘查技術(shù)指的是選擇性的化學提取技術(shù)。

深穿透地球化學是對隱伏區(qū)礦產(chǎn)資源進行勘查，獲取有效信息的理論方法，具體指通過對隱伏區(qū)的礦元素分布特征、元素遷移規(guī)律等研究，發(fā)現(xiàn)礦物信息的存在形式和富集規(guī)律，運用采集、提取、分析等技術(shù)，實現(xiàn)在覆蓋區(qū)對隱伏區(qū)的尋找。深穿透地球化學勘查技術(shù)在隱伏區(qū)的應(yīng)用，不僅僅是科學技術(shù)在其投入的表現(xiàn)，更是礦產(chǎn)資源勘查的需要，勢必會促進我國地球化學勘查的發(fā)展。

近十幾年來，深穿透地球化學已被證明是有效尋找隱伏礦的方法。其被定義為研究能探測深部隱伏礦體發(fā)出的直接信息的勘查地球化學理論與方法技術(shù)。這些方法技術(shù)包括瑞典Kristiansson與Malmqvist ( 1984)首先提出的地氣(geogaa)方法，美國Clarke等人(1990)提出的酶提取方法，前蘇聯(lián)的電地球化學方法(CHIM)、元素有機態(tài)法(MRF)，澳大利亞Mann等人提出的活動金屬離子法(MMI)，以及中國提出的金屬活動態(tài)法(MOMEO)。利用深穿透地球化學技術(shù)，我國的地球化學工作者在已知礦體上方及大面積的空白區(qū)域做了一系列實驗研究，特別是在戈壁荒漠區(qū)域取得了很好的指示礦體的效果，驗證了該方法技術(shù)的有效性，并圈定了一批隱伏礦找礦靶區(qū)。

7 總結(jié)

當前，地球化學勘查已經(jīng)發(fā)展成為我國礦產(chǎn)勘查和環(huán)境調(diào)查的重要技術(shù)?？茖W合理的選擇地球化學勘查技術(shù)是掌握地球化學資料，保證礦產(chǎn)資源勘查的關(guān)鍵。地球化學勘查新技術(shù)的應(yīng)用不僅解決了特殊景觀區(qū)的礦物測量干擾因素，而且促進了多目標區(qū)域地球化學勘查體系的建立與完善，同時還開創(chuàng)了我國資源勘查與環(huán)境調(diào)查的新局面，進而促進了我國礦產(chǎn)資源開采業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張瑩,張超宇.加快勘探新技術(shù)應(yīng)用 推進深部找礦大突破[J].中國國土資源經(jīng)濟,2012（11）