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加強心理素質(zhì)建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：班級管理 學生心理 心理素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0217-02

1 班集體建設(shè)對加強學生心理素質(zhì)的重要性

現(xiàn)代化班級管理的根本著力點是“以人為本、素質(zhì)為先”，強調(diào)學生的主體性是教育發(fā)展的時代潮流。

當前我國大體的經(jīng)濟形勢為高速發(fā)展的經(jīng)濟，各個行業(yè)都需要大量的人才，尤其是具有高素質(zhì)高技能的人才，然而作為接受多年高等教育的群體，當前大學生的就業(yè)形勢卻不容樂觀，許多大學生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，而這種情況的出現(xiàn)，究其根本有很大一部分因素是因為大學生缺乏一定的心理素質(zhì)。

大學生離開校園步入社會，周圍的環(huán)境和所接觸的人群都會發(fā)生一定變化，因為社會與校園環(huán)境存在的較大差距，使許多大學畢業(yè)生在心理上難以適應(yīng)，從而影響到對自己能力和工作的認可，因此，加強大學生的綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)教育尤為重要！對此，有效、成熟的班級管理對大學生的重要性不言而喻。

學生中經(jīng)常存在著孤獨、怕羞、自私、冷漠、叛逆的情況，且缺乏一種團結(jié)合作、互相尊重、積極向上等的不良心理。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，不但影響到教學工作的順利進行，而且還會影響他們的健康成長。班主任應(yīng)采取有力的班集體建設(shè)活動以加強對學生的心理健康教育，使學生能夠在一個較好的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的才能，同時也能在一種積極向上的心理下激發(fā)其參與班級活動以及班級管理的積極性，挖掘其創(chuàng)新能力，增強學生間的互動交流，從而帶動整個班級的學生素質(zhì)提高。

2 當前班集體建設(shè)中存在的問題及對策

2.1 師生關(guān)系不平等，班級氣氛嚴肅，學生心理冷漠

現(xiàn)在大多數(shù)的班集體中班主任角色高高在上，班級氣氛緊張嚴肅，使得學生出現(xiàn)冷漠不關(guān)心班集體的情緒。在班主任工作中，要堅持“以人為本”的教育思想，尊重每一位學生的人格，時刻給以關(guān)心和照顧，以平等的態(tài)度對待每一位學生，不偏袒不歧視，營造出一種和諧融洽的班級氛圍，使學生在感受到班集體溫暖的同時也能感受到老師的關(guān)心和愛護。并且整體融洽氛圍的形成對今后學生之間以及師生間的交流都至關(guān)重要，研究表明，人與人之間的感情好壞對交流思想有極其重要的影響。由此可見，和諧的班級氛圍和融洽的師生關(guān)系能使全班同學沐浴在一種理解和關(guān)愛之中，能夠相互傾訴，交流思想，有助于學生培養(yǎng)積極樂觀向上的人生觀。而學生之間的關(guān)系融洽不僅能增加相互之間的友情而且還能使班級的整體氛圍得到提升，在這種環(huán)境之下學習生活將會使學生形成較好的品德行為，相互之間的幫助也同時能提高學習和能力，形成良好的班風。在良好的班風下，全班同學會珍惜共處一個集體的幾年短暫時間，互相關(guān)心，互相愛護。大學生涯將成為他們一生中非常重要且又難忘的一段人生經(jīng)歷。

目前提倡的素質(zhì)教育要求學生學會學習、生存和關(guān)心，即能自主學習，能在當前社會環(huán)境中生存，能關(guān)心周圍的人，這就需要學生不僅在上課學習之時獲得能力和知識的提升，還需要在課余的時候充分參與到周圍的活動中去，學習一些在課堂上學習不到的東西，不斷充實自己。教師以此可以在教學活動中吸引學生對班級事務(wù)的興趣，鼓勵學生主動參與到班級管理和建設(shè)中，在培養(yǎng)學生競爭意識的同時，也要注意培養(yǎng)他們的合作精神，充分吸引大家參與到班級的各項事務(wù)中去，為班級的建設(shè)獻計獻策。而作為學生，一旦興趣形成便會自覺地參與到各項事務(wù)中，在每一次的討論交流中不斷增強合作精神，隨著目標的逐漸實現(xiàn)，整個班級便成為了名副其實的班集體！

2.2 學習目標不明確，導致學習的積極性下降

如今的大學班集體特別是大一新生中存在對自己的未來比較迷茫，在學校里常常出現(xiàn)沒有事情可做，整天游戲度日的情況，這種情況的出現(xiàn)，關(guān)鍵是沒有一個明確的學習和生活目標，這樣的狀態(tài)到了大三參加工作面試的時候就很容易導致學生的不自信或者焦慮情緒的產(chǎn)生。所以在入校階段，可以通過班會的形式，與全班同學一起對學習的重要性進行討論，使學生明確今后的發(fā)展需要較高的素質(zhì)，而素質(zhì)的提高在于現(xiàn)在知識的積累，在解決了思想上的問題后，便可以一起制訂具體的措施。

針對每位學生都要面臨專業(yè)考級達標這個“艱巨”任務(wù)，在學期初指導學生制訂本學期的學習目標及全班的奮斗目標，并開展一幫一活動，要求在期末進行學生對目標的實現(xiàn)情況的自我評價，并獎勵達到目標的學生。尤其針對計算機考級、英語考級，部分學生基礎(chǔ)較差，存在過關(guān)率低的狀況，這樣會嚴重影響到他們對于學習的熱情和將來畢業(yè)的順利通過，而通過對班規(guī)的修訂，加大了考級過關(guān)學生的獎勵分值，使同學在思想上重視考級，在行動上有所體現(xiàn)，形成良好的學習風氣。

除了等級考，學校要求各個專業(yè)的學生應(yīng)獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書。有的班級里有學生是“三校生”，相當一部分同學曾在高中學習過相關(guān)專業(yè)課程，已經(jīng)獲得了相應(yīng)資格證。對這部分同學應(yīng)制訂更高的學習目標，鼓勵他們報考相應(yīng)的初級資格考試，對其他同學能發(fā)揮極好的帶動作用。另一部分同學高中尚未接觸從業(yè)資格考試，也應(yīng)明確目標：先拿單科合格證，然后在最短的時間內(nèi)獲得資格證，全班同學付出努力，為二年后的就業(yè)上崗做準備。通過必要的學習任務(wù)下達，使學生能夠正視壓力、發(fā)揮學習潛力、提高就業(yè)技能，這是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.3 自我管理能力不高，班級干部的管理力度不夠，學生心理和行為都處在松散狀態(tài)

現(xiàn)在大學生普遍都缺乏自我管理能力，松松垮垮。所以在建立良好的班風時，班主任必須發(fā)揮主導作用，針對學生群體，發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的積極性，建立一支強有力的班級干部隊伍。如果能使學生認識到個人在班級建設(shè)中扮演了一個至關(guān)重要的角色，便會產(chǎn)生一種對班級的責任感，從而產(chǎn)生較強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其自我完善和發(fā)展的欲望，從而形成良好的班風班貌。

由于班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程，在管理中，一定要貫徹“以人為本”的思想。只有推行人性化管理，與學生交心，將遵守紀律、按章辦事的重要性曉以厲害，學生體內(nèi)的積極因素便會被調(diào)動起來，這樣便會形成一種合力，從而構(gòu)筑起學生自我管理的機制。

進入大一的下半學期，應(yīng)該進行班干部的換屆改選，形成班級核心，明確分工，劃定相應(yīng)的工作職責范圍，根據(jù)個人能力進行分配，建立起班級各項管理制度和項目，明確獎懲制度，重新制訂班規(guī)。經(jīng)過全班同意后，開始由各位干部執(zhí)行操作。整個過程應(yīng)充分貫徹自我管理、規(guī)范化管理、陽光管理的原則，每月計算各位同學的考評分，并進行公布，從而激發(fā)每位同學的積極性和創(chuàng)造性，增強班級榮譽感。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。而在班級工作中，班主任應(yīng)堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，根據(jù)當前學生的心理特點建立一種學生自我管理模式，采用多種方法來管理學生，而班主任在此的作用則是以潛在的引導為主。對學生的管理應(yīng)該采用給學生足夠的自我管理和自我教育的空間，恰當?shù)匾龑W生改正缺點和錯誤，使之逐漸具備自我約束、自我剖析、不斷進步的能力。

3 如何開展班集體建設(shè)活動從而提高學生的心理素質(zhì)

3.1 班主任必須提高自身修養(yǎng)，樹立良好的教師形象

車爾尼雪夫斯基曾說“教師把學生造成什么人，自己就應(yīng)當是這種人”。學生是具有較強模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在不知不覺中在某些方面進行模仿。所以老師在學生面前必須要有模范的作用。絕大多數(shù)學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。要做好班主任工作，就必須在實踐中不斷完善自己，提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合知識水平。比如要求學生認真學習，取得好成績，那班主任自己也要隨時注意加強自身的理論修養(yǎng)與專業(yè)修養(yǎng)，讓學生看到班主任也是在不斷進步的；要求學生要盡可能多的參加學校組織的活動，那么班主任也要多出現(xiàn)在學校組織的各種活動中。榜樣的力量是無窮的，表率的作用是巨大的，班主任的一次親身示范比得上多次的耳提面命。

所以教育者必先受教育，正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強師德修養(yǎng)，師德修養(yǎng)表現(xiàn)在：忠誠人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，為人師表。

3.2 建立多樣化管理制度，發(fā)展學生個性

傳統(tǒng)的班級管理制度是以少數(shù)人為管理核心進行的班級管理，大多數(shù)學生被排除在班級管理之外，成為單純的被管理者。建立多樣化班級管理制度則是將班級作為全班同學展示個性，發(fā)揮個人特長的舞臺，每一個人都是其中重要的、不可或缺的一份子，每個人都將在其中扮演一個具有一定管理責任和服務(wù)責任的角色，而不是作為一個單純的被管理者被動地參與班級活動。

當學生在班級中感受到自己的重要性之后，自信心和歸屬感都會大大增強，不僅個人心理素質(zhì)得到提升，提升自己能力和幫助他人的欲望也會大大增強，在工作中懂得換位思考，不斷發(fā)現(xiàn)自己需要改正的地方，寬容、誠實、責任感等不斷得到強化，同時也有助于班集體凝聚力的增強。

3.3 在教師的適當引導下，使班級活動自主化

要管理好一個班級，一個較好的辦法就是進行班級活動，在班級活動中提升組織者的能力，增加大家溝通交流的機會。而對于班級活動，如果只是單純的靠教師來組織，一方面加重教學負擔，一方面在活動上可能不夠貼近學生，同時也無法在組織活動上鍛煉學生的能力。放手讓學生自主進行活動，是檢驗學生意志品質(zhì)、促進學生素質(zhì)健康發(fā)展的有效途徑，教師過多干預活動會影響到活動的組織與發(fā)展，但如果完全放手不予理會也會產(chǎn)生不良影響。教師進行適當?shù)囊龑?，參與到學生組織的活動中與學生一起進行活動。這種管理方式不僅能鍛煉學生組織開展活動的能力，尊重他們的愛好和需求，也有助于培養(yǎng)他們自強、自信、創(chuàng)新等的良好品質(zhì)，同時也有助于學生與學生之間，學生與教師之間的情感交流。

3.4 加強學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)訓練

一個健康的現(xiàn)代人要求有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，擁有健康的人生是實現(xiàn)成功人生的前提，擁有健康的體魄是發(fā)展各項事業(yè)的基礎(chǔ)，而擁有健康的心理是取得成功必不可少的金鑰匙。作為青年學生，雖然相對其他年齡段的人擁有較多的精力，但是也不能因為自己優(yōu)越的條件便勞累過度揮霍自己的精力，每個人的精力都是有限的，現(xiàn)在“超支”，將來必須要還上。

所以，要不斷加強自己的體魄，認識自己的體質(zhì)，針對自己的體質(zhì)努力提高自己的健康水平，養(yǎng)成良好的休息和飲食習慣，注意鍛煉，積極參加各類體育活動，不斷完善自己，勞逸結(jié)合，過有規(guī)律的生活。同時，要有良好的心態(tài)，積極樂觀地看待生活，面對困難不消極退縮，不斷強化自己的心理素質(zhì)，碰到問題及時解決，不輕言放棄，努力適應(yīng)不斷變化的周圍環(huán)境和社會，學會與不同的人交流，熱愛生活，在生活中尋找樂趣。所以在班集體建設(shè)中應(yīng)該利用團隊輔導、戶外拓展、社會兼職等積極的正面的方式和體驗，引導學生們擁有良好的向上的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。

3.5 公平公正，轉(zhuǎn)變認知偏差

班級的心理氛圍受班主任的作風影響極大，當班級中部分學生心理素質(zhì)存在一定問題時，班主任若還在認知上存在偏差，就會使整體班級氛圍受到影響。公平容易公正難，要避免在評價學生時以偏概全，成績優(yōu)秀的學生固然在學習上是優(yōu)秀的，但是學習成績相對并不是特別優(yōu)秀的學生也并非是完全低劣的，同時需要注意的是，對成績優(yōu)秀的優(yōu)生和風細雨，對成績相對較差的學生正顏厲色，容易使受到偏愛的學生產(chǎn)生驕傲的心理，形成自傲、有恃無恐的不良心態(tài)，使得不到老師喜愛的學生產(chǎn)生自卑感，逐漸演變成冷漠和麻木的心理，從而對學生的身心發(fā)展造成不良影響。

因此，在班級的建設(shè)中，班主任要關(guān)注每個學生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，不以偏概全，公正平等地對待每一個學生，發(fā)現(xiàn)每個人不同的閃光點，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，使班級形成和諧、融洽的氛圍，促進學生心理素質(zhì)的整體發(fā)展。

3.6 獎勵與懲罰并行，激發(fā)學生積極心理

在管理心理學中，獎勵是對人的某種行為給予肯定與表揚，對學生進行獎勵能促進他們行為的塑造和積極心理的不斷發(fā)展，從學生心理素質(zhì)發(fā)展角度來說，獎勵可以喚起學生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。但是，獎勵也必須遵循民主公開和適當?shù)脑瓌t，恰當合適的獎勵對學生而言是必不可少且有利的，而民主公開不僅可以鼓勵被獎勵的學生，同時也能激勵其他學生向這些同學學習。

在這同時，適當?shù)膽土P也是必不可少的，紀律和規(guī)定的維護必須以懲罰作為約束條件，但過于強調(diào)紀律容易使學生產(chǎn)生逆反心理，對師生關(guān)系的建立產(chǎn)生不良影響，同時學生也容易由此產(chǎn)生多疑、敵意和不合群的個性特點，引發(fā)種種不良后果，所以，對于懲罰的力度和方式需要進行嚴格的控制，不同的學生所能接受的懲罰不同，要使懲罰有效果而不產(chǎn)生不良的“副作用”，這個值得班主任慎重思考，對癥下藥。

此外，當學生接受懲罰并改變態(tài)度和行為后，還要即使評價并激勵學生，不斷保持良好的狀態(tài)，以培養(yǎng)學生“知恥近乎勇”、“知錯能改善莫大焉”的健康心理品質(zhì)。

參考文獻

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[2] 常小兵.淺談班主任的工作藝術(shù)[EB/OL].http：///.

加強心理素質(zhì)建設(shè)范文第2篇

（一）心理教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求

當代大學生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和社會主義事業(yè)的接班人，這對當代大學生提出了很高的要求，要求當代大學生必須有堅定不移的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)信念，要有積極開拓、奮發(fā)拼搏的精神。在全球化背景下，知識在人類社會發(fā)展的過程中起到的作用越來越重要，當代大學生必須能夠利用已有的知識體系進行知識創(chuàng)新，促進我國現(xiàn)代化的不斷深入發(fā)展。當代大學生必須擁有現(xiàn)代思想觀念和思維方式，具有較強的實踐能力。從我國社會主義建設(shè)對人才素質(zhì)的要求我們可以看出，大學生作為我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人要實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。從我國高校素質(zhì)教育的教育目的來看，當代大學生必有獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高校教學目的不僅在于培養(yǎng)當代大學生的某種理論能力，更在于要提高當代大學生進行知識探索能力的培養(yǎng)。這就要求大學生在高校的學習過程中不僅僅要有十分豐富的理論知識，同時學生也要能夠利用已有的知識進行知識創(chuàng)造。而當代大學生要從事創(chuàng)造性活動就需要有健康的心理素質(zhì)和健全的人格。心理素質(zhì)在學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的過程中起著十分重要的作用，對學生創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)起者關(guān)鍵性的作用。

（二）大學生心理素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

促進當代大學生的全面發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在智力方面和身體方面，也體現(xiàn)在促進大學生的心理健康方面。培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，推進我國現(xiàn)代化建設(shè)，當代大學生一定要德才兼?zhèn)?，不僅要有牢固的專業(yè)知識，又要有強健的身體素質(zhì)，還要有十分健全的心理素質(zhì)。這對當代高校大學生提出了新的更高的要求，要求高校在人才培養(yǎng)的過程中要適當?shù)陌褜W生的心理素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的一個中心來進行，使當代大學生保持健康的心理素質(zhì)。在教育的過程中人們經(jīng)常說：細節(jié)決定成敗。但是，我們要也應(yīng)該認識到良好的心理素質(zhì)在學生今后的發(fā)展過程中起到的關(guān)鍵性作用。在市場經(jīng)濟環(huán)境中，人們的競爭意識不斷增強，人們面臨的壓力也隨之不斷加大，當代大學生沒有良好的心理素質(zhì)很難適應(yīng)社會競爭環(huán)境，這對于社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展是極為不利的。在高校生進行素質(zhì)教育的過程中，只有不斷加強當代大學心理素質(zhì)教育，才能使學生面臨日益激烈的市場競爭游刃有余。除此之外，只有加強心理健康教育，才能保證大學德育工作的完整性，才能實現(xiàn)教學目標。

二、加強學生心理素質(zhì)教育的主要途徑

（一）加強育人環(huán)境建設(shè)

人是環(huán)境的產(chǎn)物，人從環(huán)境中來，并對環(huán)境具有反作用，并持續(xù)受到環(huán)境的影響。人的發(fā)展離不開人具體生活的環(huán)境，環(huán)境在人的發(fā)展的過程中留下了種種的印記。改革開放以來，我國的社會環(huán)境變得日益復雜，對當代大學生的成長也形成不利的影響。改善大學生生活環(huán)境和學習環(huán)境對于促進當代大學的健康發(fā)展具有十分重要的意義。加強大學生心理素質(zhì)教育要建立良好的社會環(huán)境，要把個性化原則和互動原則作為環(huán)境建設(shè)的重要原則，這樣可以使學生在社會環(huán)境中得到更好的鍛煉。自改革開放，在社會的發(fā)展的過程中一方面為大學生心理的健康發(fā)展帶來積極因素，促進了大學生心理健康發(fā)展。但是，在中外經(jīng)濟文化交流的過程中，由于大學生明辨是非的能力有限，外來糟粕文化對大學生健康發(fā)展構(gòu)成了嚴重威脅。因此，需要在社會主義核心價值觀的指導下，加強社會主義精神文明建設(shè)，努力為實現(xiàn)大學生的心理健康發(fā)展打造良好的社會環(huán)境。

（二）強化校園文化環(huán)境

人是自然環(huán)境的產(chǎn)物，同時在人的發(fā)展的過程中也會受到人類文化的深刻影響。大學生在大學校院進行學習生活，必然會受到校園環(huán)境的深刻影響。優(yōu)秀的校園文化對當代學生的理想、信念以及情感的建立有著十分重要的作用，它可以對于學生的內(nèi)在世界進行塑造，使大學生形成牢固地道德觀念，積極向上的拼搏精神以及良好的心理素質(zhì)。非智力因素在當代大學生心理素質(zhì)的形成過程中起著十分重要的作用，校園文化由于其豐富性、多樣性以及人文性，充滿了對當代大學生的人文關(guān)懷。校園文化活潑多樣的形式對大學生健康的心理素質(zhì)的形成起著十分重要的作用。大學校園文化在大學生心理素質(zhì)的形成過程中起著很大的作用，團結(jié)友愛的校園環(huán)境可以使大學生培養(yǎng)良好的集體榮譽感，有利于大學生形成良好的人際關(guān)系。高?？梢酝ㄟ^開展豐富多樣的社團活動，幫助大學生形成積極向上的生活態(tài)度，使學生形成健康的心理素質(zhì)。高校文化建設(shè)應(yīng)該堅持爭取的理論導向，幫助學生形成健全的人格和高尚的情操，努力為當代大學生形成良好的心理素質(zhì)打造健康向上的校園文化。

（三）加強和改進學校德育工作

在傳統(tǒng)的高校德育工作中，往往將意識形態(tài)作為教學工作中的重點，忽視了對高校大學生心理素質(zhì)教育。面臨我國新的發(fā)展形勢，需要對傳統(tǒng)的德育工作進行合理的改革，一方面要幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，另一方面要注重大學生的心理素質(zhì)教育。德育教育工作要從學生的實際出發(fā)，將德育工作與學生生活相互結(jié)合起來，加強對學生心理狀態(tài)的關(guān)注。對當代大學生的心理教育要與德育教育有機結(jié)合起來，通過師生之間的互動及時了解學生的心理動態(tài)。除此之外，在素質(zhì)教育的背景下加強大學生心理素質(zhì)教育還要建立起一支專業(yè)的師資隊伍，對大學生的心理狀態(tài)和心理狀況進行及時的把握，能夠?qū)W生出現(xiàn)的心理問題通過溝通進行有效解決。

三、結(jié)語

加強心理素質(zhì)建設(shè)范文第3篇

一、從素質(zhì)教育的視角看學校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

當前，素質(zhì)教育在十多年的探索和實踐中不斷發(fā)展并日臻完善，對學生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)日益得到重視。但從目前高校心理教育的發(fā)展狀況來看，作為學校實施心理素質(zhì)教育的主要機構(gòu)——學校心理咨詢部門——所開展的工作與素質(zhì)教育的要求尚存在相當?shù)木嚯x。

（一）從素質(zhì)教育的視角看心理素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種教育理念，在探索和發(fā)展的過程中逐漸形成了自己的基本特征，同時也是它對各構(gòu)成要素在具體實踐中的要求。

1、普及性。面向全體學生是素質(zhì)教育的第一要義，旨在促進每個學生的發(fā)展。心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一種，首先要解決的就是普及性的問題，要使學校開展的每一項心理素質(zhì)方面的教育和服務(wù)達于每一位學生。

2、整體性。指在進行素質(zhì)教育時應(yīng)從人發(fā)展的整體性角度出發(fā)，實施全面的教育，促進個體全面的發(fā)展。相應(yīng)地，學校在實施心理素質(zhì)教育時，不但要教導學生如何面對成長過程中的心理問題，保持心理健康，同時也應(yīng)使學生接受全方位的心理品質(zhì)和健康人格的教育和訓練，反對以點代面或以偏蓋全的教育方式。

3、主動性。學生的學習和發(fā)展過程，必然是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。在心理素質(zhì)教育的過程中，要認真貫徹以學生為主體的原則，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，調(diào)動其自我發(fā)展的積極性，促進其主動發(fā)展。

4、差異性。人與人的差異，不僅表現(xiàn)在學生先天的遺傳素質(zhì)有區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長也有區(qū)別，每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都會是不同的。素質(zhì)教育應(yīng)該尊重這種差別，針對這種差別開展工作。心理素質(zhì)教育也應(yīng)尊重不同學生的心理特點、發(fā)展水平、存在問題的差異來實施教育工作。

5、發(fā)展性。素質(zhì)教育是側(cè)重于未來的、動態(tài)的、更強調(diào)個性的教育。發(fā)展性要求心理素質(zhì)教育要以動態(tài)的眼光來教育學生，在學生的動態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)和提高學生的各種心理品質(zhì)，教育的內(nèi)容和目標也應(yīng)著眼于學生未來的發(fā)展，而不是機械的、靜止地解決一時一事。

6、實效性。素質(zhì)教育是以全面提高全體受教育者的基礎(chǔ)素質(zhì)水平和個性發(fā)展為目的的教育。反對任何追求暫時的、片面的和表面的效果教育。心理素質(zhì)教育主要目標應(yīng)集中到學生各種心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是課程的得分、問題學生的處理、心理健康現(xiàn)狀的測定指標等方面。

7、長期性。素質(zhì)是在動態(tài)過程中長期積累形成的。人的良好素質(zhì)不可能一蹴而就，進行素質(zhì)教育要有長期規(guī)劃，教育計劃、內(nèi)容要作長期安排。心理素質(zhì)教育應(yīng)有系統(tǒng)的規(guī)劃和目標設(shè)計。

（二）學校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

從心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，目前各高校的心理咨詢機構(gòu)肩負著心理素質(zhì)教育的主要職責，但從素質(zhì)教育的視角看，心理素質(zhì)教育主要存在以下缺欠：

1、局部性。目前學校心理咨詢的服務(wù)對象還只是針對少數(shù)心理有問題的學生，這與心理素質(zhì)教育的普及性構(gòu)成矛盾。雖然目前許多高校對全體新生開展心理健康普查、開設(shè)選修課和心理訓練，但關(guān)注的對象依然是有心理問題的學生。調(diào)查顯示，當前心理健康教育的普及率不到全體學生的十分之一。

2、片面性。目前學校心理咨詢機構(gòu)因人力物力限制，工作重點依然是針對來訪者自身存在的心理不適或心理沖突，而對學生整體心理素質(zhì)的鍛煉存在缺欠。

3、被動性。目前學校心理咨詢工作還是咨詢?nèi)藛T被動地坐等來訪者上門求詢的一種活動，主動地參與學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓練的機會較少，即便是對危機事件的干預，也往往是危機事件發(fā)生后才介入，對學生心理問題的預防性工作或主動的心理品質(zhì)培養(yǎng)則較少。

4、不系統(tǒng)性。雖然現(xiàn)在各高校也或多或少地開展了心理素質(zhì)的講座、訓練小組、選修課、心理網(wǎng)站、互助小組等，但這些活動要么不太充實，要么各活動之間缺少聯(lián)系，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和計劃性。

5、單一性。目前學校心理咨詢工作的開展偏于封閉，缺少必要的宣傳和與其它相關(guān)部門間的聯(lián)系，如科普宣傳形式單一，普及面不夠，與學生處、團委、學生會聯(lián)系較少，開展的活動也較少等。

二、涵蓋并超越學校心理咨詢，學校心理素質(zhì)教育應(yīng)著力關(guān)注的問題

為實現(xiàn)心理素質(zhì)教育“提高全體學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康人格”的目標，高等學校心理咨詢機構(gòu)應(yīng)積極擴展心理咨詢機構(gòu)的職能，著力關(guān)注如下問題。

1、全面普及性問題。凡在校的本、?？粕芯可俺扇藢W生都應(yīng)享受心理健康的培養(yǎng)和教育。

2、有效針對性和層次發(fā)展性相結(jié)合的問題。心理素質(zhì)教育的首要目標是優(yōu)化大學生心理素質(zhì)，其次才是糾正一些不太健康的現(xiàn)象。在具體工作中，應(yīng)貫徹有效針對性和層次發(fā)展性相結(jié)合的方針，一要針對學生中有代表性的突出問題開展行之有效的心理咨詢工作，二要堅持工作開展的層次發(fā)展性，促進教育普及、問題輔導、發(fā)展完善三個層次。

3、主動預防性問題。要主動地開展工作，做到問題的早發(fā)現(xiàn)、早預防，變過去被動應(yīng)付為主動預防。

4、科學化與系統(tǒng)化問題。心理素質(zhì)教育過程中應(yīng)盡量采用科學的方法開展工作，避免主觀臆斷式的空談。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容要體系化、科學化。同時要加強心理素質(zhì)教育的理論建設(shè)、教材建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。

5、全程輔導性問題。學生在入學之日起就應(yīng)接受心理普查，建立心理健康和發(fā)展檔案。每位大學生在校的時期發(fā)展應(yīng)接受全程心理輔導。

三、擴展工作職能，學校心理素質(zhì)教育應(yīng)逐步體系化

學校心理教育機構(gòu)應(yīng)肩負起教育、服務(wù)、管理和科研四項職能，學校心理素質(zhì)教育應(yīng)在以下方面做出努力：

1、完善教育形式、擴充教育內(nèi)容

一是逐步建立、完善心理教育類課程體系，把課堂作為提升學生心理素質(zhì)的主要渠道。課程體系要依據(jù)大學生身體、認知、社會性發(fā)展水平科學設(shè)置，與大學生在不同階段的發(fā)展任務(wù)相匹配，要不斷探索教學改革，使心理課程有趣有益。二是不斷擴充教育內(nèi)容，開展豐富多彩的心理心理素質(zhì)教育活動。如舉辦心理健康文化活動月活動，開展專題講座，通過櫥窗、內(nèi)部刊物和宣傳資料廣泛宣傳等。三是寓心理素質(zhì)教育于學校各項活動之中。實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育相結(jié)合，實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學生第二課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學生社團活動相結(jié)合。

2、秉承咨詢傳統(tǒng)，拓展服務(wù)范圍

一方面要秉承原來心理咨詢的傳統(tǒng)，熱情真誠地為心理有問題的學生排憂解難；另一方面要拓展服務(wù)對象范圍，盡量使服務(wù)有效地達于每一位學生；第三是擴大服務(wù)內(nèi)容，堅持正面多宣傳、教育、引導，增設(shè)學生感興趣的服務(wù)項目，如加強心理測評服務(wù)指導學生順利發(fā)展，建立心理圖書閱覽室等；第四是逐步建立并規(guī)范其它輔助的心理咨詢形式如心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理論壇等。

3、規(guī)范管理步驟、構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)

一是要建章立制，不斷推進工作的規(guī)范化和制度化。如制定心理素質(zhì)教育工作規(guī)劃和實施方案、危機干預管理辦法、各項具體工作的規(guī)章制度和操作規(guī)范等。二是建立學校、學院、班級三級管理體系和心理危機的發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、處理、轉(zhuǎn)介、善后五大工作系統(tǒng)，建立心理服務(wù)機構(gòu)與校醫(yī)院、學生工作部門的聯(lián)系與協(xié)作。

加強心理素質(zhì)建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校教學；人才培養(yǎng)；心理咨詢；重要價值分析

中圖分類號：G479.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0138-02

引言

心理健康教育作為高校教學中的重要組成部分，屬于一種制度化的教育教學活動，其將推進、發(fā)展和保障大學生養(yǎng)成健全的人格及健康心理作為目標，是心理治療、心理教育、心理輔導以及心理咨詢在教育發(fā)展中有機整合的結(jié)果。而心理咨詢作為心理健康教育活動開展的一部分，其在高校人才培養(yǎng)工作中具有重要的地位和功能，不僅是高校教學中的一個獨特系統(tǒng)，同時也是高校教學活動開展的重要任務(wù)。因此，高校教學中，應(yīng)重視人才所應(yīng)該具備的各種素養(yǎng)，充分發(fā)揮出心理咨詢的教育價值，提升大學生的綜合素質(zhì)，促進大學生的全面健康發(fā)展。

一、心理健康素質(zhì)是人才培養(yǎng)的重要目標

心理健康主要分為廣義和狹義兩個方面：一方面，從廣義的角度來說，心理健康屬于一種高效且相對持續(xù)和滿意的心理狀態(tài)；另一方面，心理健康也是人在適應(yīng)社會和心理活動中體現(xiàn)出的一種良好狀態(tài)，是人們心理協(xié)調(diào)活動基本達成一致性的過程。衡量心理健康程度的標準主要包括：健康情緒、和諧的人際交往、正常智力、健全人格、正確的自我評價、良好的適應(yīng)能力、堅強意志以及健康的心理行為特征等[1]。曾經(jīng)有教育學家指出：“一個在事業(yè)上成功的人，通常只會用到15%的專業(yè)知識和自身學識，而85%都取決于他們自身所具有的人際關(guān)系、社會能力以及心理素質(zhì)?！币粋€人如果具有較強的心理素質(zhì)，那么他們也能夠了解一些心理衛(wèi)生方面的知識，從而更加準確地認識他人和認識自我，并且擁有良好的人際交往關(guān)系和能力，這不僅是社會發(fā)展的需求，同時也是我國教育水平提升的重要體現(xiàn)。因此，高校教育中，應(yīng)該重視大學生心理健康教育，采取多種心理咨詢形式引導學生心理發(fā)展，培養(yǎng)學生具有健康的心理素質(zhì)，提升大學生的受挫能力和心理承受力，從而最大限度地發(fā)揮出大學生的內(nèi)在潛能。

我國高校人才培養(yǎng)目標主要分為兩個方面：一方面，大學生要成為一個為社會做貢獻、具有一定社會價值的人；另一方面，大學生需要具備良好的思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、健康心理、身體素質(zhì)以及文化素養(yǎng)等。近年來，隨著我國教育體制的不斷深化和改革，心理咨詢受到了社會的廣泛關(guān)注和高度重視。并且在有關(guān)素質(zhì)教育決定中指出，高校教學應(yīng)該將實踐能力和創(chuàng)新精神作為學生培養(yǎng)的重點內(nèi)容，開展心理素質(zhì)教育教學工作，同時針對當前青少年的發(fā)展特點，不斷提升對大學生的心理咨詢工作和健康教育，幫助學生養(yǎng)成艱苦奮斗、堅韌不拔以及頑強拼搏的精神意志，使學生能夠具有較強的社會適應(yīng)能力[2]。

二、心理咨詢在高校人才培養(yǎng)工作中的重要價值

第一，有利于促M學生的全面健康成長。高校是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀人才的重要場所，而近幾年來，大學生的心理問題越來越突出，引起了社會的高度重視。針對大學生所呈現(xiàn)出來的一些心理方面問題，如果沒有進行及時的疏導和消除，那么經(jīng)過長時間的演化和堆積，很容易變成非常嚴重、扭曲的心理疾病，從而限制大學生的發(fā)展，影響高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，高校在進行實際的教學活動中，不僅要注重對學生進行身體素質(zhì)和專業(yè)知識教育，同時還要充分了解大學生的成長心理變化，加強心理咨詢工作，及時了解他們所存在的心理問題，引導他們排解心理障礙和壓力，盡可能地幫助他們解決和克服困難，使得大學生能夠健康成長。

第二，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。較強的心理素質(zhì)是高校開展德智體美勞等多種教育活動的首要前提，如果學生存在一定的心理問題，那么他們也很難在綜合素質(zhì)方面得到良好的發(fā)展。而從德育角度分析，健康心理也是高校開展思想政治教育工作的前提，如果學生具有較為健全的人格、豐富的情感以及理性的思維等，那么德育教育工作也會變得非常容易進行，并且能夠體現(xiàn)出良好的效果，更快地實現(xiàn)教育目標。從智育角度分析，心理健康是學生有效學習和掌握專業(yè)知識、科學知識的重要條件。尤其是穩(wěn)定的情緒能夠有效提升學生的智力水平和學習能力，推動學習過程的順利進行。如果學生在學習中的情緒不穩(wěn)定，那么他們自身的認知機能和大腦智力就會被壓抑，這不僅會降低學習效率，而且還會限制他們智力的發(fā)展。相關(guān)研究表明，精神性、恐怖性等因素與學習成績有著很大的相關(guān)性[3]。由此可見，加強心理咨詢工作尤為重要，它不僅能夠幫助大學生順利完成學業(yè)，掌握扎實的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，同時能幫助學生形成一個健康的心理，提升大學生的綜合素質(zhì)。

第三，有利于幫助大學生認識自我、實現(xiàn)自我。高校加強心理咨詢工作，不僅可以預防大學生的心理疾病，提升綜合素質(zhì)，同時還能夠有效開發(fā)大學生的內(nèi)在潛能，引導學生正確地認識自我，并且實現(xiàn)自我價值。潛能通常也被叫作潛在能力，主要指學生內(nèi)在的沒有體現(xiàn)出來的，但是可能會在將來發(fā)展出來的一種能力。注重學生的潛能開發(fā)，對大學生實現(xiàn)自我和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有著重要的意義。美國著名心理學家認為，實現(xiàn)自我主要包括高峰體驗、熱情、虛心、坦率、同情、獨立以及務(wù)實等人格特征，并且認為它們對潛能開發(fā)效果有著重要的作用，甚至決定著自我實現(xiàn)水平。雖然當前大學生零星體現(xiàn)出這些特征，但是還相對較為欠缺，而通過心理咨詢工作的不斷深入，能夠幫助大學生很好地養(yǎng)成人格特征，并且使大學生的素質(zhì)發(fā)展更加完備，為大學生認識自我、實現(xiàn)自我發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、加強心理咨詢工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略

第一，通過多種心理咨詢途徑，促進心理咨詢知識的宣傳普及。高校在進行心理咨詢工作中，應(yīng)該通過多種途徑和方法，向?qū)W生普及和宣傳心理健康知識內(nèi)容，使學生可以準確地把握和理解相關(guān)心理健康內(nèi)容。例如，高?？梢越M織心理健康方面的講座，針對當代大學生可能存在的心理問題以及感興趣的心理話題進行講座活動，并且將大一學生的適應(yīng)性教育作為重點內(nèi)容。同時，學校團委也可以成立素質(zhì)宣傳拓展中心，帶領(lǐng)專業(yè)院校、班級等開展豐富多彩的心理咨詢活動，為學生普及有關(guān)心理健康方面知識的同時，普查學生的心理發(fā)展情況。同時，還可以組織各種團體性活動，如“心情主宰”“心靈成長”等情緒管理和體驗活動，讓學生在參與活動中釋放自我，增加對健康心理知識的了解，逐漸形成一個健康的心理，從而不斷提升自身的心理素質(zhì)[4]。此外，在具體的心理咨詢工作中，高校首先需要成立一個心理咨詢中心，其中最好包括團體輔導室、情緒宣泄室、個體咨詢室、音樂放松室、心理測評室以及沙盤游戲室等，保證心理咨詢活動能夠順利有效展開。并且還要安排充足的心理咨詢師和指導教師，每天輪班工作，幫助學生疏導心理的不良情緒、解答學生的疑問、克服學生的心理障礙等，使學生重拾自信心。

第二，實現(xiàn)家校合作，構(gòu)建心理服務(wù)體系。高效應(yīng)該創(chuàng)建一個良好的育人環(huán)境，通過學校與家庭之間的合作，構(gòu)建完善的心理服務(wù)體系，為大學生心理健康發(fā)展提供服務(wù)保障。學?？梢詫⒏靼嗉壸鳛榛締挝?，由輔導員來負責完成。在日常工作和生活中，輔導員要與家長之間建立一種長期聯(lián)系關(guān)系，針對學生的學習情況和思想情況進行實際有效的溝通。這樣不僅可以讓家長掌握學生在學校的表現(xiàn)情況，同時，輔導員也能夠從家長那里獲得更多學生的生活習慣和性格特點，結(jié)合學生的家庭情況對學生進行有效的心理咨詢，有效做好學生的心理教育工作和管理工作。此外，通過家校聯(lián)合，實施就業(yè)指導的心理咨詢服務(wù)，還能夠幫助大學生提升適應(yīng)能力。高校應(yīng)該從低年級學生入手培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，引導學生對自己的大學生活進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升學生的就業(yè)意識和擇業(yè)意識，為畢業(yè)后找工作奠定良好的基礎(chǔ)。而且在學生遇到困難時，輔導員和家長也要給予他們更多的鼓勵和支持，使得學生內(nèi)心變得更加大，從而以一種積極樂觀的態(tài)度面對生活，有效解決各種問題。

第三，注重高校文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境。校園文化建設(shè)不僅可以為學生提供一個良好的生活成長環(huán)境，同時還可以為他們創(chuàng)造一個健康的心理環(huán)境。例如，高校應(yīng)該建設(shè)各種基礎(chǔ)設(shè)施，在學生宿舍、甬道兩旁、湖邊設(shè)置一些桌椅和秋千，為學生提供一個自由的休息空間和交流平臺。同時，也可以在校園廣場設(shè)置一些名人雕塑、文化標志等。此外，還可以在一些公共場所組織一些社團活動，豐富學生的校園生活和精神世界，力求通過美好和諧的校園環(huán)境來陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，在促進學生心理健康發(fā)展的同時，提升他們的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論

總而言之，心理咨詢作為高校開展心理健康教育工作的重要內(nèi)容，其在高校培養(yǎng)人才中具有著重要的地位和作用。因此，高校在教育中，應(yīng)該重視心理咨詢，通過多種心理咨詢途徑和方法，為大學生普及心理健康方面的知識，引導學生心理健康發(fā)展，幫助大學生更好地認識自我、實現(xiàn)自我，并且提升學生的綜合素養(yǎng)，推動大學生的可持續(xù)健康成長。

參考文獻：

[1] 江昕，朱亮.大學生心理健康教育與人才培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，（5）：55-58.

[2] 李剛.高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生心理健康教育之間的關(guān)系思考[J].戲劇之家，2016，（10）：226.

加強心理素質(zhì)建設(shè)范文第5篇

我國的中小學心理健康教育工作已經(jīng)走過了二十余年。自起步以來,經(jīng)歷了一個從無到有,由探索、嘗試到逐步推進,不斷深化發(fā)展的過程。其間,有眾多教育行政科研部門和中小學校積極建立中小學心理健康教育工作體制,注重加強心理健康教育教師隊伍建設(shè),大力開展心理健康教育活動,在他們的努力下,我國的中小學心理健康教育工作無論是在理論研究,還是在實踐探索方面都得到了長足發(fā)展:提出了心理健康教育要堅持全員性、全程性、全境性,要堅持以人為本,要實施積極心理教育等理論觀點;從補救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展性為主,開發(fā)全體學生的潛能;領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導為主,擴展到人格輔導、學習輔導、職業(yè)輔導兼顧;踐行了活動課程、學科滲透、團體輔導、個體咨詢等心理健康教育模式;開創(chuàng)了環(huán)境熏陶、網(wǎng)上輔導、社區(qū)協(xié)作、家庭配合等心理健康教育方式;通過組建心理社團、設(shè)置心理委員、排演心理劇、創(chuàng)辦心理報刊等形式充分發(fā)揮學生之間的互助自助功能等。這些都為進一步做好中小學心理健康教育工作積累了成功的經(jīng)驗。

中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育,旨在培養(yǎng)學生積極向上的品質(zhì),樂觀陽光的心態(tài),堅忍不拔的意志,健康和諧的適應(yīng)能力等。這些心理素質(zhì)都是未來人才面向社會競爭、迎接挑戰(zhàn)必須具備的素質(zhì)?，F(xiàn)在就讀于中小學的學生都是未來人才,他們肩負著祖國的重托和民族的希望。中小學生正處于成長發(fā)育階段,好奇心濃,模仿力強,自制力低,辨別力弱,易受社會上不良人群和不良文化的影響。在學習壓力、網(wǎng)絡(luò)誘惑、不良風氣、精神危機等面前,部分學生產(chǎn)生了厭學情緒、出現(xiàn)了心理失衡的現(xiàn)象,甚至產(chǎn)生了這樣那樣的心理問題。解決上述問題,需要全社會的共同努力,需要綜合治理。教育工作者更應(yīng)該有所作為,更要增強心理健康教育意識,加強心理健康教育工作。

目前,中小學心理健康教育面臨的已經(jīng)不是需要不需要、應(yīng)該不應(yīng)該做的問題,而是必須做、必須做好的問題。為此,廣大教育工作者必須高度重視心理健康教育工作,必須積極開展心理健康教育的理論研究和實踐探索,盡快建立健全中小學心理健康教育的長效機制。如建立健全科學合理的管理體制、注重實效的操作模式、科學規(guī)范的師資培訓機制、行之有效的評價機制、廣泛深入的研討交流機制等等。通過大膽探索,努力實踐,使我國的中小學生心理健康教育工作盡快走上規(guī)范化、制度化、學科化、專業(yè)化的軌道,真正實現(xiàn)人人都愿意做、人人都主動做、人人都會做、人人都真做的局面。

我國的中小學心理健康教育,就像是一株在森林里茁壯成長的大樹,經(jīng)歷了最初的破土的艱難后,充分吸收著外界的陽光、水分、空氣中的養(yǎng)分,因此,它的生長蘊藏著勃勃的生機,孕育著無窮的向上的力量。在社會各屆對心理健康教育的高度關(guān)注下,只要廣大教育工作者盡職盡責、認真探索、積極實踐、以人為本、注重實效,我國的中小學心理健康教育事業(yè)就一定會取得更多、更大、更顯著的成績,就一定會朝著正確的方向健康而快速地發(fā)展。