前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇影視文學專業(yè)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

影視文學專業(yè)范文第1篇

開設的專業(yè)課程主要有:表導演基礎、戲劇評論、中國戲曲、中國古典詩詞賞析、閱讀與鑒賞、中國古典散文賞析、中國現(xiàn)代文學、外國文學、中國話劇、外國戲劇、藝術概論、戲劇概論、影視寫作、當代西方戲劇藝術、編劇理論、視聽語言、經典作品分析、電影經典研究、公共必修課等。廈門大學、山西大學這類綜合院校下開設的戲劇影視文學專業(yè)，具有明顯的文學性，戲劇影視文學專業(yè)基本開在文學院下，課程設置主要是培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創(chuàng)作、編輯和理論研究工作，以及在國家機關、文教事業(yè)單位從事實際工作的高級專門人才。

開設的專業(yè)課程主要有:創(chuàng)意寫作導論、小說鑒賞、小說家的十三堂課、中國歷代散文選、中國當代文學史教程、中國二十世紀文學史論、現(xiàn)代文學100篇(上下)、當代文學100篇(上下)、中國文學史新著、中國文學發(fā)展史、中國歷代文學作品選、世界人文簡史———文化與價值解讀、大眾文化、文化研究導論、認識電影等。浙江藝術職業(yè)學院、廣西藝術學院這類藝術?？圃盒娀殬I(yè)教育，鍛煉學生的技能，旨在培養(yǎng)學生較強的表演能力和寫作能力。開設的主要課程有:中國戲劇史、外國戲劇史、電影發(fā)展史、戲劇學概論、戲曲概論、中國文學、外國文學、中國古代漢語、基礎寫作、編劇概論、中外經典劇作導讀、話劇影視劇本寫作、戲曲文學劇本寫作等。此外還有實踐性教學環(huán)節(jié):觀摩影視劇和舞臺劇演出活動、各個學習階段的創(chuàng)作實習、在校內創(chuàng)編影視、話劇與戲曲劇本并排練演出、參與社會藝術機構藝術創(chuàng)作實踐、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作實踐等。

從上述的課程設置可以發(fā)現(xiàn)，如中央戲劇學院這類藝術類學府中戲劇影視文學專業(yè)的課程側重藝術類，專業(yè)教育比較發(fā)達;培養(yǎng)有較強的藝術感受能力、扎實的文學表達能力，基礎寬、視野廣、專業(yè)精、有創(chuàng)造性的高精尖人才。而像廈門大學這類綜合性院校中戲劇影視文學專業(yè)的課程側重寫作、文學藝術創(chuàng)作，學科建設依托該校的文學院，培養(yǎng)有較強的藝術感受能力和堅實的戲劇影視藝術基礎，能從事戲劇藝術理論研究和相關編輯工作的專門人才。浙江藝術學院這類?？菩詫W院的戲劇影視文學課程設置有著明顯的職業(yè)教育性質，強化學生的技能訓練，其對文化理論的教育功能、專業(yè)教育的實踐性教學過程等與普通本科院校的專業(yè)課程設置模式有很大不同;其課程較單一。

二、戲劇影視文學專業(yè)必修課程概況

各大院校在教學計劃中對必修課的設置結構稍有不同，大致包括專業(yè)基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)教學課程等。統(tǒng)計中筆者發(fā)現(xiàn)，各校開設的課程門數(shù)、類別也相差很大，筆者把課程名稱相似的課程歸納為一種，棄僅有一所學校開設的課程，得到了戲劇影視文學專業(yè)必修課程的設置情況。從中我們可以得到如下基本認識:

1.我國戲劇影視文學專業(yè)的必修課大多集中在理論課程上，實踐課程少藝術院校注重開設實踐課程，在戲劇影視文學專業(yè)課程設置方面，注重培養(yǎng)學生有較強的藝術感受能力和實踐能力。同時，東部院校由于經濟實力強，建設了影視實踐基地，開設實踐課程也較多。這些院校結合自身的辦學優(yōu)勢，開發(fā)了一些特色課程。如攝影課，除了上課講解攝影理論知識之外，實地攝影也是重要的學習方式。藝術類院校開發(fā)戲劇影視編輯、戲劇影視攝制、戲劇影視制作等實踐課程，提高學生的實際操作實踐能力。綜合院校開設的實踐課程少，文化理論課程居多;綜合性院校的戲劇影視專業(yè)大部分開設在文學院下，借助文學院的師資力量，注重培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)。

2.各院校對戲劇影視文學的核心課程還沒有比較一致的認識，開設課程科目具有隨意性，專業(yè)特色課程不突出有的院校對戲劇影視的學科定位模糊不清，導致戲劇影視文學專業(yè)課程設置不能體現(xiàn)專業(yè)自身的特點。一些院校將戲劇影視文學專業(yè)設置在文學院或者傳播科學與藝術學院下，借助該院系的師資力量，課程和中文、新聞專業(yè)有交叉(如電視攝影與編輯、電視編導基礎紀錄片創(chuàng)作等課程在傳播與藝術學院的廣播電視編導專業(yè)就有開設)。

影視文學專業(yè)范文第2篇

關鍵詞　跨文化交際能力　影視欣賞　教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《大學英語課程教學要求》（試行）指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！边@說明跨文化交際在大學英語教學中極為重要，但得如何有效地在英語教學中提高學生的跨文化交際能力呢？本文將從英文影視作品欣賞方面就這一問題作簡要的分析和探討。

1 跨文化交際能力的內涵

跨文化交際能力包括跨文化和交際能力兩個層面的含義。

（1）《朗文語言教學及應用語言學辭典》（Richards et al. 2005）將文化界定為“標志某個民族或者群體的風俗習慣、行為準則和價值觀念的集合，即某個民族或者群體最重視的文學、藝術、音樂作品等的總和”。

（2）根據(jù)語言學家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。

由此可見，跨文化交際能力的培養(yǎng)應是“交際文化”，即風俗習慣、行為準則和價值觀念等因素與交際能力的綜合培養(yǎng)，旨在提高學生的跨文化交際能力，完成培養(yǎng)合格的新世紀英語人才的目標。

2 英文影視作品欣賞教學的必要性

（1）英文影視作品能構建一個真實的語言環(huán)境。其情節(jié)大多取材于生活，學生在觀看時，有身臨其境之感，更容易理解具體情景下的英語語言，強化對語言符號的認知能力，增強英語語感。

（2）影視作品能有效提高學生的聽力水平。長期的英語氛圍的缺失讓中國學生的聽力水平難以提高，大量的聽力訓練又易讓學生疲倦，困乏，難以持續(xù)練習，或者練習效果不明顯。相反，“電影在提供視覺畫面的同時，便于學習者理解話語”（管麗麗，2007）。用英文影視作品進行英語聽力訓練，能有效提高學生的聽力的識別率和理解率。

（3）影視作品能幫助學生積累潛在的話語信息。英語原版影視作品能讓學生在其提供的真實語言環(huán)境中模仿其口頭語體語言，以及相關日常用語、俚語等表達方式，形成口腔記憶。其極高的觀賞性和娛樂性能長時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，堅持長期模仿，培養(yǎng)地道英語口語意識。英語影視作品涉及的話題能讓學生有效利用已經積累的英語“語言文化”和“交際文化”知識，有意識地構建語言環(huán)境，自覺鍛煉英語口語表達能力，不斷提高英語口語表達水平。

英文影視作品能隱形培養(yǎng)學生的跨文化意識。美國外語教學法家Fries和Lado認為：語言和使用它的人民的文化是不可分割的，學習外語不能忽視相關的背景文化。而“外語影視以其最直接、最真實、最準確的方式集中表現(xiàn)著目標語文化場景，并以其豐富的語匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則”，有助于培養(yǎng)學生跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

3 英文影視作品欣賞教學設置

英文影視作品欣賞能有效結合文化教學和語言教學，將學生置于豐富多彩的西方文化背景之中，幫助學生進一步接觸、了解西方文化，對文化形成一種較為包容的態(tài)度，學會欣賞西方優(yōu)秀文化，不斷提高自身跨文化交際能力。

3.1 影視材料選擇

根據(jù)Massi and Merino（1996）的觀點，選擇教學電影要注意三方面：語言含量大，內容貼近生活，發(fā)音清晰地道。同時所選影視作品主題最好能給人以啟迪和教育意義，這樣能吸引學生的觀看興趣，引導學生獨立思考問題，提高學生的語言表達能力。另外，英文原版影視作品最好不帶有中文字幕或英文字幕，情節(jié)最好具有層次性，這樣能有效引導學生進行影視聽力訓練，開展影視主題探討，積累影視語言知識和文化知識。

3.2 建立影視教學模式

根據(jù)電影欣賞的過程理論，電影欣賞應當包括準備、進入、共鳴、回味性延留等四個階段（袁智忠，2000）。準備階段和進入階段可歸為準備階段，因此，英文影視作品欣賞教學可以分為以下三個階段：

（1）準備階段。在播放英文影視材料之前，教師應充分閱讀相關資料，利用PPT介紹該影片的文化和歷史背景，演員情況，人物情節(jié)，影片主題，語言風格，相關俚語及慣用表達方式等，充分調動學生的觀看熱情。

以《國王的演講》為例。《國王的演講》講述了英國女王伊麗莎白二世的父親喬治二世國王，如何在第二次世界大戰(zhàn)中，面臨內憂外患的緊張局勢下，克服口吃，成為英國最偉大的國王之一的故事。該影片在2011年第83屆奧斯卡提名單上，榮獲12項提名，并最終拿到最佳影片、最佳導演、最佳男主角、最佳原創(chuàng)劇本四項大獎。這些基本信息的介紹能讓學生對喬治六世國王產生興趣，尤其該影片以二戰(zhàn)為背景，更能讓學生對二戰(zhàn)有一個更清晰的認識，有助于學生在欣賞喬治六世國王個人史的同時了解當時國際形勢，了解英國文化和歷史，即培養(yǎng)一定程度的跨文化意識。

分析一些與口語表達密切相關的英語表達方式或俚語、習語等。如影片中的“my game, my turf, my rules(我的地盤，我做主)”與移動廣告的廣告詞“我的地盤，我做主”一拍即合，瞬時調動學生的學習興趣，希望積累更多的日常生活相關的英語表達方式，這種積極參與的學習，有利于學生快速記憶，達到成功向學生輸入地道英語的教學目的，實用的英語話語信息的積累又有利于學生的英語知識的積極輸出，在相應的語言環(huán)境中主動運用已經積累的話語信息。

（2）欣賞階段。圖式理論有兩種運用方式：一是自上而下強調整體結構識別的加工方式，二是自下而上，注重細節(jié)特征的加工方式。在影片欣賞過程中，教師可先運用“自上而下”策略，引導學生從整體把握影片中心思想，主要技巧有：第一，關注影片中的事件串聯(lián)影片情節(jié)；第二，抓住關鍵信息，領會影片傳遞的主題思想。其次，運用“自下而上”策略引導學生識別細節(jié)信息。一個事件告一段落時，教師可暫停影片，讓學生大概了解該事件相關信息，加深學生對事件的印象。遇到相關俚語和慣用英語表達方式時，教師可進行提醒，并反復播放，讓學生反復模仿，培養(yǎng)英語語感，了解西方文化，不斷提高學生對英語刺激的反應能力，進一步提高學生的英語聽力水平。

（3）回味討論階段。這一階段是鞏固和深化學生對影視作品的理解的階段。比如看完《國王的演講》（The King’s Speech）后讓學生回答下列問題：a. What do you think of King George VI? What are his best qualities? b. What do you think of Lionel Logue, King George VI’s speech therapist? c. If you were King George VI’s wife, how would you do to help your husband overcome stammer? d. What do you think causes King George VI’s stammer? e. Why c,an King George VI succeed in getting rid of stammer and making a speech to the public? f. What do you think of the relationship between King George VI and Lionel Logue?

分組合作，組別交流，最后總結，幫助學生從淺層到深層理解該影片，準確把握該影片傳遞的主題思想，培養(yǎng)學生欣賞影片的成就感，促使學生更積極、更主動地置身于英文影視作品的課堂教學中。

《國王的演講》以二十世紀二十年代到三十年代的英國為背景，會大量展現(xiàn)當時英國的社會風俗，尤其是英國王室的貴族文化，教師可進行總結，讓學生更清楚地了解、掌握英國歷史文化，如英國王室的繼承習俗，王室成員的著裝打扮，國王與大臣、王室與教會之間的關系等等。學生的主動參與能有效培養(yǎng)自身的跨文化敏感度，在探討西方文化的過程中，探尋文化的共性和個性，學會尊重異質文化，在文化包容中形成正確的跨文化意識。

設置影片觀后感環(huán)節(jié)，鼓勵學生使用該影片臺詞表述自己的感想，這一目的在于構建真實的英語環(huán)境，幫助學生成功輸出積累的跨文化意識，在實踐中不斷提高學生的跨文化交際能力。

4 結束語

本文淺述了在大學英語教學中，英文原版影視作品以其提供的真實語言環(huán)境和直接英語表達方式，在英文影視欣賞教學中具有重要價值，并提出了相關英文影視欣賞教學設置，將語言教學和文化教學有機結合，讓學生感知中西文化在思維方式、生活習俗等方面的差異，綜合理解西方歷史文化，實現(xiàn)真正意義上的語言文化交流，達到提高英語專業(yè)學生的跨文化交際能力的目標。

參考文獻

[1]　Anderson. R. C. 1978, Schema-Directed Process in Language Comprehension, in Lesgold A. M.et(eds). Cognitive Psychology and Instruction,67-82.

[2]　Massi, M.& Merino, A.G. “Film and EFL in English Teaching”. Forum,1996.

[3]　Richards J C et al. Longman and Culture [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[4]　管麗麗.客觀看待DVD原版電影在大學英語教學中的角色[J].電影評介,2007(12):64-65.

[5]　理查茲.朗文語言教學及應用語言教學詞典.北京:外語教學與研究出版社,2000.8.

[6]　林大津.跨文化交際學理論與實踐[M].福州:福建人民出版社,2005.

影視文學專業(yè)范文第3篇

根據(jù)高職高專英語課程的《基本要求》，學生應掌握一定的語言基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助工具書閱讀和翻譯相關業(yè)務資料，在日常交際與業(yè)務活動中進行簡單的口頭與書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。在《基本要求》中，雖然沒有明確提出對文化意識、文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力的培養(yǎng)，但反復強調了英語語言的應用能力。對于應用能力的理解，不應該將它局限在英語口頭表達能力上，而應該包括聽、說、讀、寫、譯的能力。英語應用能力應是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成，互相促進的。《基本要求》提出高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。按照這個培養(yǎng)目標，《基本要求》進一步提出英語課程不僅應打好學生的語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，特別是學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。由此可見，《基本要求》把應用能力置于突出位置，理應作為教學的重點。實際上培養(yǎng)語言應用能力，就是要達到交際能力的培養(yǎng)。由于學習英語的主要目的是交際，英語學習也就自然地要涉及到不同文化之間的交際。因此，在教學中僅靠傳授語言知識是不能保證學生得體運用語言的，還必須傳授文化知識，了解說英語國家的文化背景。文化教學應成為高專英語課堂教學不可缺少的一部分。只有這樣，才能達到《基本要求》中的高專英語教學目標。

一、教學大綱中應列入文化教學內容

英語教學效果和英語教學大綱的制訂有著非常密切的關系。普通中學的英語課程標準中對學生文化意識的培養(yǎng)已經有了明確的規(guī)定，并對不同等級的文化意識的培養(yǎng)目標作了具體的描述，但高專英語教學大綱中只籠統(tǒng)的提到“一一培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性”。所以筆者建議應把英美文化教學作為一項要求寫進高專英語教學的教學大綱中，使之成為一個規(guī)定來指導高職英語教學，這是外語教育的一個重要內容，也應是加強對學生進行綜合素質教育不可缺少的一部分。同時，教師就可以根據(jù)教學大綱，在日常的教學中，貫徹大綱的精神，培養(yǎng)學生的跨文化意識，指導英語的教學實踐。

二、改革現(xiàn)行教材

如果文化教學被列入高專英語教學大綱中，那么學生獲取英語知識最重要的源泉之一的高專英語教材也要進行相應的改進。目前高專英語教材相對于普通中學而言，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這對于不同的專業(yè)有一定益處和合理性，但非英語專業(yè)學生學習英語是作為基礎學科在學，基礎英語并不是專業(yè)英語，它的教學目標就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們在實際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內容上最好能把社會文化知識和語言知識作為一個有機體結合起來，也就是說把比較系統(tǒng)的文化知識作為課文學習內容，編排教材。應把衡量與評價教材的主要標準之一定為其文化視點是否突出，蘊涵的文化內容是否豐富，對提高人的文化素養(yǎng)是否有益。只有滿足這些標準的英語教材，才能適應知識、能力、素質教育為一體的立體化教學模式。

三、改革考試制度

目前，大多數(shù)高專英語考試試題內容還是以語法、語言基礎知識為主，試題中語法、基礎知識一般占80%以上的比重。這完全違背高專英語教學的最終目的一一培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。由于客觀條件的限制，高專的英語測試形式也主要以筆試為主，有一定的局限性。對學生的英語成績評定主要是學分制，依據(jù)期末的一紙試卷，這樣學生學習的主動性和自主性始終沒有發(fā)揮出來，考核與學生的實際應用能力相脫節(jié)。為了達到高專英語的教學目標，筆者認為除了期中、期末考試以外，還可以加上學生平時的表現(xiàn)以及聽力、口語考試等其他測試形式來測試學生實際運用語言的能力。但是這些還需要在教學實踐中不斷的探索、修正和提高。令人欣慰的是，我院為了提高學生的英語水平，近兩年來要求非英語專業(yè)的學生必須通過全國公共英語等級考試的二級考試，這樣學生必須接受口語、聽力測試。因此，調整高專院校的考核手段非常重要，它直接影響著教學目標的調整。一紙試卷一次統(tǒng)考不能全面客觀地反映學生的英語應用水平，不能反映學生的綜合能力。若不改革考試制度，就很難把教學目標調整到注重能力培養(yǎng)這個方向上來。

四、對教師的要求

英語教師在教學中起著“會通中西”的作用，即肩負著文化傳播中介的重擔。這就要求英語教師必須加強自身雙文化修養(yǎng)，培養(yǎng)雙文化的理解能力、識別力、鑒賞力，在大腦內形成兩套文化系統(tǒng)，不僅作好雙語人，而且作好雙文化人。教師要有意識的培養(yǎng)和形成基礎的雙文化意識，預測文化學習可能出現(xiàn)的誤區(qū)，通過文化對比及時引導學生的文化學習，讓他們能夠避免將來有可能出現(xiàn)的文化休克及文化定勢現(xiàn)象。同時教師應該正確引導學生的文化心理，讓學生知道母語文化和目的語文化屬于各自不同的文化系統(tǒng)，每個系統(tǒng)由于其地理位置、歷史背景、宗教傳統(tǒng)等淵源不同，從而導致其不同的文化內涵。每種文化都有其自身的精髓，有其對世界文明獨特的貢獻，有其引以為榮的文化傳統(tǒng)，當然也有其自身的缺陷和糟粕。所以教師要做好兩種文化的調節(jié)者，在教學中一定要把握分寸，要盡量客觀、公正，切忌把自己不良的文化意識帶到教學中去，從而產生負面影響。要讓學生在熱愛自己母語優(yōu)秀文化的基礎上，能夠理解并尊重目的語優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。其次，高專院校外語教師遺乏，教師的教學工作量大，因而在教學理論和方法的研究上力度不夠，迫切需要一支訓練有素的教師隊伍，否則在高專英語教學中進行文化滲透只能是一句空話。

影視文學專業(yè)范文第4篇

1.1制定適合市場需要的教學目標和培養(yǎng)規(guī)格。改革的前提是教學目標和培養(yǎng)規(guī)格的改革，要按照市場營銷職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來確定教學計劃和課程，在掌握營銷原理和知識的前提下，對學生開設有效的技能實踐課，比如：《營銷實戰(zhàn)演練》、《市場調研》、《ERP沙盤模擬》和《校園集市》等，使學生得到充分的職業(yè)技能實踐訓練，掌握一技之長，為學生畢業(yè)后能盡快找到理想的崗位提供保障。

1.2重視教學內容的實用性和針對性。教學內容應講求實用性和針對性。具體應該考慮以下幾點：一是必須針對培養(yǎng)技能型人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必須實用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現(xiàn)“按需施教”；三是理論課程設置與實踐課程的有機結合。針對市場營銷專業(yè)核心課程的開設，依據(jù)課程內容結構體系的邏輯關系，通過理論課程，設計模擬實驗教學，進而達到理論與實踐相結合。比如，市場營銷專業(yè)?？圃诘谌龑W期開設《市場調查與預測》這門課程，為了使學生盡快地消化理論知識，掌握實際操作，在該學期末最后兩周，開設實踐課程《某企業(yè)/產品的市場調查》，讓學生真正地了解市場調查的環(huán)節(jié)，能對具體的項目展開市場調查，訓練學生設計調查問卷的技能和編寫市場調查報告書的技能。同樣的，第四學期開設課程《營銷策劃》，相應地在該學期末可以開設《營銷實戰(zhàn)演練》，以班級為單位，進行分組，在校園內開展真正的營銷實戰(zhàn)比賽。這樣可以幫助學生建立較為完整的知識結構體系，并探索性將理論知識運用到具體情境中。

1.3將畢業(yè)實習、崗前訓練和預就業(yè)有機結合。即在畢業(yè)環(huán)節(jié)，將原有的畢業(yè)實習、崗前訓練與預就業(yè)合并，以加強和突出實踐教學。學生實習的單位就是即將就業(yè)的崗位，用人單位通過實習了解學生的能力，決定是否聘用。學生通過實習了解單位和崗位情況，決定是否應聘。

1.4建立有效的課程考核體系。分數(shù)不是檢驗市場營銷專業(yè)學生成績優(yōu)劣的唯一途徑，而是是否受到市場歡迎，能夠通過市場的檢驗，這才是成績所在。因此，建立科學的考核體系，是對市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力的一種促進。比如：針對《電子商務網站建設》這門課的考核，可以讓每位學生建立xx品牌/產品的電子商務門戶網站，讓學生自己當評委打分，學生在這個市場中能夠得到認可，自然是對市場營銷專業(yè)知識和職業(yè)能力的一種全方位的檢驗。所以，對市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力的檢驗，應當采取有效的考核評價體系。

2民辦高校市場營銷專業(yè)實現(xiàn)實踐教學改革的保障

2.1加強校外實習基地建設。市場營銷專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，評判營銷人才的標準不是學生專業(yè)理論知識掌握的是否扎實，而是學生能否將學到的知識運用到實踐中，面對新問題、新情況能否以創(chuàng)新的理念去解決這些問題，這就要求學校必須加大對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生得到實際鍛煉，切實提高學生的實踐能力與綜合能力，保證實習教學質量。首先學校要加強同相關企業(yè)的聯(lián)系，加大校企合作的力度，派人主動和企業(yè)取得聯(lián)系和溝通，針對企業(yè)需要按照崗位要求調整細化實習環(huán)節(jié)，根據(jù)不同企業(yè)的需要安排不同的實習，既滿足企業(yè)的需要又能達到實訓的目的。其次學?？梢愿鶕?jù)自身實際，建立自營實習基地，讓學生有一個穩(wěn)定的實習場所，實施“模擬教學”，使課堂教學與實踐內容相吻合。

2.2加強師資隊伍建設。實踐教學改革能否取得效果很大程度上取決于教師的業(yè)務能力和素質。尤其是營銷專業(yè)，在對應用型人才培養(yǎng)的實踐教學過程中，遇到的最大困難是專業(yè)教師的實踐能力較弱，這也導致實踐教學模式不穩(wěn)定、實踐教學缺乏系統(tǒng)性和科學性。對于市場營銷專業(yè)的師資培養(yǎng)方面，要給專業(yè)教師提供相關行業(yè)掛職鍛煉的實踐機會，一是專業(yè)教師進行進修與培訓。定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)的實踐鍛煉，參與企業(yè)實際營銷和經營管理活動，將理論知識、實踐技能訓練與企業(yè)實際經歷有機結合，這對指導學生進行實踐活動具有重要的作用。二是專業(yè)教師走進實驗室，在專業(yè)教師指導下進行一些科研嘗試，學習一些基本的科研方法，為完成畢業(yè)論文指導打下良好基礎。三是增加“雙師型”比例。注重從企事業(yè)單位或科研單位引進既有工作經驗，又有扎實理論基礎的專業(yè)技術人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例。積極聘請龍頭企業(yè)中高級營銷管理人員等作為學校的兼職教師，作為學校教師隊伍的補充，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

影視文學專業(yè)范文第5篇

【關鍵詞】英語教學；文化滲透；教學問題；教學策略

一、文化滲透的重要性

文化是社會現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個社會都有自己獨特的文化。語言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語言是文化的傳播工具，文化要靠語言來傳承，文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學生對英語語言的理解。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和運用。

“只注意形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的?！碧岣邔χ型馕幕愅拿舾行院丸b別能力，進而提高跨文化交際能力是外語教學內容和目標。

二、文化滲透的內容和目標

文化是一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質和精神文明的總和。就英語教學而言，它涉及到英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、宗教哲學和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內容。就語言內容教學目標而言，通常涉及的領域和范疇包括生活領域、教育領域、經濟領域、科技領域、娛樂領域、環(huán)境問題和社會問題等等。一切與人類關注的問題都可以包括進去。文化教育是英語教學的必要因素，它能讓學生更好地把握語言的精髓，準確運用語言。

英語教學中的文化滲透是一個復雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學過程中的各個環(huán)節(jié)。在教學中，教師既要以語言知識的教學為中心，體現(xiàn)英語教學的特點，同時又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學生的英語水平與理解接受能力為基礎，又要在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生積極主動地參與到教與學的活動中來。

三、當前高職高專英語教學中文化滲透存在的問題

1、教師在教學中對文化滲透的意識不夠強

在英語教學中，許多老師本身對跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學生從老師的教學中能夠汲取的文化知識就非常有限。目前在高職高專英語課堂教學中，不少老師還是以講單詞、講句子和語法為主，教學方法和模式沒有改變，對外國文化的重視程度不夠，因此對外國文化的講授方法比較簡單而且不能深入和擴展。

2、學生對跨文化學習的認識不足

只強調語言形式和內部結構的結構主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學習語言的學生可能很會做專測語法形式、結構的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力。應試學習是當今學生學習的一大觀念問題，從上學初始，老師和家長都過度關注學生的學習成績，學生從中學開始就為考重點高中、考大學而學習，考上大學后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學英語四六級考試，學生的學習關注點在拿證書，為考證書而學習。證書影響到學生的就業(yè)，學生為考試而學，因此，學習造成了對學生心理的負面影響。雖然學生在四六級考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語法和句型的掌握上，很少去關注外國文化。在英語教學中，涉及到英語國家歷史、人物、經濟、地理、文學作品等方面，學生幾乎答不上來，知識面窄，不理解文化的學習對語言的學習有著極其重大的影響，語言學習只停留在文字本身而沒有涉及到文化內涵。

四、英語教學中文化滲透的策略

外語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。學習語言就是為了使用語言，就不得不關注語言的語用性。過去的外語教學只注重語言使用的準確性或正確性，教學以語言的形式為主。以語用學為指導的外語教學則注重語言的功能及語言使用的適當性和得體性，要避免“語言準確”而“語用不準確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語教學中就必須有文化的參透。

語言習得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語學習的主要理論之一。該理論認為語言學習就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時指出：“外語習得是文化移入的一個方面，學習者對目標語的文化移入將決定他對該語言的掌握程度”。在文化中學語言，將外語學習和文化學習結合起來是外語學習的有效途徑。因此，我們在英語教學中建議采用的策略是：

1、英語教學目標中要增加文化性、社會意念項目，特別是那些與學生本族語所依存的社會文化差異大的，例如文化行為和文化心理項目。文化行為項目又為分介入性文化行為項目和非介入必文化行為項目。屬人際關系的介入性文化項目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語言形式和用法，而應同時介紹語用規(guī)則和文化習俗。

2、注重文化心理方面文化差異性。如社會價值觀、個人本位與集體本位、競爭與順從、等級與平等；倫理價值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢、動植物、物品的文化聯(lián)想等。

3、在課程內容上增加目標語文化、中國文化和中外語言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國傳統(tǒng)思維注重實踐經驗，因而借助于直覺體會，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認識對象的內在本質和規(guī)律，中國人對事物的認識只滿足于對經驗的總結和對現(xiàn)象的描述，而不追求對感性認識的深層思考與對現(xiàn)象背后事物本質的哲學思辨。而西方思維則具有濃厚的實證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過所教教材內容滲透不同領域的文化差異性比較，使學生能更多地了解，從而更加正解地學習語言和使用語言。

4、在教學方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對比、注釋、討論、案例分析、觀察、調查、采訪等多種手段讓學生掌握相關或必要的文化知識、語言功能和交際策略，如跨文化語用、思維、心理、判斷、推論等交際知識和技能；又如跨文化談判、經營、貿易等專業(yè)知識和技能等。

五、結語

文化滲透應貫穿于英語教學的始終。除了英語課堂上文化知識的傳授，教師還應引導學生在課下進行文化學習。學生可以通過閱讀英文報刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網站等多種方式豐富英語文化背景知識?？傊?，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

【參考文獻】

[1]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.