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中小學培訓機構管理范文第1篇

（一）指導思想

1.心理咨詢工作是學校心理健康教育系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)

心理健康教育的完整系統(tǒng)是面向全體學生的，其中每項工作也都是面向全體學生的。在大力開展各類心理健康教育活動的同時，中小學生在不同發(fā)展階段或面臨不同生活挑戰(zhàn)的時候，出現(xiàn)心理問題或心理障礙是正?，F(xiàn)象，是一個發(fā)展問題，不能武斷或一概解釋為“病”和“心理素質低”，所以，學校心理咨詢工作也是面向全體學生的，是學校心理健康教育系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)，其功能的有效發(fā)揮，直接影響到整個心理健康教育系統(tǒng)功能的發(fā)揮和有效性。

2.中小學心理咨詢工作在學校心理健康教育中的定位

中小學心理咨詢工作要面向全體學生，維護他們的心理健康和協(xié)助學生獲得和諧的發(fā)展，也要面向全體教職員工，維護教師的心理健康和協(xié)助學校進行教職工職業(yè)耗竭的預防和調整工作，還要包括校園心理安全維護和危機管理中發(fā)揮專門的作用，整個工作架構需要納入學校心理健康教育系統(tǒng)中考量。

從三級預防體系的角度看，學校心理咨詢工作既有初級預防的功能，也有次級預防的功能，即在問題出現(xiàn)之前或最早出現(xiàn)的可能時機立即介入（初級預防），和在特定問題開始惡化（問題擴大化）或變成持久困擾的最早時間點上給予處置（次級預防），適當承擔問題持續(xù)存在，此時介入以降低問題的嚴重性，與治療類似（三級預防）功能；在此意義上，初級預防功能的發(fā)揮與學校常規(guī)心理健康教育有密切聯(lián)系，次級預防功能的發(fā)揮是這項工作的重點，三級預防功能的發(fā)揮要在這項工作發(fā)展到較為理想狀態(tài)時，在學校心理咨詢系統(tǒng)中依靠基層學校和基于系統(tǒng)中跨校的專門學生咨詢機構與醫(yī)學心理合作/配合承擔。

3.中小學心理咨詢工作在心理咨詢與治療專業(yè)中的定位

中小學心理咨詢工作的最主要對象是兒童青少年，不同于成人心理咨詢，必須重視這種帶有性質不同的差別；

中小學心理咨詢工作是在學校體制中開展的，不同于在獨立于學校體制的醫(yī)院和社會咨詢機構中進行心理咨詢，學校心理咨詢有獨特的資源和限制；

心理咨詢與心理治療的區(qū)別是相對的，學校心理咨詢工作和醫(yī)學心理治療部門的心理咨詢工作的區(qū)別并不只是一個病人與否和嚴重與否的問題，完整的學校心理咨詢系統(tǒng)，需要包括對一些較重心理障礙的學生進行的心理治療工作；

學校心理咨詢可以和醫(yī)學心理診治部門配合工作，但不承擔醫(yī)學心理診斷、精神科診斷和藥物、醫(yī)學心理物理治療。

綜上所述，中小學校心理咨詢工作絕不是在學校和教育系統(tǒng)內開設一個小型心理醫(yī)院，或專業(yè)心理醫(yī)院在學校中的延伸或初級診所，也不就是孤立地解決常規(guī)新健康教育，或班主任、任課教師解決不了的學生心理問題的工作。

（二）總體研究目標

本研究的總體目標在于根據(jù)我國基礎教育發(fā)展和中小學心理健康教育發(fā)展，以及心理咨詢與心理治療專業(yè)化發(fā)展的實際狀況，從專業(yè)規(guī)格、工作機制、網絡構建、隊伍建設、工作模式、質量管理，以及政策保障等方面綜合考量，建構合理、務實的中小學心理咨詢工作體系。

二、學校心理咨詢專題研究的主要內容

（一）中小學心理咨詢的專業(yè)性質、專業(yè)規(guī)范和倫理標準的研究

考慮兒童、青少年心理咨詢工作的特點，學校教育機制的特點，學校心理健康教育整體系統(tǒng)的要求，未成年人權益保護等方面，借鑒發(fā)達國家“學校心理學家”專業(yè)特質，界定學校心理咨詢人員的角色特點，堅持正向和發(fā)展性，建構我國中小學心理咨詢專業(yè)、倫理標準。

（二）中小學心理咨詢的工作內容及模式的研究

學校心理咨詢工作包括：心理健康資料采集與心理檔案的建立與使用、普及與宣傳、專門心理健康活動、個別輔導與團體輔導、教師心理保健、危機預防與干預等。

中小學心理咨詢工作不能是心理診所式的封閉模式，要解決目前存在的“治療師化”的問題，學校心理咨詢工作者（學校心理工作者/學校心理學家）應善于與學校其他教育資源合作，結合“學校社工”的視角和工作方式，采取“合作模式”開展工作。

（三）中小學心理咨詢人員的專業(yè)資格和培訓方案的研究

根據(jù)中小學心理咨詢工作的要求和規(guī)范，建立符合實際的專業(yè)資格標準和系統(tǒng)培訓方案，以及考核辦法，還需要考慮咨詢人員和督導人員的區(qū)別。

（四）中小學心理咨詢網絡建構及管理的研究

分層網絡的建設與管理，學校心理咨詢室建設與管理是重點；學校咨詢人員的繼續(xù)教育、督導機制和團隊建設，需納入質量管理；形成一些制度。

1.省/市級網絡建構及管理的研究。

2.區(qū)/縣級網絡建構及管理的研究。

3.校級網絡建構及管理的研究。

（五）中小學心理咨詢工作的政策保障的研究

按1:800師生比，配備專職心理咨詢教師，并建立績效認可與考評機制，納入教師職稱晉升渠道。

三、學校心理咨詢專題研究的實施與分工

本專題的研究在整合了各地優(yōu)勢資源，建立起一支結構合理的研究隊伍的基礎上，要保持以學生健康發(fā)展為本，堅持專業(yè)性和倫理規(guī)范，以行動研究為原則，研究與實務并重，考慮地區(qū)差異，形成分類系統(tǒng)模型，形成典型，便于輻射推廣。

（一）課題組組成及專題分工

中小學培訓機構管理范文第2篇

隨著市場經濟的持續(xù)繁榮與發(fā)展，學生和家長對基礎教育的需求不斷增加，教育培訓市場進入了發(fā)展的快車道。與此同時教育培訓機構存在的問題也日益凸顯，本文對中小學校外教育培訓機構開展調研，查找存在問題并進行對策探究，以期更好發(fā)展，使之成為校內教育的有效補充。

關鍵詞：

中小學校外教育培訓機構；發(fā)展；問題；對策

中小學教育培訓機構是指從事中小學學齡段教育輔導的社會機構，它是相對于普通學校而言的，是教育培訓市場的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學教育培訓機構已經成為普通中小學校的知識補充體和深化體，為教育服務行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經濟收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長極。

一、中小學校外教育培訓興起的原因

近年來，教育培訓市場進入了發(fā)展的快車道。經過筆者實地考察走訪，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓機構成立以來，教育培訓機構從小到大，從無到有，發(fā)展勢頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學教育培訓機構。如何有效利用這些教育資源，科學進行教育功能的區(qū)分，有利引導，成為筆者關注的課題。因此，對中小學教育培訓機構進行調查和研究有著積極的社會學意義和教育學意義，這是對社會教育發(fā)生重大變革的一次實踐性探究，也是為學校教育教學改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進行了實地調研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學輔導機構，實地探訪了3家普通中小學校，發(fā)放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關資料進行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來源和論述依據(jù)。中小學教育培訓興起的原因較為復雜。從社會文化環(huán)境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機制來改變命運，教育需求顯著提高，由單一轉向多元，為孩子報各種輔導班補習功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產業(yè)。從應試教育體制來看，我國的升學考試選拔人才機制是教育輔導產業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經濟層面來看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場潛力和經濟價值。從政策導向來看，隨著素質教育以及基礎教育新課程改革的深入，基礎教育辦學力量從學校的一元封閉向社會的多元開放。

二、中小學校外教育培訓存在的問題

1.規(guī)模不一、教學質量參差不齊

培訓機構實力參差不等，大多規(guī)模小實力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經過15年的發(fā)展，輔導機構之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學場地小，教學條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機構在教學質量上也是優(yōu)劣懸殊。

2.功利性明顯

校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產生的功利性根源了。校外教育培訓機構的辦學目的是育人與盈利相結合。在激烈的市場競爭中，這些培訓機構的生存靠的是良好的辦學聲譽，只有生源的擴大才能帶來更多的經濟利益。

3.從業(yè)者普遍缺乏教育學理論基礎，對學生心理缺乏研究

雖然少數(shù)校外教育培訓機構的課程達到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學、教育心理學、學習理論、教學理論及教學策略的系統(tǒng)知識，使得他們對其賴以生存的教學活動缺乏研究，不了解學生的個體差異和學習差異，也就無法形成符合學生認知規(guī)律的教學體系，無法設計針對學生學習差異的教學策略。

三、對中小學校外教育培訓存在問題的對策探究

1.加強監(jiān)管，提高校外教育培訓機構的整體實力

加強市場監(jiān)管，提高市場準入門檻，只允許信譽、實力兼?zhèn)涞臋C構辦學。2013年2月28日，《中小學生校外培訓機構自律公約》的出臺，受到社會各界的熱烈歡迎，也是校外培訓行業(yè)保證自己的品牌、信譽，尋求自身健康發(fā)展的見證。建議更多這類機構都加入《公約》。

2.打造特色，明確市場定位，提高自身價值

建議培訓機構樹立品牌意識，增強服務意識，弱化功利意識，增強自身軟實力。在浩如云海的校外培訓機構中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨特的特色教育以及準確的市場定位，吸引更多的生源，應該是培訓創(chuàng)辦者應該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。

3.加強師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵體系

校外培訓機構的教學不像正規(guī)學校那樣受到嚴格的課程規(guī)劃和標準的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓應把重點放在激發(fā)學生學習興趣上，根據(jù)科學的教育學、心理學理論，了解學生心理發(fā)展規(guī)律，對教學內容進行重新整合，在教學策略上進行創(chuàng)新，為學生提供個性化、差異化服務，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業(yè)知識扎實，還要有一定的教育學、心理學知識，熟悉學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生制定符合其身心發(fā)展的學習策略，以學生為本，真正做到VIP教學，最大效果提升補習效果。目前校外教育培訓機構的教師流動性大，不穩(wěn)定，這與培訓機構的獎勵激勵措施不夠，以及管理制度不完善有很大關系。從整體上，可以根據(jù)本機構的資金實力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計劃對教師資源的招聘、儲備補充、培訓開發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進學生全面發(fā)展的社會活動，培訓是教育學習的一種補充形式。在開放的教育市場下，學校、社會、家庭多方聯(lián)動能有效改進教育。教育培訓機構作為社會教育資源的有效組成部分，它將與學校教育一起接受教育市場的調配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補充學校教育的短板，為基礎教育改革提供建議，以求基礎教育的良性發(fā)展。

作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學

中小學培訓機構管理范文第3篇

光陰荏苒，歲月如歌?？h區(qū)級教師培訓機構在教師繼續(xù)教育發(fā)展的歷史過程中，經歷了學歷補償培訓、基本功訓練、全員繼續(xù)教育幾個階段。在每一個發(fā)展階段，縣區(qū)級教師培訓機構都做出過杰出貢獻。可以說，在鐫刻基礎教育卓越功勛的豐碑上，銘記著縣市教師培訓機構不可磨滅的歷史功績。

新時期，在建設社會主義市場經濟的進程中，隨著高校的合并、重組和擴建，隨著網絡和計算機技術的發(fā)展、普及與提高，隨著教師學歷要求與層次的提升，一些縣市教師培訓機構的生存和發(fā)展受到一定的壓力與挑戰(zhàn)。我曾經有幸在湖南省教育廳擔任過七個年頭的教師工作與師范教育處長，結識了許多教師進修學校校長、教師，常常為他們的聰明才智而自豪，也為他們的工作艱辛而于心不安。一些學校，環(huán)境艱苦，設施簡陋，經費緊張，師資薄弱，辦學條件相當落后；還有的學校甚至面臨被兼并和改行的境地。令人欣喜的是，大多數(shù)縣級教師培訓機構的校長教師，面對困境，既不怨天尤人，也不自怨自艾，視挑戰(zhàn)為機遇，變壓力為動力，主動出擊，爭取領導重視和社會各界支持，積極科學謀劃，大膽創(chuàng)新實踐，闖出了一片片屬于自己的嶄新天地。

他們在屬于自己的工作領域里，不斷地播種、耕耘，積極地研究、探索，不斷收獲具有創(chuàng)新意義的喜悅。我案頭上的這本《創(chuàng)新之路》就是他們實踐探索的豐碩成果。她娓娓敘述著進修學校校長、教師與學校的不平凡的故事和經歷。

《創(chuàng)新之路》精選中小學教師繼續(xù)教育40多篇經驗論文，這些文章主要是湖南省部分縣區(qū)教師進修學校優(yōu)秀校長（書記）、副校長在工作實踐和研究基礎上對縣域教師繼續(xù)教育工作的總結與思考，反映了湖南省縣域中小學教師繼續(xù)教育工作的創(chuàng)新與特色。書中涉及教師繼續(xù)教育工作中的機制創(chuàng)新、隊伍優(yōu)化、資源整合、職能轉變、功能發(fā)揮、模式創(chuàng)新、質量管理等方面的內容。該書的出版發(fā)行將為廣大教師培訓機構提供可供參考的經驗，為縣市級教師進修學校建設以及教師繼續(xù)教育工作質量的提升提供范式，也將對提高中小學教師繼續(xù)教育工作和教師培訓機構的地位產生一定的影響，對整體提高湖南省教師繼續(xù)教育工作質量具有十分重要的指導作用。

中小學教師繼續(xù)教育是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，其主體、對象、內容、方法、手段、模式、組織結構、保障體系及其發(fā)展規(guī)律等，需要進行深入的探討和研究。要提高教師培訓的針對性和實效性，提升服務基礎教育的品位，既要研究中小學教育，也要研究中小學教師繼續(xù)教育。特別是我們今天正處于一個轉型時代，隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，知識更新日益加快，國際競爭日趨激烈，社會對人才的渴求超過了以往任何時代，對教育質量的要求也越來越高，同時，對教師專業(yè)化水平也提出了新的更高的要求。因此，教師繼續(xù)教育工作的環(huán)境在不斷變化，教師繼續(xù)教育的目標、內容、方法、手段等也在不斷變化。作為教師繼續(xù)教育工作者，我們一定要通過反復的實踐和深入的研究，深刻理解社會變革和教育發(fā)展對教師繼續(xù)教育提出的新要求，準確把握當前教師繼續(xù)教育的新特點。

《創(chuàng)新之路》研究和揭示了新時期中小學教師繼續(xù)教育具有的新特點、新規(guī)律：

第一，培訓目標多樣化。中小學教師隊伍規(guī)模大，層次多，素質參差不齊，在教師培訓的理念、目標、對象、內容、形式和方式方法等方面，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，形成了培訓層次立體化的特點。這就要求培訓機構一定要在廣泛調查的基礎上，研究培訓需求多元化趨勢下的不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質水平之間，甚至不同地域之間，不盡相同的培訓目標、內容、形式、手段的教師培訓，因材施訓，滿足培訓者個體的不同需要，切實保證培訓的有效性。

第二，培訓主體多元化。由于教師職前培養(yǎng)與職后培訓之間在性質、目標、內容、模式、方法等方面存在著較大的差異，因此，有必要建立專門的職后培訓機構作為培訓的主體。但是，教師培訓的主體更需要多元化，因為不同的培訓機構具有各自的優(yōu)勢，可以通過優(yōu)勢互補，適應教師培訓的不同需求。要在鼓勵和支持有條件的綜合性大學特別是高水平大學參與中小學教師培訓的同時，充分發(fā)揮市、縣教師培訓機構的服務與支撐作用。要著力建設中小學教師培訓基地學校，將教師培訓向參訓教師崗位實踐研修延伸和拓展，逐步形成教師培訓主體多元化格局。在培訓主體多元化的格局下，縣區(qū)級教師培訓機構必須不斷加強基礎能力建設，充分利用教研、電教等方面的優(yōu)質資源，上聯(lián)高校，下接中小學，形成培訓合力，在集中培訓、遠程培訓和校本研訓的組織指導、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。

第三，培訓手段現(xiàn)代化。隨著多媒體信息技術和互聯(lián)網的發(fā)展，教師培訓手段也開始朝現(xiàn)代化趨勢發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育因為其資源共享、培訓團隊與參訓教師一體化、培訓過程可交互性等優(yōu)勢，已經成為當今教師繼續(xù)教育的一種主要手段。這種培訓手段盡管還存在不少問題，但是，因為其快速、便捷、自主、互動、經濟，能很好地解決工學矛盾和家學矛盾等特點，越來越受到廣大中小學教師的歡迎。教師培訓機構一定要適應現(xiàn)代化培訓手段的需要，盡快從單一的傳統(tǒng)培訓手段中跳出來，積極組織教師參加遠程培訓，加強遠程培訓輔導、管理和服務工作，嚴格學員學習過程管理，嚴格考核制度，切實提高參訓率、學習率、結業(yè)率和培訓質量。

第四，培訓模式實用化。目前，開展教師培訓主要采用院校集中培訓模式、校本培訓模式和網絡培訓模式。幾種模式各有優(yōu)勢，也各有不足。因此，如何揚長避短，創(chuàng)新適應形勢發(fā)展變化的培訓模式，一直是我們這么多年來研究的重要課題之一。本世紀初，我們主動進行“中小學教師繼續(xù)教育理論與實踐研究”，課題得到教育部師范司和湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題重點資助，課題研究提出并且在全省范圍內試行“以校本培訓為基礎，現(xiàn)代遠程教育網絡為依托，學分制為驅動手段，非學歷培訓和學歷提高培訓課程相溝通，政府、教師教育機構、中小學協(xié)同管理”的中小學教師繼續(xù)教育新模式，得到了教育部有關領導的認同與推介。

在實踐的不斷探索中，我們著力構建培訓院校為指導、網絡平臺為支持、校本培訓為基礎的多元化網絡校本培訓模式，重構校本研修的運行機制和組織實施，以增強培訓的針對性，提高培訓的實效性。從培訓的目標上，既滿足學校的發(fā)展需要，也滿足教師的發(fā)展需要；在培訓的主體上，同時重視師范院校、培訓機構、教育科研機構和中小學校主體地位和主體作用的發(fā)揮，尤其重視參訓教師主體地位、作用的發(fā)揮，強調教師自主學習，主動學習；在培訓的策略上，既重視理論學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的培訓策略的應用，又強調問題探究、問題指導和專業(yè)引領，同時注重在實踐應用中解決問題，提升專業(yè)能力；在培訓手段上，將集中培訓和分散學習相結合，互動交流與獨立完成作業(yè)相結合，遠程自主學習和參與合作交流相結合，用任務驅動，著重問題解決和案例分析，發(fā)揮專家專業(yè)引領作用，強調專家跟進指導、互動交流；在培訓的組織和管理上，教育行政部門推動，教師培訓管理部門監(jiān)管，教師培訓機構組織實施，實行過程性評價和結果性評價相結合。

針對當前中小學教師繼續(xù)教育出現(xiàn)的新特點、新變化，湖南省廣大縣區(qū)級教師培訓機構的校長們，他們一邊實踐，一邊思考，一邊研究，總結出繼續(xù)教育許多規(guī)律和特點，同時也把研究的成果運用到工作實踐中，使研究的成果迅速轉化為生產力，進一步促進了這項工作深入而有效的開展。

我曾經在《哲學詩話》中寫道：未經過咀嚼的生活，是沒有味道的生活；沒有反思的教育，是不可能長進的教育?？h區(qū)級教師培訓機構的校長們重視在思考中實踐，在實踐中反思，總結出很多有價值的經驗，把教師繼續(xù)教育這項復雜的工作推向更高水平，更高境界，說明這個群體是一個善于思考的群體，是一個善于鉆研的群體，也是一個富于智慧的群體，說明我們正在從事的教師繼續(xù)教育是一項大有希望的事業(yè)。我為這些校長們高興，為他們通過實踐取得的成績感到高興，同時，也為湖南省在建設教育強省的進程中教師繼續(xù)教育事業(yè)的欣欣向榮而倍感欣慰。

中小學培訓機構管理范文第4篇

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系為支撐，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平，為我市基礎教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。

2.加強統(tǒng)籌，分級負責。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓規(guī)劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優(yōu)化業(yè)務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創(chuàng)新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創(chuàng)新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監(jiān)管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發(fā)展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創(chuàng)新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質教育，深化課程改革，規(guī)范辦學行為的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業(yè)務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業(yè)務培訓

專題一：有效學習內容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對?？茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現(xiàn)小學教師?？苹?，積極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優(yōu)化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓機構認定培訓合格?？己私Y果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續(xù)教育總學時為360學時，每學年度學時數(shù)不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構遴選

建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業(yè)務指導和服務支持，縣（區(qū)）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。

市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業(yè)機構的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。

建立教師培訓教學專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉(xiāng)”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓教材，重點開發(fā)一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優(yōu)質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優(yōu)質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網絡環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關繼續(xù)教育經費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發(fā)〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

省級培訓經費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執(zhí)行。

中小學培訓機構管理范文第5篇

知

為進一步規(guī)范校外培訓機構辦學行為，根據(jù)《##市教育局

##市市場監(jiān)管局

##市民政局

##市行政審批局

##市公安局關于建立校外培訓機構常態(tài)化綜合執(zhí)法的通知》、《##市教育局關于做好暑假期間校外培訓機構管理工作的通知》、《關于開展校外培訓機構摸排等相關工作的通知》要求，現(xiàn)公布2021年##鎮(zhèn)校外培訓機構摸排情況，截至6月29日，全鎮(zhèn)共有培訓機構共計21家（不含本鎮(zhèn)培訓機構3所分校區(qū)），證照齊全的培訓機構1家。

各中小學要提醒家長，合理安排孩子的學習與休息時間，理性看待中小學校外培訓。如果您確有讓孩子接受課外培訓的需求，請注意選擇正規(guī)合法的校外培訓機構，切勿讓學生到列入“黑名單”的培訓機構接受培訓學習。同時,歡迎廣大家長對校外培訓機構的違規(guī)辦法行為進行監(jiān)督，共同打造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。

提醒學生參加文化課程培訓時，務必選擇有辦學許可證的合法培訓機構，簽訂培訓合同，自覺抵制繳納3個月以上的培訓費用，遠離非法培訓。各中小學要繼續(xù)加強對校外培訓機構規(guī)范辦學及學生參加校外培訓的監(jiān)管，同時歡迎社會各界監(jiān)督。

附：2021年##鎮(zhèn)校外培訓機構摸排及監(jiān)管責任制一覽表