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高二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

校本課程開(kāi)發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD）的思想起源于世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其目的是把課程設(shè)置的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)校。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開(kāi)發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語(yǔ)課程資源無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成，抑制了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位英語(yǔ)教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語(yǔ)課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書(shū)，忽略開(kāi)發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)上，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式。

在高考中，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是高考考查的范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力，近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值較大，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì)，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來(lái)推出加快惠州市發(fā)展的宏觀(guān)策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖?guó)文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒(méi)有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語(yǔ)方面的宣傳資料。因此，這是一項(xiàng)值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點(diǎn)中提出：開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。

三、課題的界定與研究目標(biāo)

1. 界定：課題《高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)的研究》，旨在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，如文化背景知識(shí)，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)美文閱讀與欣賞等等。促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時(shí)的教學(xué)中，我校教師對(duì)閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫(xiě)作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)此也了解很少，影響閱讀和寫(xiě)作。因此，迫切需要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)出適合高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的校本課程。

2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有效地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，將選拔、甄別式評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，最終形成經(jīng)驗(yàn)和資料。

四、課題研究的對(duì)象及步驟、方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

全校高中30個(gè)班，高一至高三年級(jí)各10個(gè)班。高中三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)時(shí)文賞析的任務(wù)。高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。

（二）研究步驟：分五個(gè)階段

本課題實(shí)驗(yàn)劃分五個(gè)階段：

（l）準(zhǔn)備與驗(yàn)證階段：（2013年9月-2014年2月）：開(kāi)題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課題組人員分工，搜集資料，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)情況作階段性總結(jié)，撰寫(xiě)中期報(bào)告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗(yàn)收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻(xiàn)法；（2）資料收集法；（3）問(wèn)卷調(diào)查法 （4）行動(dòng)研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。

1. 每年新生進(jìn)校的第一節(jié)課便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級(jí)教學(xué)的始終。

2. 形成限時(shí)閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級(jí)學(xué)生適量的40分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級(jí)每星期2-3份，有條件的班級(jí)利用課堂時(shí)間完成，沒(méi)有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級(jí)確保每周一次書(shū)面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤淮?。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點(diǎn)講評(píng)不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納常用句型，通過(guò)督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫(xiě)作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。

4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫(xiě)英語(yǔ)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫(xiě)作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家及世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識(shí)。

6. 創(chuàng)建以英語(yǔ)讀寫(xiě)為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動(dòng)平臺(tái)。

高二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 分類(lèi)加法 分步乘法 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中選修2-3第一章第一節(jié)。分類(lèi)加法和分步乘法這兩個(gè)原理是本章內(nèi)容的基礎(chǔ)，是處理計(jì)數(shù)問(wèn)題最簡(jiǎn)單也是最重要的工具，是后面排列組合公式推導(dǎo)及二項(xiàng)式公式推導(dǎo)的理論依據(jù)。這是兩個(gè)人們長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到的原理，教材從大量的例子出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷原理的形成過(guò)程。

二、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生。雖然本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的一個(gè)新內(nèi)容，但這是2-3第一章的第一節(jié)，學(xué)生剛開(kāi)始這本書(shū)的學(xué)習(xí)，對(duì)于新領(lǐng)域會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情。而且他們有從實(shí)際生活中抽象概括出數(shù)學(xué)原理的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)只要教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以順利完成。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：了解計(jì)數(shù)與生活的聯(lián)系；（掌握分類(lèi)加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理的內(nèi)容；綜合應(yīng)用兩個(gè)計(jì)數(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷從大量具體例子中總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的過(guò)程；參與小組討論，交流合作總結(jié)兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的聯(lián)系與區(qū)別；學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)問(wèn)題的解決方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)不必通過(guò)“一個(gè)個(gè)數(shù)”的方法解決計(jì)數(shù)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方便快捷，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；樹(shù)立積極合作的意識(shí)，并在活動(dòng)中數(shù)學(xué)地表達(dá)與交流。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

1.重點(diǎn)：兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的歸納和應(yīng)用。

2.難點(diǎn)：“完成一件事情”的理解、加法原理與乘法原理的區(qū)分。

3.關(guān)鍵點(diǎn)：兩個(gè)原理區(qū)別與聯(lián)系的總結(jié)、解決計(jì)數(shù)問(wèn)題的步驟。

五、教學(xué)方法與手段

引導(dǎo)探究式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

思想分類(lèi)：加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的公理，所以本節(jié)課采用例子-原理的教授方法，提供豐富的例子，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷原理的發(fā)現(xiàn)和概括過(guò)程，并且類(lèi)比學(xué)習(xí)兩個(gè)計(jì)數(shù)原理，從而全面理解兩個(gè)原理，為本章后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

七、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：?jiǎn)栴}一：同學(xué)們，老師最近準(zhǔn)備去云南旅游，想把兩張不同的明信片送給3位同學(xué)中任意兩位，有多少種不同的送法呢？引導(dǎo)學(xué)生用枚舉法得出答案，提出問(wèn)題：若將四張不同的明信片送給我們班40位同學(xué)中任意四位有多少種情況？不需要枚舉法就可以得到結(jié)果呢？進(jìn)入新課學(xué)習(xí)――高級(jí)的數(shù)數(shù)方法。問(wèn)題二：如果老師想乘飛機(jī)或火車(chē)去云南。一天中直達(dá)飛機(jī)有5班，直達(dá)火車(chē)有8班。那么乘坐這些交通工具從廣州到云南共有多少種不同的走法？問(wèn)題三：現(xiàn)在有6條連衣長(zhǎng)裙，8條連衣短裙，請(qǐng)問(wèn)老師想挑一條連衣裙話(huà)有多少種不同的選擇？

2.觀(guān)察歸納，形成概念：活動(dòng)一：同學(xué)們觀(guān)察上述兩個(gè)問(wèn)題有什么共同的特征？活動(dòng)二：歸納得出分類(lèi)加法計(jì)數(shù)原理的數(shù)學(xué)表達(dá)。

3深化理解，推廣應(yīng)用：活動(dòng)一：思考以下例題：A旅行社推薦：北京、上海、內(nèi)蒙古、青海、鳳凰這5個(gè)地方。B旅行社推薦：北京杭州、廈門(mén)、云南這4個(gè)地方。如果從中選擇一個(gè)景點(diǎn)，總共有多少種選法？這道例題主要是為了引起學(xué)生的注意，使用加法原理的時(shí)候，不同方案里的方法要符合不重不漏，繼而也推廣到多類(lèi)方案的情況?；顒?dòng)二：思考類(lèi)似問(wèn)題。如果C旅行社又給老師推薦了5個(gè)與AB都不同的景點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候老師再去選擇一個(gè)，又會(huì)有多少種方法呢？推廣：分類(lèi)加法原理不僅適用于2類(lèi)方案的情況，可以多類(lèi)。如果完成一件事情有n類(lèi)不同方案，完成事情的總的方法數(shù)就是每類(lèi)方案的方法相加?；顒?dòng)三：學(xué)生舉例運(yùn)用分類(lèi)加法計(jì)數(shù)原理。

4.類(lèi)比歸納，自主探究：活動(dòng)一：解決策劃旅行過(guò)程中的兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題一：老師想先乘坐飛機(jī)到昆明，然后再?gòu)睦ッ鞒俗疖?chē)到大理，一天中從廣州到昆明的飛機(jī)有2班，從昆明到大理的火車(chē)有3班，在兩天中，請(qǐng)問(wèn)從廣州到昆明再到大理共有多少種不同的走法？問(wèn)題二：老師帶了2件上衣，3條褲子，請(qǐng)問(wèn)有多少種不同的穿戴方法？

在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶“樹(shù)形圖”并用以解決問(wèn)題。觀(guān)察類(lèi)比加法計(jì)數(shù)原理歸納出此類(lèi)問(wèn)題要分步處理并用乘法解決，最終得出分步乘法計(jì)數(shù)原理的數(shù)學(xué)表達(dá)及推廣方式。

5.條分縷析，研發(fā)技術(shù)：活動(dòng)一：分組討論，思考兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的聯(lián)系與區(qū)別。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)之前的例子思考兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的聯(lián)系與區(qū)別，最后教師給出總結(jié)表格。

高二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

一、問(wèn)題聚集：試卷講評(píng)是影響高三復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)是一種常見(jiàn)的課型。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)甚至成為了主要課型。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)課的主要功能有以下幾個(gè)方面：一是分析和反饋學(xué)生考試情況，通過(guò)表?yè)P(yáng)或批評(píng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)考試中發(fā)生的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；三是糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤，使學(xué)生找到病因、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；四是有些試卷評(píng)講課中還要適當(dāng)延伸、拓展、遷移，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善思維體系。從某種程序上說(shuō)，試卷講評(píng)是否有效是影響高三復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。

然而，實(shí)際教學(xué)中的試卷講評(píng)課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，一張?jiān)嚲淼扔趲讉€(gè)教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致出現(xiàn)“已懂的學(xué)生，教師不講也懂了；不懂的學(xué)生，教師講了還不懂”的情況，教學(xué)低效，甚至無(wú)效。

如何備好試卷講評(píng)課，怎樣的講評(píng)課才是一堂好課，對(duì)此教師認(rèn)識(shí)模糊，標(biāo)準(zhǔn)不一；講評(píng)的效率各學(xué)校之間不平衡，同一學(xué)校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評(píng)課質(zhì)量的提高。這一主題不僅符合高三教學(xué)的實(shí)際，也符合教師和學(xué)校的內(nèi)在需求，能夠激發(fā)教師和學(xué)校參與教研的主體性。

二、活動(dòng)策劃：著眼于試卷講評(píng)的范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射

基于以上情況，我們教研室從2009年開(kāi)始著手策劃新昌縣試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)。我們將這一評(píng)比活動(dòng)定位為“試卷講評(píng)高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評(píng)課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)全縣高三教師去研究試卷講評(píng)課、反思和發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題、探索高效的試卷講評(píng)課范式，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和輻射。

（一）前期準(zhǔn)備：從反思、討論到實(shí)踐探索

為了探索高效的試卷講評(píng)范式，教研室在組織評(píng)比活動(dòng)中充分重視活動(dòng)的組織和準(zhǔn)備，主要有以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

1.以教研員研究引領(lǐng)試卷講評(píng)課的探索

2009年2月9日，教研室召開(kāi)第一次教研員會(huì)議，討論決定把“優(yōu)化試卷講評(píng)課、整體提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學(xué)調(diào)測(cè)考試試卷作為藍(lán)本試卷。評(píng)比時(shí)間定于4月14日，上午課堂教學(xué)評(píng)比，下午說(shuō)課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了第一次討論。通過(guò)討論，教研員形成了一些共識(shí)。這也推動(dòng)大家去進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)而初步形成了試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.以學(xué)校政策導(dǎo)向推動(dòng)試卷講評(píng)課的探索

要將試卷講評(píng)課的實(shí)踐探索推向深入，必須深入學(xué)科教學(xué)的“田野”。而學(xué)校是否重視、有沒(méi)有相關(guān)的政策導(dǎo)向是其中的關(guān)鍵因素。因此，我們又在2月11日召開(kāi)高中業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任會(huì)議，教研室把學(xué)期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認(rèn)真學(xué)習(xí)考試?yán)碚摚懻撛嚲碇v評(píng)課的理想模式，討論試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各校在3月9～13日組織初評(píng)，每科選拔一位教師參加縣試卷講評(píng)課評(píng)比（3月20日上報(bào)名單）。此后，不少學(xué)校以此為契機(jī)開(kāi)展了校內(nèi)試卷講評(píng)課的初評(píng)、試講等工作，從而使試卷講評(píng)課的研究進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。

3.以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)

教研室利用學(xué)期初第一次下校調(diào)研的機(jī)會(huì)，收集各校的意見(jiàn)與建議，并于2月16～20日召開(kāi)第二次教研員會(huì)議，再次討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教研室整理出《試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》并下發(fā)到各校。這樣，在多次討論、調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)了前一階段的研究成果，為試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，也形成了對(duì)高效率的試卷講評(píng)課的初步共識(shí)。

（二）活動(dòng)程序：從實(shí)踐探索到經(jīng)驗(yàn)提升

1.領(lǐng)卷與分析

學(xué)生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評(píng)課的前提和基礎(chǔ)。鑒于評(píng)比活動(dòng)中多數(shù)教師需要借班上課，因此，專(zhuān)門(mén)安排了時(shí)間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評(píng)教師到開(kāi)課學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)取相關(guān)班級(jí)學(xué)生的答題卷，在學(xué)校安排的場(chǎng)所了解并分析學(xué)生答題情況，也可到班級(jí)了解情況。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)課評(píng)比避免了異化為無(wú)的放矢的“作秀”。

2.評(píng)比與觀(guān)摩

評(píng)比由課堂教學(xué)評(píng)比和說(shuō)課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學(xué)評(píng)比開(kāi)始，每學(xué)科的評(píng)委組由5位評(píng)委組成。下午是說(shuō)課比賽，每位選手利用10分鐘時(shí)間，闡述自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，評(píng)委把參評(píng)教師對(duì)學(xué)生答題情況的分析能力的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)比活動(dòng)都向全縣高三教師開(kāi)放（兩所學(xué)校全體高三教師參加了整個(gè)評(píng)比活動(dòng)），意在將這些評(píng)比課作為討論分析的平臺(tái)，以起到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，使活動(dòng)避免了單純地為評(píng)比而評(píng)比，真正體現(xiàn)探索和輻射。

3.點(diǎn)評(píng)與研討

評(píng)委點(diǎn)評(píng)各位選手的亮點(diǎn)，與聽(tīng)課教師一起研討試卷講評(píng)課的理想模式。在點(diǎn)評(píng)研討環(huán)節(jié)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了不少學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要問(wèn)題，成為經(jīng)驗(yàn)提升的主要環(huán)節(jié)。如歷史學(xué)科在研討中提出了“審題與表達(dá)是后階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵”這一思路，并對(duì)有效提高學(xué)生審題能力和表達(dá)能力交流了做法，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

4.整理與反饋

活動(dòng)結(jié)束后，各教研員對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)功能、教學(xué)模式、值得教師借鑒學(xué)習(xí)的做法進(jìn)行整理總結(jié)，反饋給各校備課組。點(diǎn)評(píng)、研討、整理和反饋是對(duì)試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再度完善，也是對(duì)此次活動(dòng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的深度總結(jié)。通過(guò)教研室的整理與反饋，活動(dòng)真正起到了范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的作用。

三、活動(dòng)改進(jìn)：著眼于有效教學(xué)與有效教研的同步推進(jìn)

試卷講評(píng)課著眼于復(fù)習(xí)效率的提高，但是試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的意義卻不局限于此。經(jīng)過(guò)評(píng)比后，我們對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了反思：能不能通過(guò)試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課深入發(fā)現(xiàn)整個(gè)高中階段的教學(xué)盲點(diǎn)和誤區(qū)？能不能以試卷講評(píng)中反映的問(wèn)題為載體推進(jìn)學(xué)校教研工作的創(chuàng)新？基于這樣的思考，我們覺(jué)得在范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步將試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)作為同步推進(jìn)有效教學(xué)和有效教研的平臺(tái)。于是，在接下來(lái)的第二、三屆評(píng)比中逐步進(jìn)行了改進(jìn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

2009年，教研室對(duì)參評(píng)教師上課內(nèi)容的選擇沒(méi)作任何要求。雖然參評(píng)教師對(duì)相關(guān)班級(jí)的學(xué)生答題情況與數(shù)據(jù)有詳細(xì)的分析，但在上課時(shí)，有些教師顯然漠視數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題，避重就輕，表現(xiàn)為：重自己擅長(zhǎng)的知識(shí)模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學(xué)的可聽(tīng)性，輕教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)這樣的狀況，我們?cè)?010年對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了限制，各科確定了必講題：2010年語(yǔ)文學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把試卷中現(xiàn)代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把大題作為必講題；2010年數(shù)學(xué)學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把該掌握也能掌握而沒(méi)掌握的幾個(gè)試題作為上課的內(nèi)容。2011年，各學(xué)科規(guī)定了必講題與選講題，有的學(xué)科教研員把高考的重點(diǎn)、學(xué)生掌握的難點(diǎn)作為必講題，有的學(xué)科教研員把絕大部分教師都研究不足的問(wèn)題作為必講題，有的學(xué)科教研員把普遍重視不夠的問(wèn)題作為必講題。

（二）講評(píng)模式的改進(jìn)

根據(jù)2009年評(píng)比中暴露出的問(wèn)題，有的學(xué)科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)話(huà)，知己知彼，避免無(wú)的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學(xué)生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學(xué)生答案作例，研究答案，避免簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。先分析錯(cuò)誤答案，再展示優(yōu)秀答案，然后師生一起補(bǔ)充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動(dòng)接受。通過(guò)對(duì)原題的變式訓(xùn)練，以拓展學(xué)生思維空間。第四，以學(xué)生說(shuō)題為主，暴露過(guò)程，避免以教代學(xué)。課堂上先由學(xué)生說(shuō)審題，說(shuō)答案，回放解題思路，談現(xiàn)在的反思，然后師生一起進(jìn)行修改完善。

（三）研究方式的改進(jìn)

紹興市調(diào)研測(cè)試卷每年的試題是不同的，但是每屆學(xué)生的錯(cuò)誤情況卻十分相似，甚至錯(cuò)誤的類(lèi)型與導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因也十分相似。這些問(wèn)題必然要追溯到高一、高二年級(jí)的教學(xué)工作。高中三年的教學(xué)是一個(gè)整體，鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，有些教研員跳出了為活動(dòng)而活動(dòng)的做法，提出了將一次活動(dòng)變?yōu)橄盗醒芯康南敕?，把歷屆高三學(xué)生中暴露出的共性問(wèn)題作為高一、高二年級(jí)縣級(jí)教研主題的來(lái)源，使教研主題更切合教學(xué)實(shí)際，如生物學(xué)科在高二年級(jí)設(shè)計(jì)了概念教學(xué)系列專(zhuān)題研究。

（四）活動(dòng)時(shí)間的改進(jìn)

2009年，試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)首次開(kāi)展，在活動(dòng)安排上有磨課的時(shí)間，每位參評(píng)教師的背后都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每節(jié)課代表了一所學(xué)校所期望的理想模式。這種現(xiàn)象也正是在2009年的實(shí)際背景下我們教研室想看到的結(jié)果。但是這樣的評(píng)比畢竟與教師日常教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性有差距，與活動(dòng)所倡導(dǎo)的實(shí)效性與常態(tài)化有距離。因此，第二、三屆評(píng)比活動(dòng)在時(shí)間上作了改進(jìn)，將參評(píng)教師進(jìn)行學(xué)生答卷情況分析的時(shí)間改為評(píng)比的前一天。

（五）評(píng)比項(xiàng)目的改進(jìn)

高二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 考試分?jǐn)?shù) 應(yīng)得分 實(shí)得分 能力缺陷 非智力因素

考試既是教師用來(lái)檢測(cè)教學(xué)情況的一種手段，又是學(xué)生檢測(cè)自己學(xué)習(xí)情況的一種方式。那么每次考試結(jié)束以后，如何根據(jù)考試情況分析自己的學(xué)習(xí)情況，特別是如何透過(guò)考試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)或能力方面的不足與缺陷呢？筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，提供一種分析方法以供參考。

一、分析錯(cuò)題原因，并認(rèn)真更正錯(cuò)誤

試卷發(fā)下來(lái)以后，第一件事就是認(rèn)真檢查自己做錯(cuò)的題目，分析自己為什么錯(cuò)了，是確實(shí)不會(huì)做，還是會(huì)做而做錯(cuò)，好好總結(jié)錯(cuò)誤原因，并把做錯(cuò)了的試題一一更正過(guò)來(lái)。

二、把錯(cuò)題更正到錯(cuò)題本上

錯(cuò)題本是一個(gè)很好的東西，也是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)備的學(xué)習(xí)工具之一。每次考試以后，要把典型的錯(cuò)題寫(xiě)到錯(cuò)題本上，并注明錯(cuò)誤的原因，寫(xiě)上正確的解題思路。同時(shí)也可以把自己平時(shí)獨(dú)到的想法、解題技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、考試經(jīng)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等總結(jié)到錯(cuò)題本上。這樣高中三年下來(lái)，錯(cuò)題本就是一位極好的“老師”。每次考試之前都拿出來(lái)看看，給自己提個(gè)醒，考試會(huì)發(fā)揮得更好，特別是高考之前的自由復(fù)習(xí)階段，三年積累的錯(cuò)題分析、考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、解題方法總結(jié)、平時(shí)的注意事項(xiàng)等，將是難得的、極好的復(fù)習(xí)資料，針對(duì)性極強(qiáng)。

三、從分?jǐn)?shù)上尋找能力上的差異

通過(guò)以上的更正以后，就要分析這次考試能力上的差異。首先弄清楚三個(gè)分?jǐn)?shù)，即試卷的滿(mǎn)分，這是很清楚的，一般是100分或者150分等。第二個(gè)分?jǐn)?shù)是應(yīng)得分，也就是你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)為已經(jīng)掌握了的知識(shí)和技能，是應(yīng)該得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。第三個(gè)分?jǐn)?shù)是實(shí)得分，也就是你這次考試的實(shí)際考分。然后把每個(gè)題目的這三個(gè)分?jǐn)?shù)在試卷上標(biāo)明，也可以像如下列表一樣列出來(lái)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)看能力方面的缺陷或不足。

首先看滿(mǎn)分與應(yīng)得分之差A(yù)，它代表知識(shí)能力缺陷，也就是說(shuō)在知識(shí)面上或解題技能方面存在不足，要么是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)到位，比如考試超出所學(xué)范圍；要么是沒(méi)有學(xué)懂，自己知道不會(huì)做，得不到分；要么是沒(méi)有掌握這方面的基本技能，平時(shí)就不會(huì)解答方面的試題。這個(gè)差值表示你在知識(shí)技能等方面還存在哪些問(wèn)題，以后學(xué)習(xí)中要主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

深入一點(diǎn)分析，就要分析到知識(shí)點(diǎn)上。首先該把科目高中所有必考知識(shí)點(diǎn)列一張清單表格（有現(xiàn)成的知識(shí)列表，即考試大綱），將每次考試檢查出來(lái)的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)在知識(shí)清單上作標(biāo)記，并通過(guò)學(xué)習(xí)逐一排除，效果會(huì)更好。

再看應(yīng)得分與實(shí)得分之間的差值B，代表你在應(yīng)試能力方面存在缺陷，也就是說(shuō)你本來(lái)會(huì)做這方面的試題，由于考試時(shí)粗心大意、思維定式等原因造成人為丟分，比如審題錯(cuò)誤，或計(jì)算錯(cuò)誤，或答題錯(cuò)誤，或?qū)懽皱e(cuò)誤，或沒(méi)有注意解題格式，或字跡潦草教師看不清，或情緒急躁引起的丟分，等等，是非智力因素造成的。

考試時(shí)既要縮小差值A(chǔ)，更要縮小差值B，事實(shí)上縮小差值A(chǔ)是相對(duì)比較容易的，只要發(fā)現(xiàn)自己還有哪些地方學(xué)習(xí)沒(méi)有到位，或者沒(méi)有學(xué)懂，哪些方法沒(méi)有掌握，然后用心學(xué)習(xí)，知識(shí)上做到查漏補(bǔ)缺、方法技能上多熟悉就能實(shí)現(xiàn)?？s小差值B是相對(duì)較難的，由于非智力因素干擾條件的存在，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，比如粗心這一因素就很難避免，不能說(shuō)這次考試很粗心，下次考試就不粗心，盡管很努力控制粗心，但粗心還是存在。這就要靠平時(shí)做作業(yè)、做練習(xí)時(shí)多提醒自己，多鍛煉自己，逐步縮小這一差值。

還有一種情況就是當(dāng)B為負(fù)值時(shí)叫作超水平發(fā)揮，本來(lái)這個(gè)題目不會(huì)做，或以前也沒(méi)有學(xué)過(guò)這方面的知識(shí)，或教師沒(méi)有教過(guò)這樣的解題方法，是自己在考場(chǎng)中憑借學(xué)習(xí)能力、想象能力和考試能力臨場(chǎng)發(fā)揮的。這是最理想的狀態(tài)，也是今天教育要培養(yǎng)的能力。

上面是逐題分析，表格中最后一列是對(duì)整個(gè)試卷的分析，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差值代表了這次考試所檢查出來(lái)的能力缺陷?？赡苁且粋€(gè)章節(jié)、一個(gè)單元的情況，如果是高三總復(fù)習(xí)就代表了對(duì)整個(gè)高中內(nèi)容的情況。只有做好了高一、高二的每次考試分析和檢查，并及時(shí)訓(xùn)練和彌補(bǔ)，才可能縮小高三考試時(shí)的差異。

四、盡量縮小差值B的辦法

差值B造成的主要原因是非智力因素的影響，概括起來(lái)主要是：第一，心理原因的影響，即考試心態(tài)的影響；第二，身體狀態(tài)原因的影響，比如考試時(shí)感冒、生病等；第三，考試習(xí)慣造成的影響，比如習(xí)慣性做題速度慢、習(xí)慣性答題格式差字跡潦草等；第四，粗心大意，思考不仔細(xì)等。

對(duì)于第一種情況，主要是要有自信心。有時(shí)心理的暗示作用對(duì)考試影響很大，比如平時(shí)物理沒(méi)有學(xué)好，一看到物理考試就害怕，結(jié)果考試時(shí)會(huì)做的題也會(huì)做錯(cuò)?；蛘咂綍r(shí)解答難題沒(méi)信心，看到難題就不敢動(dòng)筆，這是不好的。對(duì)于難題，要敢于動(dòng)筆，哪怕是只做一步，或者寫(xiě)一個(gè)公式，或者猜測(cè)性的解答都是可以的，一步有一步的分?jǐn)?shù)。而且只有邁出了第一步，才可能發(fā)現(xiàn)第二步，靈感說(shuō)不定就會(huì)隨之而來(lái)，整個(gè)解題思路就出來(lái)了。

對(duì)于第二種情況，一是平時(shí)多注意身體鍛煉，提高身體素質(zhì)，二是盡量控制和調(diào)整好身體狀態(tài)，盡量不在考試的時(shí)候感冒生病。

對(duì)于第三種情況，平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、考試時(shí)多注意解題速度的培養(yǎng)，比如寫(xiě)字速度加快，演算速度加快等。同時(shí)還要注意調(diào)整解題順序，一定要做到“先易后難”，前面的題目不一定容易，后面的題目也不一定難，不要讓前面的難題把時(shí)間浪費(fèi)，所以一定要把握好時(shí)間。另外，演草紙的使用也有一定的技巧，要分版分區(qū)使用，這樣既展示思路，又便于檢查。

高二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

時(shí)間如水，歲月如梭，這一學(xué)期很快就要結(jié)束了。通過(guò)這一學(xué)期的工作，我在工作方面業(yè)務(wù)更加熟練，和同學(xué)們的感情也越來(lái)越好，為了今后更好的進(jìn)行教學(xué)工作，我將這學(xué)期的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)，這樣好使自己迅速成長(zhǎng)，無(wú)愧于人民教師的稱(chēng)號(hào)，我現(xiàn)將這一學(xué)年工作情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)

我始終認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)樗墙處煹牧⑸碇尽！皩W(xué)高為師，身正為范”，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫(xiě)的“人”。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也加強(qiáng)自身修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了大量的書(shū)籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。

二、教學(xué)工作嚴(yán)格要求，虛心求教

對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學(xué)天數(shù)的增加，我越來(lái)越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。面對(duì)講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雜志進(jìn)行教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)方法的書(shū)籍，對(duì)于里面各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長(zhǎng)為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

其次是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中碰到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問(wèn)題的能力大大增強(qiáng)。

最后是做到虛心求教，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生接受新知識(shí)快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識(shí)。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭(zhēng)取較出色的完成高三語(yǔ)文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對(duì)待課程，虛心聽(tīng)取他們意見(jiàn)備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來(lái)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次語(yǔ)文考試當(dāng)中都取的了較好的成績(jī)，名次一般保持在年級(jí)前三四名。接手這兩個(gè)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭(zhēng)盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒(méi)有白費(fèi)，這兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)都比較優(yōu)異。

三、全心全意，盡職盡責(zé)的工作

我踏上教師崗位第一年就擔(dān)任班主任。從擔(dān)任班主任第一天開(kāi)始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級(jí)和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時(shí)間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從?！痹诠芾戆嗉?jí)、教育學(xué)生的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到；反對(duì)學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過(guò)一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級(jí)風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級(jí)事務(wù)堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系非常融洽，班級(jí)工作開(kāi)展的有聲有色，取得大量成績(jī)。不謙虛的說(shuō)98級(jí)3班在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)工作取得的成績(jī)都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)第一，校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評(píng)比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。隨著升入高三，我把班級(jí)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。如果說(shuō)高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼現(xiàn)在高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面能力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專(zhuān)注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢(mèng)。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。